學(xué)前教育,學(xué)科專業(yè)知識(shí)整理講解學(xué)習(xí)

學(xué)前教育，學(xué)科專業(yè)知

識(shí)整理（一）第一章幼兒園課程一、幼兒園課程的內(nèi)涵幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。二、幼兒園課程的特點(diǎn)（一）游戲是幼兒園課程的基本形式（二）幼兒園課程融合于一日生活之中（三）以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)三、幼兒園課程目標(biāo)制定的依據(jù)（一）對(duì)幼兒的研究（二）對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究（三）對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究四、幼兒園課程目標(biāo)的四種基本取向（一）普遍性目標(biāo)取向——依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)和社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)。（二）行為目標(biāo)取向一一指明課程實(shí)施以后兒童身上所發(fā)生的行為變化。（三）生成性目標(biāo)取向——在教育情境中隨著教育過程的展開而自然而然的生成。（四）表現(xiàn)性目標(biāo)取向一一指每個(gè)幼兒在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，追求的是兒童反應(yīng)的多元性。五、幼兒園課程內(nèi)容選擇的基本原則《綱要》：第一，既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；第二，既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；第三，既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。（一）目的性原則課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，內(nèi)容必須緊緊圍繞目標(biāo)來選擇。（二）適宜性原則一是適應(yīng)需要，二是促進(jìn)發(fā)展。（三）生活化原則生活是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)最理想的場所、最便捷的方式。（四）興趣性原則（五）基礎(chǔ)性原則（六）邏輯性原則六、幼兒園課程內(nèi)容組織的基本方法（一）基本方法1、邏輯組織法是指根據(jù)知識(shí)本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的一種方法。2、心理組織法根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要的一種組織課程內(nèi)容的方法。（二）常用方法1、縱向組織法以先后順序排列內(nèi)容，是螺旋遞進(jìn)式的。2、橫向組織法使課程內(nèi)容和兒童已有的經(jīng)驗(yàn)連為一體。七、幼兒園課程實(shí)施的取向（一）忠實(shí)取向指把課程實(shí)施過程看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。（二）相互適應(yīng)取向把課程實(shí)施過程看成是課程計(jì)劃和班級(jí)、小組或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。（三）課程創(chuàng)生取向把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)。八、幼兒園教育教學(xué)的組織形式1、集體活動(dòng)2、小組活動(dòng)3、個(gè)別活動(dòng)九、幼兒園課程評(píng)價(jià)的類型（一）從評(píng)價(jià)的功能和進(jìn)行的時(shí)間劃分1、形成性評(píng)價(jià)2、終結(jié)性評(píng)價(jià)（二）從評(píng)價(jià)方法劃分1、定性評(píng)價(jià)2、定量評(píng)價(jià)（三）評(píng)價(jià)主體的不同1、內(nèi)部評(píng)價(jià)2、外部評(píng)價(jià)（四）評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍1、整體評(píng)價(jià)2、局部評(píng)價(jià)3、單純?cè)u(píng)價(jià)十、幼兒園課程評(píng)價(jià)的主要模式（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式——泰勒（二）差距評(píng)價(jià)模式一一普洛沃斯（三）目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式一一斯克里文（四）外觀評(píng)價(jià)模式一一斯塔克（五）CIPP評(píng)價(jià)模式一一斯塔弗爾比姆十一、班克街早期兒童教育方案米切爾受杜威思想的影響，堅(jiān)信教育的力量能影響和改造社會(huì)，兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)以一種有意義的方式與其生活相聯(lián)系。（一）理論基礎(chǔ)班克街早期教育方案的特點(diǎn)——“發(fā)展一互動(dòng)二“發(fā)展”的含義是兒童生長的樣式以及對(duì)兒童和成人成長特征的理解和反應(yīng)的方式?！盎?dòng)”首先強(qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)境，包括其他兒童、成人和物質(zhì)環(huán)境的交互作用。近年來，班克街早期教育方案已將其關(guān)注點(diǎn)集中在兩個(gè)更廣泛意義的概念上，它們是進(jìn)步主義和心理健康。