化學(xué)反應(yīng)與能量的變化要點(diǎn)課件

化學(xué)反應(yīng)與能量的變化第一課時(shí)化學(xué)反應(yīng)與能量的變化第一課時(shí)1一、教材分析二、教學(xué)對象分析五、教法分析六、學(xué)法指導(dǎo)七、教學(xué)程序八、教學(xué)評價(jià)三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重難點(diǎn)說課程序：一、教材分析二、教學(xué)對象分析五、教法分析六、學(xué)法指導(dǎo)七、教學(xué)2指導(dǎo)思想：

課程改革的重點(diǎn)之一是實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的素質(zhì)教育，促進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，力求把研究性學(xué)習(xí)方式滲透到課堂當(dāng)中，利用情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生能有效地實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。指導(dǎo)思想：課程改革的重點(diǎn)之一是實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)3一、教材分析

《化學(xué)反應(yīng)與能量的變化》是高中化學(xué)人教版選修4第一章第一節(jié)的內(nèi)容，分兩課時(shí)教學(xué)本課為第一課時(shí)?！鹅首儭⒎磻?yīng)熱》是對必修2中化學(xué)反應(yīng)與能量變化內(nèi)容的深化，也為后面燃燒熱、反應(yīng)熱的計(jì)算、化學(xué)平衡以及電化學(xué)做好鋪墊?？梢哉f起到了承上啟下的作用。

（一）本節(jié)內(nèi)容及在教材中的地位和作用一、教材分析《化學(xué)反應(yīng)與能量的變化》是高中化4化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量變化從化學(xué)鍵的斷裂和生成說明化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因初中高中必修2高中選修4給出反應(yīng)熱概念（焓變）從化學(xué)鍵的斷裂和生成過程中能量變化的計(jì)算定量說明反應(yīng)熱產(chǎn)生的原因（二）反應(yīng)熱與初、高中的銜接化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量變化從化學(xué)鍵的斷裂和生成說明化學(xué)反應(yīng)中能量5（三）課標(biāo)中的內(nèi)容必修二選修四

知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因了解化學(xué)能與熱能的互相轉(zhuǎn)化了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因，能說出常見的能量轉(zhuǎn)化形式了解反應(yīng)熱和焓變的涵義我的理解：選修四是在必修二基礎(chǔ)上，從結(jié)構(gòu)的角度理解反應(yīng)熱和焓變的涵義，加深對化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化原因的認(rèn)識，尤其是定量地計(jì)算焓變和反應(yīng)熱。

（三）課標(biāo)中的內(nèi)容必修二選修四知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)6

我的理解：在“低碳理念”成為熱點(diǎn)的今天，2010年考綱較2009年相比，對焓變的涵義以及反應(yīng)熱的計(jì)算提高了要求。（四）考綱要求

今年的考試說明對必考部分概念與理論當(dāng)中的化學(xué)反應(yīng)與能量中做了相對詳細(xì)的說明：“了解焓變與反應(yīng)熱的含義。了解△H=H（反應(yīng)產(chǎn)物）-H（反應(yīng)物）表達(dá)式的含義。理解蓋斯定律，并能運(yùn)用蓋斯定律進(jìn)行有關(guān)反應(yīng)焓變的簡單計(jì)算”等。我的理解：在“低碳理念”成為熱點(diǎn)的今天，（四）考綱要求7二、教學(xué)對象分析學(xué)生已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量變化。能從微觀和宏觀兩個(gè)角度定性說明化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因。

1、知識技能基礎(chǔ)二、教學(xué)對象分析學(xué)生已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量變化。8

高二的學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力，而且思維活躍。已經(jīng)適應(yīng)了探究的學(xué)習(xí)方式。2、學(xué)習(xí)能力高二的學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力，而且思維活躍。2、學(xué)習(xí)能9

學(xué)生的生活知識豐富，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣濃厚及在課堂內(nèi)外的參與程度較高，比較適合探究的教學(xué)模式。3、非智力因素 3、非智力因素 10根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明和素質(zhì)教育的要求，結(jié)合教材編寫的意圖和學(xué)生的學(xué)情，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明和素質(zhì)教育的要求，結(jié)合教材編寫的意11（1）了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因和常見的能量轉(zhuǎn)化形式。（2）認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)過程中同時(shí)存在著物質(zhì)和能量的變化，而且能量的釋放或吸收是以發(fā)生變化的物質(zhì)為基礎(chǔ)的。（3）了解反應(yīng)熱和焓變的涵義。1、知識與技能：（1）了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因和常見的能量轉(zhuǎn)化形式。1、122、過程與方法：

