《學(xué)前兒童心理健康與教育》第三章 常見的學(xué)前兒童心理健康問題

學(xué)前兒童心理健康與教育第三章常見的學(xué)前兒童心理健康問題本章導(dǎo)讀

本章的第一節(jié)討論學(xué)前兒童的精神壓力問題,列舉精神壓力狀態(tài)概念的不同定義,闡述精神壓力與學(xué)前兒童身體健康、心理適應(yīng)的關(guān)系,介紹學(xué)前兒童精神壓力狀態(tài)的評(píng)估量表、目前學(xué)前兒童所面臨的四種類型的心理壓力以及緩解和消除學(xué)前兒童精神壓力的主要途徑。同時(shí)將列舉一些常見的問題,以利于教師早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)。第二節(jié)至第五節(jié)將分別介紹與神經(jīng)性習(xí)慣、情緒、行為和語言有關(guān)的心理健康問題及教育干預(yù)方法。目錄第一節(jié)學(xué)前兒童的精神壓力第二節(jié)與神經(jīng)性習(xí)慣有關(guān)的心理健康問題第三節(jié)與情緒有關(guān)的心理健康問題第四節(jié)與行為有關(guān)的心理健康問題第五節(jié)與語言有關(guān)的心理健康問題延時(shí)符第一節(jié)學(xué)前兒童的精神壓力一、學(xué)前兒童的精神壓力二、學(xué)前兒童精神壓力的根源三、學(xué)前兒童精神壓力的減緩和消除延時(shí)符一、學(xué)前兒童的精神壓力精神壓力狀態(tài)對(duì)學(xué)前兒童的身體健康和心理適應(yīng)都產(chǎn)生很大影響。(一)精神壓力狀態(tài)的概念

精神壓力是人與環(huán)境之間的特殊關(guān)系,它取決于人對(duì)加重或超出其負(fù)荷的危機(jī)及其完好狀態(tài)的評(píng)估。(二)精神壓力與學(xué)前兒童的身體健康

過大的精神壓力會(huì)擾亂機(jī)體的平衡狀態(tài),導(dǎo)致各種軀體疾病,特別是與植物神經(jīng)調(diào)節(jié)的內(nèi)臟器官有關(guān)的疾病。邁耶等人的鏈球菌感染研究與精神壓力有關(guān)的其他疾病

