職業(yè)資格類試卷2014年9月13日廣東省茂名市濱海新區(qū)教師公開招聘(公共基礎(chǔ)知識(shí))真題試卷(精選)

(C)班級(jí)管理(C)班級(jí)管理答案見麥多課文庫(C)班級(jí)管理(C)班級(jí)管理答案見麥多課文庫答案見麥多課文庫答案見麥多課文庫[職業(yè)資格類試卷 ]2014年9月13日廣東省茂名市濱海新區(qū)教師公開招聘(公共基礎(chǔ)知識(shí))真題試卷(精選)一、單項(xiàng)選擇題教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是 ()。(A)教育方針(B)教育規(guī)律(C)教育質(zhì)量(D)教育目的教育最深遠(yuǎn)的功能是 ()。(A)影響個(gè)體發(fā)展(B)影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展(C)影響政治發(fā)展(D)影響文化發(fā)展素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的 ()。(A)高水平的智力(B)道德修養(yǎng)(C)健康體魄(D)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在 ()。(A)亞洲(B)美洲(C)非洲(D)歐洲確定教育目的的客觀依據(jù)是 ()。(A)制定教育目的者的哲學(xué)理念(B)制定教育目的者的人性假設(shè)(C)制定教育目的者的理想人格(D)制定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景教師的根本任務(wù)是 ()。(A)教書育人(B)教學(xué)(D)隱私權(quán)(D)隱私權(quán)答案見麥多課文庫(D)隱私權(quán)(D)隱私權(quán)答案見麥多課文庫(D)道德教育熱愛學(xué)生是教師應(yīng)具有的 ()。(A)政治素養(yǎng)(B)職業(yè)道德素養(yǎng)(C)知識(shí)素養(yǎng)(D)能力素養(yǎng)師生關(guān)系本質(zhì)上是一種 ()的關(guān)系。(A)朋友(B)授受(C)主客(D)人一人學(xué)生最主要的權(quán)力是 ()。(A)人格尊嚴(yán)權(quán)(B)選舉權(quán)(C)受教育權(quán)答案見麥多課文庫答案見麥多課文庫答案見麥多課文庫答案見麥多課文庫教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于 ()。(A)勞動(dòng)的創(chuàng)造性(B)職業(yè)角色的多樣化(C)勞動(dòng)的示范性(D)職業(yè)的專業(yè)化捧著一顆心來，不帶半根草去“ ”，這句話反映了教師勞動(dòng)的 ()。(A)主體性(B)創(chuàng)造性(C)連續(xù)性(D)長(zhǎng)期性精神是一種深刻而穩(wěn)定的動(dòng)力特征，在教師的專業(yè)精神中， ()是核心。(A)務(wù)實(shí)精神(B)敬業(yè)精神(C)人文精神(D)科學(xué)精神李老師能力強(qiáng)，威信高，善于與學(xué)生交流，經(jīng)常傾聽學(xué)生對(duì)于開展教學(xué)的意見，班上的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，興趣廣泛，和老師配合默契，這種師生關(guān)系屬于()。(A)專制型(B)放任型(C)民主型(D)權(quán)威型陳老師在教學(xué)過程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了 ()的教育觀。(A)實(shí)踐中心(B)學(xué)生中心(C)教師中心(D)理論中心在一次測(cè)驗(yàn)中，小利的數(shù)學(xué)只考了 59分，小利找到沈老師，求老師加 1分讓自己及格，沈老師分析了小利的平時(shí)情況，考慮到這是一次隨機(jī)測(cè)驗(yàn)，就對(duì)她說：“給你1分不行，但我可以借你 1分，下次考試你要還老師 10分”。小利很高興地答應(yīng)了。這以后，小利認(rèn)真聽課，在隨后的一次考試中，她考了 87分。案例中的沈老師()。(A)違背了教師的職業(yè)道德，錯(cuò)誤地行使了自己的權(quán)利答案見麥多課文庫答案見麥多課文庫(D)(D)教學(xué)目標(biāo)答案見麥多課文庫答案見麥多課文庫(C)學(xué)科課程(C)學(xué)科課程答案見麥多課文庫(B)違背了教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性(C)不斷更新教學(xué)方法，利用權(quán)力與威信讓學(xué)生信服(D)有效運(yùn)用了因勢(shì)利導(dǎo)的教師的教育機(jī)智從教師專業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行劃分，教師的成長(zhǎng)大致可分為五個(gè)階段。在通過一段時(shí)間的實(shí)踐工作后積累了一些經(jīng)驗(yàn)，能夠意識(shí)到教學(xué)環(huán)境的相似性，把過去所學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)在遇到的實(shí)際問題聯(lián)系起來，使現(xiàn)在的教學(xué)超越過去的教學(xué)的階段屬于()。