慢性肝肺淤血肺出血性梗死課件

慢性肝肺淤血肺出血性梗死1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘嚷愿畏斡傺纬鲅怨Ｋ缆愿畏斡傺纬鲅怨Ｋ?、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘炔±斫馄蕦W(xué)實(shí)驗(yàn)血液循環(huán)峰礙搶州醫(yī)專病理教研室李志紅實(shí)驗(yàn)二、血液循環(huán)障礙實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容)大體標(biāo)本觀察)病理切片觀察)動(dòng)物實(shí)驗(yàn):空氣栓塞實(shí)驗(yàn)1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)動(dòng)物3實(shí)驗(yàn)器材4.實(shí)驗(yàn)步驟作業(yè)返回一、預(yù)習(xí)提問(wèn)式導(dǎo)入預(yù)習(xí)提問(wèn)式的導(dǎo)入，教師可以在布置學(xué)生預(yù)習(xí)或在學(xué)生快速瀏覽課文的基礎(chǔ)上,提出有關(guān)課文主要內(nèi)容或主要寫(xiě)作特點(diǎn)方面的問(wèn)題。而學(xué)生只要通過(guò)閱讀,快速地捕捉文本信息即可。如《老王》一課，就可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：本文是一篇寫(xiě)人記事的……(文體)，材料瑣碎，但是經(jīng)過(guò)作者的組織，成為一個(gè)有機(jī)的整體。作者是以為線索，兼用邏輯順序和……順序來(lái)組織材料的。課文寫(xiě)老王，可以概括為兩個(gè)方面，概括起來(lái)就兩個(gè)字，一曰“……”二曰“……”。在這樣的提問(wèn)式導(dǎo)入的基礎(chǔ)上整體把握文本內(nèi)容。二、情境創(chuàng)設(shè)式導(dǎo)入（一）教師純粹的語(yǔ)言描繪情景。即教師組織語(yǔ)言對(duì)所要教學(xué)的課文加以文字性的表述。如《核舟記》：我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造了光輝燦、舉世矚目的中華文明和中華。在中華民族的文化寶庫(kù)中，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、長(zhǎng)盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是其中一顆璀璨的明珠。而其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)?サ摹逗酥奐恰肪褪鞘?百年前我國(guó)民間藝術(shù)精湛的雕刻技藝的一次輝煌的展示。（二）利用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)情景。如今教學(xué)中都配備有多媒體設(shè)備，所以在教學(xué)導(dǎo)入中恰到好處的利用多媒體的輔助，可以收到意想不到的效果。在進(jìn)入新課之前，放一段音樂(lè)創(chuàng)設(shè)一種情境，可以激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)講課的感染力，提高聽(tīng)課的效果，能讓學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。在講授魯迅《雪》時(shí)：（播放音樂(lè)，彭麗媛《我愛(ài)你，塞北的雪》）再配以文字解說(shuō)，一曲《我愛(ài)你，塞北的雪》似乎把我們帶到了白雪皚皚、冰天雪地的北國(guó)，塞北的雪如詩(shī)如畫(huà)，心地純潔，默默奉獻(xiàn)，給人美的享受。對(duì)于雪，不同的人在不同的時(shí)代，不同的地方，不同的心情，感想也不一樣，今天我們共同學(xué)習(xí)1925年魯迅先生寫(xiě)的著名散文詩(shī)《雪》，全面回味一番他為我們營(yíng)造的“雪世界”體味其表達(dá)的情感吧！用美妙的音樂(lè)，優(yōu)美的歌聲把學(xué)生帶入到雪的世界，同時(shí)又配以教師的語(yǔ)言導(dǎo)入，更能體味魯迅先生筆下“雪的的世界”。除此之外，通過(guò)各種渠道還可以查到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，然后利用多媒體展示給學(xué)生，以此導(dǎo)入新課，會(huì)收到良好的效果。在學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，我們就可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：向?qū)W生展示從網(wǎng)絡(luò)搜集的微雕作品圖片，在學(xué)生的驚嘆之余，介紹我國(guó)的微雕藝術(shù)。繼而深入文本,走近核舟,共同去探尋它的精妙奇特。（三）現(xiàn)場(chǎng)模擬創(chuàng)設(shè)情景，即創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實(shí)際工作或生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生在這種模擬的情境中感受我們即將要教授的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《吆喝》一文時(shí)，新課授課前，模擬創(chuàng)設(shè)?r貿(mào)市場(chǎng)的情景：我們準(zhǔn)備了一些蔬菜水果道具，讓學(xué)生自行選擇其中一種，并且組織語(yǔ)言模仿商販賣這些商品。