神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理-003

神經(jīng)系統(tǒng)解剖26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜神經(jīng)系統(tǒng)解剖神經(jīng)系統(tǒng)解剖26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜神經(jīng)系統(tǒng)(腦、脊髓被膜、血管、腦脊液)懷化醫(yī)學高等專科學校體解到學與組織壓學教研宣系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液脊髓被膜內(nèi)容提要腦的被膜腦、脊髓的被膜腦脊液(一)脊髓的被膜:(二)腦的被膜:脊髓血管腦脊液及其循環(huán)腦的血管、腦、脊髓的血管(一)脊髓的血管總目錄(二)腦的血管:頁懷化醫(yī)學高等專科學校人體解剖學與組織胚胎學教研室一、初中體育課程學習評價存在的問題1．學習評價目的認識上的偏差體育課程學習評價的主要目的有兩個：一是檢查教師的教學情況，幫助教師改進教學，提高教學質(zhì)量；二是為了了解學生的學習情況，使學生認識到自己的進步情況和需要改進的地方，在此基礎(chǔ)上進一步提高。但是，在實際教學中，體育課程學習的評價卻存在著把評價作為體育教學的目的對待的問題。因為體育成績涉及到學生中考成績，所以學生為取得較好的體育成績而被動學習，教師考什么，學生就學習什么，體育教學仿佛就是為了考核而進行的。這種對體育教學目的認識的偏差，必然要體現(xiàn)在體育教學評價上，通過體育教學評價體系的具體指標反映出來，并對體育教學的方向產(chǎn)生影響。2．重視定量評價，忽視定性評價注重量化，強調(diào)操作性、可比性，是體育教學評價中的一種傾向。人們認為量化的東西比較客觀，便于操作，其結(jié)果的可比性也比較強，因此熱衷于進行定量分析而忽略了對評價目的和評價理論的深入研究和認真分析。這種片面性主要表現(xiàn)在評價指標體系總是以能直接量化的因素為主體，如學生的技評與達標成績，學生達標的比例，上課時課的密度、練習密度、運動量曲線等等，然后將一些不宜量化的、外顯的教學行為采取分級量化的形式，即按優(yōu)、良、中、差等級給予對應(yīng)的分數(shù)，而那些在體育教學中很有意義但難量化的因素卻被忽略了。如學生正確的體育態(tài)度的形成、情感意志的發(fā)展、終身體育意識的樹立、體育能力的自我超越等，都是體育教學目標的重要因素，是社會需求的重要組成部分，應(yīng)該是體育教學評價領(lǐng)域的重要內(nèi)容，卻大都在評價指標體系中沒有體現(xiàn)。顯然，這樣的指標體系是不完整的，評價結(jié)果具有片面性。3．重視絕對評價，忽視相對評價由于原有的體育課程學習評價方法，主要是對體育課程所計劃的教學內(nèi)容進行某一技術(shù)測評和技能達標測定，所以，有些測評數(shù)據(jù)按一定權(quán)重所反映出來的考試結(jié)果，自然更大程度上代表了被測試者先天的身體素質(zhì)狀況。這種過于突出絕對評價的方法，忽視了被測試者努力鍛煉后的提高程度，必然造成先天身體素質(zhì)優(yōu)秀的學生體育成績好，先天身體素質(zhì)差的學生體育成績差，以致于出現(xiàn)體育考試對身體素質(zhì)優(yōu)秀者構(gòu)不成壓力和激勵，輕松過關(guān)；而對于身體素質(zhì)差者又會導致其信心喪失，嚴重影響了學生的個性發(fā)展。二、初中體育課程學習評價原則、內(nèi)容和方法1.評價原則第一，應(yīng)有利于增進學生身體、生理、心理和社會適應(yīng)能力的整體健康發(fā)展。評價應(yīng)從學生的認知情感、行為等方面綜合進行。第二，應(yīng)有利于激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)終身體育意識。興趣是學生進行體育運動的前提，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能，逐漸形成終身體育意識。第三，應(yīng)有利于學生主體地位的確立，以促進全面發(fā)展。體現(xiàn)學生主體地位的學習評價是樹立“健康第一”指導思想的學校體育工作的一個重要方面，促使體育課程關(guān)注的核心著眼于滿足和重視學生的情感體驗，促進學生主動、全面的發(fā)展。2.評價內(nèi)容圍繞教學目標確定評價項目，做到教、評內(nèi)容的一致，倡導對學生健康知識、身體素質(zhì)、運動技能、行為態(tài)度、進步幅度、心理水平等方面的測評。實踐證明，將身體素質(zhì)納入評價內(nèi)容有利于學生上好體育課及課外體育鍛煉，從而提高身體素質(zhì)水平，促進學生運動興趣、習慣的形成。但在身體素質(zhì)評價時應(yīng)考慮到學生的起點水平。3.評價方法體育課學習評價方法取決于評價的不同類型。按時間和作用可分為學前的預先評價、學中的形成性評價和期末的總結(jié)性評價三種形式。預先性評價主要是了解學生體育知識、技能、體質(zhì)狀況和興趣、態(tài)度等的起點水平，評價的成績只作為以后計算學生學習成績進步幅度，體質(zhì)改善的參考指標。形成性評價可以對學生的學習過程進行動態(tài)性評價，及時對學生學習情況進行反饋、調(diào)節(jié)?？