(A)新手階段(B)高級(jí)新手階段(C)勝任階段(D)熟練階段()是由學(xué)校針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，依據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程和資源，自主開發(fā)和實(shí)施的課程。(A)國(guó)家課程(B)校本課程(D)地方課程地方課程屬于 ()。(A)一級(jí)課程(B)二級(jí)課程(C)三級(jí)課程(D)四級(jí)課程基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所需的以基”為中心的基礎(chǔ)教育。 “三基”指的是()。(A)讀、寫、畫(B)讀、畫、算(C)畫、寫、算(D)讀、寫、算()是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。(A)課程標(biāo)準(zhǔn)(B)課程計(jì)劃(C)教材課程文件是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。它的三個(gè)層次中不包括 ()。(A)教學(xué)計(jì)劃(B)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(C)教材(D)教學(xué)目標(biāo)課程文件是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。它的三個(gè)層次中不包括 ()。(A)教學(xué)計(jì)劃(B)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(C)教科書(D)課程表提出以學(xué)生活動(dòng)為中心的教育方法的是 ()。(A)班杜拉(B)杜威(C)桑代克.(D)凱洛夫教學(xué)模式把某種教學(xué)理論或活動(dòng)方式中最核心的部分用簡(jiǎn)化的形式反映出來，為教師提供了一個(gè)比抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架，比較清晰地呈現(xiàn)教學(xué)程序，并具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，方便教師理解、把握和運(yùn)用，使得教師在課堂教學(xué)中有章可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。這體現(xiàn)的教學(xué)模式的特點(diǎn)是()。(A)操作性(B)指向性(C)整體性(D)更新性某初中部圍繞中考目標(biāo)，針對(duì)中考考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于中考不常考的內(nèi)容則不重視。敦促學(xué)生加快學(xué)習(xí)步伐，在七年級(jí)學(xué)完整個(gè)初中課程。這違背了教學(xué)的()。(A)啟發(fā)性原則(B)鞏固性原則(C)循序漸進(jìn)原則(D)因材施教原則(B)班干部(B)班干部答案見麥多課文庫答案見麥多課文庫答案見麥多課文庫26A教師為全班精心設(shè)計(jì)了一張?jiān)嚲怼y(cè)試結(jié)果平時(shí)成績(jī)好的分?jǐn)?shù)相對(duì)高，成績(jī)不好的分?jǐn)?shù)相對(duì)低。這說明 A老師所出試卷 ()高。(A)區(qū)分度(B)難度(C)信度(D)效度27()是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。(A)感知(B)理解(C)鞏固(D)應(yīng)用28在教授“2、3、5整除法”的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，王老師首先讓班上同學(xué)任意提出一個(gè)數(shù)字，他都可以立馬就說出這個(gè)數(shù)能否被 “2、3、5”整除。在全班的熱烈氛圍中，王老師再趁機(jī)提出， “大家想知道我為什么能一下子猜出數(shù)字是否能被整除嗎?”隨后進(jìn)入整除法的教學(xué)。這種教學(xué)導(dǎo)入方式是 ()。(A)故事情境導(dǎo)入法(B)銜接導(dǎo)入法(C)懸念情景導(dǎo)入法(D)圖像情境導(dǎo)入法29在鐘老師的課堂上，學(xué)生都顯得較為緊張、拘謹(jǐn)，對(duì)鐘老師較為懼怕，不主動(dòng)回答問題．只有老師提問了才勉強(qiáng)作答，反應(yīng)也較為遲鈍，部分學(xué)生心不在焉，課堂節(jié)奏不緊湊，紀(jì)律松散。這是一種 ()的課堂氛圍。(A)對(duì)抗(B)積極(C)失控(D)消極學(xué)校管理需要有系統(tǒng)的行政體系，其中最基層的行政組織是 ()。(A)班級(jí)(B)年級(jí)(C)學(xué)院(D)小組班集體在育人方面的突出價(jià)值是通過 ()來實(shí)現(xiàn)的。(A)班主任(C)學(xué)生(D)集體教育現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以 ()為核心來建立管理機(jī)制。(A)學(xué)校(B)教師(C)學(xué)生(D)教育內(nèi)容班級(jí)管理的主要功能是 ()。