第3講-學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論分析與激發(fā)策略課件

第3講學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與激發(fā)策略朱新秤第3講學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與激發(fā)策略朱新秤1一、學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)1、學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)的關(guān)系動(dòng)機(jī)是激勵(lì)并使行為指向一個(gè)目標(biāo)的力量。動(dòng)機(jī)與人的需要是聯(lián)系在一起的。只有行為能夠滿足“未滿足”的需要，那么該行為才會(huì)顯得有趣和吸引人。研究清楚的表明，動(dòng)機(jī)與成就之間呈正相關(guān)。因此，了解促進(jìn)學(xué)習(xí)和成就動(dòng)機(jī)的因素對(duì)教師的成效以及學(xué)生的成功來說是非常重要的。喚醒是學(xué)習(xí)的必要條件；但害怕和焦慮，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。一、學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)1、學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)的關(guān)系2一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)2、教師與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一個(gè)理想的學(xué)生在行為上的表現(xiàn)應(yīng)該是：會(huì)讀書用功讀書熱愛讀書為人師者，教學(xué)生會(huì)讀書不易，教學(xué)生用功讀書與熱愛讀書更難。只有將學(xué)生教得三者俱備的教師，才配稱為好的教師。在知識(shí)爆炸的今天，學(xué)生如只能在校學(xué)到讀書應(yīng)考，而未養(yǎng)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與求知興趣，將來離校后勢(shì)難隨環(huán)境的要求而繼續(xù)自我成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該成為教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)2、教師與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3一、學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型動(dòng)機(jī)的分類很多，我們這里只根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源來對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)：是指?jìng)€(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程本身感興趣。外部動(dòng)機(jī)：指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。他對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果感興趣。內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。一、學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型4二、有關(guān)動(dòng)機(jī)的幾種理論分析行為主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論韋納的歸因理論成就目標(biāo)理論科溫頓的自我價(jià)值理論二、有關(guān)動(dòng)機(jī)的幾種理論分析行為主義學(xué)習(xí)理論51、行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論行為主義用強(qiáng)化概念來解釋學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問題。這一理論在當(dāng)今的教育實(shí)踐中影響最大。這一理論也存在一些問題：重外誘控制無從培養(yǎng)學(xué)生求知的熱忱趨獎(jiǎng)避罰心態(tài)于全體學(xué)生皆不利手段目的化的結(jié)果有礙學(xué)生的人格發(fā)展短暫的功利取向不利產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移1、行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論行為主義用強(qiáng)化概念來解釋學(xué)習(xí)的動(dòng)6外部動(dòng)機(jī)和外部強(qiáng)化物的消極影響實(shí)際邏輯問題：強(qiáng)化物的使用與教師的贊揚(yáng)不同。教師的贊揚(yáng)信手拈來，并且很容易傳遞。強(qiáng)化物使用往往會(huì)干擾課程進(jìn)度，增加費(fèi)用或者給教師帶來不便。學(xué)習(xí)貶值。在有實(shí)際興趣的情況下，使用外部的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)導(dǎo)致動(dòng)機(jī)和興趣的降低，為了學(xué)習(xí)而使用外部動(dòng)機(jī)，實(shí)際上會(huì)貶低學(xué)習(xí)的價(jià)值。限制學(xué)習(xí)。在課堂上強(qiáng)調(diào)通過考試取得好成績(jī)，學(xué)生會(huì)把他們的興趣限制在要考試的內(nèi)容上。許多人都看到過這樣的場(chǎng)景；學(xué)生問老師“我們必須知道這些內(nèi)容嗎？”或“這個(gè)要不要考？”很明顯，這種學(xué)習(xí)會(huì)限制在高回報(bào)的內(nèi)容上。外部動(dòng)機(jī)和外部強(qiáng)化物的消極影響實(shí)際邏輯問題：強(qiáng)化物的使用與教7

降低外部動(dòng)機(jī)消極影響的策略當(dāng)學(xué)生反映他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)不到興趣和快樂時(shí)使用外部獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)大多數(shù)人來說，沒有什么價(jià)值的任務(wù)（如重復(fù)練習(xí)）要限制使用外部獎(jiǎng)勵(lì)；使用外部獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生有自我控制感，也就是說，讓學(xué)生在選擇之前知道他們作出這個(gè)具體的選擇將會(huì)有什么樣的“報(bào)酬”。盡可能使用最“自然”的外部獎(jiǎng)勵(lì)，也就是說，如果在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下通常出現(xiàn)的是贊揚(yáng)和微笑，而不是糖果和禮物，那么就使用贊揚(yáng)和微笑作為獎(jiǎng)勵(lì)。如果使用“有形的”獎(jiǎng)勵(lì)（如糖果或玩具），要將這些有形的獎(jiǎng)勵(lì)和贊揚(yáng)結(jié)合起來，并指出學(xué)生的成功是他努力的結(jié)果。鼓勵(lì)學(xué)生使用自我贊揚(yáng)，再次指出她的努力在成功著道路上的價(jià)值。讓學(xué)生跟著你復(fù)述：“我確實(shí)很努力，并取得了成功！”

降低外部動(dòng)機(jī)消極影響的策略當(dāng)學(xué)生反映他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)不到興82、人本主義學(xué)習(xí)理論馬斯洛認(rèn)為，人類的多種需求可按其性質(zhì)由低到高分為七個(gè)層次：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、自尊的需求、求知的需求、美的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。前面四個(gè)層次的需求稱之為基本需求（又稱之為缺失性需求），而后三層次的需求稱之為成長(zhǎng)的需求。2、人本主義學(xué)習(xí)理論馬斯洛認(rèn)為，人類的多種需求可按其性質(zhì)93、韋納的歸因理論歸因是指根據(jù)有關(guān)的外部信息、線索判斷人的內(nèi)在狀態(tài)，或依據(jù)外在行為表現(xiàn)推測(cè)行為原因的過程。人們一般將自己的成敗歸為下列因素：能力、努力、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、其他。