偨Y(jié)性評價是對學習情況進行全面、綜合性的評價。三、初中體育課程學習評價的改革對策1．更新體育課程學習評價理念，明確評價目標建立科學的評價機制，首先要研究素質(zhì)教育的內(nèi)涵，抓住素質(zhì)教育全面性、基礎(chǔ)性、個體性、主體性等特點，確立學校體育在素質(zhì)教育中的地位、作用，明確學校體育的具體培養(yǎng)目標，使評價目標與教育目標一致，并以此為依據(jù)來設(shè)計體育教學評價的指標體系，力求評價指標科學化、評價辦法具有可操作性，發(fā)揮評價體系的正確導向作用。要從根本上來建立全新的體育課程學習評價指導思想，要從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度多方法的綜合質(zhì)量評價，要淡化考評的選拔功能，強化全面教育、檢驗、反饋、激勵的綜合功能，徹底根除考什么就教什么、練什么的弊病。既要考評體育知識、技能的學習成果，又要關(guān)注學生的身體發(fā)展、體育技能以及思想、意志、品質(zhì)等狀況，還要重視學生在體育學習中的進步幅度與努力求知程度等。2．體育考核項目的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)相對性，增加選擇性。體育考核項目的設(shè)置對學生的鍛煉具有指導性，體育考核要按照素質(zhì)教育的要求，全面發(fā)展學生的素質(zhì)，發(fā)展學生特長，培養(yǎng)個性，對學生課外自學的體育知識、技術(shù)及特長項目或具有自創(chuàng)性的動作、或鍛煉方法進行選擇性測試。3．定性評價與定量評價相結(jié)合。由于體育教學極為復雜，有它自身的特殊性，存在著大量的人文因素，特別是素質(zhì)教育的提出，2l世紀所需的是全面發(fā)展的高素質(zhì)復合人才，通過體育教學不僅發(fā)展身體、增強體質(zhì)，還要培養(yǎng)健全的人格、良好的心理品質(zhì)，而這些人文因素又不像體育課的密度、運動負荷、掌握動作的數(shù)量和完成動作的質(zhì)量等容易量化。像學生的體育態(tài)度、思想品德、心理素質(zhì)、鍛煉能力等指標具有明顯的定性特征，是難以量化的，如忽視這些難以量化的指標的學習評價則是不全面的、缺乏科學性的。因此，單靠定量化、數(shù)量化方法無法認清評價對象的本質(zhì)特征，必須把定量評價與定性評價結(jié)合起來使用。國家教育部向全國中小學數(shù)學教師推薦幾何畫板，因為它具有其他教學軟件無可比擬的動態(tài)性，它能在圖形變動狀態(tài)下清晰地還原幾何關(guān)系。它強大的功能使我們的數(shù)學課堂由“一支粉筆、一塊黑板、一把尺子”的枯燥無味的課堂教學走向生動活潑的“動態(tài)教學”，引發(fā)了新一輪的教育教學改革。下面根據(jù)多年的幾何畫板課件制作及課堂應(yīng)用談?wù)剮缀萎嫲宓膬?yōu)點及建議。一、幾何畫板應(yīng)用的優(yōu)點：1、幾何畫板的智能化，遠勝于題庫式的教學軟件。在中等職業(yè)學校數(shù)學課堂上，很多數(shù)學教學軟件呈現(xiàn)給學生的是“課本的搬家”或“題庫”，令很多數(shù)學老師對所謂的輔助教學產(chǎn)生“形式化”的感覺，與傳統(tǒng)的數(shù)學教學相比，計算機表現(xiàn)出的不是優(yōu)勢而是劣勢。但是幾何畫板的逐漸推廣，它的智能化使越來越多的數(shù)學老師喜歡上它，真正的體會到多媒體輔助教學在數(shù)學教學中蘊含的潛力。幾何畫板為我們提供一個軟件平臺，在這個教育平臺上數(shù)學教師可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，將數(shù)學知識與幾何畫板運用（比如按鈕、窗口菜單等）完美融合，實現(xiàn)智能化的二次開發(fā)，提高教學效率。例如：在學習立體幾何時，遇到用平面切割三棱柱的知識，教師通過按鈕、菜單、動畫等實現(xiàn)切割過程，不同的老師有不同的設(shè)計，幾何畫板的智能化得到充分體現(xiàn)。2、幾何畫板的動態(tài)性，簡化了學習內(nèi)容的難度幾何畫板的最大特色是動態(tài)性，它能在變動狀態(tài)下保持不變的幾何關(guān)系.通過設(shè)計，它能使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的動態(tài)畫面，通過生動形象的動態(tài)過程，讓學生多種感官并用，學習積極性、自主性和合作性增強，為形成和培養(yǎng)學生的“動畫思維”提供了條件，同時對深入的理解知識提供了可能。在講解立體幾何時，抽象的點、線、面之間的關(guān)系讓學生難于理解，動態(tài)的旋轉(zhuǎn)簡化理解過程，提高了學生的興趣。比如在講解正三棱錐時，制作旋轉(zhuǎn)的正三棱錐，讓棱錐在旋轉(zhuǎn)過程中，從不同角度清晰地展現(xiàn)各種幾何關(guān)系。4、利用幾何畫板的動畫功能，深化對定義的理解解析幾何這門科學，本身就是數(shù)于形的結(jié)合，傳統(tǒng)的“一只粉筆，一把直尺一個黑板”的教學模式難以展示動點的變化過程，學生難以形成良好的運動觀。幾何畫板中的動畫、追蹤軌跡等功能就恰好填補了探索動點運動規(guī)律的空白，為軌跡教學提供了有效的手段。