2020-2021年度陜西省高陵縣教師城鄉(xiāng)選調(diào)招聘考試《教育類(lèi)》試卷及答案

2020-2021年度陜西省高陵縣教師城鄉(xiāng)選調(diào)招聘考試《教育類(lèi)》試卷及答案注意事項(xiàng)1、考生須誠(chéng)信考試，遵守考場(chǎng)規(guī)則和考試紀(jì)律，并自覺(jué)服從監(jiān)考教師和其他考試工作人員管理。2、考生按規(guī)定時(shí)間參加考試，考試預(yù)備鈴響后（考前15分鐘），考生進(jìn)考室，按要求坐座位；監(jiān)考教師發(fā)卷后，在試卷指定的地方填寫(xiě)姓名：考試中途考生不準(zhǔn)以任何理由離開(kāi)考場(chǎng)。3、所有考生均不得提前交卷出考場(chǎng)。4、不準(zhǔn)用規(guī)定以外的筆答卷，不準(zhǔn)在答卷上作任何標(biāo)記。考生書(shū)寫(xiě)在答題卡規(guī)定區(qū)域外的答案無(wú)效。5、考生嚴(yán)禁攜帶任何通訊工具（如手機(jī)及其它無(wú)線接收、傳送設(shè)備等）、電子存儲(chǔ)記憶錄放設(shè)備以及涂改液、修正帶等物品進(jìn)入考場(chǎng)。6,考生在考試過(guò)程中如不遵守考場(chǎng)紀(jì)律，不服從監(jiān)考教師管理，有違紀(jì)違規(guī)行為，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處罰。一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.教師在上課的時(shí)候，經(jīng)常遇到不守紀(jì)律的學(xué)生，采用適當(dāng)?shù)膽土P手段是（ ）.A、不可取的B、違法的C不必要的D、必要的.王剛善于迅速制明是非、合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質(zhì)，體現(xiàn)了意志的（ ）.A、自覺(jué)性B、果斷性C堅(jiān)韌性D、自制性.下列各項(xiàng)中，現(xiàn)行《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》沒(méi)有規(guī)定的是：適齡兒童、少年接受義務(wù)教育應(yīng)當(dāng)（ ）.A、免費(fèi)入學(xué)B.免試入學(xué)C、擇校入學(xué)D、就近入學(xué).測(cè)驗(yàn)時(shí)取他某個(gè)題目，先做簡(jiǎn)單的題目，這屬于（ ）.A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、精加工策略.開(kāi)設(shè)人口教育課、環(huán)境教育課、閑暇與生活方式課等新課程，這些課程要融合歷史、地理、化學(xué)、生物、物理、衛(wèi)生等學(xué)科知識(shí)，這是（ ）.A、綜合課程B、活動(dòng)課程C、學(xué)科課程D、分科課程.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和（ ）。A、原發(fā)性B、習(xí)得性C、后繼性D、指向性.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有（ ）.A、困難補(bǔ)助津貼B、艱苦貧困地區(qū)補(bǔ)助津貼C生活補(bǔ)助津貼D、特殊崗位補(bǔ)助津貼.學(xué)校派張老師參加省里組織的骨干教師培訓(xùn)，但按學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，應(yīng)扣除張老師500元的績(jī)效工資.學(xué)校的這項(xiàng)規(guī)定（ ）.A、節(jié)約了辦學(xué)成本B、加強(qiáng)了經(jīng)費(fèi)管理C、體現(xiàn)了按勞取酬D、侵犯了教師權(quán)利.將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形期口識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略是（ ）。A、元認(rèn)知策略B、精加工策略C、組織策略D、復(fù)述策略.在教材編寫(xiě)過(guò)程中，課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)，且后面內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化，這種教材編排方式是（ ）?A、直線式B、螺旋式C、分科式D、綜合式.根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定，下列不屬于受教育者應(yīng)履行的義務(wù)的是（ ）.A、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣B、努力學(xué)習(xí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)C、參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)D、遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度.王某擔(dān)任某縣高三英語(yǔ)教師期間通過(guò)了碩士研究生入學(xué)考試，學(xué)校以王某服務(wù)期未滿、學(xué)校英語(yǔ)教師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí)，王某應(yīng)該（ ）.A、嚴(yán)格履行與學(xué)校簽訂的聘任合同，合同期滿可以再考慮讀書(shū)的事情B、為了維護(hù)受教育者的利益，將這一屆學(xué)生帶到高三畢業(yè)以后再讀書(shū)C、以剝奪其參加進(jìn)修的權(quán)利為由向教育行政部門(mén)提出申述D、從學(xué)校利益考慮，放棄學(xué)習(xí).在教學(xué)中，老師通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)核心的、基本的概念進(jìn)行抽象和概括，可以促進(jìn)遷移，這是基于（）.A、共同因素B、形式訓(xùn)練C、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)D、概括化理論.（ ）標(biāo)志著科舉考試制度的形成。A、罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)B、制諸州歲貢三人C、始建進(jìn)土科D、興文教、崇經(jīng)術(shù)、以開(kāi)太平.某班不久前更換的語(yǔ)文老師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在該班的第一堂課講得不太好，此后該班學(xué)生在上這位老師的課時(shí)，都認(rèn)為老師講得不好，盡管一段時(shí)間下來(lái)這位老師的教學(xué)水平已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍。這種現(xiàn)象稱為（ ）.A、社會(huì)刻板印象B、暈輪效應(yīng)C、首因效應(yīng)D、近因效應(yīng).我國(guó)教育史上正式頒布但未實(shí)行的第一個(gè)學(xué)制，具體規(guī)定了各級(jí)各類(lèi)學(xué)堂的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、入學(xué)年限、課程設(shè)置和相互關(guān)系。該學(xué)制注重國(guó)民和實(shí)業(yè)教育，存在重男輕女的傳統(tǒng)思想，保留著科舉制度的痕跡。該學(xué)制是（ ）.A、癸卯學(xué)制B、壬寅學(xué)制C、壬戌學(xué)制D、壬子癸卯學(xué)制.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（ ）.A、組織和培養(yǎng)班集體B、全面了解學(xué)生C、培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)D、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作.