通過情境設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生層層深入，討論、數(shù)據(jù)分析、自主探究引起反應(yīng)熱效應(yīng)的微觀和宏觀原因，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探索概念模型，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍。這些是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)反應(yīng)原理的基本方法和思路。2、過程與方法：通過情境設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生層層深入，討論13激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生從微觀的角度理解化學(xué)反應(yīng)，樹立透過現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物主義觀點(diǎn)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生從微觀的14

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.從宏觀、微觀的角度理解焓變、反應(yīng)熱2.△H的“+”與“-”。確立依據(jù)：依據(jù)課標(biāo)的要求以及學(xué)生已有的知識水平。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.從宏觀、微觀的角度理解焓變、反應(yīng)熱確立15重點(diǎn)突出：通過理論探究，學(xué)生討論，精心設(shè)置的習(xí)題以及教學(xué)時(shí)間上的分配來突出重點(diǎn)。難點(diǎn)突破：通過動(dòng)畫、情境、討論探究等方法突破難點(diǎn)1。借助閱讀資料卡片、圖像分析，突破難點(diǎn)2.重點(diǎn)突出：通過理論探究，學(xué)生討論，精心設(shè)置的習(xí)題以及教學(xué)時(shí)16五、教法分析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容我主要采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式下的支架式教學(xué)的教學(xué)方法：即建?！棠！媚?/p>

在教學(xué)中我遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)“情境”、促成“協(xié)作”、提供“會話”的平臺和引導(dǎo)“意義建構(gòu)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。具體方法如下：五、教法分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容我主要采用了建構(gòu)主17

新時(shí)期課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)就是如何讓學(xué)生在自主探究的過程中再現(xiàn)知識的產(chǎn)生---形成---應(yīng)用-----發(fā)展的全過程。1、探究法：新時(shí)期課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)就是如何讓學(xué)生在自主探究18

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用生動(dòng)、直觀的形象，可以有效地激發(fā)聯(lián)想。2、情境激學(xué)法：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化19

建構(gòu)概念模型，并結(jié)合多媒體動(dòng)畫演示，將微觀現(xiàn)象宏觀化，瞬間變化定格化，從感官上加深學(xué)生對反應(yīng)熱、焓變的理解。3、建立概念模型法：

建構(gòu)概念模型，并結(jié)合多媒體動(dòng)畫演示，將微觀現(xiàn)象宏觀化，瞬203六、學(xué)法分析

學(xué)生通過情境設(shè)疑層層深入，利用討論法、數(shù)據(jù)分析法、概念模型、自主探究法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)反應(yīng)原理的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的基本方法和思路。3六、學(xué)法分析學(xué)生通過情境設(shè)疑層層深入，利用討論法21

本節(jié)課的設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生自主探究為主線，以學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自主建構(gòu)為目標(biāo)，以教師的課堂情境創(chuàng)設(shè)和調(diào)控為手段來建構(gòu)。七、教學(xué)程序

本節(jié)課的設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生自主探221、教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下：情境設(shè)疑感受新知思維導(dǎo)圖溫故知新基礎(chǔ)鞏固能力提升學(xué)以致用討論探究一再求新知討論探究二反應(yīng)熱產(chǎn)生的宏觀原因反應(yīng)熱產(chǎn)生的微觀原因“神七”飛天設(shè)問課堂檢測反應(yīng)熱的“+”與“-”1、教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下：情境設(shè)疑感受新知思維導(dǎo)圖溫故知新基礎(chǔ)鞏232.教學(xué)過程情境設(shè)疑感受新知思維導(dǎo)圖溫故知新基礎(chǔ)鞏固能力提升學(xué)以致用討論探究一再求新知討論探究二反應(yīng)熱產(chǎn)生的宏觀原因反應(yīng)熱產(chǎn)生的微觀原因“神七”飛天設(shè)問課堂檢測反應(yīng)熱的“+”與“-”2.教學(xué)過程情境設(shè)疑感受新知思維導(dǎo)圖溫故知新基礎(chǔ)鞏固能力提升24