學(xué)前兒童中較為常見的心身疾病主要有支氣管哮喘、便秘、腹瀉、消化性潰瘍、肥胖癥等等。長期高度的心理緊張、無意識(shí)沖突、受威脅而引起的不安全感等,都會(huì)產(chǎn)生這類疾病。延時(shí)符一、學(xué)前兒童的精神壓力(三)精神壓力與學(xué)前兒童的心理適應(yīng)1.適應(yīng)的定義適應(yīng),指的是個(gè)體與環(huán)境的關(guān)系,既包括個(gè)體根據(jù)環(huán)境的要求改變自己,也包括個(gè)體作用于環(huán)境。心理適應(yīng)不良的學(xué)前兒童,其人際關(guān)系、社會(huì)行為及生活能力都會(huì)出現(xiàn)障礙,行為表現(xiàn)超出了對(duì)心理刺激的正常和應(yīng)有的反應(yīng)范圍。2.科溫等人的研究(四)對(duì)學(xué)前兒童精神壓力狀態(tài)的評(píng)估大部分對(duì)精神壓力狀態(tài)的研究都集中在累積的生活變化以及它們同健康和心理適應(yīng)的關(guān)系上。社會(huì)性重新調(diào)整計(jì)量表科亭頓生活事件記錄表延時(shí)符二、學(xué)前兒童精神壓力的根源艾瑞克·埃里克松(E.H.Erikson)曾描述學(xué)前兒童面臨的與精神壓力有關(guān)的四種類型的情況,它們是動(dòng)機(jī)沖突、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、教育機(jī)構(gòu)狀況、心理創(chuàng)傷。(一)動(dòng)機(jī)沖突動(dòng)機(jī)與需要有不可分割的聯(lián)系,動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。(二)社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況學(xué)前兒童與其他社會(huì)人群一樣,生活在復(fù)雜的社會(huì)文化體系之中。這個(gè)體系包括經(jīng)濟(jì)關(guān)系、倫理道德、宗教、風(fēng)俗、社會(huì)安定狀況、社會(huì)福利狀況等等,這些都可能對(duì)學(xué)前兒童內(nèi)在的心理品質(zhì)和行為方式的形成產(chǎn)生影響。(三)教育機(jī)構(gòu)狀況托幼機(jī)構(gòu)是學(xué)前兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu),對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)性行為的形成具有深遠(yuǎn)的影響。(四)心理創(chuàng)傷延時(shí)符三、學(xué)前兒童精神壓力的減緩和消除(一)減輕外界環(huán)境的壓力外界環(huán)境的壓力一般可分為心理壓力和生理壓力兩大類。1.減輕心理壓力心理壓力主要有人際關(guān)系的壓力、社會(huì)關(guān)系的壓力、對(duì)學(xué)前兒童的期待所造成的壓力等等。減輕學(xué)前兒童心理壓力的方式如下:(1)優(yōu)化托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境。1)完善教師的人格。2)建立良好的同伴關(guān)系。3)適度的教學(xué)要求。(2)其他外界環(huán)境的心理壓力。2.減輕生理壓力外界的生理壓力包括不適當(dāng)?shù)臏囟?、濕度、照明、空間、噪聲等不良物理因素的長期刺激等。延時(shí)符三、學(xué)前兒童精神壓力的減緩和消除(二)減輕內(nèi)在的壓力人的動(dòng)機(jī)是建立在需要的基礎(chǔ)之上的,當(dāng)需要和動(dòng)機(jī)不能順利實(shí)現(xiàn)時(shí),常產(chǎn)生挫折,挫折的時(shí)間越長,強(qiáng)度越大,人所受的內(nèi)在壓力就越大,越易導(dǎo)致人的心理緊張。

減輕學(xué)前兒童內(nèi)在的精神壓力,家庭、托幼機(jī)構(gòu)以及社會(huì)諸方面應(yīng)盡量從學(xué)前兒童的立場出發(fā),滿足學(xué)前兒童的各種合理需要。(三)增強(qiáng)學(xué)前兒童自身的心理強(qiáng)度

人的自身心理強(qiáng)度指的是人應(yīng)對(duì)內(nèi)外壓力的能力。人能否適應(yīng)周圍的環(huán)境、能否承受和應(yīng)對(duì)內(nèi)在的壓力,在很大程度上取決于人的自我心理強(qiáng)度。人對(duì)環(huán)境刺激和內(nèi)在壓力的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、容忍力以及解決問題的能力都與人的自身心理強(qiáng)度聯(lián)系在一起。延時(shí)符第二節(jié)與神經(jīng)性習(xí)慣有關(guān)的心理健康問題一、吮吸手指和衣物二、咬指甲和其他物品三、習(xí)慣性陰部摩擦四、遺尿癥延時(shí)符一、吮吸手指和衣物(一)案例呈現(xiàn)(二)心理原因

