蘇教版科學(xué)教材教材分析-課件

突出的科學(xué)教材科學(xué)究探國(guó)標(biāo)本蘇教版科學(xué)教材特點(diǎn)分析突出的科學(xué)教材科學(xué)究探國(guó)標(biāo)本從我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育改革

的概況談起國(guó)際：綜合理科、理科臺(tái)灣：自然與生活科技新加坡：科技常識(shí)大陸：從《自然》到《科學(xué)》格致——常識(shí)——自然——科學(xué)《科學(xué)(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》2019年從我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育改革

的概況談起國(guó)際：綜合理科、理科了解小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)

“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”

——《科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)科學(xué)教育的目的：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程的定位：科學(xué)的啟蒙教育。

了解小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)我們有340節(jié)科學(xué)課我們有340節(jié)科學(xué)課！我們只有340節(jié)科學(xué)課！我們不僅僅有340節(jié)科學(xué)課！我們想用340節(jié)科學(xué)課干一件大事：——培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)我們有340節(jié)科學(xué)課我們有340節(jié)科學(xué)課！小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵：經(jīng)歷科學(xué)性的探究活動(dòng)，使學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)與技能。同時(shí)，也由于經(jīng)常依照科學(xué)方法從事探討與論證，養(yǎng)成了科學(xué)的思考習(xí)慣和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)與技能以解決問(wèn)題的能力。經(jīng)常從事科學(xué)性的探討活動(dòng)，對(duì)于經(jīng)由這種以探究方式建立的知識(shí)之本質(zhì)將有所認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成重視證據(jù)和講道理的處事習(xí)慣。在面對(duì)問(wèn)題、處理問(wèn)題時(shí)，持以好奇與積極的探討、了解及設(shè)法解決的態(tài)度，我們統(tǒng)稱(chēng)以上的各種知識(shí)、見(jiàn)解、能力、態(tài)度與應(yīng)用為“科學(xué)素養(yǎng)”。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵：經(jīng)歷科學(xué)性的探究活動(dòng)，使學(xué)生獲得相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵在學(xué)生身上的表現(xiàn)蘊(yùn)涵于內(nèi)，即為知識(shí)、見(jiàn)解與觀念表現(xiàn)于外，即為能力、技術(shù)與態(tài)度科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵在學(xué)生身上的表現(xiàn)蘊(yùn)涵于內(nèi)，即為知識(shí)、見(jiàn)解

我們小學(xué)科學(xué)課的基本任務(wù)能保持對(duì)科學(xué)濃厚的興趣獲得基本的科學(xué)探究方法具有正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的態(tài)度體驗(yàn)到探究中發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣獲得豐富的科學(xué)事實(shí)表象我們小學(xué)科學(xué)課的基本任務(wù)能保持對(duì)科學(xué)濃厚的興趣蘇教版小學(xué)《科學(xué)》

——基本結(jié)構(gòu)、理念、特點(diǎn)主編：

郝京華：南京師范大學(xué)教授、課標(biāo)研制組負(fù)責(zé)人路培琦：著名特級(jí)教師、課標(biāo)研制組核心組成員成員：

特級(jí)教師、心理學(xué)家、教研員、一線(xiàn)教師研制：2019年送審?fù)ㄟ^(guò)2019年完成第一輪編寫(xiě)2019年開(kāi)始第二輪教材改編蘇教版小學(xué)《科學(xué)》

——基本結(jié)構(gòu)蘇教版小學(xué)科學(xué)教材單元主題結(jié)構(gòu)表三年級(jí)（上）我們都是科學(xué)家我眼里的生命世界生命之源——水它們是什么做的提出問(wèn)題三年級(jí)（下）固體和液體植物的一生土壤與生命關(guān)心天氣我們靠什么運(yùn)動(dòng)觀察與測(cè)量四年級(jí)（上）我們周?chē)目諝饫浜蜔崞婷畹穆曇敉鯂?guó)吃的學(xué)問(wèn)排序與分類(lèi)四年級(jí)（下）它們生活在哪里養(yǎng)蠶物體的運(yùn)動(dòng)無(wú)處不在的力推理與預(yù)測(cè)五年級(jí)（上）白天和黑夜光與色彩電和磁呼吸和血液循環(huán)解釋與建立模型五年級(jí)（下）神奇的機(jī)械形狀與結(jié)構(gòu)它們是怎樣延續(xù)后代的巖石與礦物大腦交流與質(zhì)疑六年級(jí)（上）顯微鏡下的世界我們的地球物質(zhì)在變化探索宇宙假設(shè)與實(shí)驗(yàn)六年級(jí)（下）我們長(zhǎng)大了進(jìn)化共同的家園神奇的能量遺傳與變異拓展與應(yīng)用