這是人類追求“太空文明”的又一次重大有益的探索。神舟七號順利升空見證了在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，中國航天科技事業(yè)的飛速發(fā)展。這一偉大壯舉再次向世人昭示：中國人是有志氣、有信心、有能力攀登科技高峰的。

另一方面，“神七”飛天帶動(dòng)了國民經(jīng)濟(jì)的巨大發(fā)展?！吧衿摺憋w天任務(wù)的成功，進(jìn)一步提升了我國的科技實(shí)力和綜合國力。航天事業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)了電子、機(jī)械制造、紡織、通訊等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級開路神七”飛天推進(jìn)我國載人航天技術(shù)發(fā)展。是中國人用科學(xué)發(fā)展觀譜寫的載人航天的新輝煌。國民科學(xué)素質(zhì)的水平?jīng)Q定著民族的命運(yùn),科學(xué)素質(zhì)教育才是真正意義上的科學(xué)教育。

“神七”飛天鑄輝煌，五洲翹首望東方?！曨l引課情境設(shè)疑“神七”飛天鑄輝煌，五洲翹首望東方?！曨l引課情境2531.從這些資料中我們可以獲取什么信息？2.“神七”飛天的動(dòng)能是什么能轉(zhuǎn)化而來的？情境設(shè)疑〖處理方案〗

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引出新課依據(jù)教書與育人相結(jié)合的教學(xué)原則完成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為下一課時(shí)埋下伏筆。設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：31.從這些資料中我們可以獲取什么信息？情境設(shè)疑〖處理方案〗26問題二：什么叫放熱反應(yīng)，什么叫吸熱反應(yīng)？你能舉例那些反應(yīng)為放熱或吸熱反應(yīng)？并將其歸類。問題一：反應(yīng)中為什么會有能量的變化？溫故知新〖處理方案〗

通過設(shè)問造成學(xué)生心理上“認(rèn)知沖突”，使學(xué)生處于憤悱狀態(tài)。

為學(xué)生后面自主探究搭建平臺。設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：問題二：什么叫放熱反應(yīng)，什么叫吸熱反應(yīng)？你能舉例那些反應(yīng)為放27一、焓變、反應(yīng)熱

1、焓和焓變2、反應(yīng)熱感受新知〖處理方案〗通過閱讀課本歸納總結(jié)焓、焓變、反應(yīng)熱的定義、單位、符號一、焓變、反應(yīng)熱感受新知〖處理方案〗通過閱28

培養(yǎng)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)的能力。既重知識傳授，又重方法指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：29①反應(yīng)熱產(chǎn)生的微觀原因討論探究一〖處理方案〗分組討論以1molH2與1molCl2反應(yīng)生成2molHCl

為例通過數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生反應(yīng)熱的微觀原因①反應(yīng)熱產(chǎn)生的微觀原因①反應(yīng)熱產(chǎn)生的微觀原因討論探究一〖處理方案〗①反應(yīng)熱產(chǎn)生的微30突破強(qiáng)化重難點(diǎn)1建立概念模型：為學(xué)生的自主探究搭建“腳手架”討論探究：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。

設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：建模突破強(qiáng)化重難點(diǎn)1設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：建模31②反應(yīng)熱產(chǎn)生的宏觀原因能量能量反應(yīng)物反應(yīng)物生成物生成物反應(yīng)過程（I）反應(yīng)過程（II）思考：I和II哪個(gè)是放熱反應(yīng)，哪個(gè)是吸熱反應(yīng)？討論探究二〖處理方案〗△H△H②反應(yīng)熱產(chǎn)生的宏觀原因能量能量反應(yīng)物反應(yīng)物生成物生成物反應(yīng)過32為了完成知識與技能目標(biāo)1和3從宏觀角度進(jìn)一步鞏固提升對反應(yīng)熱的認(rèn)識。學(xué)生自己在概念框架中繼續(xù)攀升。設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：建模為了完成知識與技能目標(biāo)1和3設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：建模33③反應(yīng)熱表示方法：再求新知〖處理方案〗閱讀第3頁體系與環(huán)境的關(guān)系，借助圖1-2，討論△H的“+”與“-”的理解。突破強(qiáng)化重難點(diǎn)2

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)應(yīng)該利用各種信息資源來支“學(xué)”。