（二）班克街早期教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)1、目標(biāo)班克街方案的基本理念是兒童認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性發(fā)展與其社會(huì)化的過程不可分離。班克街早期教育方案的教育目標(biāo)：第一是培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運(yùn)用這些能力的動(dòng)機(jī)；第二是促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的發(fā)展，包括自我認(rèn)同、自主行動(dòng)、自行抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力；第三是培養(yǎng)兒童的社會(huì)性，包括關(guān)心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四是鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性。2、內(nèi)容由于班克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)兒童社會(huì)性的發(fā)展，“社會(huì)學(xué)習(xí)“就成了該方案的核心。3、方法在班克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常用的工具。4、評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是班克街發(fā)展——互動(dòng)模式的有機(jī)組成部分，它為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長提供了手段，也為教師提供了課程計(jì)劃和決策的原則。（三）教師的作用1、在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面教師扮演的角色2、在兒童認(rèn)知發(fā)展方面教師扮演的角色（四）與家庭的共同工作（五）對(duì)班克街教育方案的評(píng)價(jià)十二、蒙臺(tái)梭利課程模式（一）蒙臺(tái)梭利課程模式的理論基礎(chǔ)蒙臺(tái)梭利堅(jiān)信，遺傳是第一位的，對(duì)兒童而言，生命力的表現(xiàn)就是自發(fā)沖動(dòng)，因此，蒙臺(tái)梭利將對(duì)兒童的自發(fā)沖動(dòng)進(jìn)行壓制還是引導(dǎo)，看成是區(qū)分教育優(yōu)劣的分水嶺?！白园l(fā)沖動(dòng)、活動(dòng)和個(gè)體自由”，這些都是蒙臺(tái)梭利教育體系的基本因素。在蒙臺(tái)梭利教育體系中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營造的三根主要支柱。（二）蒙臺(tái)梭利課程模式的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人為目標(biāo)。在蒙臺(tái)梭利課程模式中，教育內(nèi)容由四個(gè)方面組成，它們是日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)。感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的主要特點(diǎn)，旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練，增進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。在蒙臺(tái)梭利的感官訓(xùn)練中，觸覺訓(xùn)練最為主要，因?yàn)槊膳_(tái)梭利相信幼兒常以觸覺替代視覺或聽覺。（三）蒙臺(tái)梭利課程中教師的作用在蒙臺(tái)梭利學(xué)校中，教師扮演的角色首先是觀察者，蒙臺(tái)梭利把教師稱作“指導(dǎo)員”。在蒙臺(tái)梭利學(xué)校中，教師的作用還體現(xiàn)在為兒童提供榜樣。教師的榜樣作用需要教師的自我完善，其中最有價(jià)值的就是對(duì)兒童的愛、對(duì)兒童的期望，以及由此產(chǎn)生的對(duì)兒童教育事業(yè)的獻(xiàn)身精神。（四）對(duì)蒙臺(tái)梭利課程模式的評(píng)價(jià)蒙臺(tái)梭利的長處可以粗略地歸納為對(duì)兒童的愛、信任和尊重，細(xì)致而耐心地觀察，及時(shí)地給予指導(dǎo)。十三、海伊斯科普課程（一）海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)該課程的設(shè)計(jì)者們聲稱，該課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。（二）目標(biāo)、內(nèi)容和方法海伊斯科普課程的實(shí)施是由“計(jì)劃一一做一一回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的?！坝?jì)劃一一做（工作）一一回憶”這三個(gè)環(huán)節(jié)是課程實(shí)施的最重要的部分，通過這些環(huán)節(jié)，兒童有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己所參與活動(dòng)的打算，也能使教師密切地參與到整個(gè)的活動(dòng)過程之中。（三）海伊斯科普課程中教師的作用教師主要是兒童解決問題活動(dòng)的積極鼓勵(lì)者。（四）對(duì)海伊斯科普課程的評(píng)價(jià)十四、瑞吉?dú)W教育體系瑞吉?dú)W■艾米里亞是意大利北部的一個(gè)小鎮(zhèn)，在過去的30多年里，建立了一個(gè)公共的兒童保教體系，形成了一套特殊的、創(chuàng)新的教育哲學(xué)和教育理念、學(xué)校的管理方法以及環(huán)境設(shè)計(jì)的方法，成為了一個(gè)有機(jī)的整體，稱之為瑞吉?dú)W■艾米里亞教育體系，它被視為歐洲教育改革的典范，并在當(dāng)今對(duì)世界各國的學(xué)前教育產(chǎn)生了重要影響?！