當(dāng)幼兒處于陌生環(huán)境下沒有安全感的時(shí)候,在幼兒需要愛撫、溫暖卻沒有得到安慰的時(shí)候,在幼兒做錯(cuò)事被批評(píng)后需要安慰的時(shí)候等,幼兒都比較容易出現(xiàn)吮吸手指并希望可以通過這一行為來分散注意力,以安慰自己,滿足當(dāng)時(shí)的心理需要,如果長期處于心理緊張狀態(tài),幼兒的吮吸手指就會(huì)成為一種神經(jīng)性習(xí)慣,因?yàn)檫@常是幼兒自我心理補(bǔ)償?shù)囊环N手段。(三)引起的后果(四)預(yù)防和教育干預(yù)延時(shí)符二、咬指甲和其他物品(一)案例呈現(xiàn)(二)行為表現(xiàn)學(xué)前兒童經(jīng)常控制不住地用牙齒將長出的手指甲咬去,甚至吃掉手指甲,特別是在3~6歲的學(xué)前兒童中,發(fā)生率比較高。嚴(yán)重者,可以把10個(gè)手指的指甲咬得很短,甚至造成甲床出血。有的不僅咬指甲,還咬指甲和手上各小關(guān)節(jié)側(cè)的皮膚、衣袖以及其他物品。有些學(xué)前兒童還伴有多動(dòng)、睡眠不安、吮吸手指、挖鼻孔等行為問題,在情緒不安時(shí),咬指甲的行為表現(xiàn)得更為突出。(三)原因根據(jù)調(diào)查資料分析,學(xué)前兒童咬指甲和其他物品是因?yàn)橛袃?nèi)在的精神壓力。(四)預(yù)防和教育干預(yù)延時(shí)符三、習(xí)慣性陰部摩擦(一)案例呈現(xiàn)(二)行為表現(xiàn)有些學(xué)前兒童喜愛用手撫弄自己的生殖器,部分女孩有時(shí)兩腿交叉上下移擦,或?qū)⑿∥矬w塞進(jìn)陰道。年齡稍大的學(xué)前兒童則會(huì)靠在家具角上或騎坐的某種物體上活動(dòng)身體,摩擦陰部。學(xué)前兒童在做習(xí)慣性陰部摩擦?xí)r,常常面部發(fā)紅,眼神凝視,表情緊張,有時(shí)還伴有出汗、氣喘等。(三)原因這種行為習(xí)慣有時(shí)是因局部的疾病,也可能是偶然形成的,一般十分頑固。(四)預(yù)防和教育干預(yù)延時(shí)符四、遺尿癥(一)案例呈現(xiàn)(二)行為表現(xiàn)學(xué)前兒童在3歲以后白天不能控制排尿,或在5歲以后仍經(jīng)常不能從睡眠中醒來自主排尿,稱為遺尿癥。一般兩三歲的兒童已經(jīng)能夠自行控制排尿,在夜間偶爾遺尿,屬正常情況。(三)原因

在3歲以后,尤其是5歲以后經(jīng)常遺尿的學(xué)前兒童中,有10%左右是由于器質(zhì)性疾病而遺尿,故稱器質(zhì)性遺尿;有90%左右的學(xué)前兒童是由于大腦皮質(zhì)及皮質(zhì)下中樞功能失調(diào)而遺尿,稱為功能性遺尿。其中,最主要的是與學(xué)前兒童的精神有關(guān),如突然受驚嚇、對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)等。(四)教育干預(yù)延時(shí)符第三節(jié)與情緒有關(guān)的心理健康問題一、恐懼不安二、暴怒發(fā)作三、夜驚夢(mèng)魘四、學(xué)前兒童抑郁癥延時(shí)符一、恐懼不安(一)案例呈現(xiàn)。(二)懼怕對(duì)象和階段性學(xué)前兒童在恐懼時(shí),會(huì)表現(xiàn)出驚叫、回避等情緒反應(yīng)以及發(fā)抖、面色蒼白、心跳加速、呼吸增快等生理反應(yīng)。1.懼怕對(duì)象學(xué)前兒童產(chǎn)生恐懼的因素很多,某些恐懼的情緒十分普遍。2.發(fā)展階段恐懼的情緒不僅在學(xué)前期比較多見,而且還常發(fā)生在某些特殊的發(fā)展階段。一般而言,在學(xué)前兒童成長的過程中,他們對(duì)某些懼怕對(duì)象所產(chǎn)生的恐懼持續(xù)的時(shí)間比較短,常?？梢圆恍栌萌魏翁幚砑磿?huì)自行消失。(三)行為主義的觀點(diǎn)

