大學(xué)課程《教育心理學(xué)》章節(jié)試題及答案

大學(xué)課程《教育心理學(xué)》章節(jié)試題及答案一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。在智力與知識達(dá)到一定水平后，教師的組織能力與教學(xué)效果（C）。A.沒有關(guān)系B.呈負(fù)相關(guān)C.有較高相關(guān)D.有利有弊學(xué)生的知識與學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度（D）。A.無關(guān)系B.有負(fù)相關(guān)C.有利有弊D.有顯著的相關(guān)教師（B）的流暢與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。A.記憶B.思維c.想象D.觀察在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的（C）。A.敬業(yè)精神B.淵博的知識C.富于激勵和想象的傾向性D.高超的能力教師對學(xué)生思想的認(rèn)可與學(xué)生成績有（B）趨勢。A.負(fù)相關(guān)B.正相關(guān)c.沒有關(guān)系D.若有若無教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（B）。A?教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感教師期望的預(yù)言效應(yīng)也稱作（C）。A.定勢效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.首因效應(yīng)一位教師把他大量的時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上，那么這在教師成長過程中屬于（B）。A.關(guān)注情境階段B.關(guān)注生存階段C.關(guān)注學(xué)生階段D.關(guān)注教學(xué)階段與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活并具有（A）。A.預(yù)見性B.系統(tǒng)性C.結(jié)構(gòu)性D.實效性在課后評價中，專家教師更加關(guān)注的是（D）。A.課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)B.自己的教學(xué)是否成功C.課堂管理問題D.學(xué)生對新材料的理解情況有研究發(fā)現(xiàn)，教師的批評或不贊成，與學(xué)生的成績之間存在著（A）A.負(fù)相關(guān)B.正相關(guān)c.沒有關(guān)系D.若有若無皮格馬利翁效應(yīng)的實驗者是（C）。A.布魯納B.加涅C.羅森塔爾D.斯金納皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的（C）對學(xué)生的影響。A.知識B.能力C.期望D.方法專家教師的課時計劃簡潔、靈活，以（A）為中心。A.學(xué)生B.教師C.教材D.教學(xué)思想教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行主動積極的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱之為（D）。A.教學(xué)反饋能力B.自我教育能力c.自我完善能力D.教學(xué)監(jiān)控能力當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時，這是教師成長過程中（D）的特征。A.關(guān)注發(fā)展階段B.關(guān)注學(xué)生階段c.關(guān)注情境階段D.關(guān)注生存階段衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是其教學(xué)能否自覺地關(guān)注（B）。A.教材B.學(xué)生C.生存D?情境教師善于快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望，這說明教師的觀察力具有（D）。A.客觀性B.全面性C.精密性D.敏銳性微型教學(xué)是指以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短時間內(nèi)嘗試的小型課堂教學(xué)。時間一般為（B）。A.1-5分鐘B.5~20分鐘C.30分鐘D.40分鐘下列哪一項不屬于布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法的是（D）。A.反思日記B.詳細(xì)描述C.交流討論D.關(guān)注問題專家教師常將課堂練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的（D）。A.過程B.工具C.目的。.手段新教師的課后評價要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的（B）。A.活動B.細(xì)節(jié)C.經(jīng)驗D.形式經(jīng)常擔(dān)心“學(xué)生喜歡我嗎？”等這樣一些問題的教師，這時其發(fā)展很可能處于（A）的階段。A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我經(jīng)常思考“如何教好這節(jié)課”等這樣一些問題的教師，這時其發(fā)展很可能處于（B）階段。A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境c.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是（D）。A.老教師B.教學(xué)熟手c.優(yōu)秀班主任D?專家型教師教師的（B）就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。A.權(quán)威B.威信c.角色D.社會地位從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的（D）的反映。A.教學(xué)水平B.科研成果C.學(xué)歷和才能D.人際關(guān)系衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是（C）。A.能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性B.能否充分考察教學(xué)情境c.能否自覺地關(guān)注學(xué)生D.能否更多地考慮班集體的建設(shè)教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時，不合適的做法是（D）。課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)相一致練習(xí)題的設(shè)計富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度c.教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭鶧.