2018年度年心理學(xué)模擬試卷及其規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)答案

.\.\一、單項(xiàng)選擇題：本大題共 10個小題，每小題 1分，共10分。在每小題給出的四個選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)的字母填在題后的括號內(nèi)。.下列哪一個事件是心理學(xué)脫離思辨性哲學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志？（ ）A.1879年，德國學(xué)者馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室B．1890年美國學(xué)者詹姆斯發(fā)表了他的經(jīng)典著作《心理學(xué)原理》C.瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過一系列精心設(shè)計(jì)的試驗(yàn)，研究兒童思維發(fā)展的規(guī)律D．俄國生理學(xué)家巴浦洛夫提出條件發(fā)射說2.個體在3?6歲處于（）期。A.童年B.幼兒C.少年D.青年廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中獲得個體經(jīng)驗(yàn)并有經(jīng)驗(yàn)引起相對（ ）。A.升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.持久的變化.看到一朵紅花，這時的心理活動為（ ）。A.感覺B.知覺C.視覺D.色覺艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（ ）。先快后慢逐步減慢C.先慢后快D.逐步加快思維的主要特征為 （）A.間接性和概括性B.分析性和概括性C.間接性和整合性D.分析性和整合性意識的（ ）是意識的最基本特征。A.覺知性B.能動性C.目的性D.社會歷史性（）是指個人對于自己認(rèn)為重要的或有價值的事力求達(dá)成的欲望。A.成就需要B.交往需要C.權(quán)利需要D.進(jìn)食需要（）是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨(dú)特模式包含了一個人區(qū)別與他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。A.氣質(zhì)B．性格C.人格D．自我（）是信息的載體或媒介，即信息通過什么方式、用什么工具從信息源把信息傳遞給接受者。A.信息源B.信息C.信息渠道D.餞乂有二、多項(xiàng)選擇題：本大題共 10個小題，每小題 2分，共20分。在每小題給出的五個選項(xiàng)中，有兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。人格特征是個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。它集中反映了人心理活動的獨(dú)特性，包括（ ）。A.興趣B．能力C.氣質(zhì)D．性格E.理想1．中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括（ ）。A.腦垂體B.腦C.面神經(jīng)D.脊髓E.脊神經(jīng)技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為（ ）。A.邏輯技能B.動作技能C.具體技能D.抽象技能E.智力技能產(chǎn)生深度知覺的單眼線索有多種，如： （ ）。A.紋理梯度B.線條透視C.相對大小D.光線和陰影E.視軸輔合常用的測量保持量的方法有（ ）。A.記憶法B.重建法C.回憶法D.再認(rèn)法E.再學(xué)法按照想象活動是否具有目的性，可以將想象分為（ ）。A.動作想象B．邏輯想象C.無意想象D．一般想象E.有意想象意識的特征有（ ）。A.覺知性B.能動性C.社會性D.目的性E.社會歷史性生物性通常包括（ ）。A.