（ ）亦稱公開(kāi)課程，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。A、選修課程B、研究型課程C、顯性課程D、活動(dòng)課程.主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的是（）.A、苛勒B、布魯納C、加涅D、托爾曼.學(xué)與教的過(guò)程從宏觀上說(shuō)包括五個(gè)要素，下面選項(xiàng)中不屬于其中的是（ ）。A、學(xué)生與教師B、教育行政部門(mén)C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境.小豐雖然平時(shí)學(xué)習(xí)很努力，但他的成績(jī)一直上不去，后來(lái)就覺(jué)得對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力和興趣。而且生活中也較為退縮、被動(dòng)，這種心理反應(yīng)屬于（ ）.A、自我估計(jì)降低B、認(rèn)知功能障礙C、學(xué)習(xí)焦慮D、習(xí)得性無(wú)助.教育內(nèi)容的確定、教育活動(dòng)形式和教育方法的選擇都必須以教育目的為最高準(zhǔn)則。這體現(xiàn)了教育目的的（ ）.A、導(dǎo)向功能B、調(diào)控功能C、評(píng)價(jià)功能D、反饋功能.把感知對(duì)象的本質(zhì)特征聯(lián)結(jié)起來(lái)的思維方法是（ ）.A、綜合B、概括C、分析D、比較.（ ）就是教師在同一時(shí)間以特定內(nèi)容面向一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。A、復(fù)式教學(xué)B、小組教學(xué)C、班級(jí)授課制D、個(gè)別教學(xué).對(duì)于聽(tīng)課者的要求不包括（ ）.A、聽(tīng)課前要明確聽(tīng)課的目的、計(jì)劃和要求B、聽(tīng)課前要了解教材、學(xué)生的基本情況C、聽(tīng)課前應(yīng)和授課教師充分交流D、聽(tīng)課要做到聽(tīng)、看、記、思的有機(jī)結(jié)合.工業(yè)社會(huì)教育的突出特征是（ ）.A、階級(jí)性B、封閉性C、生產(chǎn)性D、個(gè)別化.個(gè)體主觀能動(dòng)性的最高層次是（ ）.A、生理活動(dòng)B、心理活動(dòng)C、物質(zhì)活動(dòng)D、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).王老師在講《硝酸》這一課時(shí)，按以下步驟進(jìn)行了教學(xué)：一、首先引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)反應(yīng)方程式；二、討論6.72L氣體為何物；三、讓學(xué)生試著分析溶液pH=O說(shuō)明什么；四、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用守恒法求解。最后，學(xué)生迅速簡(jiǎn)捷地給出答案。王老師運(yùn)用了（ ）教學(xué)原則。A、量力性B、直觀性C、啟發(fā)性D、因材施教.教育事業(yè)發(fā)展的新任務(wù)、新要求，包括（ ）。①推進(jìn)“兩學(xué)TT學(xué)習(xí)教育常態(tài)化、制度化②完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系③加快一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)④支持和規(guī)范社會(huì)力量興辦教育A、①②④B、①@④c、（D?③D、②③④.同為資本主義的英國(guó)和法國(guó)，教育呈現(xiàn)出極大的不同，造成這種現(xiàn)象的主要原因是兩國(guó)的（）.A、生產(chǎn)力發(fā)展水平不同B、人口質(zhì)量不同C、生產(chǎn)關(guān)系不同D、文化價(jià)值觀不同二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.課堂管理的目標(biāo)包括（ ）。A、為學(xué)生學(xué)習(xí)爭(zhēng)取更多學(xué)習(xí)時(shí)間B、增強(qiáng)教師對(duì)課堂的有效控制C、增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)D、幫助學(xué)生形成自我管理能力.從課程功能的角度，可把課程分為（ ）.A、工具性課程B、知識(shí)性課程C、技能性課程D、實(shí)踐性課程.人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別主要有（ ）.A、由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起B(yǎng)、以語(yǔ)言為中介C、積極主動(dòng)性D、掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn).被譽(yù)為意大利文藝復(fù)興"三杰"的有（ ）。A、達(dá).芬奇B、莎士比亞C、米開(kāi)朗基羅D、拉斐爾.人本主義7寸有意義學(xué)習(xí)的理解是（ ）.A、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過(guò)程B、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的C、學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度等發(fā)生變化D、學(xué)習(xí)的結(jié)果由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià).根據(jù)課程制定者或管理層次劃分，課程可分為（ ）。A、學(xué)科課程B、國(guó)家課程C、地方課程D、學(xué)校課程.加德納的“多元智力理論”為我國(guó)新課改??建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,提供了理論依據(jù)，對(duì)我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的啟示有（ ）。A、積極樂(lè)觀的學(xué)生觀B、多樣化的人才觀C、精準(zhǔn)測(cè)量的智力觀D、因材施教的教學(xué)觀.技能的形成與知識(shí)的掌握有密切聯(lián)系。下列關(guān)于技能與習(xí)慣的區(qū)別說(shuō)法正確的有（ ）.A、技能是越來(lái)越向一定的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作體系提高，而習(xí)慣則越來(lái)越保持原來(lái)的動(dòng)作組織情況B、技能和一定的情況、任務(wù)都有聯(lián)系，而習(xí)慣只和一定的情境相聯(lián)系C、技能有高級(jí)、彳氐級(jí)之分，但沒(méi)有好壞之SIL習(xí)慣則根據(jù)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的意義有好壞之分D、技能要與一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)做對(duì)照，而習(xí)慣則只是與上一次的動(dòng)作做對(duì)照.皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)機(jī)能包括（ ）。A、圖式B、同化C、儂D、平衡.教育研究的方法有多種，與實(shí)驗(yàn)法相比，調(diào)查法的優(yōu)勢(shì)在于它具有更大的（ ）.A、計(jì)劃性B、實(shí)用性C、客觀性D、廣泛性.