設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：再求新知〖處理方案〗突破強(qiáng)化重難點(diǎn)2設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：34放熱反應(yīng)

為△H吸熱反應(yīng)

為△H思維導(dǎo)圖定義、符號焓變=恒壓下的反應(yīng)熱反應(yīng)熱產(chǎn)生的宏觀原因生成物成鍵釋放的總能量大于反應(yīng)物鍵吸收的總能量反應(yīng)熱產(chǎn)生的微觀原因生成物成鍵釋放的總能量小于反應(yīng)物斷鍵吸收的總能量反應(yīng)物的總能量大于生成物的總能量反應(yīng)物的總能量小于生成物的總能量“-”“+”反應(yīng)熱的計(jì)算公式?H＝

E（生成物的總能量）－E（反應(yīng)物的總能量）?H＝

E（反應(yīng)物分子化學(xué)鍵斷裂時(shí)所吸收的總能量）－E（生成物分子化學(xué)鍵形成時(shí)所釋放的總能量）?H＝

H生成物的焓－H反應(yīng)物的焓放熱反應(yīng)△H吸熱反應(yīng)△H思維導(dǎo)圖定義35

進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。

設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：固模進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：固模36基礎(chǔ)鞏固〖處理方案〗教材課后習(xí)題：1、2幻燈片1.1molC與1molH2O(g)反應(yīng)生成lmolCO(g)和1molH2(g)，需要吸收131.5kJ的熱量，該反應(yīng)的反應(yīng)熱為△H=

kJ/mol2.拆開lmolH—H鍵、lmolN－H鍵、lmolN≡N鍵分別需要的能量是436kJ、391kJ、946kJ，則1molN2生成NH3的反應(yīng)熱為

，1molH2生成NH3的反應(yīng)熱為

。設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：固模根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步鞏固知識與技能目標(biāo)，扎實(shí)基礎(chǔ)。基礎(chǔ)鞏固〖處理方案〗教材課后習(xí)題：1、2幻燈片設(shè)計(jì)意圖和理論37幻燈片3.下列反應(yīng)中生成物焓之和高于反應(yīng)物焓之和的是A．碳酸鈣受熱分解B．乙醇燃燒C．鋁粉與氧化鐵粉末反應(yīng)D．氧化鈣溶于水4.如圖：表示的是12g石墨、金剛石分別過量O2反應(yīng)生成CO2的反應(yīng)熱圖像12g石墨與過量O2反應(yīng)生成CO2的△H=-393.51kJ/mol；用____（填a或b)表示12g金剛石與過量O2反應(yīng)生成CO2△H=-395.41kJ/mol，用____（填a或b)表示試比較，石墨與金剛石哪個(gè)穩(wěn)定？〖處理方案〗——b能量a能力提升設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：固模講練結(jié)合，逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?；脽羝继幚矸桨浮健?85、2008年我國成功回收“神舟七號”載人飛船，這標(biāo)志著“我國的載人航天事業(yè)又邁出了新的重要一步”：⑴飛船返回時(shí)，由于與大氣層的劇烈摩擦，產(chǎn)生高溫。為了防止飛船溫度過高，在飛船表面涂上一種特殊的涂料，該涂料的性質(zhì)最可能的是

A．在高溫下不融化B．在高溫下可分解氣化C．在常溫下就分解氣化D．該涂料不可能發(fā)生分解（2）火箭升空需要高能的燃料，肼（N2H4）是發(fā)射航天飛船常用的高能燃料。一般將液態(tài)N2O4作為火箭的推進(jìn)劑。已知1mol液態(tài)肼與足量液態(tài)N2O4完全反應(yīng)放出QkJ的熱量，產(chǎn)物是對環(huán)境無害的氮?dú)夂退魵?。該反?yīng)的反應(yīng)熱是多少？。該反應(yīng)中被氧化的原子與被還原的原子物質(zhì)的量之比是

。但實(shí)際發(fā)射過程中會看到有大量紅色的煙霧，除了該反應(yīng)可能產(chǎn)生少量NO外，產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因可能是

?！继幚矸桨浮綄W(xué)以致用

與引課相呼應(yīng)。使思維得以遷移提升。在課堂上實(shí)現(xiàn)知識“產(chǎn)生—形成—應(yīng)用—發(fā)展”的全過程。設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：用模5、2008年我國成功回收“神舟七號”載人飛船，這標(biāo)志著“我39〖處理方案〗紙筆測試5分鐘