(A)幫助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)角色的學(xué)習(xí)(B)調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的積極性(C)幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人(D)運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段精心設(shè)計(jì)各種不同的教學(xué)活動(dòng)在當(dāng)前班級(jí)管理實(shí)踐中，有兩種領(lǐng)導(dǎo)方式運(yùn)用得比較多，一是教學(xué)中心的領(lǐng)導(dǎo)方式．另外一種是 ()的領(lǐng)導(dǎo)方式。(A)集體中心(B)德育中心答案見麥多課文庫答案見麥多課文庫答案見麥多課文庫答案見麥多課文庫(C)學(xué)生中心(D)教師中心班主任的工作是從 ()開始的。(A)評(píng)定學(xué)生操行(B)教育個(gè)別學(xué)生(C)了解和研究學(xué)生(D)組建班集體張老師是高一 (2)班的班主任，在班級(jí)管理的計(jì)劃、實(shí)行、檢查、總結(jié)的各個(gè)階段，他都鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來，與學(xué)生共同實(shí)施管理活動(dòng)。張老師的這種班級(jí)管理模式屬于 ()。(A)班級(jí)自主管理(B)班級(jí)常規(guī)管理(C)班級(jí)民主管理(D)班級(jí)目標(biāo)管理對(duì)于先進(jìn)生的教育管理工作，班主任需要注意的要點(diǎn)不包括 ()。(A)減少激勵(lì).增加挫折(B)消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)(C)嚴(yán)格要求，防止自滿(D)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步班主任周老師發(fā)現(xiàn)最近班里有幾個(gè)同學(xué)經(jīng)常不交作業(yè)，經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，只要題目稍微難點(diǎn)，這幾個(gè)同學(xué)就沒信心，無法堅(jiān)持完成作業(yè)，不僅如此，在各項(xiàng)活動(dòng)中，總有一些同學(xué)叫苦叫累。面對(duì)這些情況，周老師應(yīng)在全班進(jìn)行 ()。(A)積極的情感教育(B)意志品質(zhì)培養(yǎng)(C)人際交往教育(D)良好的性格教育根據(jù)課外活動(dòng)的機(jī)能可將課外活動(dòng)分為接受性活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)和 ()。(A)探究性活動(dòng)(B)發(fā)現(xiàn)性活動(dòng)(C)訓(xùn)練性活動(dòng)(D)社會(huì)性活動(dòng)課外、校外教育是教育學(xué)生的重要途徑，其主要特點(diǎn)是 ()。(A)計(jì)劃性、靈活性、實(shí)踐性(B)自愿性、靈活性、實(shí)踐性(C)目的性、計(jì)劃性、組織性(D)目的性、靈活性、教育性小型分散，便于開展多種多樣的活動(dòng)，滿足學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的才“能，使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì) ”，這種課外活動(dòng)的形式是 ()。(A)小組活動(dòng)(B)學(xué)科活動(dòng)(C)個(gè)人活動(dòng)(D)科技活動(dòng)思想品德教育的實(shí)質(zhì)是 ()。(A)將學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為(B)培養(yǎng)學(xué)生的道德情感(C)將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想道德(D)提高學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！?”孔子這句名言體現(xiàn)的德育方法是()。(A)品德評(píng)價(jià)法(B)榜樣示范法(C)實(shí)際鍛煉法(D)陶冶教育法44要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人“ ”，體現(xiàn)了德育的 ()。(A)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則(B)復(fù)雜性原則(C)向?qū)栽瓌t(D)在集體中教育原則在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)性的要素是 ()。(A)知(B)情(C)意(D)行劉明是七年級(jí)新生，小學(xué)時(shí)品學(xué)兼優(yōu)，但升人初中后，成績(jī)明顯下降，開始逃課、抽煙、沉迷網(wǎng)吧。