教師適宜行為課件

班級(jí)中的教師及教師適宜行為一、面對(duì)幼兒：熱情耐心具體包括“二情和六心”：熱情和感情；耐心、細(xì)心、關(guān)心、責(zé)任心、公平心、寬容心。幼兒園帶班教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)二、面對(duì)同事：團(tuán)結(jié)協(xié)作具體包括：關(guān)系和諧融洽；分工明確細(xì)致；合作密切協(xié)調(diào)；工作有商有量四、面對(duì)事務(wù)：細(xì)致有序具體包括：以幼兒為本；計(jì)劃在先；細(xì)致周全；協(xié)調(diào)有序五、面對(duì)自己：樂(lè)觀從容具體包括：悅納自我、幸福生活；知足感恩、享受工作；終身學(xué)習(xí)，勤于反思；趕走焦慮、保持樂(lè)觀故事一：孩子們都很怕A老師，只要A老師往教室一站，大家都老老實(shí)實(shí)的。A老師不允許孩子們和他對(duì)著干，必須堅(jiān)決服從，要求孩子們對(duì)老師的批評(píng)無(wú)條件接受……A老師不在時(shí)，班上馬上變了樣，孩子們會(huì)鬧個(gè)天翻地覆故事二：孩子們很喜歡B老師，經(jīng)常和孩子們?cè)谝黄鹜嫠?。B老師上課時(shí)，氣氛很輕松愉悅。但是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，B老師也會(huì)十分嚴(yán)肅的指出，與孩子們談心……B老師出差開(kāi)會(huì)不在時(shí)，孩子們還是能夠自覺(jué)遵守秩序幼兒園班級(jí)中教師威信的樹(shù)立根據(jù)以上案例討論教師如何樹(shù)立威信？匈牙利Loczy機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師的一條戒律：在接觸孩子身體之前一定要讓孩子知道你要做什么，對(duì)大一些的孩子則一定要征得孩子的同意。

幾種不尊重孩子的行為

1、不重視孩子的看法和觀點(diǎn)；沒(méi)有耐心傾聽(tīng)孩子要對(duì)自己說(shuō)的事；漠視孩子的需要,忘了履行自己許過(guò)的諾言。

2、用不耐煩口吻回答孩子的提問(wèn)；忽略了孩子的情感；冷落孩子。

3、自己心里有事，借罵孩子來(lái)出氣；對(duì)孩子大聲嚷嚷；不給孩子機(jī)會(huì)解釋。

4、打斷孩子間的交談；為趕時(shí)間而中斷孩子正在進(jìn)行的活動(dòng)。

5、雖花了時(shí)間和孩子在一起玩，但卻沒(méi)有投入感情；舉止顯得很不耐煩；挖苦嘲笑孩子。

6、對(duì)孩子動(dòng)輒采用體罰方式，而并未使孩子真正認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