這些因素又可分為三個(gè)向度：因素來源：內(nèi)因與外因穩(wěn)定性：穩(wěn)因與非穩(wěn)因控制性：可控與非可控3、韋納的歸因理論歸因是指根據(jù)有關(guān)的外部信息、線索判斷人10不同歸因產(chǎn)生的情感在內(nèi)外維度，如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于外部因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會(huì)產(chǎn)生羞愧的感覺；哪因于外部因素，則會(huì)生氣。在穩(wěn)定維度上，如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)生氣。在控制性維度上，如果將成功歸因于可控的因素，則會(huì)積極持去爭(zhēng)取成功，歸因于不可控制的因素，則不會(huì)產(chǎn)生多大的動(dòng)力。將失敗歸因于可控的因素，則會(huì)繼續(xù)努力，歸因于不可控的因素，則會(huì)絕望。將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定和不可控時(shí)是最大的問題，會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無助。后面論述這一問題。不同歸因產(chǎn)生的情感在內(nèi)外維度，如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)11韋納歸因研究的一些基本結(jié)論個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，他會(huì)感到驕傲，滿意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時(shí)，產(chǎn)生的滿意感較少。如果一個(gè)人將失敗歸因于缺乏能力或努力，則會(huì)產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時(shí)，產(chǎn)生的羞愧則較少。歸因于努力比歸因于能力，無論對(duì)成功或失敗均會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快，不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧，努力而失敗，也應(yīng)鼓勵(lì)。這種看法與我國傳統(tǒng)看法一致。在付出同樣努力時(shí)，能力低的應(yīng)得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。能力低而努力的人受到取高評(píng)價(jià)，而能力高而不努力的人則受到最低評(píng)價(jià)。因此，韋納強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、穩(wěn)定和可控制的維度。韋納歸因研究的一些基本結(jié)論個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因123、韋納的歸因理論韋納的歸因理論在教育上的意義：根據(jù)學(xué)生自我歸因可預(yù)測(cè)以后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生的自我歸因雖未必正確但卻是重要的長(zhǎng)期消極的歸因心態(tài)有礙于學(xué)生人格成長(zhǎng)（求成型學(xué)生與避敗型學(xué)生）。避敗型學(xué)生歸因傾向如果成為應(yīng)付學(xué)業(yè)的一種習(xí)慣，那就可能演變成習(xí)得性無助感。教師的回饋是影響學(xué)生歸因的重要因素（羅森塔爾效應(yīng)）3、韋納的歸因理論韋納的歸因理論在教育上的意義：13羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)學(xué)生較高水平的期待能促使學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)。教師的期望可以解釋為預(yù)示著自我實(shí)現(xiàn),即教師認(rèn)為學(xué)生有較高的能力，教師就會(huì)更積極地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生的自我效能得到加強(qiáng)，相信自己的能力從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。氣氛：教師積極或消極的態(tài)度、教師對(duì)學(xué)生的熱情以及非言語信息特別是目光接觸。反饋：獎(jiǎng)賞、積極與消極的評(píng)價(jià)、批評(píng)，對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的接納，教師忽視學(xué)生的程度。輸入：呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料數(shù)量和難易程度。輸出：由學(xué)生提出問題和發(fā)起交往的頻繁程度。羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)學(xué)生較高水平的期待能促使144、成就目標(biāo)理論德維克（Dweck）等人提出，人們對(duì)于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種是能力的實(shí)體觀，一種是能力的增長(zhǎng)觀。持有能力實(shí)體觀的學(xué)生傾向建立表現(xiàn)目標(biāo)，從而避免被人看不起。持有能力增長(zhǎng)觀有學(xué)生，更多設(shè)置掌握的目標(biāo)，并尋求那些真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。持掌握目標(biāo)的學(xué)生其學(xué)習(xí)是為了個(gè)人的成長(zhǎng)，又被稱為任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者，而具有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生更關(guān)心的是能否向其他人證明自己的能力，被稱為自我卷入的學(xué)習(xí)者。4、成就目標(biāo)理論德維克（Dweck）等人提出，人們對(duì)于能力持15兩種目標(biāo)導(dǎo)向的區(qū)別維度掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)成功的含義改善、進(jìn)步高分、高水平表現(xiàn)看重方面努力學(xué)習(xí)高于其他人的能力滿足的原因努力學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性比別人做得好教師的取向?qū)W生如何學(xué)習(xí)學(xué)生如何展示成績(jī)對(duì)錯(cuò)誤看法學(xué)習(xí)的一部分產(chǎn)生焦慮關(guān)注的焦點(diǎn)學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)結(jié)果努力的原因?qū)W習(xí)新東西高分、優(yōu)于他人評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)自身的進(jìn)步與常模比較任務(wù)選擇有挑戰(zhàn)性的非常容易或難（防御性策略）學(xué)習(xí)策略理解、有意義學(xué)習(xí)、無認(rèn)知機(jī)械性的、應(yīng)付式學(xué)習(xí)老師的作用幫助學(xué)習(xí)的資源和向?qū)Ыo予獎(jiǎng)懲的法官控制感強(qiáng)弱兩種目標(biāo)導(dǎo)向的區(qū)別維度掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)成功的含義改善、進(jìn)步高164、科溫頓的自我價(jià)值理論科溫頓（Covington,1984）關(guān)注人們?nèi)绾卧u(píng)估自身的價(jià)值，當(dāng)自己的自我價(jià)值受到威脅時(shí)，人類將竭力維護(hù)。人類將自我接受作為最優(yōu)先的追求。這種保護(hù)和防御以建立一個(gè)正面自我形象的傾向就是自我價(jià)值的動(dòng)機(jī)。自我價(jià)值是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。能力、成功、自我價(jià)值感三者之間形成了前后因果連鎖關(guān)系。有能力的人容易成功，成功的經(jīng)驗(yàn)給人帶來自我價(jià)值感。個(gè)人視成功為能力的展現(xiàn)非努力的結(jié)果。成功難追求改以逃避失敗來維持自我價(jià)值。學(xué)生對(duì)能力與努力的歸因隨著年級(jí)而轉(zhuǎn)移。學(xué)生可以分為四類：高驅(qū)低避型、低驅(qū)高避型、高驅(qū)高避型、低驅(qū)低避型。4、科溫頓的自我價(jià)值理論科溫頓（Covington,198417四種類型高驅(qū)低避型：有無窮的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)有極高的自我卷入水平。他們通過不斷刻苦努力發(fā)展自我，幾乎所有的時(shí)間都處于孜孜不倦的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)是他們快樂的手段，也是他們生命的存在方式。學(xué)習(xí)本身而非外界刺激帶給他們一種源于內(nèi)心的快感。自信、機(jī)智，是成功定向者。低驅(qū)高避型：這類學(xué)生更看重逃避失敗而非期望成功。