進(jìn)食需要B.交往需要C.飲水需要D.睡眠與覺醒的需要E.性需要人格結(jié)構(gòu)是十分復(fù)雜的，它主要包括（ ）組成部分。A.氣質(zhì)B．人格傾向性C.性格D．人格心理特征E.自我調(diào)控交往過程的基本要素有（ ）。A.信息源B．信息C.信息渠道D．接受者E.反三、填空題：本大題共 10個小題，每小題 1分，共10分。把答案填寫在題中橫線上。1.實(shí)驗(yàn)法的兩種主要形式是1.實(shí)驗(yàn)法的兩種主要形式是 是有機(jī)體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，對內(nèi)外環(huán)境刺激做出的規(guī)律性回應(yīng)。 即道德品質(zhì)， 是指個體按照社會道德準(zhǔn)則行為時對社會對他人對周圍實(shí)物表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的心理特征或傾向。 指人在特定條件下對客觀事物必然會產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺。遺忘是對識記過的材料不能再認(rèn)或重現(xiàn)，或是 的再認(rèn)與重現(xiàn)。根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為 和創(chuàng)造性思維。TOC\o"1-5"\h\z根據(jù)注意有無目的性和意志努力的程度可分為無意注意和 。馬斯洛需要層次論中的最高層次是 。應(yīng)對的功能可分三個方面，問題取向的應(yīng)對、認(rèn)知評估取向的應(yīng)對和 。歸因指的是根據(jù)所獲得的各種信息對他人的外在行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，從而推斷其 的過程。四、簡答題：本大題共 4個小題，每小題 5分，共20分。簡述睡眠的階段。簡述馬斯洛的需要層次理論。簡述能力發(fā)展的差異。簡述人際交往的心理因素及意義。五、論述題：本大題共 2個小題，每小題 10分，共20分。1.論述品德和道德的關(guān)系。2．論述各種氣質(zhì)類型的主要特點(diǎn)。六、案例分析題：本大題共 2個小題，每小題 10分，共20分。請分析案例原因，提出解決方案，并做總結(jié)。.基本情況：王某，女，18歲，高三，智商正常。李X,女，重點(diǎn)班學(xué)生，性格內(nèi)傾，近一年來情緒低落、失眠，對什么都沒興趣，難以集中注意力學(xué)習(xí)。癥狀常以半個月左右為一周期。暑假結(jié)束后學(xué)校開學(xué)，自感問題加重，痛苦不堪。因?yàn)楦改腹ぷ麝P(guān)系，從小和爺爺奶奶一起生活，小學(xué)階段成績一直很不錯， 后保送進(jìn)入中學(xué)重點(diǎn)班， 仍由爺爺奶奶陪同住學(xué)校外面， 成績中游。出現(xiàn)心情壓抑，主要原因是學(xué)習(xí)成績下降。她曾反復(fù)對家長說， “不想上學(xué) ”。在家每隔－3天就要哭一次，家人無法哄勸。有頭疼、失眠、胸悶、厭食、腹瀉等不適應(yīng)癥狀，一天有時只吃一頓飯。 在墻上亂涂亂畫， 用紙剪出一個大大的死字， 時常晚上在家既不寫作業(yè)也不睡覺，長時間呆坐。考試失利后，用小刀劃自己的手背。喜怒無常，不知什么時候就發(fā)脾氣。對任何事物都無興趣，情緒非常低落，總想回到原來的班級。.基本情況：周某，女， 18歲，高三，智商正常。來訪者在家中時候，身體健康，無重大軀體疾病歷史，從小比較開朗、活潑、但是很聽話，在家人和老師眼中是個搗蛋鬼，學(xué)習(xí)成績普通。好勇斗狠，讓家長教師頭痛不已，后因打架問題被校方記過。在學(xué)校，稍有言語不和便與別人拳腳相向，被批評教育多回。但是卻屢教不改，多次重復(fù)。