秲和囊话俜N語言》前言中是這樣介紹瑞吉?dú)W教育體系的：“它是一系列的幼兒學(xué)校，在這些學(xué)校中，每個(gè)孩子的智力、情感、社會(huì)性和道德潛力都得到了精心的培育和引導(dǎo)。”（一）瑞吉?dú)W教育體系的理論基礎(chǔ)和文化背景瑞吉?dú)W教育體系的理念來自三個(gè)方面：歐洲和美國的進(jìn)步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論，第二次世界大戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。1、意大利特有的文化和政治2、進(jìn)步主義教育思潮的影響瑞吉?dú)W教育體系的創(chuàng)始人馬拉古茲認(rèn)為，該體系的建立曾受到過許多思想家、教育家的影響，其中主要有杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些歐洲和美國的進(jìn)步主義思想家的影響。3、建構(gòu)主義理論的影響馬拉古茲認(rèn)為皮亞杰理論對(duì)瑞吉?dú)W教育體系產(chǎn)生了最大的影響，并贊同維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的假說。對(duì)瑞吉?dú)W學(xué)校而言，家庭參與是與教育目的直接緊密聯(lián)系起來的。在教育過程中，三個(gè)主要的參與者一一兒童、教育者和家庭被認(rèn)為是平等的、緊密相連和缺一不可的，如果他們中的任何一方狀態(tài)良好，就會(huì)促進(jìn)另外兩方的參與。（二）瑞吉?dú)W教育體系的課程方案活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育體系的課程的主要特征之一。瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)與方案教學(xué)和生成課程有不少相似之處，但是也有其自身特點(diǎn)，如下：1、創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素馬拉古茲認(rèn)為，只要成人能為兒童安排促進(jìn)其創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境，兒童就有可能運(yùn)用多種符號(hào)系統(tǒng)（馬拉古茲稱之為“兒童的一百種語言”）表現(xiàn)和表達(dá)自己。2、共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位瑞吉?dú)W教育體系中強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中社會(huì)交往的重要性，相信兒童在作用于材料的過程中有與他人交流自己想法的需要，并在與他人相互作用的過程中與他人共同建構(gòu)知識(shí)。馬拉古茲相信對(duì)兒童而言，最好的學(xué)習(xí)發(fā)生在兒童之間以及在兒童的家庭中。瑞吉?dú)W學(xué)校有三個(gè)突出的特點(diǎn)：一是注重發(fā)展人際關(guān)系，讓兒童不僅在自己與同齡兒童間和與成人間形成良好的人際關(guān)系，并且讓兒童懂得建立這些人際關(guān)系的重要性。二是注重讓兒童學(xué)會(huì)如何與人協(xié)作，通過方案活動(dòng)，為兒童提供機(jī)會(huì)，去認(rèn)識(shí)協(xié)作的益處。三是注重讓兒童學(xué)會(huì)接納和欣賞別人的思想和觀點(diǎn)，使他們能從各種角度來審視世界。3、記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果（三）瑞吉?dú)W教育體系中教師的作用在瑞吉?dú)W教育體系中，教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育著和指導(dǎo)者。在瑞吉?dú)W，無論是從教師與兒童和家長之間的互動(dòng)關(guān)系，還是從時(shí)間的發(fā)生方面說，教師所采取的行動(dòng)都是螺旋式進(jìn)行的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師和兒童是共同建構(gòu)者，這是瑞吉?dú)W教師的一個(gè)重要角色。這種角色承擔(dān)著極為復(fù)雜、精細(xì)和多層面的任務(wù)。（四）對(duì)瑞吉?dú)W教育體系的評(píng)價(jià)從20世紀(jì)70年代末起，一些國家的教育工作者開始關(guān)注瑞吉?dú)W，特別是一個(gè)題名為“如果眼睛能越過圍墻“（后改名為”一百種兒童的語言“）的展示瑞吉?dú)W兒童教育成就的展覽在世界許多國家和地區(qū)獲得成功，使得瑞吉?dú)W教育體系更為名聲大噪，參觀者絡(luò)繹不絕。馬拉古茲所說，應(yīng)該把兒童看成是有潛力的、強(qiáng)大的、有能力的，最為關(guān)鍵的是與成人和其他兒童相關(guān)聯(lián)的人。第二章學(xué)前藝術(shù)教育第一節(jié)學(xué)前音樂教育一、學(xué)前音樂教育的特點(diǎn)趣味性和游戲性是音樂教育方法中最具特色的一個(gè)方面。技能性的特點(diǎn)是學(xué)前兒童音樂教育區(qū)別于其他學(xué)科教育的明顯特征之一。1、形象性和感染性2、趣味性和游戲性3、技能性和綜合性二、學(xué)前音樂教育的目標(biāo)（一）學(xué)前音樂教育總目標(biāo)1、歌唱2、韻律活動(dòng)3、打擊樂演奏4、音樂欣賞（二）學(xué)前音樂教育年齡階段目標(biāo)（三）學(xué)前音樂教育單元目標(biāo)主題性音樂活動(dòng)時(shí)根據(jù)某一階段幼兒園全民教育內(nèi)容的需要，確定一個(gè)教育主題，圍繞這一主題去選擇適合本班幼兒年齡特點(diǎn)，在音樂程度上循序漸進(jìn)的，是幼兒的演唱演奏能力所及的，具備音樂藝術(shù)審美情趣的，與主題內(nèi)容有關(guān)的音樂教材，組織音樂活動(dòng)。（四）學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)目標(biāo)三、學(xué)前音樂教育的基本理論（一）達(dá)爾克羅茲音樂教育體系教育體系的基本內(nèi)容及方法：體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳、即興創(chuàng)作。