他們不喜歡學(xué)習(xí)，雖然他們不一定存在學(xué)習(xí)問題或?qū)W習(xí)困難，只是對(duì)課程提不起興趣。聳們看起來懶散，不愛學(xué)習(xí)的背后隱藏著他們強(qiáng)烈的對(duì)失敗的恐懼，尤其是面對(duì)沒有把握的成功任務(wù)時(shí)，這種恐懼甚至讓其必須采用逃避的手段。這類學(xué)生被稱之為逃避失敗者。四種類型高驅(qū)低避型：有無窮的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)有極高的自我卷入水18四種類型高驅(qū)高避型：具有這種動(dòng)機(jī)的人同時(shí)受到成功的誘惑和失敗的恐懼。對(duì)任務(wù)又愛又恨，既追求又排斥讓他們常常處于一種沖突狀態(tài)。這種學(xué)生通常是教師非常喜歡的學(xué)生，學(xué)習(xí)努力，聰明能干，而且似乎比同齡人成熟一些。表面來看，他們很好，但事實(shí)上嚴(yán)重地受著緊張、沖突等精神困擾。他們被稱之為過度努力者。低驅(qū)低避型：不奢求成功，對(duì)失敗也不感到絲毫恐懼或者羞愧；內(nèi)心如同一潭死水，鮮有沖突。對(duì)成功表現(xiàn)得漠不關(guān)心，不接受任何有關(guān)能力的挑戰(zhàn)。這種不關(guān)心意味著一種放棄，防止了對(duì)自己無能的評(píng)價(jià)。四種類型高驅(qū)高避型：具有這種動(dòng)機(jī)的人同時(shí)受到成功的誘惑和失敗19科溫頓的自我價(jià)值理論卡芬頓理論的教育意義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題顯示了教育的反效果應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)的問題檢討教育目的?？茰仡D的自我價(jià)值理論卡芬頓理論的教育意義20三、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)中的作用過去，十分強(qiáng)調(diào)“教書”的角色，認(rèn)為教師在幫助學(xué)生獲得和記憶不同領(lǐng)域的知識(shí)過程中起著重要作用，認(rèn)為教師的首要任務(wù)是提供事實(shí)、實(shí)例或程序。最新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐表明，教師作為“促進(jìn)者”的角色，即如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可能更為重要。也就是說，教師扮演的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有影響，同時(shí)還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)中的作用過去，十分強(qiáng)調(diào)“教書”的角211、動(dòng)機(jī)理論與研究的啟示（1）有兩種學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)的投入到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中；允許他們選擇和控制與自己的能力和需要相匹配的任務(wù)。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在兩種情況下會(huì)得到提高：他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的任務(wù)直接或間接與自己的需要、興趣、目標(biāo)有聯(lián)系；學(xué)習(xí)任務(wù)的難度適當(dāng)，學(xué)生能夠成功完成。（3）學(xué)生天然的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有在充滿安全、信任和支持的環(huán)境下，才會(huì)被激發(fā)出來。這種環(huán)境的特征是：(a)與照顧自己的成人建立和諧的人際關(guān)系，這些成人能夠看到他們的獨(dú)特潛能；（b）為學(xué)習(xí)所提供的支持要符合學(xué)生自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)需要；（c）給學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，而又不用擔(dān)心失敗。1、動(dòng)機(jī)理論與研究的啟示（1）有兩種學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)222、教師在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用首先，教師必須去了解每個(gè)學(xué)生的需要和興趣。其次，教師必須促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，并積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。第三，教師的主要角色是創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、相互信任和相互支持的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注和接納。創(chuàng)造安全的氛圍要做到：（a）必須強(qiáng)調(diào)合作的課堂結(jié)構(gòu)和掌握的目標(biāo)，而不是競(jìng)爭(zhēng)的課堂結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)目標(biāo)；（b）為了確保給學(xué)生提供一個(gè)安全和相互支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)將注意力集中在學(xué)生個(gè)人的成績(jī)、個(gè)人的獨(dú)特方法和能力上，而不要強(qiáng)調(diào)與別人進(jìn)行比較；應(yīng)突出學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，而不要過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果；（c）對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)給予獎(jiǎng)賞，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我獎(jiǎng)賞，為自己的成績(jī)而自豪。2、教師在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用首先，教師必須去了解每個(gè)學(xué)生的23四、幫助學(xué)生了解和評(píng)價(jià)自我

激發(fā)厭學(xué)學(xué)生的動(dòng)機(jī)最佳的方法是“從心底里”打動(dòng)他們。這些方法的原創(chuàng)造是教師，他們能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生潛在的心理健康和天然動(dòng)機(jī)，他們知道消極的情緒和行為源于不良的思維，他們還知道不能個(gè)別地去對(duì)待這些消極的反應(yīng)。教師需要真誠地尊重和理解每一個(gè)學(xué)生，相信他們具有隨機(jī)應(yīng)變的能力。要做到這一點(diǎn)，我們?cè)谶@里介紹一些方法：幫助學(xué)生理解自己的心理功能和作用幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自我和自我學(xué)習(xí)幫助學(xué)生確立目標(biāo)做崇尚學(xué)習(xí)的榜樣四、幫助學(xué)生了解和評(píng)價(jià)自我激發(fā)厭學(xué)學(xué)生的動(dòng)機(jī)最佳的方法是241、幫助學(xué)生理解自己的心理功能和作用

老師需要向?qū)W生說明他們的思維、情緒和動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，并證明他們有能力控制那些影響自己動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的想法。因?yàn)?，學(xué)生在消除關(guān)于自我和學(xué)習(xí)的消極思維和情緒后，就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于教師來說，一項(xiàng)很重要的工作就是幫助學(xué)生了解并繞過或跨越其消極的思維和情緒，將心理功能的某些基本原理直接教給學(xué)生。情緒源于思維控制你的情緒思維的過程創(chuàng)造了我們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)不安全感是低自尊和消極行為的源頭。1、幫助學(xué)生理解自己的心理功能和作用老師需要向?qū)W生說明他25思維環(huán)路