蘇教版小學(xué)科學(xué)教材單元主題結(jié)構(gòu)表三年級(jí)（上）我們都是科學(xué)家我蘇教版小學(xué)《科學(xué)》的基本結(jié)構(gòu)緒論單元——基本科學(xué)課學(xué)習(xí)方法介紹主題單元

——根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編制過(guò)程方法顯性化單元——突出科學(xué)探究蘇教版小學(xué)《科學(xué)》的基本結(jié)構(gòu)緒論單元蘇教版《科學(xué)》單元的構(gòu)成單元構(gòu)成——綜合主題課的構(gòu)成——一組有內(nèi)在聯(lián)系的次級(jí)主題課的核心——三類(lèi)活動(dòng)

有助于概念理解的活動(dòng)、有助于探究技能訓(xùn)練活動(dòng)、有助于情感態(tài)度價(jià)值觀形成的活動(dòng)蘇教版《科學(xué)》單元的構(gòu)成單元構(gòu)成——綜合主題蘇教版小學(xué)科學(xué)各冊(cè)探究的對(duì)象分析三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)

認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物變化的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)認(rèn)識(shí)事物的周期變化認(rèn)識(shí)事物的功能和結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)事物變化的一般規(guī)律認(rèn)識(shí)事物的相互關(guān)系認(rèn)識(shí)系統(tǒng)和平衡蘇教版小學(xué)科學(xué)各冊(cè)探究的對(duì)象分析三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)教材蘊(yùn)含的五大目標(biāo)：科學(xué)知識(shí)科學(xué)能力科學(xué)方法科學(xué)意識(shí)科學(xué)品質(zhì)教材主體的基本載體教材和標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)核心貫穿教材始終的核心主線(xiàn)隱含其中、不斷凸現(xiàn)最為終極的目標(biāo)教材蘊(yùn)含的五大目標(biāo)：科學(xué)知識(shí)教材主體的基本載體教材和標(biāo)準(zhǔn)的培蘇教版小學(xué)《科學(xué)》的基本理念——大教材觀——突出科學(xué)探究——大單元綜合——科學(xué)精神與人文精神的融合——突出科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)的使用立體化教材引進(jìn)“動(dòng)手做”的思想從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選取內(nèi)容注重多學(xué)科的綜合重視過(guò)程性的積累蘇教版小學(xué)《科學(xué)》的基本理念——大教材觀——突出科學(xué)探究——蘇教版小學(xué)《科學(xué)》的基本特點(diǎn)一個(gè)中心兩個(gè)理論三個(gè)面向四個(gè)提倡蘇教版小學(xué)《科學(xué)》的基本特點(diǎn)一個(gè)中心一個(gè)中心——核心思想“動(dòng)手做”以“動(dòng)手做”的方式來(lái)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)聽(tīng)，會(huì)忘記看，會(huì)記住做，才是理解蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材的表達(dá)：科學(xué)的探究活動(dòng)。一個(gè)中心——核心思想“動(dòng)手做”以“動(dòng)手做”的方式來(lái)培養(yǎng)科學(xué)素

兩個(gè)理論：建構(gòu)教材的基石建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是學(xué)生自己在建構(gòu)知識(shí)的意義，而不是接受老師的知識(shí)聚焦——探究——交流——應(yīng)用曾希琦的三件趣事：關(guān)于影子的產(chǎn)生，六種使風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)起來(lái)的方法，破案的故事多元智慧理論（美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加納德）人至少有八項(xiàng)智慧：語(yǔ)言的智慧、數(shù)理邏輯智慧、空間思維智慧、肢體運(yùn)動(dòng)智慧、音樂(lè)智慧、語(yǔ)言交際智慧、內(nèi)省智慧和自然觀察者智慧，有人稱(chēng)這是一種善良的理論。體現(xiàn)在教材上就是注重情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。江都市楊莊小學(xué)郭校長(zhǎng)：自然課上無(wú)差生。