在達(dá)爾克羅茲的音樂教育體系中，“體態(tài)律動(dòng)”由于其獨(dú)創(chuàng)性和科學(xué)性早已被人們公認(rèn)為是卓有成效的音樂教育手段，并成為相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（二）柯達(dá)伊音樂教育體系1、音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始2、以歌唱教學(xué)為主的教學(xué)內(nèi)容3、以“兒童自然發(fā)展法”作為課程安排的重要依據(jù)4、以首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名和柯爾文手勢(shì)為基本教學(xué)工具5、創(chuàng)建自成特色的教材體系（三）奧爾夫音樂教育體系元素性音樂教育思想是奧爾夫音樂教育體系的基本核心。奧爾夫認(rèn)為，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。奧爾夫音樂教育體系的課程內(nèi)容包括嗓音造型、動(dòng)作造型和聲音造型。教學(xué)組織形式是集體教學(xué)和綜合教學(xué)。特殊的教學(xué)工具是奧爾夫樂器。（四）鈴木音樂教育體系鈴木鎮(zhèn)一通過大量的教學(xué)實(shí)踐，形成了一套開發(fā)個(gè)人才能、使資質(zhì)平平的孩子成為一個(gè)品德高尚、演藝精湛的音樂家的教育體系，即“鈴木教育法”。人們也稱之為“母語教學(xué)法”。鈴木音樂教育體系中有許多獨(dú)特的方法，其中最具特色的就是母親參與、集體教學(xué)以及聽覺訓(xùn)練。（五）卡巴列夫斯基音樂教育體系《蘇聯(lián)普通學(xué)校音樂教學(xué)大綱》及特點(diǎn)：1、三個(gè)支柱是新大綱的基本要素卡巴列夫斯基比喻歌唱、舞蹈、進(jìn)行曲三種音樂形式就像支撐地球的三條鯨一樣，構(gòu)成了新音樂教育的基本要素，而其他因素是這三種基本因素的變體。2、把音樂吸引孩子作為兒童音樂教育的根本問題3、利用音樂本身的特殊規(guī)律和特點(diǎn)作為教學(xué)原則之一4、注重教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性和內(nèi)在連續(xù)性（六）綜合音樂感教育體系四、學(xué)前兒童音樂能力的發(fā)展階段與特點(diǎn)4歲兒童歌唱的音域一般為c——a（即C調(diào)的1——6）,其中唱起來最舒服、最輕松的是d——g（即2——5），但個(gè)別兒童的音域發(fā)展有所偏差。5歲兒童歌唱的音域有所擴(kuò)展，一般可以c——b（即1——7），但個(gè)別兒童仍有很大差異。6歲兒童歌唱的音域基本可以達(dá)到c——c，個(gè)別兒童甚至更寬。五、學(xué)前音樂教育活動(dòng)的主要類型歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、打擊樂演奏活動(dòng)、音樂欣賞活動(dòng)。六、學(xué)前音樂教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織（一）學(xué)前教育音樂教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則1、發(fā)展性原則貫徹發(fā)展性原則還必須堅(jiān)持以促進(jìn)兒童的發(fā)展為音樂教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。2、主體性原則3、審美性原則4、整合性原則（二）學(xué)前音樂主要教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織策略1、學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織2、學(xué)前兒童韻律活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織3、學(xué)前兒童打擊樂演奏活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織4、學(xué)前兒童音樂欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織七、學(xué)前音樂教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)（一）活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)（二）活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)（三）活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)（四）活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)（五）活動(dòng)環(huán)境和材料的評(píng)價(jià)（六）活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)第二節(jié)學(xué)前美術(shù)教育一、學(xué)前美術(shù)教育概述學(xué)前兒童美術(shù)教育分為美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育和教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育。幼兒美育是美育的一部分，它是根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)，利用美的事物和豐富的審美活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的教育。學(xué)前兒童美術(shù)指的是三至六七歲的幼兒所從事的美術(shù)造型活動(dòng)和欣賞活動(dòng)，是以兒童為主體進(jìn)行的活動(dòng)。