保證課堂高效課堂檢測設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：〖處理方案〗紙筆測試5分鐘課堂檢測設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：403.作業(yè)布置①

必做題：基礎(chǔ)：作業(yè)卷1-4

、提升：作業(yè)卷5-8②

選做題：任選一項(xiàng)(以小組為單位)i搜集資料寫一篇題為《低碳理論》小論文ii搞一次關(guān)于《低碳經(jīng)濟(jì)》的辯論賽iii到社區(qū)搞一次《低碳生活》的宣傳3.作業(yè)布置41設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，作業(yè)設(shè)置分層次，使學(xué)有余力的學(xué)生獲得更多的知識。設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，作業(yè)設(shè)置分層次，424.板書設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖與理論依據(jù)：遵循簡潔、清晰、突出重點(diǎn)、提綱挈領(lǐng)的原則，優(yōu)化學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。〖處理方案〗

即思維導(dǎo)圖4.板書設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖與理論依據(jù)：遵循簡潔、清晰、突出重點(diǎn)、提435.教學(xué)后記：根據(jù)學(xué)生反饋，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。

5.教學(xué)后記：44針對本節(jié)課的重難點(diǎn)—焓變、反應(yīng)熱展開紙筆測試。八、教學(xué)評價(jià)（一）紙筆評價(jià)

（在課內(nèi)進(jìn)行）（二）表現(xiàn)性評價(jià)（在課外進(jìn)行）包括對作業(yè)的完成情況，自主學(xué)習(xí)能力；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等。針對本節(jié)課的重難點(diǎn)—焓變、反應(yīng)熱展開紙筆測試。八、教學(xué)評價(jià)（45支架式教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)——效果評價(jià)即對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，升華對知識的意義建構(gòu)。設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：支架式教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)——效設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：46

請各位專家批評指正！謝謝大家！請各位專家47化學(xué)反應(yīng)與能量的變化第一課時(shí)化學(xué)反應(yīng)與能量的變化第一課時(shí)48一、教材分析二、教學(xué)對象分析五、教法分析六、學(xué)法指導(dǎo)七、教學(xué)程序八、教學(xué)評價(jià)三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)重難點(diǎn)說課程序：一、教材分析二、教學(xué)對象分析五、教法分析六、學(xué)法指導(dǎo)七、教學(xué)49指導(dǎo)思想：

課程改革的重點(diǎn)之一是實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的素質(zhì)教育，促進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，力求把研究性學(xué)習(xí)方式滲透到課堂當(dāng)中，利用情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生能有效地實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。指導(dǎo)思想：課程改革的重點(diǎn)之一是實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)50一、教材分析

《化學(xué)反應(yīng)與能量的變化》是高中化學(xué)人教版選修4第一章第一節(jié)的內(nèi)容，分兩課時(shí)教學(xué)本課為第一課時(shí)。《焓變、反應(yīng)熱》是對必修2中化學(xué)反應(yīng)與能量變化內(nèi)容的深化，也為后面燃燒熱、反應(yīng)熱的計(jì)算、化學(xué)平衡以及電化學(xué)做好鋪墊。可以說起到了承上啟下的作用。

（一）本節(jié)內(nèi)容及在教材中的地位和作用一、教材分析《化學(xué)反應(yīng)與能量的變化》是高中化51化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量變化從化學(xué)鍵的斷裂和生成說明化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因初中高中必修2高中選修4給出反應(yīng)熱概念（焓變）從化學(xué)鍵的斷裂和生成過程中能量變化的計(jì)算定量說明反應(yīng)熱產(chǎn)生的原因（二）反應(yīng)熱與初、高中的銜接化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量變化從化學(xué)鍵的斷裂和生成說明化學(xué)反應(yīng)中能量52（三）課標(biāo)中的內(nèi)容必修二選修四

知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因了解化學(xué)能與熱能的互相轉(zhuǎn)化了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因，能說出常見的能量轉(zhuǎn)化形式了解反應(yīng)熱和焓變的涵義我的理解：選修四是在必修二基礎(chǔ)上，從結(jié)構(gòu)的角度理解反應(yīng)熱和焓變的涵義，加深對化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化原因的認(rèn)識，尤其是定量地計(jì)算焓變和反應(yīng)熱。