只給學(xué)生一些知識性的練習(xí)教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，這說明教師扮演了0）的角色。A.“家長代理人”B.“知識傳授者”c.“學(xué)生楷?！盌.“心理調(diào)節(jié)者”教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的（B）。A.愛好B.忠誠C.熱愛D.興趣以下不屬于教師教學(xué)能力的是（C）。A.教學(xué)認(rèn)知能力B.教學(xué)操作能力c.空間知覺能力D.教學(xué)監(jiān)控能力下列不屬于教師職業(yè)個性品質(zhì)的是（A）。A.反思能力B.寬容C.敏感性和移情理解D.情緒的調(diào)控能力和自信提出教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長的是（D）。A.加涅B.羅森塔爾C.戴爾D.波斯納某教師認(rèn)為，“學(xué)生骨頭輕，不能給他們好臉色看”。具有這種觀點(diǎn)的教師最可能的領(lǐng)導(dǎo)類型是（D）。‘A.仁慈專斷型B.放任自流型c.民主型D.強(qiáng)硬專斷型二、填空題：把答案填在題中橫線上。要成為一名受學(xué)生歡迎和愛戴的好教師，教師本人不僅需要具備一般公民需要的良好品質(zhì)，而且需要具備教師職業(yè)所需要的特殊品質(zhì)。羅森塔爾等人通過實驗，對教師期望對學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。專家教師的課時計劃只是突出了課程的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容。專家教師以為教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動中學(xué)生的_行為所決定的。專家教師的課時計劃有很大的靈活性。教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。有跡象表明，教師特征與學(xué)生的個別差異和年齡階段特征存在著相互作用。一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩。備課時，專家教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見性。專家教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過訓(xùn)練和反饋來習(xí)得的，是一種可以習(xí)得的技能。教師在課堂中新材料的呈現(xiàn)基本上通過言語表達(dá)或演示實驗。教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補(bǔ)充；另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩。研究表明：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱情和同情心、：二是教師的富于激勵和想像的傾向性。專家型教師和新教師教學(xué)行為的差異主要表現(xiàn)在課時計劃、課堂教學(xué)過程和課后評價三個方面。專家教師和新教師在課后評價上關(guān)注的焦點(diǎn)不同，新教師的課后評價要出專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。教師的認(rèn)知特征和人格特征與職業(yè)成就之間都有關(guān)系。在教師期望對學(xué)生的影響實驗中，羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮革馬利翁效應(yīng)（或羅森塔爾效應(yīng)）。對教學(xué)經(jīng)驗的反思，波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和行動研究。教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個階段。我國學(xué)者根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對象，把教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型和任務(wù)指向型兩種類型。教學(xué)監(jiān)控過程包括自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化三個有機(jī)聯(lián)系的部分。教師適宜的教育行為主要包括民主的管理風(fēng)格、合理運(yùn)用規(guī)則與懲罰、能充分發(fā)揮教育機(jī)智。教師角色形成的過程有三個階段：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段和階段。8.教師威信實質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功扮演教育者角色，順利完成教育使命的重要條件。29.教師的威信來自兩個方面：一方面是自然權(quán)力，即教師的身份地位帶來的威信：另一方面是人格影響。0.微型教學(xué)指以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短時間內(nèi)嘗試小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師的成長劃分為三個發(fā)展階段。專家型教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，而新教師卻把大量時間用在課時計劃的一些細(xì)節(jié)上。一般來說，專家教師認(rèn)為教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動中學(xué)生的行為所決定的。教師成長的策略包括系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)完善的技能訓(xùn)練和科學(xué)的自我反思和自覺的科學(xué)研究。35.科頓等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。36.教師的威望是由其資歷、聲望與才能、品德決定的。37.微型教學(xué)是訓(xùn)練教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑，它的效果在四個月后仍很明顯。教師角色的心理沖突之一為教師勞動的個體性與協(xié)作性的矛盾。人們通常將專家教師的相關(guān)知識、技能和策略合稱為教學(xué)技能。處于關(guān)注生存階段的教師，最擔(dān)心的問題是：‘‘學(xué)生喜歡我嗎?”“同學(xué)們怎么看我？”等。三、簡答題。簡述教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系。簡述教師成長的歷程。簡述教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)具備哪些教育能力？