學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)個(gè)體個(gè)性化的主要途徑是（ ）?A、促進(jìn)人的主體能力的發(fā)展B、促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展C、開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造性D、培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)和角色.下列人物有關(guān)教育目的論的主張與“建國(guó)君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)的教學(xué)目的論一致的有（ ）。A、斯賓塞B、涂爾干C、孔德D、羅杰斯.教育是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，從宏觀角度看，教育活動(dòng)的基本構(gòu)成要素包括（ ）.A、教育目標(biāo)B、教育手段C、教育內(nèi)容D、教育環(huán)境.某教師在課后進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中講錯(cuò)了一道題目.針對(duì)該教師的情況，下列說(shuō)法正確的有（ ）。A、為了維護(hù)自己的形象，不用讓學(xué)生知道B、犯錯(cuò)乃人之常情，可以理解，不用在意C、查找錯(cuò)誤的根源，及時(shí)糾錯(cuò)改錯(cuò)D、深刻反思、吸取教訓(xùn)，杜絕再犯類(lèi)似錯(cuò)誤.基于人力資本理論，教育（ ）.A、是一種消費(fèi)活動(dòng)B、不是一種消費(fèi)活動(dòng)C、不是一種投資活動(dòng)D、是一種投資活動(dòng).教育科學(xué)研究的基本原則是（ ）。A、客觀性原則B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則D、理論與實(shí)踐相結(jié)原則.我國(guó)到2020年的教育戰(zhàn)略目標(biāo)是（ ）.A、基本全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育B、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化C、基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)D、普及高等教育.依據(jù)教育法規(guī)的效力等級(jí)和內(nèi)容重要程度的不同，教育法規(guī)可以分為（ ）.A、普通法B、根本法C、實(shí)體法D、程序法.男同學(xué)小平平時(shí)自由散漫，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，一天在課堂上用手機(jī)給班上的女同學(xué)發(fā)短信，“曾某，我愛(ài)你”，被上課的王老師發(fā)現(xiàn)收繳，并將小陳的短信向全班同學(xué)宣讀，同時(shí)指責(zé)其“思想墮落，道德敗壞”，下課后小陳要求王老師歸還手機(jī)，王老師說(shuō)“這是罪證，不能歸還，要交學(xué)校教導(dǎo)處。”關(guān)于王老師的做法，下列說(shuō)法正確的是（ ）.A、未經(jīng)學(xué)生同意，翻看短信，侵犯學(xué)生的隱私權(quán)B、批評(píng)的話語(yǔ)侵犯了學(xué)生的人格權(quán)C、收繳手機(jī)侵犯學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)D、作為老師不能以違法的方式對(duì)待學(xué)生的違紀(jì)行為.新興的教育研究方法有（ ）?A、行動(dòng)研究法B、實(shí)地研究法C、教育敘事研究法D、教育隨筆三、判斷題，判斷下列說(shuō)法的正誤。TOC\o"1-5"\h\z.課程目標(biāo)一般由教師參考課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書(shū)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際自行編定。（ ）.學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制。教師的聘任由學(xué)校和教師簽定聘任合同，明確規(guī)定教師的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。（ ）.正確的班集體輿論對(duì)班集體的每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用。（ ）.陶冶教育包括人格陶冶，環(huán)境陶冶、談話陶冶三種。( ).學(xué)校作為行政相對(duì)人，享有參與制定教育法規(guī)或計(jì)劃的權(quán)利、聽(tīng)證的權(quán)利、排除違法行政請(qǐng)求和行政介入等權(quán)利。( ).班級(jí)授課制的雛形是京師大學(xué)堂。( ).一個(gè)人的社會(huì)態(tài)度不穩(wěn)定，經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化.( ).具有良好的意志品質(zhì)是指一個(gè)人很堅(jiān)強(qiáng)。( ).教學(xué)方法就是教師講課的方法，是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法。( ).新課程倡導(dǎo)的課堂模式是以人為本的課堂。( )四、簡(jiǎn)述題.學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面？.留白是我國(guó)藝術(shù)審美的一種重要手法，亦是我國(guó)古典詩(shī)詞追求的藝術(shù)境界。當(dāng)下，部分學(xué)校的課堂教學(xué)卻沒(méi)有遵循我國(guó)古代藝術(shù)審美及古典詩(shī)詞追求的留白智慧，教師唯恐課堂容量不大，擔(dān)心學(xué)生在課堂中收獲太少，把整堂課安排得滿滿的。作為教師，你認(rèn)為課堂教學(xué)留白會(huì)對(duì)學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響？.簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法.五、案例分析題.張老師在講解杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》中的詩(shī)句“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”時(shí)說(shuō)道：,,貴族人家里的酒肉吃不完都放臭了，窮人卻在街頭因凍餓而死……”還未說(shuō)完，學(xué)生李某舉起了手.張老師：“李同學(xué)，有什么問(wèn)題嗎？”李某：?,老師，我覺(jué)得你對(duì)這句詩(shī)的解釋有不合理的地方?！睆埨蠋煟骸盀槭裁?？”李某：“因?yàn)閺脑?shī)句中可以判斷是冬天，既然能把人凍死，那么肉就不會(huì)發(fā)臭，怎么能聞到臭味呢？”李某說(shuō)完后，教室里并沒(méi)有炸開(kāi)鍋，同學(xué)們反而靜靜看著張老師，臉上露出驚奇的表情，張老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，也頗感意外，但很快便鎮(zhèn)定下來(lái)，說(shuō)道：,?同學(xué)們，從氣候特點(diǎn)上分析，李同學(xué)的提問(wèn)是有道理的，老師也沒(méi)注意到這一細(xì)節(jié)，所以一時(shí)也不能給大家做出科學(xué)的解釋?zhuān)@節(jié)課給大家留一個(gè)作業(yè)，去查找一些資料，下節(jié)課我們來(lái)共同解決這一問(wèn)題?！毕抡n后，張老師查了一些資料，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)與自己在課上的說(shuō)法一樣，但查字典后又發(fā)現(xiàn)，"臭,'的讀音也讀作“嗅、解釋為''用鼻子辨別氣味、這樣，正確的答案就清楚了。