1、想法“老師不喜歡我”2、感受憤怒、敵對(duì)結(jié)果受到懲罰3、行為搞破壞、粗魯思維環(huán)路26學(xué)生不安全感的表現(xiàn)結(jié)巴害羞讓人討厭夸夸其談欺負(fù)他人自以為是假正經(jīng)喜歡抱怨喜歡起哄“我太適合于干這種事了”喜歡怪罪他人喜歡發(fā)牢騷懦夫“我就呆在這里，但我什么都不想干”“如果你喜歡我，我什么都可以干”“我必須得A，否則我就無法活了”學(xué)生不安全感的表現(xiàn)結(jié)巴272、幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自我和自我學(xué)習(xí)教師幫助學(xué)生提高自我動(dòng)機(jī)、并促進(jìn)其自我發(fā)展的第二個(gè)重要策略，就是教會(huì)他們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)自我、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)自己思維過程的了解，將有助于他們明白自身固有的價(jià)值和天生就有的動(dòng)機(jī)。教師在幫助學(xué)生確定自己的興趣和目標(biāo)時(shí)，還必須了解每一個(gè)學(xué)生。滿足每個(gè)學(xué)生需要的需要，應(yīng)注意下列策略：確定學(xué)生獨(dú)特的需要、興趣和目標(biāo)幫助學(xué)生確定他們的個(gè)人目標(biāo)，并將他們的個(gè)人目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來將一般的目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)人興趣和目標(biāo)結(jié)合起來構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生走向成功。運(yùn)用榜樣來指導(dǎo)學(xué)生合理地評(píng)價(jià)和看待所取得的成績(jī)。2、幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自我和自我學(xué)習(xí)教師幫助學(xué)生提高自我動(dòng)機(jī)、并促28學(xué)生興趣調(diào)查——我到底喜歡什么？我的愛好是……我喜歡和別人一起做的事情有……我很樂意干……想放松及時(shí)雨，我會(huì)……想逃避時(shí)，我會(huì)……當(dāng)……時(shí)侯，我感覺不錯(cuò)。我愿意得到的禮物是……。如果我有額外的10元錢，我會(huì)……如果我有額外的50元全，我會(huì)……如果我有額外的100元，我會(huì)……每周我把錢花在……在每一天所做的事情中，我最愿意做的是……學(xué)生興趣調(diào)查——我到底喜歡什么？我的愛好是……29學(xué)生興趣的調(diào)查——完整的自我當(dāng)……時(shí)候，我最高興。對(duì)我來說，最好的事是……。對(duì)我來說，最壞的事是……。我最喜歡的是……。如果我只能實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，那么這個(gè)愿望是……。當(dāng)……的時(shí)候，我很憤怒。我一直有一種想法是……。我過去從未告訴過任何人的事情是……在……的時(shí)候，我覺得自己很重要。我不喜歡的是……在……的時(shí)候，我感到找到了自己的方向。我最關(guān)心的事情是……。我是……。如果我是總統(tǒng)，我要做的第一件事情是……我在生活中遇到的問題是…….學(xué)生興趣的調(diào)查——完整的自我當(dāng)……時(shí)候，我最高興。303、幫助學(xué)生確立目標(biāo)教師必須讓學(xué)生意識(shí)到確立目標(biāo)的重要性，因?yàn)榇_定目標(biāo)可以為學(xué)生提供一條實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，達(dá)到目標(biāo)的策略。通過確定和達(dá)到目標(biāo)，人們可以避免無目的、無方向的生活，可以最大限度實(shí)現(xiàn)自己的人生。確立目標(biāo)還有助于形成積極的預(yù)期，并通過實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程來證明每一個(gè)人都是自己的命運(yùn)的主人。對(duì)學(xué)生來說，這一點(diǎn)非常重要。確立了目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)以一種負(fù)責(zé)的態(tài)度來把握自己的方向，并努力完成自己想完成的事。當(dāng)學(xué)生覺著上去制定目標(biāo)并為如何達(dá)到這些目標(biāo)而制定計(jì)劃時(shí)，他們就意味著他們能掌握自己的命運(yùn)。給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己確立目標(biāo)，自己制定學(xué)校生活事件、學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他方面的計(jì)劃。將學(xué)習(xí)目標(biāo)與興趣結(jié)合起來。3、幫助學(xué)生確立目標(biāo)教師必須讓學(xué)生意識(shí)到確立目標(biāo)的重要性，因31合理目標(biāo)的特征可達(dá)到的可相信的可想像的可向往的合理目標(biāo)的特征可達(dá)到的324、做崇尚學(xué)習(xí)的榜樣好榜樣是一個(gè)最好的老師。學(xué)生可以通過觀察他人尤其是通過觀察老師來學(xué)習(xí)。下面是一些可以使你成為一個(gè)好的榜樣的方法；對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿激情在不同領(lǐng)域都有所專長(zhǎng)高度重視任務(wù)的完成對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)個(gè)人責(zé)任重視學(xué)習(xí)過程的作用尊重并真誠地關(guān)注他人強(qiáng)調(diào)敢于冒險(xiǎn)的價(jià)值。4、做崇尚學(xué)習(xí)的榜樣好榜樣是一個(gè)最好的老師。學(xué)生可以通過觀察33五、創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂環(huán)境

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以創(chuàng)造課堂環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，可以通過鼓勵(lì)他們先天固有的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的傾向，為他們發(fā)揮自主性提供機(jī)會(huì)；其次，鼓勵(lì)學(xué)生參加挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，這將有助于抵消學(xué)生由于厭學(xué)、擔(dān)心失敗或退縮等求學(xué)經(jīng)歷造成的潛在的消極后果。最后，創(chuàng)造一種充滿社會(huì)支持的積極氛圍，讓全班的每一個(gè)學(xué)生真正體驗(yàn)到被尊重。五、創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂環(huán)境要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)341、為學(xué)生創(chuàng)造成長(zhǎng)和自主的機(jī)會(huì)

要給學(xué)生創(chuàng)造自我決定的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)有點(diǎn)冒險(xiǎn)的精神。你應(yīng)該重視審視自己過去所持有的傳統(tǒng)的教師控制學(xué)生的觀念。讓學(xué)生擁有控制權(quán)，并不意味著要將課堂變成“放任自流”的天常，而是要讓學(xué)生體驗(yàn)如何進(jìn)行個(gè)人控制，同時(shí)教師也要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“合作貢獻(xiàn)者”。教師是促進(jìn)者而不是知識(shí)的儲(chǔ)存庫教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者學(xué)生是某一領(lǐng)域的專家學(xué)生成為知識(shí)的傳播者這意味著，大部分知識(shí)的積累的責(zé)任都落在學(xué)生自己身上。1、為學(xué)生創(chuàng)造成長(zhǎng)和自主的機(jī)會(huì)要給學(xué)生創(chuàng)造自我決定的機(jī)352、鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展承擔(dān)挑戰(zhàn)性學(xué)業(yè)任務(wù)所需的個(gè)人和學(xué)習(xí)技能，有且于抵消厭學(xué)、擔(dān)心失敗和退縮等可能帶來的負(fù)面后果。通過樹立榜樣鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的策略鼓勵(lì)學(xué)生接受成功的策略評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生所取得的獨(dú)特成績(jī)的策略幫助學(xué)生選擇適當(dāng)強(qiáng)化物的策略鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)2、鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展承擔(dān)挑戰(zhàn)性363、為學(xué)生營造積極的課堂氛圍如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造相互信任和尊重的環(huán)境，這些學(xué)生的不安全感就會(huì)降低，就像軟木塞又漂浮在水面上一樣，他們先天具有的良好體驗(yàn)、判斷力以及學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)就會(huì)再度出現(xiàn)。