例如在解析幾何“橢圓”的教學中，學生看到了橢圓的形成過程，動點的運動過程活生生的展現(xiàn)在學生面前，使學生從觀察動點的變化過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，強化了對橢圓定義的理解，并有助于后面學習標準方程。所有這些，對于理解能力偏弱的中職學生來說至關(guān)重要。5、幾何畫板有助于學生開展數(shù)學實驗利用幾何畫板做圖，可以隨時調(diào)整各種參數(shù)，使圖像在不同的參數(shù)變化下改變其形態(tài)，形成一定的運動變化，便于比較，學生通過主動參與，進行數(shù)學實驗，尋找參數(shù)變化對函數(shù)圖像產(chǎn)生的影響，更好地理解問題中各個變量的關(guān)系以及意義。例如在指數(shù)函數(shù)的教學中，通過幾何畫板，建立參數(shù)，通過學生自己動手，不斷改變的值，讓學生體會到⑴a≤0時，圖像是不存在的；⑵當a=1時，圖像的特征；⑶當及時，指數(shù)函數(shù)圖像的變化規(guī)律。師生可以很好的協(xié)作，通過學生自主進行的數(shù)學實驗，加深學生對指數(shù)函數(shù)的理解與掌握。6、利用幾何畫板，呈現(xiàn)數(shù)學的美，提高學生的興趣數(shù)學與其他學科相比，具有它獨特的美，光憑嘴說很難體現(xiàn)。比如，和諧的幾何圖形，優(yōu)美的函數(shù)曲線都是美的素材。利用幾何畫板，繪制各種數(shù)學曲線，再通過動態(tài)的旋轉(zhuǎn)、變換充分體現(xiàn)數(shù)學的美感，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。如用幾何畫板的迭代功能做成的勾股樹，非常漂亮，給學生數(shù)學美的享受。二、在中職數(shù)學課堂上，應(yīng)用幾何畫板進行教學的幾點建議：1、不要流于形式。中職學生數(shù)學基礎(chǔ)偏弱，能力較差，教師授課時往往喜歡單刀直入，一言堂，忽視學生的主體地位，將幾何畫板制成的課件變成課本的再現(xiàn)，輔助教學流于形式，讓學生厭倦，起到適得其反的作用。2、要將傳統(tǒng)教學方式與幾何畫板的輔助作用完美結(jié)合。幾何畫板的無可比擬的優(yōu)越性，還體現(xiàn)在制圖速度快，精確度高，但卻無法完整的呈現(xiàn)圖像的生成過程，學生看到的只是結(jié)果，長此以往，學生的實際動手操作能力將明顯退化。如在學習正弦函數(shù)時，“五點作圖法”是學習的重點，那么傳統(tǒng)的教學方式依然有著明顯的優(yōu)勢。因此，要合理的使用幾何畫板，使之與傳統(tǒng)教學手段相輔相成，相得益彰。3、利用幾何畫板授課，要調(diào)整好授課速度，讓學生充分參與。幾何畫板授課，由于簡化了作圖過程，節(jié)省了時間，信息量加大。因此，我們在利用幾何畫板課件講課時，應(yīng)在具體操作時控制速度，不能太快，應(yīng)充分考慮學生的主體地位，留給學生動手參與、充分思考、自主總結(jié)的余地，這樣做不但增大了課堂容量，授課效果也會大大提升。中職生源素質(zhì)日益下降的現(xiàn)實要求教師把握信息技術(shù)的優(yōu)勢，努力創(chuàng)造“師生互動，有趣高效”的中職數(shù)學課堂。幾何畫板的進入，優(yōu)化了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，它憑借其動態(tài)、靈活、交互性強的特征，使數(shù)學實驗走進課堂，使學生自覺、主動地參與到教學活動之中，大大提高了教學效率。幾何畫板的使用改變了教師的教與學生的學，對教學模式改革的也提出更高的要求?！旧窠?jīng)系統(tǒng)解剖26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存1神經(jīng)系統(tǒng)(腦、脊髓被膜、血管、腦脊液)懷化醫(yī)學高等?？茖W校體解到學與組織壓學教研宣神經(jīng)系統(tǒng)2系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液脊髓被膜內(nèi)容提要腦的被膜腦、脊髓的被膜腦脊液(一)脊髓的被膜:(二)腦的被膜:脊髓血管腦脊液及其循環(huán)腦的血管、腦、脊髓的血管(一)脊髓的血管總目錄(二)腦的血管:頁懷化醫(yī)學高等專科學校人體解剖學與組織胚胎學教研室系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液3系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液脊髓的被膜脊髓被膜由外向內(nèi),依次為1硬脊膜(spinalduramater):圖片腦的被膜(1)性狀:由致密結(jié)締組織構(gòu)成,厚而堅韌、呈囊狀包裹脊髓。(2)位置:上端附于枕骨大孔邊緣與硬腦膜相續(xù),下端至S2平腦脊液面逐漸變細、包裹終絲,末端附于尾骨。(3)結(jié)構(gòu)脊髓血管硬膜外隙腦的血管①位置②特點:不與顱內(nèi)相通,略呈負壓總目錄③內(nèi)容物:結(jié)締組織、脂肪組織、淋巴、椎內(nèi)靜脈叢、脊神經(jīng)。④臨床:硬膜外麻醉藥物注入此內(nèi)。頁硬膜下隙下頁懷化醫(yī)學高等?？