之后，對(duì)他們的模仿的過(guò)程評(píng)價(jià)――“你們剛剛的口頭語(yǔ)言那就是“口頭廣告”，通俗地說(shuō)就是――吆喝，是早期廣告的一種重要形式，而且也是我們民俗文化的一個(gè)重要內(nèi)容。那么吆喝到底具有怎樣的一番韻味呢？今天我們就來(lái)領(lǐng)略一下蕭乾筆下舊北京城那悠遠(yuǎn)的吆喝聲。”學(xué)生在這種互動(dòng)性、針對(duì)性的模擬情景中，親身體會(huì)，加上之后教師的文字引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)將要教授的內(nèi)容就更有興致了。三、溫故知新式導(dǎo)入溫故知新的導(dǎo)入也可以理解為遷移式導(dǎo)入，就是根據(jù)以前學(xué)過(guò)的、內(nèi)容相關(guān)的課文導(dǎo)入新課，使學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，加深理解，加深影響。如《阿長(zhǎng)與》中的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：在七年級(jí)時(shí)我們學(xué)習(xí)了魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，在文中作者回憶了自己的啟蒙老師――方正、質(zhì)樸、博學(xué)的壽鏡吾先生，除此之外在文中作者還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？阿長(zhǎng)。這位阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》之間有什么聯(lián)系呢？讓我們閱讀課文去探個(gè)究竟。這樣的導(dǎo)語(yǔ)，聯(lián)系舊課，引出新課，讓學(xué)生回顧的同時(shí)認(rèn)識(shí)到兩課之間有相同的知識(shí)連接，在“溫故”的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。四、介紹作者導(dǎo)入在介紹作者及作品的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入對(duì)新課的講授。如《列夫?托爾斯泰》：你們看過(guò)《復(fù)活》、《安娜?卡列尼娜》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》嗎？這幾部享譽(yù)世界的名著作者就是列夫?托爾斯泰，今天我們就一起學(xué)習(xí)茨威格所寫(xiě)的人物傳記《列夫?托爾斯泰》。在對(duì)作者及相關(guān)作品有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)與作者相關(guān)的新課就有了更加強(qiáng)烈的好奇心。再如《藤野先生》：魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》，他開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)白話文小說(shuō)的先河，可是你知道嗎？魯迅先生年輕時(shí)的夢(mèng)想并不是從事文學(xué)創(chuàng)作，讓我們一起走進(jìn)課文《藤野先生》，在探求答案的同時(shí)認(rèn)識(shí)一位給予了魯迅鼓勵(lì)和鞭策的外國(guó)老師。不僅讓學(xué)生再次的重溫了與作者相關(guān)的信息，而且給學(xué)生留下了懸念，這就給了學(xué)生探求新知的方向。五、承前啟后式導(dǎo)入在對(duì)上一課進(jìn)行簡(jiǎn)潔地概括評(píng)論之后，自然過(guò)渡導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。如《我的第一本書(shū)》：上節(jié)課我們感受了胡適對(duì)母親以其深細(xì)而嚴(yán)格的教育影響他人生歷程的一段回憶。今天，我們將走進(jìn)牛漢的隨筆《我的第一本書(shū)》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩(shī)人的精神給養(yǎng)。這樣的導(dǎo)入既對(duì)前一課有一定的溫習(xí)，又能很自然與新課聯(lián)系，起到很好的導(dǎo)引作用。六、聯(lián)想式導(dǎo)入提出與新課有關(guān)的事情，有關(guān)的知識(shí)，引起學(xué)生的回憶，加以聯(lián)想，打開(kāi)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。如《橋》：馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵……在詩(shī)人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體：在畫(huà)家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫(huà)家吳冠中與感受“橋之美”。用這樣的文字引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們的思維，讓他們帶著興趣去閱讀課文，欣賞文中優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者所描繪的一幅幅畫(huà)面。