第二天語(yǔ)文課上，張老師并不急于告訴學(xué)生結(jié)果，而是向?qū)W生要答案，有的學(xué)生說(shuō)查到的資料與老師講的一樣，有的學(xué)生說(shuō)是因?yàn)榇髴羧思业木迫舛嗟贸圆涣?，每次把剩下的都倒在了茅坑里……張老師在?tīng)完同學(xué)們的答案后，給出了自己的答案,,同學(xué)們，上次李同學(xué)的疑問(wèn)是有道理的，原來(lái)的解釋有誤，,臭'在此處應(yīng)讀,嗅'，意思是大戶人家的酒肉香味不停地飄出來(lái)，而路上卻有貧窮人凍餓致死的尸骨，李同學(xué)善于獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維?！遍喿x上述案例，回答相關(guān)問(wèn)題。(1)張老師遵循了教學(xué)過(guò)程中的什么規(guī)律？并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。(2)結(jié)合案例，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。頁(yè)，共II頁(yè)2020-2021年度陜西省高陵縣教師城鄉(xiāng)選調(diào)招聘考試《教育類(lèi)》試卷及答案（參考答案）一、單項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳選項(xiàng)。.【答案】D【解析】懲罰，是獎(jiǎng)懲法（品德評(píng)價(jià)法）的一種。懲罰的方法包括：否定、批評(píng)、處罰.懲罰的作用是消除不良行為。從教育史的角度看，懲罰作為一種教育手段或教育方法是具有正面的教育意義的。因此,采用適當(dāng)?shù)膽土P手段是必要的。應(yīng)該找到懲罰中合理的成分，合理地使用懲罰，達(dá)到教育學(xué)生的目的。轆D..【答案】B【解析】意志的果斷性是指一個(gè)人善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。題干中王剛善于迅速地辨明是非、合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質(zhì)，體現(xiàn)了意志的果斷性。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：意志的自覺(jué)性是指對(duì)行動(dòng)的目標(biāo)有深刻的認(rèn)識(shí)，能自覺(jué)地支配自己的行動(dòng)，使之服從于活動(dòng)目的的品質(zhì)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：意志的堅(jiān)持性（堅(jiān)韌性）是指在意志行動(dòng)中能堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目標(biāo)方面的意志品質(zhì)。與題干不符，徘除。D項(xiàng)：意志的自制性是指善于控制和支配自己行動(dòng)方面的意志品質(zhì)。與題干不符，排除。故選B..【答案】C【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二條規(guī)定，義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè).實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)；第十二條規(guī)定，適齡兒童、少年免試入學(xué).地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué).故選C..【答案】B【解析】學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。調(diào)整閱讀速度、復(fù)有、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策略。故選區(qū).【答案】A【解析】綜合課程又稱統(tǒng)整課程，是指把若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選、充實(shí)后按照新的體系合二為一的課程形態(tài)。故選A..【答案】D【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)、維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，并使行為指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生依賴于學(xué)習(xí)需要和誘因兩大因素，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，其強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和指向性。故選D..【答案】B【解析】《義務(wù)教育法》規(guī)定：各級(jí)人民政府保障教師工資福利和社會(huì)保險(xiǎn)待遇，改善教師工作和生活條件；完善農(nóng)村教師工資經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平.特殊教育教師享有特殊崗位補(bǔ)助津貼。在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有艱苦貧困地區(qū)補(bǔ)助津貼.故選B?.【答案】D【解析】在教師的權(quán)利中明確指出：”參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)”。簡(jiǎn)稱進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。教師有權(quán)參加進(jìn)修和接受其他多種形式的培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平和政治覺(jué)悟?！督處煼ā返谒臈l規(guī)定：”各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)；改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的社會(huì)地位。”《教師法》第四章專(zhuān)門(mén)就教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)問(wèn)題作出了明確規(guī)定。因此學(xué)校的規(guī)定侵犯了教師參加進(jìn)修或者其他方式培訓(xùn)的權(quán)利，教師參加培訓(xùn)也應(yīng)有正常的工資。故選＞9.【答案】C【解析】組織策略是指將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。注意將組織策略跟精加工策略區(qū)分開(kāi)來(lái)。故選C..【答案】B【解析】教科書(shū)的編排形式通常有直線式和螺旋式兩種。螺旋式教科書(shū)結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書(shū)的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐級(jí)深化。故選及II.【答案】C【解析】《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)如下：（1）遵守法律、法規(guī)；（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；（3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。C項(xiàng)不屬于受教育者義務(wù)，與題干相符，當(dāng)選。A、B、D三項(xiàng)：均為受教育者應(yīng)履行的義務(wù)。與題干不符，排除。故選C..