茖W校人體解剖學與組織胚胎學教研室系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液4系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液脊髓的被膜脊被膜2蛛網(wǎng)膜(spinalarachnoidmater):圖片(1)性狀:薄而透明,缺少血管和神經(jīng)腦的被膜(2)位置:居硬、軟脊膜之間,向上與腦蛛網(wǎng)膜相續(xù)腦脊液(3)結(jié)構(gòu):蛛網(wǎng)膜下隙①位置脊髓血管②特點:內(nèi)有腦脊液。腦的血管③臨床:抽取腦脊液總目錄終池:在蛛網(wǎng)膜下隙下部,自脊髓下端S2水平擴大而成,內(nèi)有馬尾。頁下頁懷化醫(yī)學高等?？茖W校人體解剖學與組織胚胎學教研室系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液5系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液脊髓的被膜脊髓被膜3軟脊膜(spinalpiamater):圖片腦的被膜薄而透明、富含血管,緊貼脊髓表面,自脊髓圓錐以腦脊液下形成終絲、可形成齒狀韌帶,對脊髓起固定作用。脊髓血管腦的血管總目錄頁懷化醫(yī)學高等?？茖W校人體解剖學與組織胚胎學教研室系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液6系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液脊髓的被膜脊髓被膜硬脊腦的被膜硬脊膜軟脊膜腦脊液脣髓蛛網(wǎng)膜脊髓血管腦的血管黃韌帶總目錄馬注意腰穿的層次!頁返回1返回2返回3懷化醫(yī)學高等?？茖W校人體解剖學與組織胚胎學教研室系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液7系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液腦的被膜脊髓被膜1硬腦膜(cerebralduramater):圖片腦的被服堅韌而光澤,由顱骨內(nèi)膜和內(nèi)層的硬膜合成。與硬脊膜相比有如下特點腦脊液(1)分兩層,兩層之間有血管、神經(jīng)通過,無硬膜外隙;脊髓血管與顱蓋結(jié)合疏松、與顱底結(jié)合緊密,故顱頂骨折(外傷)時易形成硬膜外血腫、顱底骨折時易使硬腦膜和蛛網(wǎng)膜腦的血管撕裂,引起腦脊液外漏。日(2)在某些部位呈板狀,伸入腦的裂隙中形成幕與鐮:頁下頁懷化醫(yī)學高等?？茖W校人體解剖學與組織胚胎學教研室系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液8系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液腦的被膜脊髓被膜大腦鐮:圖片腦的被膜呈鐮刀狀,伸入大腦縱裂,前附雞冠、后連小腦幕小腦幕:圖片腦脊液呈新月形,伸入大腦橫裂,其前緣游離——小腦幕切跡,脊血管可形成小腦幕切跡疝。(顱內(nèi)高壓→海馬旁回、鉤被擠入切跡下方→壓迫中腦的大腦腳及動眼神經(jīng))腦的血管(3)在某些部位,兩層未愈合,形成硬腦膜竇,其內(nèi)總目錄含有靜脈血。主要有頁下頁懷化醫(yī)學高等專科學校人體解剖學與組織胚胎學教研室系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液9系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液腦的被膜脊髓被膜①上矢狀竇②下矢狀竇:腦的被膜③直竇:④竇匯腦脊液⑤橫竇:脊髓血管⑥乙狀竇:⑦海綿竇:腦的血管居蝶骨體兩側(cè)。竇內(nèi)側(cè)壁內(nèi)有頸內(nèi)動脈、展神經(jīng)通過,外側(cè)壁內(nèi)自上而下有動眼神經(jīng)、滑車神經(jīng)、眼總目錄神經(jīng)、上頜神經(jīng)通過⑧巖上、下竇:頁圖片下頁懷化醫(yī)學高等?？茖W校人體解剖學與組織胚胎學教研室系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液10系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液硬腦膜竇的血流方向脊髓被膜顱頂?shù)膶ъo脈顱外靜脈腦的被膜腦脊液上矢狀竇情血管下矢狀竇→直竇→竇匯→橫竇→乙狀竇→頸內(nèi)靜脈巖上竇腦的血管海綿竇總目錄↑↓下竇眼靜脈面靜脈下頁懷化醫(yī)學高等?？