行為主義學(xué)派認(rèn)為,學(xué)前兒童恐懼是學(xué)前兒童從特殊的刺激獲得的直接經(jīng)驗(yàn)所致,因而是習(xí)得的。(四)預(yù)防和教育延時(shí)符二、暴怒發(fā)作(一)案例呈現(xiàn)(二)行為表現(xiàn)學(xué)前兒童在暴怒發(fā)作時(shí),他人常常無法勸止他的這些行為,直到他們的要求得以滿足,或無人理睬才為止。暴怒發(fā)作在學(xué)前兒童中比較常見,但是有部分學(xué)前兒童表現(xiàn)得程度比較嚴(yán)重,發(fā)作過于頻繁。(三)行為主義的觀點(diǎn)行為學(xué)派認(rèn)為,學(xué)前兒童的暴怒發(fā)作是通過學(xué)習(xí)而產(chǎn)生,也就是說,暴怒發(fā)作最初可能由遇受挫折而引起,其后,可能由環(huán)境中其他人對(duì)此事的態(tài)度、問題的結(jié)局等因素的影響而得以維持。(四)預(yù)防和教育干預(yù)延時(shí)符三、夜驚夢(mèng)魘夜驚夢(mèng)魘是部分學(xué)前兒童的一種睡眠障礙,與情緒緊張有密切的關(guān)系,在5~7歲的學(xué)前兒童中較為多見,男性學(xué)前兒童的發(fā)生率比較高。(一)案例呈現(xiàn)(二)行為表現(xiàn)學(xué)前兒童在入睡以后不久,會(huì)在沒有任何外界環(huán)境刺激的情況下突然尖叫、哭喊、從床上坐起、瞪目直視或雙眼緊閉,表現(xiàn)出十分驚恐的樣子。夢(mèng)魘是指以做噩夢(mèng)為主要表現(xiàn)的一種睡眠障礙,多見于學(xué)前期兒童。(三)誘發(fā)因素學(xué)前兒童夜驚,多由心理因素所致,如與撫養(yǎng)人長期分離、意外事故造成親人死傷、與父母親的矛盾沖突、父母離異、生活中遇到困難等等。學(xué)前兒童發(fā)生夢(mèng)魘的因素很多,有的是因?yàn)橐郧坝猩形唇鉀Q的內(nèi)心矛盾沖突及由此引起的不愉快情緒;有的是因?yàn)槠滠|體罹患器質(zhì)性疾病;有的是因?yàn)樗吆惋嬍沉?xí)慣不良。延時(shí)符四、學(xué)前兒童抑郁癥兒童抑郁癥是起病于兒童或青少年期的以情緒低落為主要表現(xiàn)的一類精神障礙。(一)案例呈現(xiàn)(二)行為表現(xiàn)學(xué)前兒童抑郁癥的表現(xiàn)主要有以下幾種:1.情緒低落抑郁癥患兒往往情緒低落,體會(huì)不到生活的樂趣。過去感興趣的事物、喜歡參加的活動(dòng),現(xiàn)在一點(diǎn)也引不起他們的興趣。2.喪失興趣表現(xiàn)為對(duì)生活沒有愉快感,對(duì)一切都不感興趣,包括玩耍在內(nèi)。疏遠(yuǎn)同伴、回避社交、離群是典型的特征。3.自責(zé)自卑主要體現(xiàn)在無端地自責(zé)自卑,夸大自己的缺點(diǎn),看不到自己的優(yōu)點(diǎn),表現(xiàn)了一種認(rèn)知上的不合邏輯性和不切實(shí)際性。延時(shí)符四、學(xué)前兒童抑郁癥4.行為減少患兒主觀上感到精力不足,疲乏、無力,因而不想動(dòng)彈,行動(dòng)遲緩,嚴(yán)重時(shí)整日呆坐不動(dòng),呈木僵狀態(tài)。5.軀體癥狀患兒表現(xiàn)出胸悶、口干、便秘、腹痛、失眠、食欲不好、消化不良等癥狀。(三)學(xué)前兒童抑郁癥的矯治第一,要引導(dǎo)學(xué)前兒童正確地認(rèn)識(shí)自己,評(píng)價(jià)自己。第二,要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參加各種文體活動(dòng),提高他們的活動(dòng)水平,轉(zhuǎn)移他們對(duì)

抑郁情緒的體驗(yàn),從而減輕抑郁癥狀。第三,對(duì)抑郁情緒較為嚴(yán)重的學(xué)前兒童,特別是那些覺得自己無力改變目前情緒

狀態(tài)的學(xué)前兒童,要幫助他們尋求心理咨詢者的幫助,以便在心理咨詢者的

指導(dǎo)和建議下對(duì)各種抑郁情緒表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的改變。延時(shí)符四、學(xué)前兒童抑郁癥第四,要尊重學(xué)前兒童的人格,鼓勵(lì)學(xué)前兒童表達(dá)各種情感,特別是憤怒情緒。第五,要給學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)和條件,使學(xué)前兒童產(chǎn)生成功的體驗(yàn),這對(duì)塑