置身于這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也是教師教給他們認(rèn)識(shí)自己心理功能的最佳時(shí)期。作為教師，應(yīng)該知道動(dòng)機(jī)、自尊和心理健康來自于個(gè)體內(nèi)部，但安全的氛圍會(huì)從外部來保證學(xué)生的健康。有利于創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)氛圍的活動(dòng)包括：評(píng)價(jià)教師自身的素質(zhì)。評(píng)價(jià)課堂的心理氛圍3、為學(xué)生營造積極的課堂氛圍如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造相互信任和37能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教師的特點(diǎn)了解每個(gè)學(xué)生的需要關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展對(duì)所有的學(xué)生來說，規(guī)則、限制和提供的資源都始終如下，牢固不變。民主善于鼓勵(lì)學(xué)生熱情相信每個(gè)學(xué)生都具有取得成功的能力尊重學(xué)生的任何嘗試能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教師的特點(diǎn)了解每個(gè)學(xué)生的需要38與積極課堂氛圍建立有關(guān)的教師心理品質(zhì)和特征輕松能看到工作的樂趣喜歡所做的事情強(qiáng)調(diào)積極的方面所做的限制前后一致強(qiáng)調(diào)紀(jì)律但不使學(xué)生意志消沉鼓勵(lì)學(xué)生冒險(xiǎn)不苛求完美有幽默感盡可能私下里處理紀(jì)律問題沒有壞學(xué)生或笨學(xué)生，只是他們?nèi)狈Π踩兄廊绾卧徍瓦z忘永不放棄這些品質(zhì)都滲透著一種尊重和關(guān)心的情緒體驗(yàn)，它們是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。與積極課堂氛圍建立有關(guān)的教師心理品質(zhì)和特征輕松39評(píng)價(jià)課堂氛圍的能力安全而有序的環(huán)境合作制定決策對(duì)所有的學(xué)生都寄予厚望鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性容納問題的不同觀點(diǎn)和方案尊重情緒和觀點(diǎn)評(píng)價(jià)課堂氛圍的能力安全而有序的環(huán)境40積極課堂氛圍的指標(biāo)凝聚力：學(xué)生相互了解、相互幫助，相互之間很友好。多樣性：鼓勵(lì)學(xué)生有不同的興趣和愛好。正規(guī)性：行為受正式規(guī)則的引導(dǎo)。合作：強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互合作。滿足感：學(xué)生喜歡課堂上進(jìn)行的活動(dòng)。關(guān)心：教材對(duì)學(xué)生的社會(huì)和情感需要十分敏感。民主：學(xué)生一起來作決定。目標(biāo)導(dǎo)向：班級(jí)的目標(biāo)清晰。積極課堂氛圍的指標(biāo)凝聚力：學(xué)生相互了解、相互幫助，相互之間很41消極課堂氛圍的指標(biāo)偏愛：教師對(duì)一些學(xué)生明顯比其他學(xué)生好。難度過高：班級(jí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說太難。摩擦：學(xué)生之間經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)系緊張和爭(zhēng)吵現(xiàn)象。競(jìng)爭(zhēng)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)。社會(huì)控制：教師不考慮學(xué)生的需要。消極課堂氛圍的指標(biāo)偏愛：教師對(duì)一些學(xué)生明顯比其他學(xué)生好。42第3講學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與激發(fā)策略朱新秤第3講學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與激發(fā)策略朱新秤43一、學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)1、學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)的關(guān)系動(dòng)機(jī)是激勵(lì)并使行為指向一個(gè)目標(biāo)的力量。動(dòng)機(jī)與人的需要是聯(lián)系在一起的。只有行為能夠滿足“未滿足”的需要，那么該行為才會(huì)顯得有趣和吸引人。研究清楚的表明，動(dòng)機(jī)與成就之間呈正相關(guān)。因此，了解促進(jìn)學(xué)習(xí)和成就動(dòng)機(jī)的因素對(duì)教師的成效以及學(xué)生的成功來說是非常重要的。喚醒是學(xué)習(xí)的必要條件；但害怕和焦慮，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。一、學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)1、學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)的關(guān)系44一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)2、教師與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一個(gè)理想的學(xué)生在行為上的表現(xiàn)應(yīng)該是：會(huì)讀書用功讀書熱愛讀書為人師者，教學(xué)生會(huì)讀書不易，教學(xué)生用功讀書與熱愛讀書更難。只有將學(xué)生教得三者俱備的教師，才配稱為好的教師。在知識(shí)爆炸的今天，學(xué)生如只能在校學(xué)到讀書應(yīng)考，而未養(yǎng)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與求知興趣，將來離校后勢(shì)難隨環(huán)境的要求而繼續(xù)自我成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該成為教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)2、教師與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)45一、學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型動(dòng)機(jī)的分類很多，我們這里只根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源來對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)：是指?jìng)€(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程本身感興趣。外部動(dòng)機(jī)：指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。他對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果感興趣。內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。一、學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型46二、有關(guān)動(dòng)機(jī)的幾種理論分析行為主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論韋納的歸因理論成就目標(biāo)理論科溫頓的自我價(jià)值理論二、有關(guān)動(dòng)機(jī)的幾種理論分析行為主義學(xué)習(xí)理論471、行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論行為主義用強(qiáng)化概念來解釋學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問題。這一理論在當(dāng)今的教育實(shí)踐中影響最大。這一理論也存在一些問題：重外誘控制無從培養(yǎng)學(xué)生求知的熱忱趨獎(jiǎng)避罰心態(tài)于全體學(xué)生皆不利手段目的化的結(jié)果有礙學(xué)生的人格發(fā)展短暫的功利取向不利產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移1、行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論行為主義用強(qiáng)化概念來解釋學(xué)習(xí)的動(dòng)48外部動(dòng)機(jī)和外部強(qiáng)化物的消極影響實(shí)際邏輯問題：強(qiáng)化物的使用與教師的贊揚(yáng)不同。教師的贊揚(yáng)信手拈來，并且很容易傳遞。強(qiáng)化物使用往往會(huì)干擾課程進(jìn)度，增加費(fèi)用或者給教師帶來不便。學(xué)習(xí)貶值。在有實(shí)際興趣的情況下，使用外部的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)導(dǎo)致動(dòng)機(jī)和興趣的降低，為了學(xué)習(xí)而使用外部動(dòng)機(jī)，實(shí)際上會(huì)貶低學(xué)習(xí)的價(jià)值。限制學(xué)習(xí)。在課堂上強(qiáng)調(diào)通過考試取得好成績(jī)，學(xué)生會(huì)把他們的興趣限制在要考試的內(nèi)容上。許多人都看到過這樣的場(chǎng)景；學(xué)生問老師“我們必須知道這些內(nèi)容嗎？”或“這個(gè)要不要考？”很明顯，這種學(xué)習(xí)會(huì)限制在高回報(bào)的內(nèi)容上。外部動(dòng)機(jī)和外部強(qiáng)化物的消極影響實(shí)際邏輯問題：強(qiáng)化物的使用與教49