二、學(xué)前美術(shù)教育的目標(biāo)（一）學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)取向1、行為目標(biāo)-2、過程目標(biāo)3、表現(xiàn)目標(biāo)（二）學(xué)前美術(shù)教育總目標(biāo)1、目標(biāo)能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。（三）學(xué)前美術(shù)教育年齡階段目標(biāo)1、繪畫活動(dòng)2、手工活動(dòng)3、美術(shù)欣賞活動(dòng)（四）具體的學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)1、目標(biāo)制定的角度要統(tǒng)一2、目標(biāo)的制定要著眼于幼兒的發(fā)展3、目標(biāo)內(nèi)容要有系統(tǒng)性4、目標(biāo)要具有可操作性三、我國學(xué)前美術(shù)教育的相關(guān)理論（―）陳鶴琴關(guān)于我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的主要觀點(diǎn)1、把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期：涂鴉期1-2歲、象征期2-3歲、定型期3-7歲、寫實(shí)期7歲以后。（二）以屠美如為代表的我國20世紀(jì)后期的兒童美術(shù)教育思想的主要觀點(diǎn)1、兒童繪畫發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程：涂鴉期1.5-4歲、象征期4-5歲、概念畫期5-8歲、寫實(shí)期8-15歲。2、不同時(shí)期的兒童繪畫有著不同的特征表現(xiàn)第一，前軸階段4歲第二，單軸階段約6歲第三，雙軸階段約8歲第四，雙軸聯(lián)合階段10歲四、學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展階段與特點(diǎn)（一）學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展階段與特點(diǎn)1、涂鴉期2、象征期3、概念畫期（二）學(xué)前兒童手工制作能力的發(fā)展階段與特點(diǎn)1、玩耍階段2-4歲2、直覺表現(xiàn)階段4-5歲3、靈活表現(xiàn)階段5-7歲（三）學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展階段與特點(diǎn)1、學(xué)前幼兒美感的特點(diǎn)幼兒的美感和良好的情緒體驗(yàn)相聯(lián)系幼兒的美感較為表淺幼兒對(duì)美的感受具有行動(dòng)性的特點(diǎn)2、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展階段與特點(diǎn)審美心理過程可分為：審美準(zhǔn)備階段、審美體驗(yàn)階段、審美效應(yīng)階段。五、學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)的主要類型1、繪畫活動(dòng)2、手工制作活動(dòng)3、欣賞活動(dòng)六、學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（一）學(xué)前兒童繪畫活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（二）學(xué)前兒童手工活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（三）學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織七、學(xué)前美術(shù)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)1、活動(dòng)目標(biāo)2、活動(dòng)內(nèi)容和工具材料3、活動(dòng)過程4、活動(dòng)效果第三章學(xué)前語言教育一、語言與言語語言是人類社會(huì)中客觀存在的現(xiàn)象，一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。言語是人運(yùn)用語言材料和語言規(guī)則所進(jìn)行的交際活動(dòng)的過程，也是人們說出的話和聽到的話，又叫“話語”。二、學(xué)前語言教育的作用（一）促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會(huì)化進(jìn)程（二）促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展（三）促進(jìn)學(xué)前兒童語言興趣的提高三、學(xué)前語言教育活動(dòng)的特點(diǎn)（一）目的性和計(jì)劃性相結(jié)合（二）引導(dǎo)性和互動(dòng)性相結(jié)合（三）專門性和全面性相結(jié)合（四）獨(dú)立性和滲透性相結(jié)合四、學(xué)前語言教育活動(dòng)的性質(zhì)（一）學(xué)前語言教育活動(dòng)具有延續(xù)文化的功能（二）學(xué)前語言教育活動(dòng)承擔(dān)文化啟蒙的重任（三）學(xué)前語言教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展五、學(xué)前語言教育目標(biāo)制定的依據(jù)（一）依據(jù)一定社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)（二）依據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育和教育的主要目標(biāo)（三）依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展規(guī)律六、學(xué)前語言教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)（一）學(xué)前語言教育總目標(biāo)可以將總目標(biāo)劃分為四個(gè)方面：傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀。