外語教學法的主要流派課件

第四章外語教學法的主要流派幼兒英語教學法ClicktoaddTitle第四章外語教學法的主要流派問題：什么是教學法？為達到教學目的而采用的教學途徑和理論；一種教學方法體系，曰：教學法(TeachingApproach)。LOGO幼兒英語教學法最初是從中小學直接沿襲而來，因此，探討幼兒英語教學法，首先要對中小學主要的英語教育教學方法有一個初步和概要的了解，而國內(nèi)中小學的英語教育方法又是受到了國外外語教學法的影響的。本章主要介紹外語教學法的幾個重要流派及其特點。第四章外語教學法的主要流派LOGO一、翻譯法

(TranslationMethod)翻譯法又叫語法翻譯法(Grammar-TranslationMethod)，是指用母語來教授外語的一種方法。

第一節(jié)外語教學法LOGO18世紀以前，作為外語的拉丁語是西歐文化教育和著書立說的國際語言，教授拉丁語的主要方法是翻譯法，內(nèi)容以閱讀拉丁語的書籍為主。到了18、19世紀，法語、英語等現(xiàn)代語言在西歐國家興起了，在教授法語、英語的開始階段，由于一時找不到新的、有效的外語教學方法，學校就自然沿用了教古典拉丁語的翻譯法來教授這些現(xiàn)代語言。

第一節(jié)外語教學法LOGO1．翻譯法的語言觀：語言是書面語，語言是一種知識，是由語音、語法和詞匯構成的符號體系。2．翻譯法的主要特點（1）母語與所學語言經(jīng)常并用，即教師說出一個外語詞后，馬上翻譯出對應的母語詞；教師說出一句外語句子后，馬上將其譯成母語；教師逐句分段地讀連貫的外語課文，然后再逐詞逐句地用母語翻譯過來。

第一節(jié)外語教學法LOGO（2）整個外語教學過程中，學生始終與兩種語言打交道，教學中強調兩種語言的機械對比和對譯.如：Classbegins.開始上課了。Nowopenyourbook，please.現(xiàn)在，請打開書本。Turntopagefive.翻到第五頁。Let‘sreadthetext現(xiàn)在我們來讀課文。

第一節(jié)外語教學法LOGO二、直接法(DirectMethod)

直接法是指通過運用外語本身進行外語教學的方法。在教學中，教師不用母語，不進行翻譯，也不作語法分析，直接把外語和它所表達的事物直接聯(lián)系起來，教師通過各種直觀手段讓兒童直接學習外語，直接理解外語，直接運用外語。

第一節(jié)外語教學法LOGO（3）強調控制及模仿練習，讓兒童靠直覺感知、靠直覺模仿，進行機械操練和記憶背誦，以求養(yǎng)成一種語言習慣。（4）教學過程中完全用外語進行教學，把外語聲音形式同客觀表象直接聯(lián)系，不經(jīng)過母語這一"中介"，不依賴母語翻譯，丟掉“心譯”過程。（5）為了幫助理解，教師廣泛采用各種直觀手段，如實物、圖畫、動作、手勢、表情和游戲等來解釋詞義和句子，使外語語詞的聲音和它代表的語義直接聯(lián)系起來，培養(yǎng)兒童把外語與客觀事物直接建立起聯(lián)系和直接用外語思維的能力。

第一節(jié)外語教學法LOGO三、聽說法(Audio-LingualMethod)聽說法是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)兒童聽說能力的外語教學法。又叫“句型法”、“口語法”、“結構法”或“軍隊教學法”。

第一節(jié)外語教學法LOGO1．聽說法的語言觀：語言是口語，是說出來的話，而不是寫出來的文字；語言是成套的習慣(asetofhabits)。2．聽說法的特點（1）在教學活動中聽說領先，重視聽說，以語言的聽說能力訓練為主，兼顧讀寫。（2）以句型為中心，認為句型是從無數(shù)句子中歸納出來的一定數(shù)量的句子模式，是表情達意的基本單位，也是外語教學的中心。在外語教學中，教材的安排、知識的傳授、技能的操練主要通過句型來進行。（3）注重反復實踐，特別是句型操練，強調外語學習要靠大量的反復操練，通過模仿、記憶、重復、交談等實踐練習，形成自動化的習慣。