降低外部動(dòng)機(jī)消極影響的策略當(dāng)學(xué)生反映他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)不到興趣和快樂時(shí)使用外部獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)大多數(shù)人來說，沒有什么價(jià)值的任務(wù)（如重復(fù)練習(xí)）要限制使用外部獎(jiǎng)勵(lì)；使用外部獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生有自我控制感，也就是說，讓學(xué)生在選擇之前知道他們作出這個(gè)具體的選擇將會(huì)有什么樣的“報(bào)酬”。盡可能使用最“自然”的外部獎(jiǎng)勵(lì)，也就是說，如果在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下通常出現(xiàn)的是贊揚(yáng)和微笑，而不是糖果和禮物，那么就使用贊揚(yáng)和微笑作為獎(jiǎng)勵(lì)。如果使用“有形的”獎(jiǎng)勵(lì)（如糖果或玩具），要將這些有形的獎(jiǎng)勵(lì)和贊揚(yáng)結(jié)合起來，并指出學(xué)生的成功是他努力的結(jié)果。鼓勵(lì)學(xué)生使用自我贊揚(yáng)，再次指出她的努力在成功著道路上的價(jià)值。讓學(xué)生跟著你復(fù)述：“我確實(shí)很努力，并取得了成功！”

降低外部動(dòng)機(jī)消極影響的策略當(dāng)學(xué)生反映他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)不到興502、人本主義學(xué)習(xí)理論馬斯洛認(rèn)為，人類的多種需求可按其性質(zhì)由低到高分為七個(gè)層次：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、自尊的需求、求知的需求、美的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。前面四個(gè)層次的需求稱之為基本需求（又稱之為缺失性需求），而后三層次的需求稱之為成長(zhǎng)的需求。2、人本主義學(xué)習(xí)理論馬斯洛認(rèn)為，人類的多種需求可按其性質(zhì)513、韋納的歸因理論歸因是指根據(jù)有關(guān)的外部信息、線索判斷人的內(nèi)在狀態(tài)，或依據(jù)外在行為表現(xiàn)推測(cè)行為原因的過程。人們一般將自己的成敗歸為下列因素：能力、努力、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、其他。這些因素又可分為三個(gè)向度：因素來源：內(nèi)因與外因穩(wěn)定性：穩(wěn)因與非穩(wěn)因控制性：可控與非可控3、韋納的歸因理論歸因是指根據(jù)有關(guān)的外部信息、線索判斷人52不同歸因產(chǎn)生的情感在內(nèi)外維度，如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于外部因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會(huì)產(chǎn)生羞愧的感覺；哪因于外部因素，則會(huì)生氣。在穩(wěn)定維度上，如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)生氣。在控制性維度上，如果將成功歸因于可控的因素，則會(huì)積極持去爭(zhēng)取成功，歸因于不可控制的因素，則不會(huì)產(chǎn)生多大的動(dòng)力。將失敗歸因于可控的因素，則會(huì)繼續(xù)努力，歸因于不可控的因素，則會(huì)絕望。將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定和不可控時(shí)是最大的問題，會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無助。后面論述這一問題。不同歸因產(chǎn)生的情感在內(nèi)外維度，如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)53韋納歸因研究的一些基本結(jié)論個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，他會(huì)感到驕傲，滿意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運(yùn)氣好等外部原因時(shí)，產(chǎn)生的滿意感較少。如果一個(gè)人將失敗歸因于缺乏能力或努力，則會(huì)產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時(shí)，產(chǎn)生的羞愧則較少。歸因于努力比歸因于能力，無論對(duì)成功或失敗均會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快，不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧，努力而失敗，也應(yīng)鼓勵(lì)。這種看法與我國傳統(tǒng)看法一致。在付出同樣努力時(shí)，能力低的應(yīng)得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。能力低而努力的人受到取高評(píng)價(jià)，而能力高而不努力的人則受到最低評(píng)價(jià)。因此，韋納強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、穩(wěn)定和可控制的維度。韋納歸因研究的一些基本結(jié)論個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因543、韋納的歸因理論韋納的歸因理論在教育上的意義：根據(jù)學(xué)生自我歸因可預(yù)測(cè)以后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生的自我歸因雖未必正確但卻是重要的長(zhǎng)期消極的歸因心態(tài)有礙于學(xué)生人格成長(zhǎng)（求成型學(xué)生與避敗型學(xué)生）。避敗型學(xué)生歸因傾向如果成為應(yīng)付學(xué)業(yè)的一種習(xí)慣，那就可能演變成習(xí)得性無助感。教師的回饋是影響學(xué)生歸因的重要因素（羅森塔爾效應(yīng)）3、韋納的歸因理論韋納的歸因理論在教育上的意義：55羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)學(xué)生較高水平的期待能促使學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)。教師的期望可以解釋為預(yù)示著自我實(shí)現(xiàn),即教師認(rèn)為學(xué)生有較高的能力，教師就會(huì)更積極地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生的自我效能得到加強(qiáng)，相信自己的能力從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。氣氛：教師積極或消極的態(tài)度、教師對(duì)學(xué)生的熱情以及非言語信息特別是目光接觸。反饋：獎(jiǎng)賞、積極與消極的評(píng)價(jià)、批評(píng)，對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的接納，教師忽視學(xué)生的程度。輸入：呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料數(shù)量和難易程度。輸出：由學(xué)生提出問題和發(fā)起交往的頻繁程度。羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)學(xué)生較高水平的期待能促使564、成就目標(biāo)理論德維克（Dweck）等人提出，人們對(duì)于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種是能力的實(shí)體觀，一種是能力的增長(zhǎng)觀。