教師的教育熱情主要表現(xiàn)在哪些方面？簡述教師的特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。簡述羅森塔爾效應(yīng)。簡述教師威信的形成與建立途徑。教師角色的心理沖突有哪些？如何調(diào)適教師心理沖突？舒爾曼(shulman,1987)認(rèn)為專家教師具有哪幾個方面的專門知識？四、論述題。試述學(xué)生喜歡的教師特征。小王老師是剛畢業(yè)不久的大學(xué)生，最近分配到一所重點(diǎn)中學(xué)擔(dān)任語文老師，她非常想迅速成為一名優(yōu)秀的人民教師，但又不知道自己該從哪些方面努力，請給她一些好的建議。聯(lián)系實際談?wù)勅绾翁岣呓處熕刭|(zhì)。試述專家型教師與新教師比較研究的結(jié)果。參考答案一、單項選擇題C2.D3.B4.C5.B6.B7.C8.B9.A10.D11.A12.C13.C14.A15.D16.D17.B18.D19.B20.D21.D22.B23.A24.B25.D26.B27.D28.C29.D30.B31.B32.D33.C34.A35.D36.D二、填空題良好品質(zhì)2.期望3.主要步驟4.行為5.靈活性6.心理輔導(dǎo)者7.能否自覺關(guān)注學(xué)生8.年齡階段特征9.組織化10.預(yù)見性11?練12.言語表達(dá)13.師范教育培養(yǎng)新教師14.組織化觀摩15.組織化16.富于激勵和想像的傾向性17.課時計劃18.課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)19.認(rèn)知特征20.皮革馬利翁效應(yīng)（或羅森塔爾效應(yīng)）21.經(jīng)驗+反思：成長22.反思日記23.關(guān)注情境24.自我指向型25.自我強(qiáng)化26.民主的管理風(fēng)格27.角色信念28.教師威信29.人格影響30.微格教學(xué)31.布朗32.專家33.學(xué)生的行為34.完善的技能訓(xùn)練35.科頓36.才能37.微格教學(xué)38.個體性39.策略40.關(guān)注生存三、簡答題（1）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)；教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果有顯著的相關(guān)；（2）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心；一是教師富于激勵和想象的傾向性。有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性；（3）教師的期望對學(xué)生的影響的實驗研究：皮格馬利翁效應(yīng)說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。知識是教師生存的基石，沒有深厚扎實的知識基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學(xué)的各項工作，以下四個方面的知識基礎(chǔ)是提高教師素質(zhì)所必需的：（1）在本學(xué)科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，教師還要具備一定的與本專業(yè)相鄰的學(xué)科知識，以便適應(yīng)學(xué)科分化與綜合的需要。（2）廣博的知識領(lǐng)域。具備淵博的知識，對于教師做好教書育人工作具有重要意義，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)教師教育教學(xué)的效果。必備的教育科學(xué)理論。教師只有熟悉學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和個別差異，切實按照教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學(xué)活動，才能取得理想的效果。豐富的個體實踐知識。個體實踐性知識是指教師在教學(xué)實踐中不斷獲得的對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力和全套教學(xué)技術(shù)和課堂管理技能。這種知識是教師在對本體性知識深刻了解的基礎(chǔ)上通過一定的教學(xué)情境、時間與經(jīng)驗而形成的。教師較高的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下五個方面：敏銳的觀察能力。敏銳的觀察能力是從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)，教師敏銳的觀察力需要教師利用課堂教學(xué)和課后與學(xué)生的交往刻意鍛煉才能形成。較強(qiáng)的言語表達(dá)能力。言語表達(dá)能力是教師優(yōu)良素質(zhì)的重要組成部分，良好的言語表達(dá)不僅使學(xué)生得到美的享受，而且極大地促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的發(fā)展。靈活的組織教學(xué)能力。教師會教，學(xué)生才能會學(xué)。教學(xué)無定法，需要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的情況和教學(xué)進(jìn)度靈活掌握。教師應(yīng)把學(xué)生的積極性、主動性放在教學(xué)過程的重要位置，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，通過同學(xué)之間、師生之間的相互交流加深對所學(xué)知識的理解。把握時機(jī)進(jìn)行教育的能力。課堂教學(xué)的過程同時也是對學(xué)生進(jìn)行教育的過程，因而把握時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行必要的教育，便成為衡量教師教育素養(yǎng)的一個不可忽視的方面。一定的知識創(chuàng)新的能力。知識創(chuàng)新是指運(yùn)用新思想、新材料、新方法，對知識進(jìn)行重新加工、組合、更新和提高的過程。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。教師應(yīng)站在知識經(jīng)濟(jì)的高度為學(xué)生營造輕松、和諧的創(chuàng)新氣氛，并用自己的創(chuàng)新行動影響和感染學(xué)生。教師的情感不僅能推動教師積極地工作，而且能直接感染學(xué)生，影響教育過程，因此，積極的情感是教師的人格特點(diǎn)之一。教師的積極情感主要表現(xiàn)在：對教育事業(yè)的熱愛。一個對教育事業(yè)充滿深厚的愛的教師，就會樂于獻(xiàn)身教育事業(yè)，精心哺育一代新人。教師的這種情感，是與教育年青一代的責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自豪感等聯(lián)系在一起的。對學(xué)生的熱愛。一個對學(xué)生充滿誠摯的愛的教師，就會隨時隨地關(guān)心學(xué)生的成長。