于是轉(zhuǎn)學(xué)，稍微好了一段時間，但是沒有多久又舊病復(fù)發(fā)，因?yàn)榇蚣芏窔啻伪粚W(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)、干部批評教育，稍有成效，但沒有多久又會出現(xiàn)，較少參加團(tuán)體性活動，與同學(xué)的關(guān)系顯得很緊張，疏遠(yuǎn)老師、領(lǐng)導(dǎo)、干部，不會主動打招呼， 并且對批評感到反感，會與干部在工作中爭執(zhí)，學(xué)習(xí)時注意力不集中一、單項(xiàng)選擇題.A2.B3.D4.A5.A6.A7.A8.A9.C10.C二、多項(xiàng)選擇題1.BCD2.BD3.BE 4.ABCD5.ACDE6.CE 7.ABDE 8.ACDE9.BDE10.ABCD三、填空題1.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法2.反射3.品德4.錯覺5.錯誤6.常規(guī)思維7.有意注意8.自我實(shí)現(xiàn)需要9.智力10.原因四、簡答題簡述睡眠的階段。答：根據(jù)腦電波的變化， 可以將睡眠分為四個階段：第一個階段稱為入睡期，主要是頻率和波幅都有較低的腦電波。 在這一階段里， 身體放松，呼吸變慢。這一階段大約持續(xù) 10分鐘。第二階段為淺度睡眠期。這一階段大約持續(xù) 20分鐘，其主要特點(diǎn)是以短節(jié)律腦電波為主，偶爾會出現(xiàn)短暫爆發(fā)的、頻率高、波幅大的腦電波，稱為 “睡眠錠：，在這一階段里，個體很難被叫醒。第三階段是中度睡眠期。這一階段大約持續(xù) 40分鐘，腦電波開始出現(xiàn) A波。第四階段為深度睡眠階段，肌肉進(jìn)一步放松，身體的各項(xiàng)功能指標(biāo)變慢，腦電波以 A波為主。這四個階段大約要經(jīng)過 90分鐘左右，隨后進(jìn)入到 5-10分鐘的“快速眼動睡眠期 ”?？焖傺蹌铀咂谧蠲黠@的特征是睡眠者的眼球做快速上下左右運(yùn)動。 A波消失，伴隨著高頻率、低波幅的腦電波。2．簡述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛對需要做了卓有成效的研究， 提出了著名的需要層次論。 該理論吧人的需要分為七個不同的層次。生理需要。指人類維持生存和種族延續(xù)的需要。安全需要。是人類期盼穩(wěn)定、安全、保障而避免災(zāi)害、威脅、混亂的需要。歸屬與愛的需要。是一個人要求與他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系。尊重的需要。當(dāng)上述三種需要都得到滿足后，尊重的需要開始在需要群種占主導(dǎo)地位，支配人的生活。認(rèn)知需要。這是克服障礙和解決問題的工具。審美需要。包括對秩序、對稱、完整結(jié)構(gòu)以及存在于大多數(shù)兒童和某些成人身上的對行為的完美需要。自我實(shí)現(xiàn)需要。這是需要層次的最高點(diǎn)。馬斯洛的需要層次理論把人類的基本需要按層次組織起來，納入到一個連續(xù)的統(tǒng)一體之中。這種理論反映人的基本需要由低級向高級的發(fā)展趨勢以及需要和行為之間的關(guān)系。答：（1）能力發(fā)展水平的差異。能力發(fā)展水平有高低的差異 .但就全人類來說，能力的個體差異呈正態(tài)分布。（2）能力表現(xiàn)早晚的差異。各種能力不僅在質(zhì)或量的方面表現(xiàn)出明顯的差異，而且能力表現(xiàn)的早晚也存在著明顯的差異。（3）能力類型的差異。能力類型的差異主要表現(xiàn)在知覺、記憶、言語和思維等心理活動方面。（4）特殊能力的差異，是指完成同一活動可以由能力的不同結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。（5）能力的性別差異。男女能力的總體水平大致相等，男女的能力結(jié)構(gòu)存在差異。答：人際交往的心理因素包括認(rèn)知、動機(jī)、情感、態(tài)度和行為等。認(rèn)知是人際交往的前提， 動機(jī)在人際交往中有著引發(fā)、指向、 和強(qiáng)化功能，情感是人際交往的重要調(diào)節(jié)因素，態(tài)度在人際交往中具有重要意義，行為是人際交往的交往手段。 