（三）課標(biāo)中的內(nèi)容必修二選修四知道化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)53

我的理解：在“低碳理念”成為熱點(diǎn)的今天，2010年考綱較2009年相比，對焓變的涵義以及反應(yīng)熱的計(jì)算提高了要求。（四）考綱要求

今年的考試說明對必考部分概念與理論當(dāng)中的化學(xué)反應(yīng)與能量中做了相對詳細(xì)的說明：“了解焓變與反應(yīng)熱的含義。了解△H=H（反應(yīng)產(chǎn)物）-H（反應(yīng)物）表達(dá)式的含義。理解蓋斯定律，并能運(yùn)用蓋斯定律進(jìn)行有關(guān)反應(yīng)焓變的簡單計(jì)算”等。我的理解：在“低碳理念”成為熱點(diǎn)的今天，（四）考綱要求54二、教學(xué)對象分析學(xué)生已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量變化。能從微觀和宏觀兩個(gè)角度定性說明化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因。

1、知識技能基礎(chǔ)二、教學(xué)對象分析學(xué)生已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量變化。55

高二的學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力，而且思維活躍。已經(jīng)適應(yīng)了探究的學(xué)習(xí)方式。2、學(xué)習(xí)能力高二的學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力，而且思維活躍。2、學(xué)習(xí)能56

學(xué)生的生活知識豐富，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣濃厚及在課堂內(nèi)外的參與程度較高，比較適合探究的教學(xué)模式。3、非智力因素 3、非智力因素 57根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明和素質(zhì)教育的要求，結(jié)合教材編寫的意圖和學(xué)生的學(xué)情，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明和素質(zhì)教育的要求，結(jié)合教材編寫的意58（1）了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因和常見的能量轉(zhuǎn)化形式。（2）認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)過程中同時(shí)存在著物質(zhì)和能量的變化，而且能量的釋放或吸收是以發(fā)生變化的物質(zhì)為基礎(chǔ)的。（3）了解反應(yīng)熱和焓變的涵義。1、知識與技能：（1）了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因和常見的能量轉(zhuǎn)化形式。1、592、過程與方法：

通過情境設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生層層深入，討論、數(shù)據(jù)分析、自主探究引起反應(yīng)熱效應(yīng)的微觀和宏觀原因，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探索概念模型，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍。這些是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)反應(yīng)原理的基本方法和思路。2、過程與方法：通過情境設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生層層深入，討論60激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生從微觀的角度理解化學(xué)反應(yīng)，樹立透過現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物主義觀點(diǎn)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生從微觀的61

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.從宏觀、微觀的角度理解焓變、反應(yīng)熱2.△H的“+”與“-”。確立依據(jù)：依據(jù)課標(biāo)的要求以及學(xué)生已有的知識水平。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.從宏觀、微觀的角度理解焓變、反應(yīng)熱確立62重點(diǎn)突出：通過理論探究，學(xué)生討論，精心設(shè)置的習(xí)題以及教學(xué)時(shí)間上的分配來突出重點(diǎn)。難點(diǎn)突破：通過動(dòng)畫、情境、討論探究等方法突破難點(diǎn)1。借助閱讀資料卡片、圖像分析，突破難點(diǎn)2.重點(diǎn)突出：通過理論探究，學(xué)生討論，精心設(shè)置的習(xí)題以及教學(xué)時(shí)63五、教法分析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容我主要采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式下的支架式教學(xué)的教學(xué)方法：即建?！棠！媚?/p>

在教學(xué)中我遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)“情境”、促成“協(xié)作”、提供“會話”的平臺和引導(dǎo)“意義建構(gòu)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。具體方法如下：五、教法分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容我主要采用了建構(gòu)主64

新時(shí)期課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)就是如何讓學(xué)生在自主探究的過程中再現(xiàn)知識的產(chǎn)生---形成---應(yīng)用-----發(fā)展的全過程。1、探究法：新時(shí)期課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)就是如何讓學(xué)生在自主探究65

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用生動(dòng)、直觀的形象，可以有效地激發(fā)聯(lián)想。2、情境激學(xué)法：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化66

建構(gòu)概念模型，并結(jié)合多媒體動(dòng)畫演示，將微觀現(xiàn)象宏觀化，瞬間變化定格化，從感官上加深學(xué)生對反應(yīng)熱、焓變的理解。3、建立概念模型法：