持有能力實(shí)體觀的學(xué)生傾向建立表現(xiàn)目標(biāo)，從而避免被人看不起。持有能力增長(zhǎng)觀有學(xué)生，更多設(shè)置掌握的目標(biāo)，并尋求那些真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。持掌握目標(biāo)的學(xué)生其學(xué)習(xí)是為了個(gè)人的成長(zhǎng)，又被稱為任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者，而具有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生更關(guān)心的是能否向其他人證明自己的能力，被稱為自我卷入的學(xué)習(xí)者。4、成就目標(biāo)理論德維克（Dweck）等人提出，人們對(duì)于能力持57兩種目標(biāo)導(dǎo)向的區(qū)別維度掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)成功的含義改善、進(jìn)步高分、高水平表現(xiàn)看重方面努力學(xué)習(xí)高于其他人的能力滿足的原因努力學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性比別人做得好教師的取向?qū)W生如何學(xué)習(xí)學(xué)生如何展示成績(jī)對(duì)錯(cuò)誤看法學(xué)習(xí)的一部分產(chǎn)生焦慮關(guān)注的焦點(diǎn)學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)結(jié)果努力的原因?qū)W習(xí)新東西高分、優(yōu)于他人評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)自身的進(jìn)步與常模比較任務(wù)選擇有挑戰(zhàn)性的非常容易或難（防御性策略）學(xué)習(xí)策略理解、有意義學(xué)習(xí)、無認(rèn)知機(jī)械性的、應(yīng)付式學(xué)習(xí)老師的作用幫助學(xué)習(xí)的資源和向?qū)Ыo予獎(jiǎng)懲的法官控制感強(qiáng)弱兩種目標(biāo)導(dǎo)向的區(qū)別維度掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)成功的含義改善、進(jìn)步高584、科溫頓的自我價(jià)值理論科溫頓（Covington,1984）關(guān)注人們?nèi)绾卧u(píng)估自身的價(jià)值，當(dāng)自己的自我價(jià)值受到威脅時(shí)，人類將竭力維護(hù)。人類將自我接受作為最優(yōu)先的追求。這種保護(hù)和防御以建立一個(gè)正面自我形象的傾向就是自我價(jià)值的動(dòng)機(jī)。自我價(jià)值是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。能力、成功、自我價(jià)值感三者之間形成了前后因果連鎖關(guān)系。有能力的人容易成功，成功的經(jīng)驗(yàn)給人帶來自我價(jià)值感。個(gè)人視成功為能力的展現(xiàn)非努力的結(jié)果。成功難追求改以逃避失敗來維持自我價(jià)值。學(xué)生對(duì)能力與努力的歸因隨著年級(jí)而轉(zhuǎn)移。學(xué)生可以分為四類：高驅(qū)低避型、低驅(qū)高避型、高驅(qū)高避型、低驅(qū)低避型。4、科溫頓的自我價(jià)值理論科溫頓（Covington,198459四種類型高驅(qū)低避型：有無窮的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)有極高的自我卷入水平。他們通過不斷刻苦努力發(fā)展自我，幾乎所有的時(shí)間都處于孜孜不倦的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)是他們快樂的手段，也是他們生命的存在方式。學(xué)習(xí)本身而非外界刺激帶給他們一種源于內(nèi)心的快感。自信、機(jī)智，是成功定向者。低驅(qū)高避型：這類學(xué)生更看重逃避失敗而非期望成功。他們不喜歡學(xué)習(xí)，雖然他們不一定存在學(xué)習(xí)問題或?qū)W習(xí)困難，只是對(duì)課程提不起興趣。聳們看起來懶散，不愛學(xué)習(xí)的背后隱藏著他們強(qiáng)烈的對(duì)失敗的恐懼，尤其是面對(duì)沒有把握的成功任務(wù)時(shí)，這種恐懼甚至讓其必須采用逃避的手段。這類學(xué)生被稱之為逃避失敗者。四種類型高驅(qū)低避型：有無窮的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)有極高的自我卷入水60四種類型高驅(qū)高避型：具有這種動(dòng)機(jī)的人同時(shí)受到成功的誘惑和失敗的恐懼。對(duì)任務(wù)又愛又恨，既追求又排斥讓他們常常處于一種沖突狀態(tài)。這種學(xué)生通常是教師非常喜歡的學(xué)生，學(xué)習(xí)努力，聰明能干，而且似乎比同齡人成熟一些。表面來看，他們很好，但事實(shí)上嚴(yán)重地受著緊張、沖突等精神困擾。他們被稱之為過度努力者。低驅(qū)低避型：不奢求成功，對(duì)失敗也不感到絲毫恐懼或者羞愧；內(nèi)心如同一潭死水，鮮有沖突。對(duì)成功表現(xiàn)得漠不關(guān)心，不接受任何有關(guān)能力的挑戰(zhàn)。這種不關(guān)心意味著一種放棄，防止了對(duì)自己無能的評(píng)價(jià)。四種類型高驅(qū)高避型：具有這種動(dòng)機(jī)的人同時(shí)受到成功的誘惑和失敗61科溫頓的自我價(jià)值理論卡芬頓理論的教育意義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題顯示了教育的反效果應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)的問題檢討教育目的?？茰仡D的自我價(jià)值理論卡芬頓理論的教育意義62三、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)中的作用過去，十分強(qiáng)調(diào)“教書”的角色，認(rèn)為教師在幫助學(xué)生獲得和記憶不同領(lǐng)域的知識(shí)過程中起著重要作用，認(rèn)為教師的首要任務(wù)是提供事實(shí)、實(shí)例或程序。最新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐表明，教師作為“促進(jìn)者”的角色，即如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可能更為重要。也就是說，教師扮演的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有影響，同時(shí)還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)中的作用過去，十分強(qiáng)調(diào)“教書”的角631、動(dòng)機(jī)理論與研究的啟示（1）有兩種學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)的投入到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中；允許他們選擇和控制與自己的能力和需要相匹配的任務(wù)。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在兩種情況下會(huì)得到提高：他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的任務(wù)直接或間接與自己的需要、興趣、目標(biāo)有聯(lián)系；學(xué)習(xí)任務(wù)的難度適當(dāng)，學(xué)生能夠成功完成。（3）學(xué)生天然的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有在充滿安全、信任和支持的環(huán)境下，才會(huì)被激發(fā)出來。這種環(huán)境的特征是：(a)與照顧自己的成人建立和諧的人際關(guān)系，這些成人能夠看到他們的獨(dú)特潛能；（b）為學(xué)習(xí)所提供的支持要符合學(xué)生自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)需要；（c）給學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，而又不用擔(dān)心失敗。1、動(dòng)機(jī)理論與研究的啟示（1）有兩種學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)642、教師在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用首先，教師必須去了解每個(gè)學(xué)生的需要和興趣。其次，教師必須促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，并積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。