當(dāng)然，不能把教師對學(xué)生的熱愛，僅僅看做是用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對待他們。這種熱愛應(yīng)包括教師要了解學(xué)生，因材施教；要尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心；要信任學(xué)生，不僅要想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵他們成長，還要嚴(yán)格要求學(xué)生。對所教學(xué)科的熱愛。一個對所教學(xué)科充滿愛的教師，會加深對教材的理解，會百折不撓，在教育實踐中保持旺盛的精力，克服內(nèi)部和外部的各種困難。并以自身的行為陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的大無畏精神。沉著自制。慎重地對待自己的言行，善于支配和控制自我，是教師有效地影響學(xué)生的重要心理因素。在教育過程中，教師常常會因自己內(nèi)心的煩惱或?qū)W生中出現(xiàn)的問題而感到不順心。在這種情況下，教師應(yīng)沉著自制，堅持以理智的態(tài)度對待學(xué)生。堅決果斷。遇事頭腦冷靜并迅速、合理地做出處理，是影響教師工作成效的又一重要的意志品質(zhì)。教師既要能在出現(xiàn)問題時及時地做出反應(yīng)，果斷地做出處理，又要能當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的決定有錯誤時及時地改變或停止執(zhí)行這一決定。教師的特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系可以從認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系、人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系兩方面來說。這具體表現(xiàn)為：教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。許多研究表明，在智力與知識達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。研究表明，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)；教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。教師在這些方面能力較強(qiáng)，學(xué)生的成績好；而且，教師的這些特點(diǎn)對小學(xué)生的影響更大。這些研究說明，教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力、組織教學(xué)活動、監(jiān)控能力和反思能力。教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系。在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是教師富于激勵和想象的傾向性。研究表明，有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。還有的研究發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生思想的認(rèn)可與課堂成績有正相關(guān)的趨勢，盡管教師的表揚(yáng)次數(shù)與學(xué)生的成績之間未發(fā)現(xiàn)明確的關(guān)系，但教師的批評或不贊成，與學(xué)生的成績之間卻存在著負(fù)相關(guān)。這些研究比較深入地揭示了導(dǎo)致教師職業(yè)成功的特殊能力和人格特征，為教師的培養(yǎng)提供了重要的依據(jù)。同時，要深人探索教師的特征怎樣影響其事業(yè)成就，還應(yīng)更進(jìn)一步從師生相互作用的角度開展廣泛研究。羅森塔爾等人對教師的期望進(jìn)行了研究。實驗結(jié)果證明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬力翁效應(yīng)，也有人稱作羅森塔爾效應(yīng)。在實際的教育情境中，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)。因為教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多的心理因素。教師的威信就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。教師威信的形成過程，一般說是由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展。新教師在學(xué)生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但這種威信是短暫的“不自覺威信”。隨著學(xué)生對教師德才方面逐漸了解，師生之間情感的日益加深和融洽，教師的威信就由“不自覺威信”發(fā)展成為“自覺威信”了，這才算是真正的威信。教師威信的建立途徑主要有：①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；②培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征：③注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成;④給學(xué)生以良好的第一印象;⑤做學(xué)生的朋友與知己。（1）社會期望角色與教師實際角色的矛盾；（2）角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾；（3）主觀高期望與工作實際效果的矛盾；（4）教師勞動的個體性協(xié)作性的矛盾。（1）充實提高、自勉自慰；（2）期望適度，不斷成功；（3）情緒樂觀，充滿師愛；（4）寬以待人，樂交善處。（1）所教的學(xué)科知識；（2）教學(xué)方法和理論，適用于不同學(xué)科的一般教學(xué)策略（諸如課堂管理的原理、有效教學(xué)、評價等）；（3）課程材料以及適用于不同學(xué)科和年級的程序；（4）教特定學(xué)科所需的知識：教某些學(xué)生和特定概念的特殊方式，例如以最佳方法對能力差的學(xué)生解釋什么是負(fù)數(shù)；（5）學(xué)習(xí)者的性格特征和文化背景；（6）學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境一一同伴、小組、班級、學(xué)校以及社區(qū)；（7）教學(xué)的目標(biāo)和目的。四、論述題大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。