第一節(jié)外語教學法LOGO（4）教學過程中遵循刺激一反應一強化的程序，及時糾正錯誤，以期形成語言習慣。如教師教"What'sthis?It'sa..."的句型時，提供實物，先讓兒童理解，然后讓兒童反復操練直至熟練表達。（5）對比母語和外語兩種語言結構，找出他們在結構上的異同，以確定外語教學的難點。（6）教學中排斥或限制母語，主張用直觀手段、情景、上下文，借助所學外語來解釋意義，只有在不得已的情況下才可以把翻譯當作釋義和理解的手段。

第一節(jié)外語教學法LOGO3．對聽說法的評價（1）重視聽說訓練和句型操練，強調外語教學的實踐性，建立了一套培養(yǎng)語言習慣的練習體系；（2）限制母語的運用，有利于兒童用外語進行思維;（3）通過對比分析母語和外語的結構特點來確定教學難點的做法，使教師在教學中的講解更有針對性。（4）但過分重視語言的結構形式，忽視語言的內(nèi)容與意義，過分重視強調句型的機械性操練，忽視教學活動中兒童語言能力的培養(yǎng)，不利于兒童靈活掌握和運用外語。（5）把語言作是一系列"剌激一反應"的過程，忽視了語言運用中兒童的主動性和創(chuàng)造性。

第一節(jié)外語教學法LOGO四、視聽法

視聽法是在直接法和聽說法的基礎上，利用視聽手段形成的一種外語教學法。它是指在教學中綜合利用圖片、幻燈等電化教具、視聽手段，創(chuàng)造情景，學習外語。由于利用視聽手段創(chuàng)造情景是其主要特色，所以該方法又叫情景法（SituationalMethod)。視聽法強調耳、眼等器官以及大腦整體地去感知和認識外語材料，具體的、真實的情景和聽說活動常常構成一個整體，形成完整的結構方式，因此，是一種整體結構的教學法。簡而言之，視聽法是用實物、幻燈等創(chuàng)造情景配合同步錄音的一種方法體系，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四種技能。所以，這一方法又叫"視聽整體結構法"

。

第一節(jié)外語教學法LOGO（3）教學順序是“對話——句子——單詞——單音”，教學過程分為感知、理解、練習和活用四個步驟。（4）排除母語的中介，通過實物、圖片、手勢等直觀手段直接教外語，使情景的意義與所學的外語建立聯(lián)系。（5）堅持口語領先和句子本位的原則，日常生活情景對話是教學的中心，入門階段常常要經(jīng)過一個約60小時不見文字的聽說階段，以使兒童掌握正確的語音、語調和口語語感。（6）廣泛使用現(xiàn)代化技術設備，使兒童充分運用視覺感官和聽覺器官進行學習。

第一節(jié)外語教學法LOGO3．對視聽法的評價（1）語言和情景的結合可創(chuàng)造逼真的環(huán)境，使教學更接近于交談的自然形式；（2）視聽手段的運用，即情景視覺與錄音聽覺相結合，使兒童見其形聽其聲，調動左右腦的神經(jīng)細胞，加快兒童學習外語的過程，有利于兒童的理解和記憶；（3）強調口語和重視用外語教外語，有利于培養(yǎng)兒童的語言能力和用外語思維的能力；（4）但過分強調視覺直觀的作用，使一些抽象的詞匯難以表現(xiàn)；（5）過分強調整體結構的原則，忽視語言知識的分析和講解，不利于兒童理解和運用語言；（6）過分重視語言的形式，沒有更好地從交際需要的內(nèi)容出發(fā)來確定情景，以最大限度地滿足兒童交際的需要。