新課程提倡自主、合作、探究的新型課堂學(xué)習(xí)方式，然而我發(fā)現(xiàn)眾多教者在實(shí)踐這一學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，忽略了提出這一理念的目的與自主合作探究三者間的內(nèi)在聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)課上成了分裂狀的無(wú)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)、無(wú)目的小組交流、無(wú)問(wèn)題班級(jí)探究的“三無(wú)”自由課。為改變這種不科學(xué)的做法，我從培養(yǎng)未來(lái)急需科研型人才出發(fā)，把握自主、合作、探究三者辯證關(guān)系，以探究為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在小組合作中探究，在班級(jí)的質(zhì)疑交流中探究，使學(xué)生的探究能力得到了有效培養(yǎng)，得到市科院領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)?，F(xiàn)以《背影》一課為例，談?wù)勎业某醪教剿?。一、讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中交流探究成果，培養(yǎng)學(xué)生積極探究的意識(shí)要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，首先學(xué)生自身要有探究的意識(shí)。為達(dá)到這一目的，每學(xué)年初，在新接班級(jí)學(xué)生時(shí)我會(huì)多創(chuàng)設(shè)愛(ài)國(guó)教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生為國(guó)而主動(dòng)地投入到語(yǔ)文課堂的探究活動(dòng)中去的積極性。2008年秋季學(xué)期開(kāi)始，正值神舟七號(hào)載人飛船發(fā)射。所以在周五下午放學(xué)時(shí)，我神采飛揚(yáng)地說(shuō)：“同學(xué)們，我要告訴大家特大的喜訊，昨晚大家上晚自習(xí)時(shí)，我國(guó)神舟七號(hào)載人航天飛船成功發(fā)射升空。明天下午四時(shí)許將有宇航員出艙活動(dòng)，因而老師布置一條特殊作業(yè)，請(qǐng)大家共同見(jiàn)證這一歷史時(shí)刻，下周一下午語(yǔ)文綜合實(shí)踐課將舉行神舟七號(hào)載人航天飛船成功發(fā)射新聞發(fā)布會(huì)?！睂W(xué)生聽(tīng)后“哇”的一聲驚喜萬(wàn)分地喊了起來(lái)，直到周一新聞發(fā)布會(huì)時(shí)，仍是抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，大家一個(gè)個(gè)搶著上臺(tái)發(fā)布這次宇航員成功出艙的重大意義。有的說(shuō)：在航天領(lǐng)域方面，太空中留下了中華民族的腳印，也為今后的后續(xù)工程及其探月工程和遠(yuǎn)外太空探測(cè)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；有的說(shuō)：在國(guó)防領(lǐng)域方面，標(biāo)志著我國(guó)已經(jīng)初步具有進(jìn)行太空防衛(wèi)戰(zhàn)的能力，從而增加中國(guó)在臺(tái)灣問(wèn)題上面對(duì)外來(lái)干涉勢(shì)力的威懾力；有的說(shuō)：在外交領(lǐng)域方面，可提高我國(guó)的大國(guó)地位，增強(qiáng)世界影響力以及應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際局勢(shì)的能力……最后我啟發(fā)學(xué)生神七取得的巨大成就靠的是我們廣大科技人員的什么？我們?cè)趯W(xué)習(xí)中也應(yīng)當(dāng)有什么？從而潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的意識(shí)。二、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的方法學(xué)生探究的意識(shí)有了，我們教者就要順勢(shì)交給學(xué)生探究的鑰匙――方法。為此我遵循學(xué)生每課接觸課題后認(rèn)知的規(guī)律，教給學(xué)生每課的探究方法。即，從課題看，課文應(yīng)該寫(xiě)什么？怎樣寫(xiě)的？如教學(xué)《背影》，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究時(shí)，從我交給他們的探究鑰匙便知道了這一課探究的問(wèn)題是：從《背影》題目看，課文應(yīng)該寫(xiě)什么，課文怎樣寫(xiě)背影的？順著探究題，同學(xué)們弄清了：從文題看，課文應(yīng)該刻畫(huà)背影，課文確實(shí)是這么寫(xiě)，印證了大家的設(shè)想；課文寫(xiě)背影時(shí)，以背影為線索來(lái)結(jié)構(gòu)全文。文章開(kāi)篇寫(xiě)思念中的背影，文中寫(xiě)買橘時(shí)的背影和離別時(shí)的背影，文章最后寫(xiě)記憶中的背影。