造學(xué)前兒童自信心和自尊心很重要。延時(shí)符第四節(jié)與行為有關(guān)的心理健康問題一、攻擊性行為二、說謊三、拒絕上幼兒園延時(shí)符一、攻擊性行為心理學(xué)中把攻擊性定義為他人不愿接受的出于故意或工具性目的的傷害行為。(一)案例呈現(xiàn)(二)行為表現(xiàn)在學(xué)前兒童中,攻擊性行為表現(xiàn)為當(dāng)他們?cè)馐艽煺蹠r(shí)顯得焦躁不安,采取口頭傷人、打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、奪取別人的東西、扔?xùn)|西以及其他類似的方式,引起同伴或成人與他的對(duì)立和爭斗,他們的攻擊性行為有時(shí)針對(duì)教師或同伴,更多的則是針對(duì)自己的父母。攻擊性行為多見于男性學(xué)前兒童。(三)理論解釋

精神分析學(xué)派認(rèn)為,攻擊性行為是一種本能驅(qū)動(dòng)力的結(jié)果,但是,支持這種觀點(diǎn)的證據(jù)不多。行為學(xué)派則認(rèn)為,攻擊性行為是一種社會(huì)學(xué)習(xí)性行為,是通過觀察別人的攻擊行為模式而學(xué)到的。(四)攻擊性行為的矯正延時(shí)符二、說謊說謊在成人中屬于道德品質(zhì)問題,但對(duì)于學(xué)前兒童來說,可能與其認(rèn)知發(fā)展水平較低等有關(guān)。但若不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題,將對(duì)學(xué)前兒童的長期發(fā)展不利。(一)案例呈現(xiàn)(二)類別說謊有無意說謊和有意說謊之分。1.無意說謊學(xué)前兒童由于認(rèn)知發(fā)展水平較低,在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不相符合的情況,而造成了說謊,這屬于無意說謊。2.有意說謊有些學(xué)前兒童,由于種種原因經(jīng)常故意編造謊言,這是有意說謊。學(xué)前兒童做了錯(cuò)事,怕受到懲罰,于是編造謊言,以掩蓋自己的過失,這時(shí)說謊成了學(xué)前兒童免遭懲罰的自衛(wèi)手段。(三)預(yù)防和糾正延時(shí)符三、拒絕上幼兒園(一)案例呈現(xiàn)(二)行為表現(xiàn)和原因?qū)W前兒童初次上托兒所或幼兒園,不習(xí)慣與父母親分離,出現(xiàn)一些情緒波動(dòng),這很正常。有的學(xué)前兒童情緒波動(dòng)過大,持續(xù)時(shí)間過長,甚至害怕或者拒絕上幼兒園,一提到去幼兒園就說頭痛或腹痛,如果任這種行為發(fā)展,容易使學(xué)前兒童拒學(xué)或逃學(xué)。造成這種行為的主要原因可能是成人對(duì)學(xué)前兒童過分溺愛和嬌慣,形成過于強(qiáng)烈的親子依存關(guān)系,這樣學(xué)前兒童一旦離開親人,就會(huì)產(chǎn)生緊張心理和不安;也可能是親子關(guān)系過分冷淡,學(xué)前兒童為了贏得親人的愛撫和關(guān)心,一步也不愿離開自己的親人。(三)干預(yù)