兩個(gè)理論：建構(gòu)教材的基石建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三個(gè)面向：教材的基本思想面向普通學(xué)生的科學(xué)教材面向普通老師的科學(xué)教材面向普通學(xué)校的科學(xué)教材精選了學(xué)生發(fā)展所必需的最基本的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了最基本的探究活動(dòng)。準(zhǔn)備了最基本的教學(xué)材料。三個(gè)面向：教材的基本思想面向普通學(xué)生的科學(xué)教材面向普通老師的四個(gè)提倡：教材理念提倡科學(xué)探究提倡多元目標(biāo)提倡用教材教提倡過(guò)程評(píng)價(jià)

四個(gè)提倡：教材理念提倡科學(xué)探究提倡一：教材突出了科學(xué)探究突出培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)突出探究結(jié)論的個(gè)性化突出指導(dǎo)科學(xué)探究提倡一：教材突出了科學(xué)探究突出培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)突出探究結(jié)論的個(gè)性探究的過(guò)程技能

觀察分類(lèi)測(cè)量交流推斷預(yù)測(cè)認(rèn)識(shí)時(shí)空聯(lián)系認(rèn)識(shí)數(shù)字聯(lián)系闡明假設(shè)，說(shuō)出變量的名稱(chēng)控制變量得出操作定義做實(shí)驗(yàn)解釋數(shù)據(jù)研究綜合過(guò)程技能初級(jí)過(guò)程技能探究的過(guò)程技能觀察分類(lèi)闡明假設(shè)，說(shuō)出變量蘇教版科學(xué)教材教材分析-課件解釋資料形成假設(shè)控制變因驗(yàn)證觀測(cè)六年級(jí)五年級(jí)四年級(jí)三年級(jí)二年級(jí)一年級(jí)測(cè)量測(cè)量觀察觀察觀察觀察觀察表達(dá)表達(dá)分類(lèi)分類(lèi)測(cè)量分類(lèi)應(yīng)用數(shù)字應(yīng)用時(shí)空關(guān)系應(yīng)用時(shí)空關(guān)系預(yù)測(cè)推理解釋資料解釋資料形成假設(shè)控制變因驗(yàn)證觀測(cè)六年級(jí)五年級(jí)四年級(jí)三年級(jí)科學(xué)探究過(guò)程技能結(jié)構(gòu)關(guān)系科學(xué)探究過(guò)程技能結(jié)構(gòu)關(guān)系統(tǒng)領(lǐng)全套教材、體現(xiàn)出以探究為核心的八個(gè)單元三上提出問(wèn)題下觀察與測(cè)量四上排序與分類(lèi)下調(diào)查與預(yù)測(cè)五上解釋與建立模型下交流與質(zhì)疑六上假設(shè)與實(shí)驗(yàn)下拓展與應(yīng)用統(tǒng)領(lǐng)全套教材、體現(xiàn)出以探究為核心的八個(gè)單元三各年級(jí)教師的指導(dǎo)探究的要求三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)

引導(dǎo)性探究自主性探究指導(dǎo)性探究各年級(jí)教師的指導(dǎo)探究的要求三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)傳統(tǒng)的動(dòng)手做（詳盡的說(shuō)明書(shū)）結(jié)構(gòu)性的探究指導(dǎo)性的探究學(xué)生直接的探究學(xué)生研究的探究教師控制學(xué)生控制主題教師教師教師教師教師/學(xué)生問(wèn)題教師教師教師教師/學(xué)生材料教師教師教師教師/學(xué)生學(xué)生步驟/設(shè)計(jì)教師教師教師/學(xué)生學(xué)生學(xué)生結(jié)果/分析教師教師/學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生結(jié)論教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生從探究的程序性到探究的層次性

——探究的階梯傳統(tǒng)的動(dòng)手做（詳盡的說(shuō)明書(shū)）結(jié)構(gòu)性的指導(dǎo)性的學(xué)生直接的探究學(xué)扶攙三年級(jí)四年級(jí)引五年級(jí)看六年級(jí)從孩子學(xué)走路中得到的啟示：扶攙三年級(jí)四年級(jí)引五年級(jí)看六年級(jí)從孩子學(xué)走路中得到的啟示：本套教材教材覆蓋的科學(xué)知識(shí)、探究技能和情感、態(tài)度價(jià)值觀：?對(duì)待科學(xué)，?對(duì)待自然，?對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)，?對(duì)待科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)滲透在諸單元中。提倡二：教材突出了多元目標(biāo)本套教材教材覆蓋的科學(xué)知識(shí)、探究技能和情感、態(tài)度價(jià)值觀：具重新認(rèn)識(shí)科學(xué)教材的功能以往自然課的教材觀重新審視科學(xué)教材的功能建構(gòu)立體化的教材——大教材觀重新認(rèn)識(shí)科學(xué)教材的功能以往自然課的教材觀重新審視科學(xué)教材的功什么是大教材觀?