建構(gòu)概念模型，并結(jié)合多媒體動(dòng)畫演示，將微觀現(xiàn)象宏觀化，瞬673六、學(xué)法分析

學(xué)生通過情境設(shè)疑層層深入，利用討論法、數(shù)據(jù)分析法、概念模型、自主探究法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)反應(yīng)原理的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的基本方法和思路。3六、學(xué)法分析學(xué)生通過情境設(shè)疑層層深入，利用討論法68

本節(jié)課的設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生自主探究為主線，以學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自主建構(gòu)為目標(biāo)，以教師的課堂情境創(chuàng)設(shè)和調(diào)控為手段來建構(gòu)。七、教學(xué)程序

本節(jié)課的設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生自主探691、教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下：情境設(shè)疑感受新知思維導(dǎo)圖溫故知新基礎(chǔ)鞏固能力提升學(xué)以致用討論探究一再求新知討論探究二反應(yīng)熱產(chǎn)生的宏觀原因反應(yīng)熱產(chǎn)生的微觀原因“神七”飛天設(shè)問課堂檢測反應(yīng)熱的“+”與“-”1、教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下：情境設(shè)疑感受新知思維導(dǎo)圖溫故知新基礎(chǔ)鞏702.教學(xué)過程情境設(shè)疑感受新知思維導(dǎo)圖溫故知新基礎(chǔ)鞏固能力提升學(xué)以致用討論探究一再求新知討論探究二反應(yīng)熱產(chǎn)生的宏觀原因反應(yīng)熱產(chǎn)生的微觀原因“神七”飛天設(shè)問課堂檢測反應(yīng)熱的“+”與“-”2.教學(xué)過程情境設(shè)疑感受新知思維導(dǎo)圖溫故知新基礎(chǔ)鞏固能力提升71

這是人類追求“太空文明”的又一次重大有益的探索。神舟七號順利升空見證了在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，中國航天科技事業(yè)的飛速發(fā)展。這一偉大壯舉再次向世人昭示：中國人是有志氣、有信心、有能力攀登科技高峰的。

另一方面，“神七”飛天帶動(dòng)了國民經(jīng)濟(jì)的巨大發(fā)展?！吧衿摺憋w天任務(wù)的成功，進(jìn)一步提升了我國的科技實(shí)力和綜合國力。航天事業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)了電子、機(jī)械制造、紡織、通訊等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級開路神七”飛天推進(jìn)我國載人航天技術(shù)發(fā)展。是中國人用科學(xué)發(fā)展觀譜寫的載人航天的新輝煌。國民科學(xué)素質(zhì)的水平?jīng)Q定著民族的命運(yùn),科學(xué)素質(zhì)教育才是真正意義上的科學(xué)教育。

“神七”飛天鑄輝煌，五洲翹首望東方?！曨l引課情境設(shè)疑“神七”飛天鑄輝煌，五洲翹首望東方?！曨l引課情境7231.從這些資料中我們可以獲取什么信息？2.“神七”飛天的動(dòng)能是什么能轉(zhuǎn)化而來的？情境設(shè)疑〖處理方案〗

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引出新課依據(jù)教書與育人相結(jié)合的教學(xué)原則完成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為下一課時(shí)埋下伏筆。設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：31.從這些資料中我們可以獲取什么信息？情境設(shè)疑〖處理方案〗73問題二：什么叫放熱反應(yīng)，什么叫吸熱反應(yīng)？你能舉例那些反應(yīng)為放熱或吸熱反應(yīng)？并將其歸類。問題一：反應(yīng)中為什么會有能量的變化？溫故知新〖處理方案〗

通過設(shè)問造成學(xué)生心理上“認(rèn)知沖突”，使學(xué)生處于憤悱狀態(tài)。

為學(xué)生后面自主探究搭建平臺。設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：問題二：什么叫放熱反應(yīng)，什么叫吸熱反應(yīng)？你能舉例那些反應(yīng)為放74一、焓變、反應(yīng)熱

1、焓和焓變2、反應(yīng)熱感受新知〖處理方案〗通過閱讀課本歸納總結(jié)焓、焓變、反應(yīng)熱的定義、單位、符號一、焓變、反應(yīng)熱感受新知〖處理方案〗通過閱75