茖W校人體解剖學與組織胚胎學教研室系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液硬腦膜竇的血流方向11神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00312神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00313神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00314神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00315神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00316神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00317神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00318神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00319神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00320神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00321神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00322神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00323神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00324神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00325神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00326神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00327神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00328神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00329神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00330神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00331神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00332神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00333神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00334神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00335神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00336神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00337神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_00338神經(jīng)系統(tǒng)解剖課件整理_0033956、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?0神經(jīng)系統(tǒng)解剖26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜神經(jīng)系統(tǒng)解剖神經(jīng)系統(tǒng)解剖26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜神經(jīng)系統(tǒng)(腦、脊髓被膜、血管、腦脊液)懷化醫(yī)學高等?？茖W校體解到學與組織壓學教研宣系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液脊髓被膜內(nèi)容提要腦的被膜腦、脊髓的被膜腦脊液(一)脊髓的被膜:(二)腦的被膜:脊髓血管腦脊液及其循環(huán)腦的血管、腦、脊髓的血管(一)脊髓的血管總目錄(二)腦的血管:頁懷化醫(yī)學高等專科學校人體解剖學與組織胚胎學教研室一、初中體育課程學習評價存在的問題1．學習評價目的認識上的偏差體育課程學習評價的主要目的有兩個：一是檢查教師的教學情況，幫助教師改進教學，提高教學質(zhì)量；二是為了了解學生的學習情況，使學生認識到自己的進步情況和需要改進的地方，在此基礎(chǔ)上進一步提高。但是，在實際教學中，體育課程學習的評價卻存在著把評價作為體育教學的目的對待的問題。因為體育成績涉及到學生中考成績，所以學生為取得較好的體育成績而被動學習，教師考什么，學生就學習什么，體育教學仿佛就是為了考核而進行的。這種對體育教學目的認識的偏差，必然要體現(xiàn)在體育教學評價上，通過體育教學評價體系的具體指標反映出來，并對體育教學的方向產(chǎn)生影響。2．重視定量評價，忽視定性評價注重量化，強調(diào)操作性、可比性，是體育教學評價中的一種傾向。人們認為量化的東西比較客觀，便于操作，其結(jié)果的可比性也比較強，因此熱衷于進行定量分析而忽略了對評價目的和評價理論的深入研究和認真分析。