7、對(duì)孩子寄于過(guò)高的期望；當(dāng)孩子的需要與自己的期望產(chǎn)生沖突時(shí)，不能冷靜對(duì)待。

8、辱罵孩子是“笨蛋”；老是看到孩子的缺點(diǎn)；阻止孩子做他們真心喜歡做的事情。

9、使用與嬰兒說(shuō)話的腔調(diào)與幼兒交談；代替孩子回答客人提出的種種問(wèn)題。

如何滿足幼兒各種需要：教室里為幼兒設(shè)置多種活動(dòng)區(qū)域在日常作息時(shí)間表中，為幼兒安排充足游戲時(shí)間為幼兒留出獨(dú)自活動(dòng)時(shí)間鼓勵(lì)幼兒參加小組活動(dòng)明白幼兒不能長(zhǎng)時(shí)間安靜地坐著為幼兒提供表現(xiàn)創(chuàng)造力的材料為幼兒提供私人空間組織幼兒進(jìn)行室內(nèi)和戶外游戲滿足飲水進(jìn)餐的需要安排休息時(shí)間案例：蘭蘭突然嚎啕大哭，嚇壞了老師和小伙伴，老師以為她受了嚴(yán)重的傷，后來(lái)發(fā)現(xiàn)她哭是因?yàn)榘杨伭蠟⒌搅说厣稀?、引導(dǎo)幼兒從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)幼兒時(shí)不時(shí)地會(huì)犯錯(cuò)誤，教師以積極的方式回應(yīng)能讓他們學(xué)會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)意外和事故。幫助幼兒意識(shí)到“犯錯(cuò)”是生活的一部分，會(huì)減少他們自責(zé)和無(wú)助感。積極看待自己的過(guò)失，對(duì)錯(cuò)誤負(fù)責(zé)，改正錯(cuò)誤，是幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)的適宜行為當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，教師可以參考以下建議：當(dāng)幼兒扔?xùn)|西或打爛東西時(shí)，保持冷靜幼兒受傷或弄傷別人時(shí)，表現(xiàn)出關(guān)心如果幼兒很小，幫他們打掃干凈；給大一些的幼兒自己收拾干凈的機(jī)會(huì)；用積極的話回應(yīng)幼兒，比如，“沒(méi)關(guān)系，誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)”，“我們來(lái)把它打掃干凈，別人就不會(huì)碰到這些顏料了”號(hào)召其他幼兒一起收拾殘局，可以讓其他幼兒學(xué)會(huì)幫助別人。當(dāng)老師自己犯錯(cuò)時(shí)，可以說(shuō)：“哦是我錯(cuò)了，我來(lái)彌補(bǔ)”，可以讓幼兒理解“錯(cuò)誤是生活的一部分。4、教導(dǎo)幼兒適宜的行為幼兒通過(guò)觀察和模仿成人來(lái)學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)身教讓幼兒學(xué)會(huì)適宜行為。教師向幼兒示范如何進(jìn)行良好的社會(huì)互動(dòng)交往無(wú)法理解集體規(guī)定的，可個(gè)別教育，解釋什么樣的行為是大家期望的5、教幼兒控制情緒解決困難情緒不好或遇到困難時(shí)，教師應(yīng)支持引導(dǎo)，給予溫暖和安撫。幫幼兒明白每個(gè)人都面對(duì)各種各樣問(wèn)題，有些問(wèn)題可以解決，有些必須學(xué)會(huì)接受。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)：受傷——溫柔表示關(guān)心，呵護(hù)，用急救方法幫助處理擦傷，抓傷困惑——抱著他們，溫柔地與他們交談，幫助幼兒辨別痛苦的來(lái)源，提供解決困難的辦法恐懼——安撫并與幼兒交談以減輕恐懼）現(xiàn)實(shí)的或想象的）被欺負(fù)——同情檢查是否受傷，之后和欺負(fù)同伴的幼兒談心，指出受傷害幼兒的感受，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要關(guān)愛(ài)他人6、認(rèn)識(shí)幼兒的不適宜行為幼兒不適宜行為影響因素：行為發(fā)生的特定背景幼兒在一天（或一周）中的行為表現(xiàn)師幼關(guān)系班級(jí)中正在發(fā)生的某些事……不同教師不同觀點(diǎn)，有認(rèn)為適宜，有認(rèn)為不適宜，通過(guò)閱讀資料掌握正確的觀念教師需要給幼兒解釋哪些行為適宜，哪些不適宜。如說(shuō)臟話時(shí)，告訴不適宜，再解釋原因，恰當(dāng)?shù)挠迷~。是否適宜與年齡特點(diǎn)有關(guān)，比如大哭。查明原因，告訴其說(shuō)話比哭叫更管用，幫其解決問(wèn)題。有時(shí)通過(guò)尖叫哭鬧引起教師注意，不在乎是批評(píng)或是表?yè)P(yáng)。應(yīng)教幼兒學(xué)會(huì)用適宜方式、積極方式表達(dá)自己的不滿，并解決問(wèn)題?？山o幼兒示范教師需要付出時(shí)間，耐心，持續(xù)的支持

對(duì)于情緒反應(yīng)激烈的幼兒：把幼兒帶走，離開(kāi)讓他感到不愉快的情境；盡快讓幼兒平靜下來(lái)，可以允許幼兒踢打東西或者尖叫平復(fù)情緒；談?wù)搨e人的后果，如“其他小朋友不喜歡看到你這樣”，”把不滿說(shuō)出來(lái)比傷害他人更有用”，幫幼兒學(xué)會(huì)在他人角度看問(wèn)題；冷靜下來(lái)后，告訴恰當(dāng)表達(dá)憤怒的方法，詢問(wèn)憤怒的原因；重新回到教室，告訴其遇到問(wèn)題老師會(huì)幫助；繼續(xù)觀察，有積極表現(xiàn)時(shí)要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)8、悅納幼兒，建立良好師幼關(guān)系教育過(guò)程有兩部分組成：指導(dǎo)幼兒和悅納幼兒。教師要享受自己所做的事悅納幼兒有利于建立良好的師幼關(guān)系，防止疲勞9、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情幼兒對(duì)常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)感到厭倦和不感興趣時(shí)，教師需提供新東西來(lái)吸引教室材料、書籍、設(shè)施一成不變會(huì)枯燥無(wú)趣，但不必大規(guī)模調(diào)整怎樣調(diào)動(dòng)參與活動(dòng)的積極性增加新玩具，具有挑戰(zhàn)性的玩具公告板粘貼幼兒美術(shù)作品開(kāi)展與季節(jié)相關(guān)的戶外活動(dòng)根據(jù)主題季節(jié)變換圖書教室里飼養(yǎng)一種寵物請(qǐng)家長(zhǎng)或其他