從而使學(xué)生在自主探究中初步掌握了探究課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的方法。三、讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中探究，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)探究的協(xié)作精神小組探究應(yīng)該探究什么，我交給學(xué)生的鑰匙是：一是交流對(duì)自主學(xué)習(xí)中兩個(gè)探究題的見(jiàn)解，以讓學(xué)生更加全面準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)；二是重點(diǎn)探究承接自主探究基礎(chǔ)之上的問(wèn)題――課文寫(xiě)得怎么樣？在小組合作學(xué)習(xí)中，我每節(jié)課都側(cè)重深入到其中一個(gè)小組中，認(rèn)真聽(tīng)取他們的討論。在探究背影一課寫(xiě)得怎么樣時(shí)，小組成員話茬兒都打開(kāi)了。有的成員說(shuō)：《背影》最大特色就是另辟蹊徑。作者選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫(xiě)父親的背影，令人拍案叫絕。有的成員說(shuō)：作者背影輪廓也勾勒得好。從父親努力掙扎攀上月臺(tái)的背影中，人們會(huì)聯(lián)想到父親當(dāng)時(shí)吃力的神態(tài)，表現(xiàn)其甘心為兒子奔波的情懷；從背影中，人們還會(huì)想得更多，似乎會(huì)看到父親家道日衰的過(guò)去，也會(huì)預(yù)見(jiàn)到他離“大去之期不遠(yuǎn)”的未來(lái)。有的成員說(shuō)：文中的四次落淚也穿插得好，每次落淚都是面對(duì)父親的“背影”后的自然流淌，同時(shí)也真實(shí)地反映了“我”對(duì)父親發(fā)自內(nèi)心的感激之情……小組成員分別對(duì)問(wèn)題精辟的分析，讓大家親身感受到了小組合作探究的魅力，從而進(jìn)一步激發(fā)了大家團(tuán)隊(duì)探究的協(xié)作精神。四、讓學(xué)生在全班的質(zhì)疑交流中探究，培養(yǎng)學(xué)生攻堅(jiān)克難的探究能力全班的質(zhì)疑探究又是建立在小組探究的層面上的更深入的探究，所以在這一環(huán)節(jié)中，我除了要求在全班中開(kāi)展小組間的質(zhì)疑問(wèn)難和對(duì)教材的質(zhì)疑外，還側(cè)重開(kāi)展承接小組探究的問(wèn)題――這篇課文如果是我們寫(xiě)，應(yīng)該怎樣寫(xiě)？當(dāng)《背影》一課進(jìn)入到這一問(wèn)題探究時(shí)，第一位同學(xué)的發(fā)言就一語(yǔ)驚人。他說(shuō)，假如他是朱自清，就不會(huì)選父親過(guò)鐵路爬月臺(tái)這一背影寫(xiě)，因?yàn)楦赣H不遵守交通規(guī)則，不愛(ài)公物，同時(shí)也不顧個(gè)人安全。真是一石激起千層浪，有同學(xué)也發(fā)言表示贊同，認(rèn)為這樣的行為作為教材可能要產(chǎn)生誤導(dǎo)。但許多同學(xué)也隨即加以反駁，認(rèn)為這正是父愛(ài)摯深之處，試想，父親連公物甚至是自己的安全都不顧，這父愛(ài)該有多深呀！作者對(duì)父親的感激之情也正是被父親這一非常之舉所感動(dòng)的。為進(jìn)一步深化這一探究效果，我又讓學(xué)生即興選擇一角度寫(xiě)父親的形象。結(jié)果大家選擇的角度也和課文一樣的別具匠心：有的選取的是父親的駝背，有的描寫(xiě)是父親的白發(fā)，有的刻畫(huà)的是父親的皺紋……這樣循序漸進(jìn)、有的放矢的對(duì)問(wèn)題的探究，在培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力的同時(shí)，還提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。慢性肝肺淤血肺出血性梗死1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少1病理解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)血液循環(huán)峰礙搶州醫(yī)專病理教研室李志紅病理解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)2實(shí)驗(yàn)二、血液循環(huán)障礙實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容)大體標(biāo)本觀察)病理切片觀察)動(dòng)物實(shí)驗(yàn):空氣栓塞實(shí)驗(yàn)1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)動(dòng)物3實(shí)驗(yàn)器材4.實(shí)驗(yàn)步驟作業(yè)返回實(shí)驗(yàn)二、血液循環(huán)障礙3實(shí)驗(yàn)?zāi)康?.掌握慢性肺淤血、慢性肝淤血的形態(tài)特點(diǎn)和后果2.掌握血栓的形態(tài)特點(diǎn),并聯(lián)系其形成條件、形成過(guò)程、結(jié)局及可能產(chǎn)生的危害3.掌握梗死的類型、發(fā)生機(jī)制以及形態(tài)特點(diǎn)返回實(shí)驗(yàn)?zāi)康?慢性肝肺淤血肺出血性梗死課件5慢性肺淤血肺臟因淤血而增大,包膜較緊張,邊緣較鈍圓。