簡議工作過程系統(tǒng)化視野下高職機(jī)械類專業(yè)課程體系建設(shè)分析范文

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1基于工作過程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)的原則

（1）滿足社會(huì)發(fā)展需要。就機(jī)械專業(yè)課程體系建設(shè)來說，高職院校要想基于工作過程系統(tǒng)化，就必須要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與企業(yè)的需要。為促使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展相貼近，就必須對職業(yè)崗位群展開定性分析。開發(fā)設(shè)計(jì)課程體系，并交由教師組織教學(xué)，落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)可通過評價(jià)與考核來判斷課程體系是否與社會(huì)崗位相適應(yīng)，由此便可凸顯出職業(yè)活動(dòng)、工作過程在整個(gè)課程體系中占據(jù)的地位。

（2）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生崗位能力。高職院校學(xué)生畢業(yè)后，會(huì)立即投入到工作崗位中。因此，高職院校在教學(xué)活動(dòng)開展期間，將學(xué)生崗位能力作為重點(diǎn)培育的內(nèi)容。在工作過程系統(tǒng)化的指導(dǎo)下建設(shè)機(jī)械類專業(yè)課程體系，就必須根據(jù)各崗位工作過程來分析具體的工作任務(wù)，促使學(xué)生在與企業(yè)發(fā)展實(shí)際情況中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識內(nèi)容，掌握專業(yè)技能。

（3）強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)性與設(shè)計(jì)能力。高職機(jī)械課程教學(xué)體系建設(shè)的過程中，在工作過程系統(tǒng)化指導(dǎo)下，應(yīng)將項(xiàng)目和主要任務(wù)作為主要載體，同時(shí)強(qiáng)化知識的系統(tǒng)性與設(shè)計(jì)能力之間的聯(lián)系。在這樣的課程體系指導(dǎo)下展開教學(xué)活動(dòng)，就可促使教師將項(xiàng)目任務(wù)作為培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑，促使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的知識內(nèi)容，以此最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（4）充分展現(xiàn)學(xué)生主體性。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化來建設(shè)機(jī)械類專業(yè)課程體系，就可充分表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)到的主體性。也就是說，在課程教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題教給學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并尋找有效的措施予以解決。

2工作過程系統(tǒng)化高職機(jī)械類課程體系建設(shè)

（1）專業(yè)調(diào)研。構(gòu)建課程體系的開始階段，學(xué)校就應(yīng)通過調(diào)查問卷或走訪企業(yè)等形式，對不同區(qū)域國有、民營以及個(gè)體機(jī)械制造業(yè)展開調(diào)研，同時(shí)跟蹤、回訪往屆畢業(yè)生；還可與企業(yè)技術(shù)專業(yè)展開座談會(huì)，開展研討。在課程體系建設(shè)的過程中，經(jīng)過專業(yè)調(diào)研，就可對機(jī)械制造業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備的能力、專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)技能等各方面有一定的了解。經(jīng)過調(diào)研可獲取相應(yīng)的信息，這也是課程體系建設(shè)期間，課程體系構(gòu)建重要部分。

（2）明確培養(yǎng)人才的目標(biāo)。為滿足市場升級的需要，制造業(yè)必須不斷引進(jìn)對產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝以質(zhì)量控制、掌握先進(jìn)制造技術(shù)的人才，同時(shí)還能夠熟悉相關(guān)現(xiàn)代化設(shè)備的操作。在生產(chǎn)經(jīng)營過程中，企業(yè)需要具備一定管理與組織能力的應(yīng)用型與復(fù)合型人才。即高職機(jī)械類專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的時(shí)候，必須首先了解市場所需的人才類型。當(dāng)前數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實(shí)際情況，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定在德、智、體全面發(fā)展上，要求學(xué)生具備專業(yè)領(lǐng)域文化水平與素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)具有良好的職業(yè)道德與開拓創(chuàng)新的科研探索精神。

（3）了解專業(yè)崗位與職業(yè)能力要求。在構(gòu)建專業(yè)課程體系的過程中，經(jīng)過必要的市場調(diào)研，并對調(diào)研的結(jié)果開展分析和總結(jié)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)的具體人才目標(biāo)，確定專業(yè)主要就業(yè)崗位。實(shí)際上就是數(shù)控編程人員、CAD/CAM工程師、數(shù)控機(jī)床操作人員、數(shù)控加工工藝人員。高職院校在培養(yǎng)人才的過程中，了解崗位需求，由此便可根據(jù)具體的崗位要求，在教學(xué)活動(dòng)開展的'期間有目的性的培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)崗位需要，更好地發(fā)揮出自己所學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，從而更好地適應(yīng)社會(huì)市場變化。

（4）確定工作領(lǐng)域。高職院校在機(jī)械類專業(yè)構(gòu)建課程體系的過程中，需要與行業(yè)相關(guān)企業(yè)的專家開展研究討論、分析。就具體的技術(shù)性工作崗位展開研究，以此了解典型工作模式下的工作任務(wù)。不同的工作任務(wù)，教師對學(xué)生行動(dòng)領(lǐng)域的培養(yǎng)內(nèi)容也不相同。在此期間，教師應(yīng)根據(jù)所構(gòu)建的課程體系來完成教學(xué)。

（5）轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師可將具體的行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，在此根底上來不斷優(yōu)化和整合課程教學(xué)內(nèi)容，由此便可構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的機(jī)械類專業(yè)課程體系。構(gòu)建課程體系的時(shí)候，還應(yīng)重點(diǎn)表達(dá)工作的完整性與系統(tǒng)化。實(shí)際上，這樣的課程體系更貼近于高職教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生更能夠適應(yīng)實(shí)際的工作應(yīng)用，由此也就從實(shí)際中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。就高職機(jī)械類專業(yè)課程體系來說，其領(lǐng)域應(yīng)包含公共根底學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及職業(yè)崗位技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對學(xué)生來說，不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面具有不同的要求。對課程學(xué)習(xí)來說，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是重點(diǎn)。公共根底學(xué)習(xí)領(lǐng)域，就要求學(xué)生完成公共根底課程，同時(shí)對專業(yè)教育產(chǎn)生認(rèn)知。也就是說，在此領(lǐng)域，學(xué)生應(yīng)對本專業(yè)的知識內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。而專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同，學(xué)生在完成專業(yè)知識的根底上，還應(yīng)不斷拓展知識面，以此來形成相對完善的知識體系，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力以及管理能力。經(jīng)過前兩段的學(xué)習(xí)時(shí)間后，就需要對學(xué)生的專業(yè)技能開展強(qiáng)化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合技能與職業(yè)素養(yǎng)，以便學(xué)生能夠進(jìn)入到工作