馮老師知道這些情況后，從多方面了解劉明轉(zhuǎn)變的原因，并和他的家長(zhǎng)保持密切溝通，一起為劉明的健康成長(zhǎng)做出努力。馮老師的做法主要體現(xiàn)的德育原則是 ()。(A)知行統(tǒng)一原則(B)正面教育原則(C)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則(D)教育影響一致性與連貫性原則某班的班干部在看到班上的同學(xué)違反紀(jì)律時(shí)，會(huì)將情況報(bào)告給老師，這體現(xiàn)出的高級(jí)情感是 ()。(A)道德感(B)權(quán)威感(C)歸屬感(D)理智感新課程的核心是 ()。一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展一切為了學(xué)校的發(fā)展一切為了教育體制的發(fā)展一切為了課程改革的發(fā)展49新課程改革中的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不只是傳遞和執(zhí)行的過程，而是 ()的過程。(A)單向培養(yǎng)(B)關(guān)注學(xué)科發(fā)展(C)注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)(D)課程創(chuàng)生與開發(fā)50新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào) ()。(A)幫助、引導(dǎo)(B)尊重、贊賞(C)合作、開發(fā)(D)反思、總結(jié)下列最適用于創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍、展示真實(shí)場(chǎng)景的媒體是 ()。(A)視頻(B)圖形(C)音頻(D)圖像()是校園群體性突發(fā)事件應(yīng)急管理的最優(yōu)化、最重要的原則。(A)以人為本的原則(B)未雨綢繆的原則(C)常抓不懈的原則(D)依靠政府的原則下列心理學(xué)家中，被稱為 “教育心理學(xué)之父 ”的是()。(A)馮特(B)桑代克(C)弗洛伊德(D)皮亞杰()是通過書面或口頭回答問題的方式，了解被測(cè)試者的心理活動(dòng)的方法。它的目的可以是全面把握當(dāng)前的狀況，也可以是為了揭示存在的問題，弄清前因后果，為進(jìn)一步的研究或決策提供觀點(diǎn)和論據(jù)。(A)調(diào)查法(B)實(shí)驗(yàn)法(C)個(gè)案法(D)觀察法一朝被蛇咬，十年怕井繩“ ”是()的結(jié)果。(A)刺激恐懼(B)刺激分化(C)刺激評(píng)價(jià)(D)刺激泛化一個(gè)學(xué)生過分害怕兔子，我們可以依次讓他看兔子的照片，與他談?wù)撏米樱屗h(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠子里的兔子，然后靠近籠中的兔子，最后讓他摸兔子、抱起兔子，消除對(duì)兔子的恐懼反應(yīng)。這種改變行為的方法屬于 ()。(A)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法(B)行為塑造法(C)系統(tǒng)脫敏法(D)肯定訓(xùn)練法學(xué)生正在教室內(nèi)聚精會(huì)神地聽講，突然從教室外闖進(jìn)一個(gè)人，這時(shí)大家不約而同地都把視線指向他，不由自主地引起了對(duì)他的注意。這種注意屬于 ()。(A)有意注意(B)無意注意(C)有意后注意(D)隨意后注意小明看到路上的垃圾后繞道走開的行為是 ()。(A)掩蓋(B)避開(C)消退(D)逃避條件作用通過對(duì)蝙蝠超聲波的仿效，制造出雷達(dá)，這屬于 ()。(A)思維定勢(shì)(B)原型啟發(fā)(C)醞釀效應(yīng)(D)功能固著60某一領(lǐng)域或課題的學(xué)習(xí)直接對(duì)學(xué)習(xí)另一領(lǐng)域或課題所產(chǎn)生的影響是 ()。(A)正遷移(B)負(fù)遷移(C)非特遷移(D)倒攝抑制(D)倒攝抑制答案見麥多課文庫(D)倒攝抑制(D)倒攝抑制答案見麥多課文庫(D)(D)特殊遷移(D)規(guī)范學(xué)習(xí)(D)規(guī)范學(xué)習(xí)答案見麥多課文庫()。()。()。611924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，其作者是(A)蔡元培(B)陶行知(C)馮忠良(D)廖世承62觀察學(xué)習(xí)的首要階段是 ()。(A)動(dòng)機(jī)過程(B)動(dòng)作再現(xiàn)過程(C)保持過程(D)注意過程63掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)，稱為(A)概念學(xué)習(xí)(B)命題學(xué)習(xí)(C)符號(hào)學(xué)習(xí)