質(zhì)地較硬切面呈暗紅色略帶棕褐色。返回慢性肺淤血6肝體積輕度腫大,表面光膜緊張邊緣鈍圓。切面可見(jiàn)暗紅央靜脈及其周灰色(肝細(xì)胞肪變性)相花紋,狀似中藥檳榔的切面,故稱檳榔月慢性肝淤血返回肝體積輕7腦出血大腦冠狀切面,兩側(cè)不對(duì)稱,增大的一側(cè)腦組織內(nèi)見(jiàn)出血娃。娃內(nèi)見(jiàn)深紅色的凝血塊,腦組織多被破壞同側(cè)腦組織腫大側(cè)腦室內(nèi)也可見(jiàn)積血,擴(kuò)大,此時(shí)腦室的透明隔可發(fā)生移位或遭到破壞。返回腦出血8在一段縱行剖開(kāi)的靜管腔內(nèi)索形血大部分為暗紅色,表面粗糙,質(zhì)地硬。一側(cè)與腔壁緊密粘著(即相當(dāng)于血栓頭部)其它部分多與附著(血栓體、尾部)靜脈血栓返回在一段9腎表面有下略梗死瘢痕,邊界在腎臟的面角形外圍有暗紅色文應(yīng)帶腎貧血性梗死返回腎表面有10慢性肝肺淤血肺出血性梗死課件11慢性肝肺淤血肺出血性梗死課件12慢性肝肺淤血肺出血性梗死課件13慢性肝肺淤血肺出血性梗死課件14慢性肝肺淤血肺出血性梗死課件15慢性肝肺淤血肺出血性梗死課件16慢性肝肺淤血肺出血性梗死課件17慢性肝肺淤血肺出血性梗死課件18慢性肝肺淤血肺出血性梗死課件19慢性肝肺淤血肺出血性梗死課件20慢性肝肺淤血肺出血性梗死課件21慢性肝肺淤血肺出血性梗死課件22慢性肝肺淤血肺出血性梗死課件23慢性肝肺淤血肺出血性梗死課件24謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha25慢性肝肺淤血肺出血性梗死1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘嚷愿畏斡傺纬鲅怨Ｋ缆愿畏斡傺纬鲅怨Ｋ?、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘炔±斫馄蕦W(xué)實(shí)驗(yàn)血液循環(huán)峰礙搶州醫(yī)專病理教研室李志紅實(shí)驗(yàn)二、血液循環(huán)障礙實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容)大體標(biāo)本觀察)病理切片觀察)動(dòng)物實(shí)驗(yàn):空氣栓塞實(shí)驗(yàn)1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)動(dòng)物3實(shí)驗(yàn)器材4.實(shí)驗(yàn)步驟作業(yè)返回一、預(yù)習(xí)提問(wèn)式導(dǎo)入預(yù)習(xí)提問(wèn)式的導(dǎo)入，教師可以在布置學(xué)生預(yù)習(xí)或在學(xué)生快速瀏覽課文的基礎(chǔ)上,提出有關(guān)課文主要內(nèi)容或主要寫(xiě)作特點(diǎn)方面的問(wèn)題。而學(xué)生只要通過(guò)閱讀,快速地捕捉文本信息即可。如《老王》一課，就可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：本文是一篇寫(xiě)人記事的……(文體)，材料瑣碎，但是經(jīng)過(guò)作者的組織，成為一個(gè)有機(jī)的整體。作者是以為線索，兼用邏輯順序和……順序來(lái)組織材料的。課文寫(xiě)老王，可以概括為兩個(gè)方面，概括起來(lái)就兩個(gè)字，一曰“……”二曰“……”。在這樣的提問(wèn)式導(dǎo)入的基礎(chǔ)上整體把握文本內(nèi)容。二、情境創(chuàng)設(shè)式導(dǎo)入（一）教師純粹的語(yǔ)言描繪情景。即教師組織語(yǔ)言對(duì)所要教學(xué)的課文加以文字性的表述。如《核舟記》：我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造了光輝燦、舉世矚目的中華文明和中華。在中華民族的文化寶庫(kù)中，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、長(zhǎng)盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是其中一顆璀璨的明珠。而其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)?サ摹逗酥奐恰肪褪鞘?百年前我國(guó)民間藝術(shù)精湛的雕刻技藝的一次輝煌的展示。（二）利用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)情景。如今教學(xué)中都配備有多媒體設(shè)備，所以在教學(xué)導(dǎo)入中恰到好處的利用多媒體的輔助，可以收到意想不到的效果。在進(jìn)入新課之前，放一段音樂(lè)創(chuàng)設(shè)一種情境，可以激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)講課的感染力，提高聽(tīng)課的效果，能讓學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。在講授魯迅《雪》時(shí)：（播放音樂(lè)，彭麗媛《我愛(ài)你，塞北的雪》）再配以文字解說(shuō)，一曲《我愛(ài)你，塞北的雪》似乎把我們帶到了白雪皚皚、冰天雪地的北國(guó)，塞北的雪如詩(shī)如畫(huà)，心地純潔，默默奉獻(xiàn)，給人美的享受。對(duì)于雪，不同的人在不同的時(shí)代，不同的地方，不同的心情，感想也不一樣，今天我們共同學(xué)習(xí)1925年魯迅先生寫(xiě)的著名散文詩(shī)《雪》，全面回味一番他為我們營(yíng)造的“雪世界”體味其表達(dá)的情感吧！