【答案】C【解析】教師有參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利，學(xué)校不允許王某在職學(xué)習(xí)就是侵犯了其權(quán)利，可以向教育行政部門(mén)提出申訴。故選C。.【答案】D【解析】賈德強(qiáng)調(diào)，兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在的相同要素只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。所以賈德關(guān)于遷移的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)又稱為概括說(shuō)。根據(jù)這一理論，教師在講授教材時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)核心的、基本的概念進(jìn)行抽象和概括。訓(xùn)練如何概括和如何思維的教育觀念，是這個(gè)理論的重點(diǎn)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：桑代克在1901年的“形狀知覺(jué)”實(shí)驗(yàn)中證實(shí)了共同要素說(shuō)。在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，他提出只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。其后，伍德沃斯把共同要素說(shuō)修改為共同成分說(shuō)，即兩種情境中有共同成分時(shí)才可以產(chǎn)生遷移。與題干不符，排除。B項(xiàng)：形式訓(xùn)練說(shuō)，代表人物是18世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫。形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。官能心理學(xué)認(rèn)為，人的心是由“意志”“記憶”“思維”“推理”等官能組成的。形式訓(xùn)練說(shuō)把訓(xùn)練和改進(jìn)“心智”的各種官能作為教學(xué)的最重要目標(biāo)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：關(guān)系轉(zhuǎn)換理論是格式塔心理學(xué)家于1929年提出的學(xué)習(xí)遷移理論。苛勒用“小雞啄米”實(shí)驗(yàn)證明了關(guān)系轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)遷移理論。強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的一個(gè)決定因素。遷移不是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動(dòng)產(chǎn)生的，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果。與題干不符，排除。故選D。.【答案】C【解析】隋煬帝大業(yè)二年（606年）秋七月"始建進(jìn)士科"，標(biāo)志著科舉考試制度的形成?？婆e制度被隋唐之后的各朝代所采用，延續(xù)了近1300年，對(duì)中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)生了重大影響。故選C。.【答案］C【解析】首因效應(yīng)也稱最初效應(yīng)，是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。題干中，語(yǔ)文老師的第一堂課給學(xué)生留下了不好的印象，以致該老師講得好了，學(xué)生的印象還是停留在老師講課不好。這反映了首因效應(yīng)。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：社會(huì)刻板效應(yīng)是指對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們都具有這種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員的個(gè)體差異e例：北方人豪爽，南方人精明；教師都是知識(shí)淵博、道德高尚的；商人都是無(wú)奸不商、滿身銅臭的。與題干不符，排除。B項(xiàng)：暈輪效應(yīng)也稱光環(huán)效應(yīng)，是指當(dāng)認(rèn)知者對(duì)一個(gè)人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據(jù)此推斷該人其他方面的特征。與題干不符，排除。D項(xiàng)：近因效應(yīng)也稱最近效應(yīng)，是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。例：土別三日，當(dāng)刮目相看。與題干不符，排除。故選C..【答案】B【解析】1902年頒布的壬寅學(xué)制（《欽定學(xué)堂章程》）是中國(guó)頒布的第一個(gè)學(xué)制，但只頒布而沒(méi)有實(shí)施;這個(gè)學(xué)制具體規(guī)定了各級(jí)各類(lèi)學(xué)堂的性質(zhì)，培養(yǎng)目標(biāo)，入學(xué)條件，入學(xué)年限，課程設(shè)置和相互關(guān)系，存在重男輕女的傳統(tǒng)思想，女子教育沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：1904年頒布的癸卯學(xué)制（《奏定學(xué)堂章程》）是中國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)學(xué)制或?qū)嵭行聦W(xué)制的開(kāi)端。與題干不符，排除。C項(xiàng)1922年頒布的壬戌學(xué)制（六三三學(xué)制、1922新學(xué)制）標(biāo)志著中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)新教育制度的確立及中國(guó)近代以來(lái)的學(xué)制體系建設(shè)的基本完成。與題干不符，排除。D項(xiàng)：1912年頒布的壬子癸丑學(xué)制是我國(guó)教育史上第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的學(xué)制。與題干不符，排除。故選B..【答案】B【解析】班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)的紐帶，是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁。全面了解學(xué)生是做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)。只有這樣，班主任才能根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，才能促進(jìn)學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)能力。故選瓦18.【答案】C【解析】顯性課程是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，主要特征是計(jì)劃性。故選C..【答案】B【解析】布魯納是T立在西方教育界和心理學(xué)界都享有盛譽(yù)的學(xué)者。他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)。故選B。.【答案】B【解析】學(xué)與教相互作用的過(guò)程是個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五要素，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三個(gè)過(guò)程交織在一起。B項(xiàng)不屬于學(xué)與教的過(guò)程五個(gè)要素，與題干相符，當(dāng)選。A、C、D三項(xiàng)：均屬于學(xué)與教的過(guò)程五個(gè)要素。