這種片面性主要表現(xiàn)在評價指標體系總是以能直接量化的因素為主體，如學生的技評與達標成績，學生達標的比例，上課時課的密度、練習密度、運動量曲線等等，然后將一些不宜量化的、外顯的教學行為采取分級量化的形式，即按優(yōu)、良、中、差等級給予對應(yīng)的分數(shù)，而那些在體育教學中很有意義但難量化的因素卻被忽略了。如學生正確的體育態(tài)度的形成、情感意志的發(fā)展、終身體育意識的樹立、體育能力的自我超越等，都是體育教學目標的重要因素，是社會需求的重要組成部分，應(yīng)該是體育教學評價領(lǐng)域的重要內(nèi)容，卻大都在評價指標體系中沒有體現(xiàn)。顯然，這樣的指標體系是不完整的，評價結(jié)果具有片面性。3．重視絕對評價，忽視相對評價由于原有的體育課程學習評價方法，主要是對體育課程所計劃的教學內(nèi)容進行某一技術(shù)測評和技能達標測定，所以，有些測評數(shù)據(jù)按一定權(quán)重所反映出來的考試結(jié)果，自然更大程度上代表了被測試者先天的身體素質(zhì)狀況。這種過于突出絕對評價的方法，忽視了被測試者努力鍛煉后的提高程度，必然造成先天身體素質(zhì)優(yōu)秀的學生體育成績好，先天身體素質(zhì)差的學生體育成績差，以致于出現(xiàn)體育考試對身體素質(zhì)優(yōu)秀者構(gòu)不成壓力和激勵，輕松過關(guān)；而對于身體素質(zhì)差者又會導致其信心喪失，嚴重影響了學生的個性發(fā)展。二、初中體育課程學習評價原則、內(nèi)容和方法1.評價原則第一，應(yīng)有利于增進學生身體、生理、心理和社會適應(yīng)能力的整體健康發(fā)展。評價應(yīng)從學生的認知情感、行為等方面綜合進行。第二，應(yīng)有利于激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)終身體育意識。興趣是學生進行體育運動的前提，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能，逐漸形成終身體育意識。第三，應(yīng)有利于學生主體地位的確立，以促進全面發(fā)展。體現(xiàn)學生主體地位的學習評價是樹立“健康第一”指導思想的學校體育工作的一個重要方面，促使體育課程關(guān)注的核心著眼于滿足和重視學生的情感體驗，促進學生主動、全面的發(fā)展。2.評價內(nèi)容圍繞教學目標確定評價項目，做到教、評內(nèi)容的一致，倡導對學生健康知識、身體素質(zhì)、運動技能、行為態(tài)度、進步幅度、心理水平等方面的測評。實踐證明，將身體素質(zhì)納入評價內(nèi)容有利于學生上好體育課及課外體育鍛煉，從而提高身體素質(zhì)水平，促進學生運動興趣、習慣的形成。但在身體素質(zhì)評價時應(yīng)考慮到學生的起點水平。3.評價方法體育課學習評價方法取決于評價的不同類型。按時間和作用可分為學前的預先評價、學中的形成性評價和期末的總結(jié)性評價三種形式。預先性評價主要是了解學生體育知識、技能、體質(zhì)狀況和興趣、態(tài)度等的起點水平，評價的成績只作為以后計算學生學習成績進步幅度，體質(zhì)改善的參考指標。形成性評價可以對學生的學習過程進行動態(tài)性評價，及時對學生學習情況進行反饋、調(diào)節(jié)?？偨Y(jié)性評價是對學習情況進行全面、綜合性的評價。三、初中體育課程學習評價的改革對策1．更新體育課程學習評價理念，明確評價目標建立科學的評價機制，首先要研究素質(zhì)教育的內(nèi)涵，抓住素質(zhì)教育全面性、基礎(chǔ)性、個體性、主體性等特點，確立學校體育在素質(zhì)教育中的地位、作用，明確學校體育的具體培養(yǎng)目標，使評價目標與教育目標一致，并以此為依據(jù)來設(shè)計體育教學評價的指標體系，力求評價指標科學化、評價辦法具有可操作性，發(fā)揮評價體系的正確導向作用。要從根本上來建立全新的體育課程學習評價指導思想，要從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度多方法的綜合質(zhì)量評價，要淡化考評的選拔功能，強化全面教育、檢驗、反饋、激勵的綜合功能，徹底根除考什么就教什么、練什么的弊病。既要考評體育知識、技能的學習成果，又要關(guān)注學生的身體發(fā)展、體育技能以及思想、意志、品質(zhì)等狀況，還要重視學生在體育學習中的進步幅度與努力求知程度等。2．體育考核項目的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)相對性，增加選擇性。體育考核項目的設(shè)置對學生的鍛煉具有指導性，體育考核要按照素質(zhì)教育的要求，全面發(fā)展學生的素質(zhì)，發(fā)展學生特長，培養(yǎng)個性，對學生課外自學的體育知識、技術(shù)及特長項目或具有自創(chuàng)性的動作、或鍛煉方法進行選擇性測試。3．定性評價與定量評價相結(jié)合。由于體育教學極為復雜，有它自身的特殊性，存在著大量的人文因素，特別是素質(zhì)教育的提出，2l世紀所需的是全面發(fā)展的高素質(zhì)復合人才，通過體育教學不僅發(fā)展身體、增強體質(zhì)，還要培養(yǎng)健全的人格、良好的心理品質(zhì)，而這些人文因素又不像體育課的密度、運動負荷、掌握動作的數(shù)量和完成動作的質(zhì)量等容易量化。