用美妙的音樂(lè)，優(yōu)美的歌聲把學(xué)生帶入到雪的世界，同時(shí)又配以教師的語(yǔ)言導(dǎo)入，更能體味魯迅先生筆下“雪的的世界”。除此之外，通過(guò)各種渠道還可以查到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，然后利用多媒體展示給學(xué)生，以此導(dǎo)入新課，會(huì)收到良好的效果。在學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，我們就可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：向?qū)W生展示從網(wǎng)絡(luò)搜集的微雕作品圖片，在學(xué)生的驚嘆之余，介紹我國(guó)的微雕藝術(shù)。繼而深入文本,走近核舟,共同去探尋它的精妙奇特。（三）現(xiàn)場(chǎng)模擬創(chuàng)設(shè)情景，即創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實(shí)際工作或生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生在這種模擬的情境中感受我們即將要教授的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《吆喝》一文時(shí)，新課授課前，模擬創(chuàng)設(shè)?r貿(mào)市場(chǎng)的情景：我們準(zhǔn)備了一些蔬菜水果道具，讓學(xué)生自行選擇其中一種，并且組織語(yǔ)言模仿商販賣這些商品。之后，對(duì)他們的模仿的過(guò)程評(píng)價(jià)――“你們剛剛的口頭語(yǔ)言那就是“口頭廣告”，通俗地說(shuō)就是――吆喝，是早期廣告的一種重要形式，而且也是我們民俗文化的一個(gè)重要內(nèi)容。那么吆喝到底具有怎樣的一番韻味呢？今天我們就來(lái)領(lǐng)略一下蕭乾筆下舊北京城那悠遠(yuǎn)的吆喝聲。”學(xué)生在這種互動(dòng)性、針對(duì)性的模擬情景中，親身體會(huì)，加上之后教師的文字引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)將要教授的內(nèi)容就更有興致了。三、溫故知新式導(dǎo)入溫故知新的導(dǎo)入也可以理解為遷移式導(dǎo)入，就是根據(jù)以前學(xué)過(guò)的、內(nèi)容相關(guān)的課文導(dǎo)入新課，使學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，加深理解，加深影響。如《阿長(zhǎng)與》中的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：在七年級(jí)時(shí)我們學(xué)習(xí)了魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，在文中作者回憶了自己的啟蒙老師――方正、質(zhì)樸、博學(xué)的壽鏡吾先生，除此之外在文中作者還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？阿長(zhǎng)。這位阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》之間有什么聯(lián)系呢？讓我們閱讀課文去探個(gè)究竟。這樣的導(dǎo)語(yǔ)，聯(lián)系舊課，引出新課，讓學(xué)生回顧的同時(shí)認(rèn)識(shí)到兩課之間有相同的知識(shí)連接，在“溫故”的基礎(chǔ)上，激起學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。四、介紹作者導(dǎo)入在介紹作者及作品的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入對(duì)新課的講授。如《列夫?托爾斯泰》：你們看過(guò)《復(fù)活》、《安娜?卡列尼娜》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》嗎？這幾部享譽(yù)世界的名著作者就是列夫?托爾斯泰，今天我們就一起學(xué)習(xí)茨威格所寫(xiě)的人物傳記《列夫?托爾斯泰》。在對(duì)作者及相關(guān)作品有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)與作者相關(guān)的新課就有了更加強(qiáng)烈的好奇心。再如《藤野先生》：魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》，他開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)白話文小說(shuō)的先河，可是你知道嗎？魯迅先生年輕時(shí)的夢(mèng)想并不是從事文學(xué)創(chuàng)作，讓我們一起走進(jìn)課文《藤野先生》，在探求答案的同時(shí)認(rèn)識(shí)一位給予了魯迅鼓勵(lì)和鞭策的外國(guó)老師。不僅讓學(xué)生再次的重溫了與作者相關(guān)的信息，而且給學(xué)生留下了懸念，這就給了學(xué)生探求新知的方向。五、承前啟后式導(dǎo)入在對(duì)上一課進(jìn)行簡(jiǎn)潔地概括評(píng)論之后，自然過(guò)渡導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。