第一節(jié)外語教學法LOGO1.功能法的語言觀：語言不只是某種形式的符號系統(tǒng)，語言是一種社會規(guī)范，語言的社會交際功能是語言的最本質的功能。2.功能法的特點（1）功能法認為以前的教學法忽視學生交際能力的培養(yǎng)，因此主張讓教學過程交際化，把言語交際作為外語教學的全部出發(fā)點，讓學生在真實的情景和真實的交際過程中使用語言，以培養(yǎng)學生的交際能力。（2）功能法的教材內(nèi)容選取的是真實、自然的言語，而且是根據(jù)功能、意念等要素來選擇的，而不是根據(jù)語言形式。（3）教學中為不同小組確定不同的目標。教學活動的練習形式多樣，采用二人、三人、小組和全體的相互交流形式。

第一節(jié)外語教學法LOGO3.對功能法的評價（1）注重培養(yǎng)兒童的交際能力，做到了學用結合。（2）但功能法過分重視語言的功能而忽視語言的結構，使兒童在語言知識的掌握上較為薄弱。（3）如何科學系統(tǒng)地確定語言的功能項目，作為語言功能的范疇到底有多少，而外語教學又需要多少語言范疇，怎樣科學地安排他們的教學順序，做到具有科學性這有待進一步探討。（4）教學過程變成交際過程，語言情景總還帶有一些虛假性。

第一節(jié)外語教學法LOGO1．全身反應法的語言觀：外語教育家Asher認為，語言學習時，理解能力產(chǎn)生于表達能力之前，語言技能的獲得首先是通過聽，然后再轉換到其他技能。語言主要是口語，大多以具體名詞和祈使動詞呈現(xiàn)。針對小孩的語言大多為命令句。2．全身反應法的特點（1）強調理解的重要性，認為聽力理解領先，理解先于輸出，并認為在理解與輸出之間有一段沉默期。（2）教師在教學中應該首先訓練兒童聽的技能，不要強迫兒童開口。兒童通過對聽到的語言材料的理解，內(nèi)化目標語言的結構和內(nèi)容，然后到一定時候自然會開口。（3）全身反應法的教學活動以"聽一做動作"為主要教學形式，兒童通過用身體對教師指令的動作進行反應來提高自己的理解力。

第一節(jié)外語教學法LOGO（4）全身反應法的順序安排大致如下:教師說出指令并做示范動作，兒童一邊聽一邊觀察。教師說出指令并做示范動作，然后讓兒童跟著做。教師說出指令，不示范動作，兒童按照教師的指令去做。教師說出指令，不示范動作，讓兒童復述指令、完成動作。讓個別兒童說指令，教師和其他兒童一起做動作.。

第一節(jié)外語教學法LOGO例(samplecommands)：Standinarow.Standinaline.Benddown.Straightenup.Handsup.Handsdown.Handsfront.Handsleft.Touchyourtoes.Touchyourfeet.Touchtherightfoot.Touchtheleftfoot.Rightfootup.Rightfootdown.Jump3times.Turnaround.Everyone，pointtothewindow/door.Standup.Walktotheblackboard.Touchit.Jump.Turnaround.Gobacktoyourseat.Sitdown.Walktothewindow.Touchthewindow.Turnaround.

第一節(jié)外語教學法LOGO（4）全身反應法能協(xié)調兒童的左右腦發(fā)展，有助于提高兒童英語學習的成效。（5）比較抽象的概念很難用TPR來表述。這種方法不是一套完整的方法，只作為一種供聽力輸入和身體反應等的教學活動被融于其他教學法之中，應配合其他有效的教學法才能更好地完成教學任務。（6）被認為不適用于中、高級階段的外語教學法。（7）全身反應法以兒童在感官基礎上的運動為主，容易引起兒童的興奮，該方法使用的分寸和時間如果未把握好的話，會給教師對英語教學活動的組織和常規(guī)紀律的維持帶來一定的難度。

第一節(jié)外語教學法LOGO七、任務型教學法以任務為中心的語言教學思路（TheTask—orientedApproach）是近20年來語言交際教學思路（CommunicativeApproach）的一種發(fā)展形態(tài)。它把語言應用的基本理念轉化為有實踐意義的課堂教學形式。

第一節(jié)外語教學法LOGO1．任務型教學法的語言觀在語言教學，尤其是第二語言或外語教學中，不可能像幼兒跟母親學習母語那樣生活在所學習的語言環(huán)境中，直接接觸信息源。在課堂里學習某種語言，是教師把前人在教學中總結出來的知識和經(jīng)驗通過教材、教具和一定的教學活動傳遞給學生，并組織師生共同參與，幫助學生掌握。