像學生的體育態(tài)度、思想品德、心理素質(zhì)、鍛煉能力等指標具有明顯的定性特征，是難以量化的，如忽視這些難以量化的指標的學習評價則是不全面的、缺乏科學性的。因此，單靠定量化、數(shù)量化方法無法認清評價對象的本質(zhì)特征，必須把定量評價與定性評價結(jié)合起來使用。國家教育部向全國中小學數(shù)學教師推薦幾何畫板，因為它具有其他教學軟件無可比擬的動態(tài)性，它能在圖形變動狀態(tài)下清晰地還原幾何關(guān)系。它強大的功能使我們的數(shù)學課堂由“一支粉筆、一塊黑板、一把尺子”的枯燥無味的課堂教學走向生動活潑的“動態(tài)教學”，引發(fā)了新一輪的教育教學改革。下面根據(jù)多年的幾何畫板課件制作及課堂應(yīng)用談?wù)剮缀萎嫲宓膬?yōu)點及建議。一、幾何畫板應(yīng)用的優(yōu)點：1、幾何畫板的智能化，遠勝于題庫式的教學軟件。在中等職業(yè)學校數(shù)學課堂上，很多數(shù)學教學軟件呈現(xiàn)給學生的是“課本的搬家”或“題庫”，令很多數(shù)學老師對所謂的輔助教學產(chǎn)生“形式化”的感覺，與傳統(tǒng)的數(shù)學教學相比，計算機表現(xiàn)出的不是優(yōu)勢而是劣勢。但是幾何畫板的逐漸推廣，它的智能化使越來越多的數(shù)學老師喜歡上它，真正的體會到多媒體輔助教學在數(shù)學教學中蘊含的潛力。幾何畫板為我們提供一個軟件平臺，在這個教育平臺上數(shù)學教師可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，將數(shù)學知識與幾何畫板運用（比如按鈕、窗口菜單等）完美融合，實現(xiàn)智能化的二次開發(fā)，提高教學效率。例如：在學習立體幾何時，遇到用平面切割三棱柱的知識，教師通過按鈕、菜單、動畫等實現(xiàn)切割過程，不同的老師有不同的設(shè)計，幾何畫板的智能化得到充分體現(xiàn)。2、幾何畫板的動態(tài)性，簡化了學習內(nèi)容的難度幾何畫板的最大特色是動態(tài)性，它能在變動狀態(tài)下保持不變的幾何關(guān)系.通過設(shè)計，它能使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的動態(tài)畫面，通過生動形象的動態(tài)過程，讓學生多種感官并用，學習積極性、自主性和合作性增強，為形成和培養(yǎng)學生的“動畫思維”提供了條件，同時對深入的理解知識提供了可能。在講解立體幾何時，抽象的點、線、面之間的關(guān)系讓學生難于理解，動態(tài)的旋轉(zhuǎn)簡化理解過程，提高了學生的興趣。比如在講解正三棱錐時，制作旋轉(zhuǎn)的正三棱錐，讓棱錐在旋轉(zhuǎn)過程中，從不同角度清晰地展現(xiàn)各種幾何關(guān)系。4、利用幾何畫板的動畫功能，深化對定義的理解解析幾何這門科學，本身就是數(shù)于形的結(jié)合，傳統(tǒng)的“一只粉筆，一把直尺一個黑板”的教學模式難以展示動點的變化過程，學生難以形成良好的運動觀。幾何畫板中的動畫、追蹤軌跡等功能就恰好填補了探索動點運動規(guī)律的空白，為軌跡教學提供了有效的手段。例如在解析幾何“橢圓”的教學中，學生看到了橢圓的形成過程，動點的運動過程活生生的展現(xiàn)在學生面前，使學生從觀察動點的變化過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，強化了對橢圓定義的理解，并有助于后面學習標準方程。所有這些，對于理解能力偏弱的中職學生來說至關(guān)重要。5、幾何畫板有助于學生開展數(shù)學實驗利用幾何畫板做圖，可以隨時調(diào)整各種參數(shù)，使圖像在不同的參數(shù)變化下改變其形態(tài)，形成一定的運動變化，便于比較，學生通過主動參與，進行數(shù)學實驗，尋找參數(shù)變化對函數(shù)圖像產(chǎn)生的影響，更好地理解問題中各個變量的關(guān)系以及意義。例如在指數(shù)函數(shù)的教學中，通過幾何畫板，建立參數(shù)，通過學生自己動手，不斷改變的值，讓學生體會到⑴a≤0時，圖像是不存在的；⑵當a=1時，圖像的特征；⑶當及時，指數(shù)函數(shù)圖像的變化規(guī)律。師生可以很好的協(xié)作，通過學生自主進行的數(shù)學實驗，加深學生對指數(shù)函數(shù)的理解與掌握。6、利用幾何畫板，呈現(xiàn)數(shù)學的美，提高學生的興趣數(shù)學與其他學科相比，具有它獨特的美，光憑嘴說很難體現(xiàn)。比如，和諧的幾何圖形，優(yōu)美的函數(shù)曲線都是美的素材。利用幾何畫板，繪制各種數(shù)學曲線，再通過動態(tài)的旋轉(zhuǎn)、變換充分體現(xiàn)數(shù)學的美感，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。如用幾何畫板的迭代功能做成的勾股樹，非常漂亮，給學生數(shù)學美的享受。二、在中職數(shù)學課堂上，應(yīng)用幾何畫板進行教學的幾點建議：1、不要流于形式。中職學生數(shù)學基礎(chǔ)偏弱，能力較差，教師授課時往往喜歡單刀直入，一言堂，忽視學生的主體地位，將幾何畫板制成的課件變成課本的再現(xiàn)，輔助教學流于形式，讓學生厭倦，起到適得其反的作用。