如《我的第一本書(shū)》：上節(jié)課我們感受了胡適對(duì)母親以其深細(xì)而嚴(yán)格的教育影響他人生歷程的一段回憶。今天，我們將走進(jìn)牛漢的隨筆《我的第一本書(shū)》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩(shī)人的精神給養(yǎng)。這樣的導(dǎo)入既對(duì)前一課有一定的溫習(xí)，又能很自然與新課聯(lián)系，起到很好的導(dǎo)引作用。六、聯(lián)想式導(dǎo)入提出與新課有關(guān)的事情，有關(guān)的知識(shí)，引起學(xué)生的回憶，加以聯(lián)想，打開(kāi)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。如《橋》：馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”讓人聯(lián)想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產(chǎn)生無(wú)限的惆悵……在詩(shī)人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體：在畫(huà)家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當(dāng)代畫(huà)家吳冠中與感受“橋之美”。用這樣的文字引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們的思維，讓他們帶著興趣去閱讀課文，欣賞文中優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者所描繪的一幅幅畫(huà)面。新課程提倡自主、合作、探究的新型課堂學(xué)習(xí)方式，然而我發(fā)現(xiàn)眾多教者在實(shí)踐這一學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，忽略了提出這一理念的目的與自主合作探究三者間的內(nèi)在聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)課上成了分裂狀的無(wú)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)、無(wú)目的小組交流、無(wú)問(wèn)題班級(jí)探究的“三無(wú)”自由課。為改變這種不科學(xué)的做法，我從培養(yǎng)未來(lái)急需科研型人才出發(fā)，把握自主、合作、探究三者辯證關(guān)系，以探究為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在小組合作中探究，在班級(jí)的質(zhì)疑交流中探究，使學(xué)生的探究能力得到了有效培養(yǎng)，得到市科院領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)?，F(xiàn)以《背影》一課為例，談?wù)勎业某醪教剿?。一、讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中交流探究成果，培養(yǎng)學(xué)生積極探究的意識(shí)要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，首先學(xué)生自身要有探究的意識(shí)。為達(dá)到這一目的，每學(xué)年初，在新接班級(jí)學(xué)生時(shí)我會(huì)多創(chuàng)設(shè)愛(ài)國(guó)教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生為國(guó)而主動(dòng)地投入到語(yǔ)文課堂的探究活動(dòng)中去的積極性。2008年秋季學(xué)期開(kāi)始，正值神舟七號(hào)載人飛船發(fā)射。所以在周五下午放學(xué)時(shí)，我神采飛揚(yáng)地說(shuō)：“同學(xué)們，我要告訴大家特大的喜訊，昨晚大家上晚自習(xí)時(shí)，我國(guó)神舟七號(hào)載人航天飛船成功發(fā)射升空。明天下午四時(shí)許將有宇航員出艙活動(dòng)，因而老師布置一條特殊作業(yè)，請(qǐng)大家共同見(jiàn)證這一歷史時(shí)刻，下周一下午語(yǔ)文綜合實(shí)踐課將舉行神舟七號(hào)載人航天飛船成功發(fā)射新聞發(fā)布會(huì)。”學(xué)生聽(tīng)后“哇”的一聲驚喜萬(wàn)分地喊了起來(lái)，直到周一新聞發(fā)布會(huì)時(shí)，仍是抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，大家一個(gè)個(gè)搶著上臺(tái)發(fā)布這次宇航員成功出艙的重大意義。有的說(shuō)：在航天領(lǐng)域方面，太空中留下了中華民族的腳印，也為今后的后續(xù)工程及其探月工程和遠(yuǎn)外太空探測(cè)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；有的說(shuō)：在國(guó)防領(lǐng)域方面，標(biāo)志著我國(guó)已經(jīng)初步具有進(jìn)行太空防衛(wèi)戰(zhàn)的能力，從而增加中國(guó)在臺(tái)灣問(wèn)題上面對(duì)外來(lái)干涉勢(shì)力的威懾力；有的說(shuō)：在外交領(lǐng)域方面，可提高我國(guó)的大國(guó)地位，增強(qiáng)世界影響力以及應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際局勢(shì)的能力……最后我啟發(fā)學(xué)生神七取得的巨大成就靠的是我們廣大科技人員的什么？