認(rèn)知、動機(jī)、情感、態(tài)度和行為等心理因素的不同組合、相互作用，形成人際交往不同的思想基礎(chǔ)、動作特征、感情色彩、態(tài)度傾向和行為方式，從而表現(xiàn)出人際關(guān)系的不同層次和發(fā)展水平。包括低層次、中等層次和高層次。人際交往的意義：個體社會生存的基本條件。促進(jìn)個體心理發(fā)展。有助于形成自我意識。心理健康的基本保障。五、論述題．論述品德和道德的關(guān)系。品德即道德品質(zhì)，是指個體按照社會道德準(zhǔn)則行動時，對社會、對他人、 對周圍事物表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的心理特征或傾向。（1）品德與道德的區(qū)別：①品德與道德所屬的范疇不同。 道德是一種社會現(xiàn)象， 是人們辨別是非善惡， 指導(dǎo)或調(diào)節(jié)行為的尺度。 而品德是一種個體現(xiàn)象， 是個體人格的重要組成部分， 是社會道德在個體頭腦中的主觀映像，其形成、發(fā)展和變化即受到社會規(guī)律的制約，又受個體的生理、心理活動的制約。②品德和道德所反映的內(nèi)容不同。 道德所反映的內(nèi)容比品德廣闊的多， 概括的多。 道德包括社會生活的總體要求， 是調(diào)節(jié)社會關(guān)系的行為規(guī)范的完整體系， 而品德包含的只是社會道德規(guī)范的局部。③品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同。 道德產(chǎn)生的力量源泉是社會需要， 社會生存和發(fā)展給予道德以力量，而品德產(chǎn)生的力量源泉則是個體需要。（2）道德與品德的聯(lián)系：①品德是道德的具體化。 品德是一定的社會道德規(guī)范在個體頭腦中的反映和在個體在活動實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。②道德影響著品德的形成與發(fā)展。 品德不是與生俱來的， 它是個體在社會化的過程中、 在社會道德輿論的熏陶和道德教育的影響下， 通過自己的實(shí)踐活動逐步形成發(fā)展起來的， 離開了道德，品德就無從談起。③個體的品德對社會道德狀況有一定的反作用。 即眾多的個人品德能影響社會道德的面貌和風(fēng)氣，所以，從某種意義上講，品德是道德的基礎(chǔ)。.論述各種氣質(zhì)類型的主要特點(diǎn)答：氣質(zhì)的類型主要有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)膽汁質(zhì)：精力旺盛，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，言語動作急速，熱情，直率，樸實(shí)，急躁，遇事常欠思量，魯莽冒失，做事也常常感情用事，難以自制。多血質(zhì)：活潑好動，情感發(fā)生快而多變，思維言語動作敏捷，易適應(yīng)環(huán)境，親切，樂觀，浮躁，穩(wěn)定性差。粘液質(zhì)：沉著冷靜，情緒發(fā)生慢而弱，思維言語動作遲緩，穩(wěn)定，安靜，堅(jiān)韌，有自制力，執(zhí)拗，冷漠。抑郁質(zhì)：軟弱萎縮，情緒發(fā)生慢而強(qiáng)，富于自我體驗(yàn)，孤僻，言語動作細(xì)小無力，敏感，羞怯。六、案例分析1、答：（一）原因分析 （3分）（1）情感原因：幼年時期情感剝奪的生存環(huán)境，使得沒有學(xué)會如何正確對待焦慮和沖突的方法，不幸的環(huán)境在孩子的潛意識中留下了深深的烙印。 上學(xué)后， 家長一味重視學(xué)業(yè)， 忽視了品格教育。 其在同學(xué)中不再表現(xiàn)的很優(yōu)秀， 班內(nèi)學(xué)習(xí)排名居后。 這些更加重了內(nèi)心的無奈和挫折， 導(dǎo)致幼年時期遭遇再現(xiàn)， 于是悲觀壓抑， 選擇逃避和發(fā)泄情緒來避免自己的繼續(xù)受挫。（2）認(rèn)知原因：家人的期望，榜樣的示范，為樹立了很高的人生目標(biāo)。但學(xué)業(yè)難度的加深，教學(xué)方法的靈活， 使得反應(yīng)力較慢的她， 一時無法適應(yīng)， 過度緊張和焦慮導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。