2、要將傳統(tǒng)教學方式與幾何畫板的輔助作用完美結(jié)合。幾何畫板的無可比擬的優(yōu)越性，還體現(xiàn)在制圖速度快，精確度高，但卻無法完整的呈現(xiàn)圖像的生成過程，學生看到的只是結(jié)果，長此以往，學生的實際動手操作能力將明顯退化。如在學習正弦函數(shù)時，“五點作圖法”是學習的重點，那么傳統(tǒng)的教學方式依然有著明顯的優(yōu)勢。因此，要合理的使用幾何畫板，使之與傳統(tǒng)教學手段相輔相成，相得益彰。3、利用幾何畫板授課，要調(diào)整好授課速度，讓學生充分參與。幾何畫板授課，由于簡化了作圖過程，節(jié)省了時間，信息量加大。因此，我們在利用幾何畫板課件講課時，應(yīng)在具體操作時控制速度，不能太快，應(yīng)充分考慮學生的主體地位，留給學生動手參與、充分思考、自主總結(jié)的余地，這樣做不但增大了課堂容量，授課效果也會大大提升。中職生源素質(zhì)日益下降的現(xiàn)實要求教師把握信息技術(shù)的優(yōu)勢，努力創(chuàng)造“師生互動，有趣高效”的中職數(shù)學課堂。幾何畫板的進入，優(yōu)化了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，它憑借其動態(tài)、靈活、交互性強的特征，使數(shù)學實驗走進課堂，使學生自覺、主動地參與到教學活動之中，大大提高了教學效率。幾何畫板的使用改變了教師的教與學生的學，對教學模式改革的也提出更高的要求。【神經(jīng)系統(tǒng)解剖26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存41神經(jīng)系統(tǒng)(腦、脊髓被膜、血管、腦脊液)懷化醫(yī)學高等專科學校體解到學與組織壓學教研宣神經(jīng)系統(tǒng)42系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液脊髓被膜內(nèi)容提要腦的被膜腦、脊髓的被膜腦脊液(一)脊髓的被膜:(二)腦的被膜:脊髓血管腦脊液及其循環(huán)腦的血管、腦、脊髓的血管(一)脊髓的血管總目錄(二)腦的血管:頁懷化醫(yī)學高等?？茖W校人體解剖學與組織胚胎學教研室系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液43系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液脊髓的被膜脊髓被膜由外向內(nèi),依次為1硬脊膜(spinalduramater):圖片腦的被膜(1)性狀:由致密結(jié)締組織構(gòu)成,厚而堅韌、呈囊狀包裹脊髓。(2)位置:上端附于枕骨大孔邊緣與硬腦膜相續(xù),下端至S2平腦脊液面逐漸變細、包裹終絲,末端附于尾骨。(3)結(jié)構(gòu)脊髓血管硬膜外隙腦的血管①位置②特點:不與顱內(nèi)相通,略呈負壓總目錄③內(nèi)容物:結(jié)締組織、脂肪組織、淋巴、椎內(nèi)靜脈叢、脊神經(jīng)。④臨床:硬膜外麻醉藥物注入此內(nèi)。頁硬膜下隙下頁懷化醫(yī)學高等?？茖W校人體解剖學與組織胚胎學教研室系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液44系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液脊髓的被膜脊被膜2蛛網(wǎng)膜(spinalarachnoidmater):圖片(1)性狀:薄而透明,缺少血管和神經(jīng)腦的被膜(2)位置:居硬、軟脊膜之間,向上與腦蛛網(wǎng)膜相續(xù)腦脊液(3)結(jié)構(gòu):蛛網(wǎng)膜下隙①位置脊髓血管②特點:內(nèi)有腦脊液。腦的血管③臨床:抽取腦脊液總目錄終池:在蛛網(wǎng)膜下隙下部,自脊髓下端S2水平擴大而成,內(nèi)有馬尾。頁下頁懷化醫(yī)學高等專科學校人體解剖學與組織胚胎學教研室系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液45系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液脊髓的被膜脊髓被膜3軟脊膜(spinalpiamater):圖片腦的被膜薄而透明、富含血管,緊貼脊髓表面,自脊髓圓錐以腦脊液下形成終絲、可形成齒狀韌帶,對脊髓起固定作用。脊髓血管腦的血管總目錄頁懷化醫(yī)學高等?？茖W校人體解剖學與組織胚胎學教研室系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液46系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液脊髓的被膜脊髓被膜硬脊腦的被膜硬脊膜軟脊膜腦脊液脣髓蛛網(wǎng)膜脊髓血管腦的血管黃韌帶總目錄馬注意腰穿的層次!頁返回1返回2返回3懷化醫(yī)學高等?？茖W校人體解剖學與組織胚胎學教研室系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液47系統(tǒng)解剖:腦、脊髓被膜、血管、腦脊液腦的被膜脊髓被膜1硬腦膜(cerebralduramater):圖片