（1）如果學(xué)生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征；（2）如果學(xué)生把教師好看成是知識傳授者，他們希望教師具有精神教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征；（3）如果學(xué)生把教師看成是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征；（4）如果學(xué)生把教師看成模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽等；（5）如果學(xué)生將教師看成朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等。小王老師可以從以下途徑促進(jìn)自身的成長與發(fā)展：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，非組織化觀察則沒有這些特性。非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識和洞察力，否則難以達(dá)到觀摩學(xué)習(xí)的目的。通過觀摩分析，可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力；（2）開展微格教學(xué)。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5?20分鐘）嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑；（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。要想促進(jìn)新教師的成長，也可以進(jìn)行專門化訓(xùn)練。有人曾將某些“有效的教學(xué)策略”教給教師，其中的關(guān)鍵程序有：①每天進(jìn)行回顧；②有意義地呈現(xiàn)新材料；③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)：④布置家庭作業(yè)；⑤每周、每月都要進(jìn)行回顧。專家教師所具有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師掌握這些知識后，會在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗。對教學(xué)經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學(xué)，波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思：成長。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？祁D等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程：①教師選擇特定問題加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域關(guān)于這一問題的資料；②教師開始分析資料，形成對問題的表征，以理解這一問題；③一旦對問題情境形成了明確的表征，教師就開始建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動，并且還在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮；④考慮過每種行動的效果后，教師就開始實施行動計劃。教師素質(zhì)指教師穩(wěn)定的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過師資訓(xùn)練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)，提高教師的素質(zhì)是一項龐大的系統(tǒng)工程。提高教師素質(zhì)的途徑主要包括以下幾個方面：（1）大力培育優(yōu)良的校風(fēng)。學(xué)校風(fēng)氣是每個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和師生員工共同具有的、富有自己特色的、穩(wěn)定的集體意識傾向和行為特點(diǎn)的集中表現(xiàn)。校風(fēng)的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。良好的校風(fēng)具有感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風(fēng)是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學(xué)途徑。（2）注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學(xué)目標(biāo)事先進(jìn)行計劃和安排；二是對自己的實際教學(xué)過程進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我調(diào)控或校正。（3）將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)。自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)加以對待。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：①自我認(rèn)識與自我接納。正確的自我認(rèn)識是自我教育的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行自我認(rèn)識時，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取實事求是的自我認(rèn)可態(tài)度，才能有效地進(jìn)行自我教育。②自我籌劃與自我設(shè)計。自我籌劃是指圍繞教育的要求確定個人自我完善的總體目標(biāo)；自我設(shè)計是指根據(jù)個人確定的自我完善的總體目標(biāo)進(jìn)行自我教育的具體設(shè)計。③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程，自我激勵是一種自動加壓、自我鼓動的方式。鼓勵教師積極參與教育科學(xué)研究。教師參與教育科學(xué)研究能夠明顯地提高自身素質(zhì)。因為，第一，參與教育科學(xué)研究可以使教師更好地認(rèn)識教育規(guī)律，提高按教育規(guī)律辦事的自覺性；第二，參與教育科學(xué)研究可以更新或改變教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成適應(yīng)社會發(fā)展需求的、有利于提高學(xué)生素質(zhì)的新的教育觀念；第三，參與教育科學(xué)研究可以幫助教師了解教育科學(xué)發(fā)展的新趨向，有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量；第四，參與教育科學(xué)研究可以充分滿足教師的求知欲、成就欲，激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果的內(nèi)在動力，提高教師工作的積極性。專家一新手比較研究是認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域的知識時經(jīng)常