培養(yǎng)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)的能力。既重知識傳授，又重方法指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：76①反應(yīng)熱產(chǎn)生的微觀原因討論探究一〖處理方案〗分組討論以1molH2與1molCl2反應(yīng)生成2molHCl

為例通過數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生反應(yīng)熱的微觀原因①反應(yīng)熱產(chǎn)生的微觀原因①反應(yīng)熱產(chǎn)生的微觀原因討論探究一〖處理方案〗①反應(yīng)熱產(chǎn)生的微77突破強(qiáng)化重難點(diǎn)1建立概念模型：為學(xué)生的自主探究搭建“腳手架”討論探究：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。

設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：建模突破強(qiáng)化重難點(diǎn)1設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：建模78②反應(yīng)熱產(chǎn)生的宏觀原因能量能量反應(yīng)物反應(yīng)物生成物生成物反應(yīng)過程（I）反應(yīng)過程（II）思考：I和II哪個(gè)是放熱反應(yīng)，哪個(gè)是吸熱反應(yīng)？討論探究二〖處理方案〗△H△H②反應(yīng)熱產(chǎn)生的宏觀原因能量能量反應(yīng)物反應(yīng)物生成物生成物反應(yīng)過79為了完成知識與技能目標(biāo)1和3從宏觀角度進(jìn)一步鞏固提升對反應(yīng)熱的認(rèn)識。學(xué)生自己在概念框架中繼續(xù)攀升。設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：建模為了完成知識與技能目標(biāo)1和3設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：建模80③反應(yīng)熱表示方法：再求新知〖處理方案〗閱讀第3頁體系與環(huán)境的關(guān)系，借助圖1-2，討論△H的“+”與“-”的理解。突破強(qiáng)化重難點(diǎn)2

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)應(yīng)該利用各種信息資源來支“學(xué)”。

設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：再求新知〖處理方案〗突破強(qiáng)化重難點(diǎn)2設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：81放熱反應(yīng)

為△H吸熱反應(yīng)

為△H思維導(dǎo)圖定義、符號焓變=恒壓下的反應(yīng)熱反應(yīng)熱產(chǎn)生的宏觀原因生成物成鍵釋放的總能量大于反應(yīng)物鍵吸收的總能量反應(yīng)熱產(chǎn)生的微觀原因生成物成鍵釋放的總能量小于反應(yīng)物斷鍵吸收的總能量反應(yīng)物的總能量大于生成物的總能量反應(yīng)物的總能量小于生成物的總能量“-”“+”反應(yīng)熱的計(jì)算公式?H＝

E（生成物的總能量）－E（反應(yīng)物的總能量）?H＝

E（反應(yīng)物分子化學(xué)鍵斷裂時(shí)所吸收的總能量）－E（生成物分子化學(xué)鍵形成時(shí)所釋放的總能量）?H＝

H生成物的焓－H反應(yīng)物的焓放熱反應(yīng)△H吸熱反應(yīng)△H思維導(dǎo)圖定義82

進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。

設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：固模進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：固模83基礎(chǔ)鞏固〖處理方案〗教材課后習(xí)題：1、2幻燈片1.1molC與1molH2O(g)反應(yīng)生成lmolCO(g)和1molH2(g)，需要吸收131.5kJ的熱量，該反應(yīng)的反應(yīng)熱為△H=

kJ/mol2.拆開lmolH—H鍵、lmolN－H鍵、lmolN≡N鍵分別需要的能量是436kJ、391kJ、946kJ，則1molN2生成NH3的反應(yīng)熱為

，1molH2生成NH3的反應(yīng)熱為

。設(shè)計(jì)意圖和理論依據(jù)：固模根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步鞏固知識與技能目標(biāo)，扎實(shí)基礎(chǔ)?；A(chǔ)鞏固〖處理方案〗教材課后習(xí)題：1、2幻燈片設(shè)計(jì)意圖和理論84幻燈片3.下列反應(yīng)中生成物焓之和高于反應(yīng)物焓之和的是A．碳酸鈣受熱分解B．乙醇燃燒C．鋁粉與氧化鐵粉末反應(yīng)D．氧化鈣溶于水4.如圖：表示的是12g石墨、金剛石分別過量O2反應(yīng)生成CO2的反應(yīng)熱圖像12g石墨與過量O2反應(yīng)生成CO2的△H=-393.51kJ/mol；用____（填a或b)表示12g金