與題干不符，排除。故選Ba.【答案】D【解析】一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。習(xí)得性無(wú)助感的概念最初是由美國(guó)學(xué)者塞利格曼提出的，他認(rèn)為習(xí)得性無(wú)助感產(chǎn)生后有以下三方面的表現(xiàn)，分別是：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降I氐；（2）認(rèn)知出現(xiàn)障礙；（3）情緒失調(diào)。題干中，小豐成績(jī)不好后來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力和興趣，而且生活中也較為退縮、被動(dòng)，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降,對(duì)自己失去信心，感到無(wú)助退縮，這屬于習(xí)得性無(wú)助的心理反應(yīng)。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：自我估計(jì)是對(duì)自我認(rèn)知的一種判斷，為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。B項(xiàng)：認(rèn)知是人腦接受外界信息，經(jīng)過(guò)加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動(dòng)，從而獲取知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。它包括記憶、語(yǔ)言、視空間、執(zhí)行、計(jì)算和理解判斷等方面。認(rèn)知障礙是指上述幾項(xiàng)認(rèn)知功能中的一項(xiàng)或多項(xiàng)受損，并影響個(gè)體的日?；蛏鐣?huì)能力，屬于心理障礙之一。與題干不符，排除。C項(xiàng)：焦慮癥是個(gè)體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服困難的威脅，致使自尊心、自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張、不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài).焦慮是焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥等各種神經(jīng)癥的共同特征。與題干不符，排除。故選D。.【答案】A【解析】教育目的的導(dǎo)向功能是指把教育目的作為教育活動(dòng)的方向。故選A。.【答案】B【解析】概括是在頭腦中把抽象出來(lái)的事物共同的、本質(zhì)的特征綜合起來(lái)并推廣到同類(lèi)事物中，使之普遍化的思維過(guò)程。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：綜合是在頭腦中把事物的各個(gè)部分、方面，各種特征結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考慮的思維過(guò)程。與題干不符，排除。C項(xiàng)：分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個(gè)部分、方面或個(gè)別特征的思維過(guò)程。與題干不符，排除。D項(xiàng)：比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對(duì)比，以確定它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)及其相互關(guān)系的思維過(guò)程。與題干不符，排除。故選瓦.【答案】D【解析】個(gè)別教學(xué)是指教師在同一時(shí)間以特定內(nèi)容面向一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自主作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式.與題干不符,排除。B項(xiàng)：小組教學(xué)是在班級(jí)授課制背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式。它能發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。與題干不符，排除。C項(xiàng)：班級(jí)授課制是指把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。與題干不符，排除。故選D..【答案】C【解析】1.聽(tīng)課前要明確聽(tīng)課的目的、計(jì)劃和要求；聽(tīng)課前要了解教材、學(xué)生的基本情況；3.聽(tīng)課要處理好聽(tīng)課者與被聽(tīng)課者的關(guān)系；4.聽(tīng)課者要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)學(xué)科的課改理念；5.聽(tīng)課要做到聽(tīng)、看、記、思的有機(jī)結(jié)合；6.聽(tīng)課后要積極參與評(píng)課。故選C..【答案】C【解析】工業(yè)社會(huì)教育的特征之一是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合，教育的生產(chǎn)性日益突出。故選C.27.【答案】D【解析】個(gè)體主觀能動(dòng)性的第一層次是人作為生命體進(jìn)行的生理活動(dòng)；第二層次是個(gè)體的心理活動(dòng)，其中最基本的是認(rèn)知活動(dòng)；第三層次是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現(xiàn)了人的主動(dòng)選擇。個(gè)體主觀能動(dòng)性的最高層次即是第三層次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。故選D。.【答案】C【解析】啟發(fā)性原則指教師在教學(xué)工作中運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。王老師積極引導(dǎo)學(xué)生思考，充分運(yùn)用了啟發(fā)性教學(xué)原則。故選C..【答案】D【解析】黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。健全學(xué)生資助制度，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力接受高中階段教育、更多接受高等教育。支持和規(guī)范社會(huì)力量興辦教育。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教。辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)。①不包含，可排除。蠅D..【答案】D【解析】英國(guó)和法國(guó)從生產(chǎn)力發(fā)展水平來(lái)說(shuō)同為資本主義發(fā)達(dá)國(guó)家，生產(chǎn)力水平、生產(chǎn)關(guān)系、人口質(zhì)量不相上下。但是英國(guó)和法國(guó)的文化價(jià)值觀有所不同，從而造成了教育的差異。故選D.二、多項(xiàng)選擇，從以下四個(gè)選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)符合題意，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。.【答案】ACD【解析】課堂管理目標(biāo)包括：①使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生所得到的能夠用于學(xué)習(xí)的時(shí)間，通常稱作配給時(shí)間.實(shí)際參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，稱為投入時(shí)間。