“我們的《科學(xué)》教材是一種大教材，不僅僅是一本學(xué)生用書(shū)。它是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)工具包，包括教師用書(shū)、學(xué)生用書(shū)、學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)記錄手冊(cè)、配套的工具箱和相關(guān)的光盤(pán)錄像等一系列供學(xué)生和老師使用學(xué)習(xí)資料。”為此，教材組在編寫(xiě)教材的同時(shí)，還編寫(xiě)了學(xué)生《科學(xué)活動(dòng)記錄手冊(cè)》、組織開(kāi)發(fā)了相應(yīng)配套的工具箱和光盤(pán)資料，以利于教師操作教材，并在教材中鼓勵(lì)教師利用教材、開(kāi)發(fā)教材、生成新的教材。——郝京華教授什么是大教材觀?“我們的《科學(xué)》教材

“過(guò)去我們把‘教材’叫做‘課本’，‘課本’和‘教材’在叫法上不一樣，其本質(zhì)上也是有區(qū)別的。課本是我們一貫的叫法，‘課本，課本，上課之本哪！’而現(xiàn)在我們稱(chēng)之為‘教材’，‘教材，教材，教學(xué)的素材’。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》提出，要‘用教材教’而不是‘教教材’。從“自然”課本變成“科學(xué)”教材不僅是形式上的變化，更是科學(xué)教育理念上的變化?！薄放噻蠋煹囊欢卧?huà)“過(guò)去我們把‘教材’叫做‘課本’，‘課自然課的教材觀知識(shí)的載體教學(xué)的內(nèi)容自然課的教材觀知識(shí)的載體教材呈現(xiàn)什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)什么；教材怎么呈現(xiàn)，老師就怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。

由此看來(lái)，《自然》課本對(duì)學(xué)生的“學(xué)”是一種束縛，課本對(duì)教學(xué)起的是控制作用。教材呈現(xiàn)什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)什么；由此看來(lái)，《自然》課重新審視科學(xué)教材的功能教材不是知識(shí)的唯一載體教材也不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容重新審視科學(xué)教材的功能教材不是知識(shí)的唯一載體“我們的教材是什么，教材就是提供給老師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你的一個(gè)思路。你遇到這個(gè)素材和思路，要想辦法達(dá)到你制定的教學(xué)目標(biāo)。”——路培琦“我們的教材是什么，教材就是提供給老師進(jìn)行教學(xué)的素提任務(wù)創(chuàng)情境給方案作記錄給資料提倡用教材教重新審視科學(xué)教材的功能提任務(wù)提倡用教材教重新審視科學(xué)教材的功能科學(xué)課對(duì)教材功能的重新認(rèn)識(shí)

1、科學(xué)教材不是孤立的、靜止的、封閉的，更不是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。學(xué)生手中的課本只是學(xué)?？茖W(xué)教育資源“網(wǎng)”中一個(gè)有著特定意義的“結(jié)”，利用這個(gè)“結(jié)”可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。2、教材是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)資源，一種憑借，是開(kāi)放的科學(xué)教育的起點(diǎn)。科學(xué)課對(duì)教材功能的重新認(rèn)識(shí)1、科學(xué)教材不是孤立的、源于教材；

高于教材；

創(chuàng)造性地使用教材。源于教材；

高于教材；

創(chuàng)造性地使用教材。提倡四：注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)活動(dòng)是科學(xué)課的靈魂活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)記錄反映學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，折射出學(xué)生的探究能力和素養(yǎng)不僅重結(jié)果，更要重過(guò)程提倡四：注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)活動(dòng)是科學(xué)課的靈魂過(guò)程性評(píng)價(jià)包含哪些方面？參與性如何——做了沒(méi)有？合作性如何——?jiǎng)e人是什么想法？學(xué)會(huì)傾聽(tīng)堅(jiān)持性如何——長(zhǎng)期的過(guò)程中自己做得怎樣求實(shí)性如何——注重證據(jù)，不迷信權(quán)威，也不盲目自信創(chuàng)造性如何——獨(dú)立的思維過(guò)程性評(píng)價(jià)包含哪些方面？參與性如何——做了沒(méi)有？祝大家暑假快樂(lè)！祝大家暑假快樂(lè)！突出的科學(xué)教材科學(xué)究探國(guó)標(biāo)本蘇教版科學(xué)教材特點(diǎn)分析突出的科學(xué)教材科學(xué)究探國(guó)標(biāo)本從我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育改革