（二）學(xué)前語言教育年齡階段目標(biāo)（三）當(dāng)?shù)氐奈幕l(fā)展特點(diǎn)（四）本園總體教育目標(biāo)（五）本班級(jí)幼兒的具體發(fā)展水平（六）學(xué)前語言教育活動(dòng)目標(biāo)七、完整語言教育觀（一）學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)是完整的（二）學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容是全面的（三）兒童語言的學(xué)習(xí)是先功能后形式的學(xué)習(xí)（四）學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)過程應(yīng)該是真實(shí)的、形式多樣的八、整合教育的觀點(diǎn)整合的語言教育觀念意味著把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個(gè)整合的系統(tǒng)，充分意識(shí)到兒童語言發(fā)展與智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。（一）語言教育目標(biāo)的整合（二）語言教育內(nèi)容的整合（三）語言教育方式的整合九、活動(dòng)教育觀（一）活動(dòng)教育觀的涵義1、提供幼兒充分操作語言的機(jī)會(huì)2、通過多種形式的操作，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展3、要注意發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體作用和教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用（二）活動(dòng)教育觀的理論依據(jù)幼兒語言教育的活動(dòng)觀點(diǎn)以與心理學(xué)有關(guān)的理論，特別是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論作為主要依據(jù)。1、兒童的發(fā)展有賴于其自身的活動(dòng)2、同化和順應(yīng)是兒童認(rèn)知和語言發(fā)展的兩種機(jī)制3、兒童認(rèn)知和語言發(fā)展的影響因素：成熟、物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、平衡化。十、兒童語言能力的發(fā)展0-3歲是嬰兒生理和心理發(fā)展最迅速的階段，是兒童語言真正形成時(shí)期，也是兒童語言發(fā)展最迅速的階段。（一）兒童語音的發(fā)展特點(diǎn)0-1歲說出第一個(gè)具有真正意義的詞之前為前言語階段；2-3歲，從進(jìn)入正式學(xué)說話階段到講出第一批有真正意義的概括性的詞的時(shí)期為言語發(fā)生階段，標(biāo)志著兒童開始發(fā)生言語，又稱言語發(fā)生階段；2-3歲是兒童基本掌握口語階段，這一階段將持續(xù)到入學(xué)前。發(fā)音緊縮現(xiàn)象：1周歲以后，嬰兒出現(xiàn)發(fā)音緊縮現(xiàn)象，在前言語階段能發(fā)出的有的或沒有的語音都不能發(fā)出，無意義的連續(xù)音節(jié)大大減少，往往用動(dòng)作和手勢(shì)示意，獨(dú)處時(shí)也停止了自發(fā)發(fā)音活動(dòng)，出現(xiàn)一個(gè)短暫的相對(duì)沉默時(shí)期。2.5歲到4歲時(shí)語音發(fā)展的飛躍期。（二）兒童詞匯的發(fā)展特點(diǎn)1.5-2歲階段，這是兒童語言發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是兒童掌握詞匯的第一個(gè)關(guān)鍵期，詞匯量的迅速增加，出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象“.（三）學(xué)前兒童早期識(shí)字、書寫行為的特點(diǎn)1、早期識(shí)字行為的發(fā)展作為閱讀能力發(fā)展的一部分，與他們的口頭語言發(fā)展密切相關(guān)，但是不能與早期閱讀等同而言。萌發(fā)階段、初期階段、流暢階段。2、早期書寫行為的發(fā)展首先了解書面語言是有意義的，然后認(rèn)識(shí)寫字是一再重復(fù)使用少數(shù)幾個(gè)筆畫，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這些筆畫是有許多變化方式，經(jīng)過探索兒童進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到形成字的筆畫只能有限度地變化，最后發(fā)現(xiàn)寫字是有次序和方位的規(guī)則。十一、學(xué)前兒童語言的獲得理論（一）后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語言獲得的決定性影響，這是在美國心理學(xué)家華生的行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出的。他們把語言看做是一種習(xí)慣，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語言是對(duì)成人語言的模仿，兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動(dòng)性及其先天因素的影響。后提出“強(qiáng)化說“和”選擇性模仿說“。（二）先天決定論喬姆斯基“先天能力說“和勒納伯格的”自然成熟說“。兒童生來就具有一個(gè)語言學(xué)習(xí)裝置。（三）先天和后天相互作用論其代表性觀點(diǎn)是皮亞杰的認(rèn)知相互作用論。