教師進(jìn)行課堂管理的首要目標(biāo)，就是要最大限度地增加每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入時(shí)間，以使其有可能學(xué)到更多的知識(shí)技能，取得更大的學(xué)業(yè)成就。②使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。課堂管理除了要消除問(wèn)題行為的干擾以外，還必須注重讓學(xué)生清楚地了解每一特定學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與規(guī)則，這樣才能促使所有的學(xué)生都積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去，并且避免問(wèn)題行為的發(fā)生。③使學(xué)生最終能進(jìn)行自我管理。由教師管理過(guò)渡到學(xué)生自我管理，是課堂管理的最終目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，意味著學(xué)生由被動(dòng)的他律轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的自律，這是學(xué)生成熟的標(biāo)志，也是其發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)里程碑。A、C、D三項(xiàng)正確。A項(xiàng)：為干擾項(xiàng).與題干不符，排除。故選ACD..【答案】ABCD【解析】從課程功能的角度，課程可以劃分為工具性課程、知識(shí)性課程、實(shí)踐性課程以及技能性課程。故選ABCD..【答案】BCD【解析】人的學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別有：①人類(lèi)的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極、主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。②人類(lèi)的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。③人類(lèi)的學(xué)習(xí)是在社會(huì)活動(dòng)中，通過(guò)以語(yǔ)言為中介來(lái)實(shí)現(xiàn)的。故選BCD..【答案】ACD【解析】文藝復(fù)興三杰指的就是：達(dá)?芬奇、米開(kāi)朗基羅、拉斐爾。也稱藝術(shù)三杰。達(dá)?芬奇兼畫(huà)家、發(fā)明家、數(shù)學(xué)家，科學(xué)家于一身。米開(kāi)朗基羅畫(huà)家、雕塑家兼詩(shī)人，拉斐爾杰出畫(huà)家擅長(zhǎng)畫(huà)圣母。故選ACD..【答案】ABCD【解析】人本主義倡導(dǎo)有意義的自由學(xué)習(xí)，它不僅是理解記憶的學(xué)習(xí)，而且是學(xué)習(xí)者做出的一種自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)。E項(xiàng)是布魯納的觀點(diǎn)。故選ABCD。.【答案】BCD【解析】根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體，課程分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。國(guó)家課程是指由國(guó)家教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。地方課程是指由地方教育行政部門(mén)根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及各地發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程。校本課程是指由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。根據(jù)題干表述，B、C、D三項(xiàng)正確。A項(xiàng)：根據(jù)學(xué)科固有的屬性，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編制的課程，即根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。經(jīng)驗(yàn)課程又叫活動(dòng)課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。與題干不符，排除。故選BCD..【答案】ABD【解析】加德納的多元智力理論對(duì)傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋?zhuān)矠槲覈?guó)新課程改革''建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,提供了有力的理論依據(jù)與支持,對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革的啟示有①積極樂(lè)觀的學(xué)生觀②科學(xué)的智力觀；③因材施教的教學(xué)觀；④多樣化人才觀和成才觀。A、B、D三項(xiàng)正確。C項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選ABD..【答案】ABCD【解析】所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。它具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：(1)技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。(2)技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。(3)技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。而習(xí)慣只和一定的情境的相聯(lián)系，保持原來(lái)的動(dòng)作組織情況等。故選ABCD..【答案】BC【解析】瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人類(lèi)所有的心理反應(yīng)歸根到底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)分為兩種不同的類(lèi)型：同化和順應(yīng)。A項(xiàng)：圖式指的是人在認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲倪^(guò)程中,形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它不屬于適應(yīng)的結(jié)構(gòu)范疇，A項(xiàng)排除。B項(xiàng)：同化是指在有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。B項(xiàng)正確。C項(xiàng)：順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)刺激的影響。C項(xiàng)正確。D項(xiàng)：平衡是同化和順應(yīng)之間的“均衡”的平衡過(guò)程。個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡，如果失去平衡，就需要改變行為以重建平衡。D項(xiàng)錯(cuò)誤。故選BC..【答案】BD【解析】實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用范圍有限，有些問(wèn)題難以‘用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決，不及調(diào)杳法應(yīng)用廣泛，更具有實(shí)用性；但是實(shí)驗(yàn)法可發(fā)現(xiàn)事物之間的因果關(guān)系，運(yùn)用時(shí)更有計(jì)劃性，結(jié)果更有客觀性。