在學(xué)前期對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行積極的引導(dǎo)和教育,有助于糾正學(xué)前兒童的這類行為。延時(shí)符第五節(jié)與語言有關(guān)的心理健康問題一、發(fā)展性語言障礙二、發(fā)展性語音不清三、口吃四、選擇性緘默延時(shí)符一、發(fā)展性語言障礙發(fā)展性語言障礙是一種由大腦發(fā)育遲緩而造成的語言障礙,可以分為接受性語言障礙和表達(dá)性語言障礙兩類。(一)案例呈現(xiàn)(二)行為表現(xiàn)患有接受性語言障礙的學(xué)前兒童,不能理解簡單的言語指令。有表達(dá)性語言障礙的學(xué)前兒童,能理解簡單的言語指令,根據(jù)言語指令做出相應(yīng)的反應(yīng)。(三)對(duì)語言障礙的處理和教育干預(yù)對(duì)患有發(fā)展性語言障礙的學(xué)前兒童進(jìn)行教育干預(yù),首先要認(rèn)清他們問題的性質(zhì),有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行語言功能的特殊訓(xùn)練。對(duì)患有接受性語言障礙的學(xué)前兒童,應(yīng)著重訓(xùn)練其對(duì)語言的理解、聽覺記憶、聽覺知覺,而對(duì)患有表達(dá)性語言障礙的學(xué)前兒童則應(yīng)著重訓(xùn)練模仿別人說話。這種語言能力的訓(xùn)練由易到難,若長期堅(jiān)持,語言能力有望得到較大的改善。延時(shí)符二、發(fā)展性語音不清發(fā)展性語音不清,指的是學(xué)前兒童不存在發(fā)音器官或神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變,但是在說話時(shí)語音不清晰,尤其是對(duì)如s、sh、z、zh、x、p、b、d、t、l、m、n等聲母發(fā)音不清,講話不能成句。(一)案例呈現(xiàn)(二)行為表現(xiàn)在語言發(fā)展過程中,普通學(xué)前兒童也會(huì)出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤、遺漏、代換等情況。(三)教育干預(yù)產(chǎn)生發(fā)展性語音不清的原因可能是與發(fā)音有關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育遲緩,也可能是與學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)語言時(shí)與發(fā)音不清的人交往和模仿有關(guān)。對(duì)這些學(xué)前兒童輔以心理教育干預(yù)也是必要的,因?yàn)榘l(fā)展性言語不清的學(xué)前兒童,特別是情況比較嚴(yán)重的學(xué)前兒童,由于發(fā)音不清,常會(huì)造成人際交往方面的困難,并伴有害羞、自卑、退縮、孤僻等情緒和行為。延時(shí)符三、口吃口吃是一種常見的語言節(jié)律的障礙。患有口吃的學(xué)前兒童在說話時(shí)字音或字句有不正確的停頓和重復(fù)表現(xiàn),同時(shí)多伴有跺腳、搖頭、拍腿、扮鬼臉或抽動(dòng)的動(dòng)作。他們大多自卑、羞怯、退縮、孤獨(dú)、不合群。(一)案例呈現(xiàn)(二)行為表現(xiàn)患有口吃的學(xué)前兒童,由于發(fā)音呼吸器官細(xì)微的緊張性痙攣,導(dǎo)致語言的節(jié)律失調(diào),產(chǎn)生口吃;由于口吃又會(huì)造成心理緊張,因此他們?cè)诩?dòng)、恐懼或情緒興奮時(shí)口吃更為嚴(yán)重。(1)發(fā)展性語言不流暢。(2)良性口吃。發(fā)生于3~11歲,經(jīng)過2年或2年以上可自行消失。(3)慢性口吃。這種口吃不能自行消失。延時(shí)符三、口吃(三)形成口吃的可能性原因

學(xué)前兒童的口吃常發(fā)生在急性的精神創(chuàng)傷后(如火災(zāi)、地震、戰(zhàn)爭、父母離異等等),此外,長期延續(xù)性的不良心理刺激、教育不當(dāng)、對(duì)口吃患者的模仿等都可導(dǎo)致口吃。(四)預(yù)防和教育干預(yù)對(duì)于患有口吃的學(xué)前兒童,要幫助他們消除周圍環(huán)境中的各種不良因素,如周圍人的嘲笑、模仿,家長或教師的責(zé)罵或過分矯正等等。要避免讓周圍人過分注意他們的缺陷,積極鼓勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)行語言訓(xùn)練,增強(qiáng)自信心。延時(shí)符四、選擇性緘默選擇性緘默,指的是學(xué)前兒童在特定場合如學(xué)?；蚰吧嗣媲俺掷m(xù)沉默不語或幾乎無語,而在其他環(huán)