十二、學(xué)前語言教育活動(dòng)的主要類型1、學(xué)前兒童文學(xué)教育活動(dòng)2、學(xué)前兒童談話活動(dòng)3、學(xué)前兒童講述活動(dòng)4、學(xué)前兒童聽說游戲活動(dòng)5、學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)（1）早期閱讀活動(dòng)的基本特征：需要豐富的環(huán)境與講述活動(dòng)緊密相連應(yīng)具有整合性的特點(diǎn)（2）早期閱讀活動(dòng)的主要類型：閱讀區(qū)活動(dòng)有計(jì)劃的早期閱讀活動(dòng)（3）早期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本結(jié)構(gòu)：閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)、兒童自由閱讀、師生共同閱讀、兒童講述閱讀的主要內(nèi)容十三、學(xué)前兒童語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的步驟（一）確定活動(dòng)目標(biāo)確定語言教育活動(dòng)目標(biāo)是語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)。（二）選擇活動(dòng)內(nèi)容（三）策劃活動(dòng)流程（四）擬定活動(dòng)方案十四、學(xué)前語言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則（一）客觀公正性原則客觀公正性時(shí)進(jìn)行語言教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的最基本原則。（二）連續(xù)全面性原則（三）診斷有針對(duì)性原則（四）參照性原則第四章學(xué)前科學(xué)教育一、科學(xué)的定義科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系。二、學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。三、學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展（一）科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展墨子對(duì)“小孔成像”（又稱“針孔成像”）的解釋，是世界上第一個(gè)對(duì)光的直線傳播的科學(xué)解釋。（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的發(fā)展1862年（同治元年）設(shè)立了京師同文館，京師同文館中設(shè)有“格致”這一科目是我國設(shè)置自然科學(xué)教育課程的開端。1903年我國自己開辦的第一所幼稚園是湖北幼稚園。四、學(xué)前科學(xué)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)（一）學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)1、學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)2、學(xué)前兒童科學(xué)教育的年齡階段目標(biāo)3、學(xué)前兒童科學(xué)教育的單元目標(biāo)4、學(xué)前兒童科學(xué)教育的活動(dòng)目標(biāo)（二）學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)1、科學(xué)知識(shí)的教育目標(biāo)2、科學(xué)方法的教育目標(biāo)3、科學(xué)情感和態(tài)度的教育目標(biāo)五、辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論（一）物質(zhì)世界是客觀存在的（二）人類的實(shí)踐活動(dòng)是認(rèn)識(shí)客觀物質(zhì)世界的基礎(chǔ)六、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（一）認(rèn)知發(fā)展的基本過程這個(gè)體系中的核心概念是圖式，圖式是指個(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式。1、同化是指個(gè)體對(duì)刺激輸入的過濾或改變的過程。（量變）2、順應(yīng)是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。（質(zhì)變）3、平衡是指個(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過渡的過程。（二）認(rèn)知發(fā)展的階段1、感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲主要靠感覺和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)周圍世界。2、前運(yùn)算階段2-7歲思維是表面的、原始的和混亂的，兒童的認(rèn)知開始出現(xiàn)象征或符號(hào)功能，思維具有不可逆性。自我中心思想是這一階段的突出特點(diǎn)。3、具體運(yùn)算階段7-12歲具有守恒的概念，但是思維具有可逆性，去自我中心，出現(xiàn)初步的邏輯思維。4、形式運(yùn)算階段12歲以后能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理，出現(xiàn)抽象的邏輯思維。（三）影響認(rèn)知發(fā)展的因素皮亞杰認(rèn)為，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的主要因素是成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，以及具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。（四）皮亞杰關(guān)于學(xué)習(xí)的原理1、學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展2、知覺受制于心理運(yùn)算3、學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過程4、否定是一種有意義