故選BD..【答案】ABC【解析】教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能~作為培養(yǎng)學(xué)生的重要場(chǎng)所，學(xué)校主要通過(guò)以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)個(gè)體的個(gè)性化：①教育促進(jìn)人的主體意識(shí)的形成和主體能力的發(fā)展。②教育促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性。③教育開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能一^學(xué)校是個(gè)體社會(huì)化的場(chǎng)所，學(xué)校教育是個(gè)體社會(huì)化的途徑，學(xué)校教育主要通過(guò)以下方面實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化：①教育促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化。②教育促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化。③教育促進(jìn)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)和角色的社會(huì)化。故選ABC。.【答案】BC【解析】社會(huì)本位論的代表人物有巴格萊、孔德、赫爾巴特、柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、納托爾普、孔子、荀子，基本觀點(diǎn)有：從社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，注重教育的社會(huì)價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員；認(rèn)為教育是國(guó)家的事業(yè)，評(píng)價(jià)教育要看其對(duì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)的指標(biāo)?！敖▏?guó)君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)的是社會(huì)本位的教育目的論。B、C兩項(xiàng)正確。A項(xiàng)：斯賓塞屬于生活本位論的代表人物之-生活本位論的基本觀點(diǎn)有：把教育目的和受教育者的生活緊密聯(lián)系在一起，或認(rèn)為教育要為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備，或認(rèn)為教育即生活本身，注重的是使受教育者怎樣生活。與題干不符，排除。D項(xiàng)：羅杰斯屬于個(gè)人本位論的代表人物；個(gè)人本位論的基本觀點(diǎn)有：從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性,增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。故選BC。.【答案】BC【解析】教育活動(dòng)的基本要素是教育者，受教育者和教育影響，教育膨響包括教育手段和教育內(nèi)容.故選BC..【答案】CD【解析】教師在教學(xué)過(guò)程中也有犯錯(cuò)的時(shí)候，但當(dāng)發(fā)現(xiàn)犯錯(cuò)后應(yīng)當(dāng)找到問(wèn)題所在，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，同時(shí)也要不斷反思，杜絕再犯類(lèi)似錯(cuò)誤.C、D兩項(xiàng)正確.A、B兩項(xiàng)：做法不恰當(dāng).與題干不符，排除.故選CD..【答案】AD【解析】人力資本理論代表人物是美國(guó)的舒爾茨，其主要觀點(diǎn)有：①總體資本分為人力資本和物力資本,人力是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要因素；②人力資本的形成主要靠教育，教育不但是一種消費(fèi)獲得，更是一種投資活動(dòng)；③人力資本的收益大于物力資本的收益，教育水平對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)是33%.A、D兩項(xiàng)正確。B、C兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故選AD。.【答案】ABCD【解析】教育科學(xué)研究的基本原則包括：客觀性原則、創(chuàng)新性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、定性與定量相結(jié)合的原則、系統(tǒng)性、教育性等。其中客觀性是指實(shí)事求是的根據(jù)客觀事實(shí)的本來(lái)面貌加以考杳，根據(jù)受教育者的社會(huì)生活條件、以及受教育者的身心發(fā)展進(jìn)行研究。系統(tǒng)性原則是指教育現(xiàn)象是多系統(tǒng)、多層次、多水平、多序列組成的整體結(jié)構(gòu)，具有明顯的系統(tǒng)性。教育性是指一切教育科學(xué)研究，都必須符合教育的要求，不允許侵害學(xué)生的身心健康。理論與實(shí)踐相結(jié)合是指教育研究用理論指導(dǎo)實(shí)踐，也要從實(shí)踐中總結(jié)科學(xué)的理論。故選ABCD。.【答案】BC【解析】〈國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）＞》規(guī)定的戰(zhàn)略目標(biāo)是：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。.【答案】AB【解析】教育法規(guī)的類(lèi)型包括：（I）根據(jù)教育法規(guī)的創(chuàng)制方式和表達(dá)方式不同，可分為成文法和不成文法.（2）依據(jù)教育法規(guī)的效力等級(jí)和內(nèi)容重要程度不同，可分為根本法和普通法。（3）根據(jù)教育法規(guī)規(guī)定的內(nèi)容不同，可分為實(shí)體法和程序法.（4）根據(jù)教育法規(guī)的適用范圍不同，可分為一般法和特殊法。A、B兩項(xiàng)正確。C、D兩項(xiàng)：根據(jù)教育法規(guī)規(guī)定的內(nèi)容不同，可分為實(shí)體法和程序法.與題干不符，排除。故選AB..【答案】ABCD【解析】王老師的做法侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)、人格權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)。教師在對(duì)學(xué)生的教育中，不能以侵犯學(xué)生的權(quán)利為前提，教師要尊重學(xué)生的權(quán)利和人格尊嚴(yán)。故選ABCD..【答案】ABCD【解析】新興的教育研究方法有：彳亍動(dòng)研究法、教育敘事研究法、教育質(zhì)性研究、校本研究、實(shí)地研究法、教育隨筆等。A、B、C、D四項(xiàng)正確。故選ABCD.三、判斷題，判斷下列說(shuō)法的正誤。.【答案】錯(cuò)誤【解析】教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)構(gòu)成，即教學(xué)目標(biāo)可分為學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等不同層次。其中，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)一般由教師參照教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教學(xué)參考書(shū)，并