第一節(jié)外語教學法LOGO2．任務型教學法的特點（1）以意義為中心，而不是以操作某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的。（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實世界中某種活動的翻版，而應是具體的，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。（3）任務的設計和執(zhí)行應注意任務的完成，即交際問題的解決。

第一節(jié)外語教學法LOGO3．對任務型教學法的評價（1）任務型教學法是近20年來興起的一種新型外語教學法。（2）重視語言的交際功能和社會價值；重視語句的結構和學生的認知圖式。

第一節(jié)外語教學法LOGO八、浸入式教學法浸入式教學法（immersion）一種以外語為各學科教學語言（除母語學科）的教學方法。它使學生“浸入”在外語環(huán)境中學習各種學科知識，從而使單一的外語學科教學與使用外語進行的各種學科知識教學相結合。

第一節(jié)外語教學法LOGO1．浸入式教學法的語言觀：兒童在6歲（或7歲）以前，每天都能在語言環(huán)境中自然習得某些交流技能，而不需要接受系統(tǒng)的指導；隨著年齡的增長，他們對語言的敏感性會逐步減弱。2．浸入式教學法的特點（1）外語不僅是學習的內(nèi)容，而且是學習各種知識的工具。（2）外語語言學習隱含在學科知識的學習中。學科知識以外語承載，是顯性教育內(nèi)容；外語以其工具性作用成為隱性教育內(nèi)容。

第一節(jié)外語教學法LOGO3．對浸入式教學法的評價（1）浸入式教學是英語教學從單純的英語學科教學發(fā)展為英語語言與多種學科知識相結合的教學模式，從而大大增加了學習、運用英語的時間及范圍。（2）能將英語教學活動滲透到幼兒的生活、學習、運動和游戲活動中，這對4—6歲處于語言敏感期的幼兒尤為適合。（3）在幼兒園使用浸入式英語教學活動應正確處理母語（漢語）教學活動與英語教學活動之間的關系?？稍陂_展?jié)h語教學活動的基礎上，適當使用英語進行各種教學活動（即：半浸入式英語教學活動）（4）浸入式英語教學法對教師的英語水平有一定的要求。開展浸入式英語教學活動應充分考慮幼兒園的師資條件。

第一節(jié)外語教學法LOGO第一節(jié)外語教學法九、全息全感幼兒英語教學法全息全感幼兒英語教學法由著名兒童英語教育專家楊文獨創(chuàng)，列入中國當代外語教學法十大流派，將多種教學法優(yōu)點有機結合，通過制造語言環(huán)境，加強語言輸入，在語言信號的反復刺激中，讓孩子腦中的語言神經(jīng)接收站不斷鏈接，形成記憶，使幼兒在自然狀態(tài)下學習英語。全息全感教學法分為全息教法和全感學法兩方面，通過聽、說、用的不同訓練，激發(fā)幼兒全方位的動機。LOGO第一節(jié)外語教學法1.全息全感教學法的特點

采用多種手段，制造交際動機，調動各種感官，注重無意學習。（1）采用多種手段

“多種教學手段”包括：①多種直觀教具：如實物、替代物、圖片、頭飾、面具、手偶、幼燈、錄像、多媒體軟件等等，教名詞時常用。②體態(tài)語：如表情、音調、聲色、動作等等，教動詞、形容詞時常用。③情景創(chuàng)設，教對話時常用。

“多種教學方法”包括：音樂游戲法、體育游戲法，唱、跳、畫、講故事、做手工、說唱法等各種各樣的方法。LOGO第一節(jié)外語教學法（2）制造交際動機創(chuàng)設恰當情景，形成幼兒間信息差，激發(fā)交際動機。（3）調動各種感官當充分調動幼兒的聽覺、視覺、味覺、嗅覺、運動覺等各種感官體驗時，幼兒的理解力、記憶力最強。（4）注重無意學習教學過程中讓幼兒意識不到是在學習，教師