二是自我評價降低，采取自責(zé)、自罰的心理防御機(jī)制導(dǎo)致認(rèn)知的偏差。（3）行為原因：面對失敗的情形，內(nèi)在的心理防御機(jī)制為避免內(nèi)心受到傷害，選擇身體健康為代價，使自己的行為合理化，消沉倦怠。另一方面，壓力的積累，又缺乏適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，產(chǎn)生無法脫離的低落情緒。（二）解決方案（ 4分）（1）“支持性心理干預(yù) ”為主的綜合性心理輔導(dǎo)對策。讓其充分講述痛苦的體驗(yàn)，宣泄情緒，同時給她安慰、 信任。關(guān)懷、支持該生構(gòu)建新認(rèn)知，并伴以一定行為技巧的學(xué)習(xí)應(yīng)用與生活指導(dǎo)，使她的抑郁情結(jié)得以舒解， 激發(fā)她戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心， 從而引導(dǎo)她走出心理危機(jī)。（2）各方面的協(xié)調(diào)。 其中家庭環(huán)境的協(xié)調(diào)是關(guān)鍵。 ①.宣泄釋放： 以情緒的宣泄和釋放為主。傾吐出學(xué)習(xí)生活中的種種 不如意”，宣泄出積存內(nèi)心深處的負(fù)面情緒；②發(fā)現(xiàn)心結(jié)： 幫助她找出深藏的不合理信念， 或者叫功能失調(diào)性假設(shè)。 例如：如果我的成績不好，就會在競爭中被淘汰，就考不上高中、 大學(xué)；③解釋澄清搞清楚這些不合理信念與她情緒困擾之間的關(guān)系，改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)。④自我及時強(qiáng)化 當(dāng)她認(rèn)識到不合理信念以及自己的消極情緒后，幫助她予以放棄，并及時建立合理的信念，強(qiáng)化她的積極情緒和行為。（3）幫助她制定合理的生活、學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天晚上睡覺前，考慮明天干什么。計(jì)劃不能定的太高，但也不能太低， 要留有充分余地。這樣使她每天都可以比較順利地完成計(jì)劃， 也就是通常所說的 “跳一跳就可以摘下果實(shí)來 ”，培養(yǎng)她的自尊、自信。（4）對消極情緒作建設(shè)性的宣泄，具體做法有：閉上眼睛聽音樂， 讓自己感覺隨音樂流動；每周和父母老師進(jìn)行一次坦誠對話；每天早晨跑步半小時，晚飯后散步半小時。表象訓(xùn)練，在大腦中通過表象的形式， 把原有的消極情緒在大腦中主動誘發(fā)出來， 隨之代以積極的情緒或進(jìn)行放松訓(xùn)練，以減輕消極情緒對自己的不良影響。（三）小結(jié)引導(dǎo)正確對待生活中的不如意， 關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活心理變化， 家長要對子女更多的關(guān)愛和心靈關(guān)注。2、答：（一）原因分析 （3分）（1）個體原因。個體成熟水平：在個體發(fā)展的不同年齡階段，認(rèn)知水平能力不同，錯誤的認(rèn)知一定在現(xiàn)實(shí)中四處碰壁， 其結(jié)果就是必定會造成痛苦。 承受壓力程度是高低有別的， 一般來說，在人的青春期由于激素及性格正在成熟等等各方面的迅速發(fā)展， 承受壓力的水平明顯的會低很多。 個體正確的心態(tài)：在日常的生活、 工作、學(xué)習(xí)中沒有正確的心理對待別人的言論的壓力， 就會導(dǎo)致承受水平相當(dāng)?shù)汀?精神承受能力： 這個是個體差異中的先天決定因素，很難有所改變， 就是心理學(xué)上所說的氣質(zhì)， 人的氣質(zhì)是先天的后天基本都幾乎不可能有什么改變。每個個體的精神承受能力是固定的， 后天可以通過其他手段轉(zhuǎn)移壓力， 但是有個成長的過程，需要時間磨煉后形成的閱歷。（2）社會因素 整個社會中，不良因素有很