第三，教師的主要角色是創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、相互信任和相互支持的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注和接納。創(chuàng)造安全的氛圍要做到：（a）必須強(qiáng)調(diào)合作的課堂結(jié)構(gòu)和掌握的目標(biāo)，而不是競(jìng)爭(zhēng)的課堂結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)目標(biāo)；（b）為了確保給學(xué)生提供一個(gè)安全和相互支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)將注意力集中在學(xué)生個(gè)人的成績(jī)、個(gè)人的獨(dú)特方法和能力上，而不要強(qiáng)調(diào)與別人進(jìn)行比較；應(yīng)突出學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，而不要過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果；（c）對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)給予獎(jiǎng)賞，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我獎(jiǎng)賞，為自己的成績(jī)而自豪。2、教師在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用首先，教師必須去了解每個(gè)學(xué)生的65四、幫助學(xué)生了解和評(píng)價(jià)自我

激發(fā)厭學(xué)學(xué)生的動(dòng)機(jī)最佳的方法是“從心底里”打動(dòng)他們。這些方法的原創(chuàng)造是教師，他們能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生潛在的心理健康和天然動(dòng)機(jī)，他們知道消極的情緒和行為源于不良的思維，他們還知道不能個(gè)別地去對(duì)待這些消極的反應(yīng)。教師需要真誠地尊重和理解每一個(gè)學(xué)生，相信他們具有隨機(jī)應(yīng)變的能力。要做到這一點(diǎn)，我們?cè)谶@里介紹一些方法：幫助學(xué)生理解自己的心理功能和作用幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自我和自我學(xué)習(xí)幫助學(xué)生確立目標(biāo)做崇尚學(xué)習(xí)的榜樣四、幫助學(xué)生了解和評(píng)價(jià)自我激發(fā)厭學(xué)學(xué)生的動(dòng)機(jī)最佳的方法是661、幫助學(xué)生理解自己的心理功能和作用

老師需要向?qū)W生說明他們的思維、情緒和動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，并證明他們有能力控制那些影響自己動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的想法。因?yàn)?，學(xué)生在消除關(guān)于自我和學(xué)習(xí)的消極思維和情緒后，就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于教師來說，一項(xiàng)很重要的工作就是幫助學(xué)生了解并繞過或跨越其消極的思維和情緒，將心理功能的某些基本原理直接教給學(xué)生。情緒源于思維控制你的情緒思維的過程創(chuàng)造了我們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)不安全感是低自尊和消極行為的源頭。1、幫助學(xué)生理解自己的心理功能和作用老師需要向?qū)W生說明他67思維環(huán)路

1、想法“老師不喜歡我”2、感受憤怒、敵對(duì)結(jié)果受到懲罰3、行為搞破壞、粗魯思維環(huán)路68學(xué)生不安全感的表現(xiàn)結(jié)巴害羞讓人討厭夸夸其談欺負(fù)他人自以為是假正經(jīng)喜歡抱怨喜歡起哄“我太適合于干這種事了”喜歡怪罪他人喜歡發(fā)牢騷懦夫“我就呆在這里，但我什么都不想干”“如果你喜歡我，我什么都可以干”“我必須得A，否則我就無法活了”學(xué)生不安全感的表現(xiàn)結(jié)巴692、幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自我和自我學(xué)習(xí)教師幫助學(xué)生提高自我動(dòng)機(jī)、并促進(jìn)其自我發(fā)展的第二個(gè)重要策略，就是教會(huì)他們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)自我、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)自己思維過程的了解，將有助于他們明白自身固有的價(jià)值和天生就有的動(dòng)機(jī)。教師在幫助學(xué)生確定自己的興趣和目標(biāo)時(shí)，還必須了解每一個(gè)學(xué)生。滿足每個(gè)學(xué)生需要的需要，應(yīng)注意下列策略：確定學(xué)生獨(dú)特的需要、興趣和目標(biāo)幫助學(xué)生確定他們的個(gè)人目標(biāo)，并將他們的個(gè)人目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來將一般的目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)人興趣和目標(biāo)結(jié)合起來構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生走向成功。運(yùn)用榜樣來指導(dǎo)學(xué)生合理地評(píng)價(jià)和看待所取得的成績(jī)。2、幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自我和自我學(xué)習(xí)教師幫助學(xué)生提高自我動(dòng)機(jī)、并促70學(xué)生興趣調(diào)查——我到底喜歡什么？我的愛好是……我喜歡和別人一起做的事情有……我很樂意干……想放松及時(shí)雨，我會(huì)……想逃避時(shí)，我會(huì)……當(dāng)……時(shí)侯，我感覺不錯(cuò)。我愿意得到的禮物是……。如果我有額外的10元錢，我會(huì)……如果我有額外的50元全，我會(huì)……如果我有額外的100元，我會(huì)……每周我把錢花在……在每一天所做的事情中，我最愿意做的是……學(xué)生興趣調(diào)查——我到底喜歡什么？我的愛好是……71學(xué)生興趣的調(diào)查——完整的自我當(dāng)……時(shí)候，我最高興。對(duì)我來說，最好的事是……。對(duì)我來說，最壞的事是……。我最喜歡的是……。如果我只能實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，那么這個(gè)愿望是……。當(dāng)……的時(shí)候，我很憤怒。我一直有一種想法是……。我過去從未告訴過任何人的事情是……在……的時(shí)候，我覺得自己很重要。我不喜歡的是……在……的時(shí)候，我感到找到了自己的方向。我最關(guān)心的事情是……。我是……。如果我是總統(tǒng)，我要做的第一件事情是……我在生活中遇到的問題是…….學(xué)生興趣的調(diào)查——完整的自我當(dāng)……時(shí)候，我最高興。723、幫助學(xué)生確立目標(biāo)教師必須讓學(xué)生意識(shí)到確立目標(biāo)的重要性，因?yàn)榇_定目標(biāo)可以為學(xué)生提供一條實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，達(dá)到目標(biāo)的策略。通過確定和達(dá)到目標(biāo)，人們可以避免無目的、無方向的生活，可以最大限度實(shí)現(xiàn)自己的人生。確立目標(biāo)還有助于形成積極的預(yù)期，并通過實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程來證明每一個(gè)人都是自己的命運(yùn)的主人。對(duì)學(xué)生來說，這一點(diǎn)非常重要。確立了目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)以一種負(fù)責(zé)的態(tài)度來把握自己的方向，并努力完成自己想完成的事。當(dāng)學(xué)生覺著上去制定目標(biāo)并為如何達(dá)到這些目標(biāo)而制定計(jì)劃時(shí)，他們就意味著他們能掌握自己的命運(yùn)。給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己確立目標(biāo)，自己制定學(xué)校生活事件、學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他方面的計(jì)劃。將學(xué)習(xí)目標(biāo)與興趣結(jié)合起來。3、幫助學(xué)生確立目標(biāo)教師必須讓學(xué)生意識(shí)到確立目標(biāo)的重要性，因73合理目標(biāo)的特征可達(dá)到的可相信的可想像的可向往的合理目標(biāo)的特征可達(dá)到的744、做崇尚學(xué)習(xí)的榜樣好榜樣是一個(gè)最好