64個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，稱為64個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，稱為()。(A)學(xué)習(xí)期待(B)學(xué)習(xí)需要(C)學(xué)習(xí)態(tài)度(D)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)65學(xué)習(xí)應(yīng)注意及時(shí)復(fù)習(xí)。所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)是指 ()。(A)在學(xué)習(xí)結(jié)束后盡早復(fù)習(xí)(B)在學(xué)習(xí)結(jié)束一周之后復(fù)習(xí)(C)考試前復(fù)習(xí)(D)隔天復(fù)習(xí)66小劉每天堅(jiān)持晨讀，利用早上的時(shí)間來學(xué)習(xí)、記憶英語單詞，發(fā)現(xiàn)效果比在其他時(shí)間記憶的效果好，這主要是因?yàn)樵缟喜皇?()的影響。(A)雙重抑制(B)多重抑制(C)前攝抑制(C)意義的學(xué)習(xí)(C)意義的學(xué)習(xí)答案見麥多課文庫(C)意義的學(xué)習(xí)(C)意義的學(xué)習(xí)答案見麥多課文庫67朱同學(xué)在得知父親因車禍離世的消息后悲痛欲絕、痛哭流涕，還出現(xiàn)了短暫的意識(shí)喪失，這種強(qiáng)烈的爆發(fā)式的情緒狀態(tài)屬于 ()。(A)心境(B)激情(C)應(yīng)激(D)移情68先設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，然后選取與起點(diǎn)鄰近的未被訪問過的任意一點(diǎn)，向目標(biāo)方式移動(dòng)，逐步逼近目標(biāo)，這屬于啟發(fā)式中的 ()。(A)手段一目的分析法(B)逆向反推法(C)爬山法(D)類比思維69按學(xué)習(xí)水平分類中，根據(jù)其進(jìn)化水平的不同可把學(xué)習(xí)分為反映性學(xué)習(xí)、聯(lián)合性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)和 ()。(A)機(jī)械學(xué)習(xí)(B)動(dòng)物的學(xué)習(xí)(C)(C)克服障礙(B)計(jì)劃(B)計(jì)劃答案見麥多課文庫(C)(C)克服障礙(B)計(jì)劃(B)計(jì)劃答案見麥多課文庫(D)(D)象征性學(xué)習(xí)(B)(B)矯正行為答案見麥多課文庫70小欣是細(xì)心的學(xué)生，總是能注意到別人注意不到的事情，但是她平時(shí)比較多疑多慮．行為比較極端，做事情動(dòng)作遲緩，防御反應(yīng)明顯，小欣的氣質(zhì)類型最可能是()。(A)膽汁質(zhì)(B)粘液質(zhì)(C)多血質(zhì)(D)抑郁質(zhì)71王林同學(xué)經(jīng)常粗心大意，故作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)，老師讓他多做兩遍，這屬于()。(A)正強(qiáng)化(B)負(fù)強(qiáng)化(C)懲罰(D)自我強(qiáng)化心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是 ()。(A)走出誤區(qū)(D)尋求發(fā)展皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師 ()對(duì)學(xué)生的影響。(A)期望(B)能力(C)知識(shí)(D)人格()是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。(A)教學(xué)媒體(B)教學(xué)環(huán)境(C)教學(xué)理念(D)教學(xué)內(nèi)容短時(shí)記憶的容量有限，一般只能存儲(chǔ)七個(gè)左右的信息項(xiàng)目，如要保持信息，就得采取()。(A)復(fù)述(B)(B)有意想象答案見麥多課文庫答案見麥多課文庫(B)(B)有意想象答案見麥多課文庫答案見麥多課文庫(C)(C)監(jiān)視答案見麥多課文庫答案見麥多課文庫(D)組織胡老師是一名新老師，深受學(xué)生喜愛，當(dāng)班級(jí)中的學(xué)生在某次測(cè)驗(yàn)中取得進(jìn)步和好成績(jī)時(shí)，她都對(duì)其表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。胡老師這樣做法符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的( )。(A)準(zhǔn)備律(B)練習(xí)律(C)動(dòng)機(jī)律(D)效果律先學(xué)習(xí)了“平行四邊形的概念 ”，再學(xué)習(xí) ‘菱形是四條邊相等的平行四邊形 ’這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于 ( )。(A)下位學(xué)習(xí)(B)上位學(xué)習(xí)(C)并列學(xué)習(xí)(D)遞進(jìn)學(xué)習(xí)閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，關(guān)于林黛玉形象的概念是 ()。(A)無意想象(C)再造想象(D)創(chuàng)造想象中學(xué)生常見的焦慮反應(yīng)是 ()。(A)擇友焦慮(B)考試焦慮(C)生活焦慮(D)擇業(yè)焦慮教育法律關(guān)系是一種 ()關(guān)系。(A)權(quán)利義務(wù)(B)誠(chéng)信(C)合同(D)社會(huì)契約我國(guó)《教育