我們?cè)趯W(xué)習(xí)中也應(yīng)當(dāng)有什么？從而潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的意識(shí)。二、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的方法學(xué)生探究的意識(shí)有了，我們教者就要順勢(shì)交給學(xué)生探究的鑰匙――方法。為此我遵循學(xué)生每課接觸課題后認(rèn)知的規(guī)律，教給學(xué)生每課的探究方法。即，從課題看，課文應(yīng)該寫(xiě)什么？怎樣寫(xiě)的？如教學(xué)《背影》，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究時(shí)，從我交給他們的探究鑰匙便知道了這一課探究的問(wèn)題是：從《背影》題目看，課文應(yīng)該寫(xiě)什么，課文怎樣寫(xiě)背影的？順著探究題，同學(xué)們弄清了：從文題看，課文應(yīng)該刻畫(huà)背影，課文確實(shí)是這么寫(xiě)，印證了大家的設(shè)想；課文寫(xiě)背影時(shí)，以背影為線索來(lái)結(jié)構(gòu)全文。文章開(kāi)篇寫(xiě)思念中的背影，文中寫(xiě)買橘時(shí)的背影和離別時(shí)的背影，文章最后寫(xiě)記憶中的背影。從而使學(xué)生在自主探究中初步掌握了探究課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的方法。三、讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中探究，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)探究的協(xié)作精神小組探究應(yīng)該探究什么，我交給學(xué)生的鑰匙是：一是交流對(duì)自主學(xué)習(xí)中兩個(gè)探究題的見(jiàn)解，以讓學(xué)生更加全面準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)；二是重點(diǎn)探究承接自主探究基礎(chǔ)之上的問(wèn)題――課文寫(xiě)得怎么樣？在小組合作學(xué)習(xí)中，我每節(jié)課都側(cè)重深入到其中一個(gè)小組中，認(rèn)真聽(tīng)取他們的討論。在探究背影一課寫(xiě)得怎么樣時(shí)，小組成員話茬兒都打開(kāi)了。有的成員說(shuō)：《背影》最大特色就是另辟蹊徑。作者選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫(xiě)父親的背影，令人拍案叫絕。有的成員說(shuō)：作者背影輪廓也勾勒得好。從父親努力掙扎攀上月臺(tái)的背影中，人們會(huì)聯(lián)想到父親當(dāng)時(shí)吃力的神態(tài)，表現(xiàn)其甘心為兒子奔波的情懷；從背影中，人們還會(huì)想得更多，似乎會(huì)看到父親家道日衰的過(guò)去，也會(huì)預(yù)見(jiàn)到他離“大去之期不遠(yuǎn)”的未來(lái)。有的成員說(shuō)：文中的四次落淚也穿插得好，每次落淚都是面對(duì)父親的“背影”后的自然流淌，同時(shí)也真實(shí)地反映了“我”對(duì)父親發(fā)自內(nèi)心的感激之情……小組成員分別對(duì)問(wèn)題精辟的分析，讓大家親身感受到了小組合作探究的魅力，從而進(jìn)一步激發(fā)了大家團(tuán)隊(duì)探究的協(xié)作精神。四、讓學(xué)生在全班的質(zhì)疑交流中探究，培養(yǎng)學(xué)生攻堅(jiān)克難的探究能力全班的質(zhì)疑探究又是建立在小組探究的層面上的更深入的探究，所以在這一環(huán)節(jié)中，我除了要求在全班中開(kāi)展小組間的質(zhì)疑問(wèn)難和對(duì)教材的質(zhì)疑外，還側(cè)重開(kāi)展承接小組探究的問(wèn)題――這篇課文如果是我們寫(xiě)，應(yīng)該怎樣寫(xiě)？當(dāng)《背影》一課進(jìn)入到這一問(wèn)題探究時(shí)，第一位同學(xué)的發(fā)言就一語(yǔ)驚人。他說(shuō)，假如他是朱自清，就不會(huì)選父親過(guò)鐵路爬月臺(tái)這一背影寫(xiě)，因?yàn)楦赣H不遵守交通規(guī)則，不愛(ài)公物，同時(shí)也不顧個(gè)人安全。真是一石激起千層浪，有同學(xué)也發(fā)言表示贊同，認(rèn)為這樣的行為作為教材可能要產(chǎn)生誤導(dǎo)。但許多同學(xué)也隨即加以反駁，認(rèn)為這正是父愛(ài)摯深之處，試想，父親連公物甚至是自己的安全都不顧，這父愛(ài)該有多深呀！作者對(duì)父親的感激之情也正是被父親這一非常之舉所感動(dòng)的。為進(jìn)一步深化這一探究效果，我又讓學(xué)生即興選擇一角度寫(xiě)父親的形象。結(jié)果大家選擇的角度也和課文一樣的別具匠心：有的選取的是父親的駝背，有的描寫(xiě)是父親的白發(fā)，有的刻畫(huà)的是父親的皺紋……這樣循序漸進(jìn)、有的放矢的對(duì)問(wèn)題的探究，在培養(yǎng)