的概況談起國(guó)際：綜合理科、理科臺(tái)灣：自然與生活科技新加坡：科技常識(shí)大陸：從《自然》到《科學(xué)》格致——常識(shí)——自然——科學(xué)《科學(xué)(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》2019年從我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育改革

的概況談起國(guó)際：綜合理科、理科了解小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)

“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！?/p>

——《科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)科學(xué)教育的目的：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程的定位：科學(xué)的啟蒙教育。

了解小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)我們有340節(jié)科學(xué)課我們有340節(jié)科學(xué)課！我們只有340節(jié)科學(xué)課！我們不僅僅有340節(jié)科學(xué)課！我們想用340節(jié)科學(xué)課干一件大事：——培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)我們有340節(jié)科學(xué)課我們有340節(jié)科學(xué)課！小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵：經(jīng)歷科學(xué)性的探究活動(dòng)，使學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)與技能。同時(shí)，也由于經(jīng)常依照科學(xué)方法從事探討與論證，養(yǎng)成了科學(xué)的思考習(xí)慣和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)與技能以解決問(wèn)題的能力。經(jīng)常從事科學(xué)性的探討活動(dòng)，對(duì)于經(jīng)由這種以探究方式建立的知識(shí)之本質(zhì)將有所認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成重視證據(jù)和講道理的處事習(xí)慣。在面對(duì)問(wèn)題、處理問(wèn)題時(shí)，持以好奇與積極的探討、了解及設(shè)法解決的態(tài)度，我們統(tǒng)稱(chēng)以上的各種知識(shí)、見(jiàn)解、能力、態(tài)度與應(yīng)用為“科學(xué)素養(yǎng)”。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵：經(jīng)歷科學(xué)性的探究活動(dòng)，使學(xué)生獲得相關(guān)的科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵在學(xué)生身上的表現(xiàn)蘊(yùn)涵于內(nèi)，即為知識(shí)、見(jiàn)解與觀念表現(xiàn)于外，即為能力、技術(shù)與態(tài)度科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵在學(xué)生身上的表現(xiàn)蘊(yùn)涵于內(nèi)，即為知識(shí)、見(jiàn)解

我們小學(xué)科學(xué)課的基本任務(wù)能保持對(duì)科學(xué)濃厚的興趣獲得基本的科學(xué)探究方法具有正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的態(tài)度體驗(yàn)到探究中發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣獲得豐富的科學(xué)事實(shí)表象我們小學(xué)科學(xué)課的基本任務(wù)能保持對(duì)科學(xué)濃厚的興趣蘇教版小學(xué)《科學(xué)》

——基本結(jié)構(gòu)、理念、特點(diǎn)主編：

郝京華：南京師范大學(xué)教授、課標(biāo)研制組負(fù)責(zé)人路培琦：著名特級(jí)教師、課標(biāo)研制組核心組成員成員：

特級(jí)教師、心理學(xué)家、教研員、一線(xiàn)教師研制：2019年送審?fù)ㄟ^(guò)2019年完成第一輪編寫(xiě)2019年開(kāi)始第二輪教材改編蘇教版小學(xué)《科學(xué)》

——基本結(jié)構(gòu)蘇教版小學(xué)科學(xué)教材單元主題結(jié)構(gòu)表三年級(jí)（上）我們都是科學(xué)家我眼里的生命世界生命之源——水它們是什么做的提出問(wèn)題三年級(jí)（下）固體和液體植物的一生土壤與生命關(guān)心天氣我們靠什么運(yùn)動(dòng)觀察與測(cè)量四年級(jí)（上）我們周?chē)目諝饫浜蜔崞婷畹穆曇敉鯂?guó)吃的學(xué)問(wèn)排序與分類(lèi)四年級(jí)（下）它們生活在哪里養(yǎng)蠶物體的運(yùn)動(dòng)無(wú)處不在的力推理與預(yù)測(cè)五年級(jí)（上）白天和黑夜光與色彩電和磁呼吸和血液循環(huán)解釋與建立模型五年級(jí)（下）神奇的機(jī)械形狀與結(jié)構(gòu)它們是怎樣延續(xù)后代的巖石與礦物大腦交流與質(zhì)疑六年級(jí)（上）顯微鏡下的世界我們的地球物質(zhì)在變化探索宇宙假設(shè)與實(shí)驗(yàn)六年級(jí)（下）我們長(zhǎng)大了進(jìn)化共同的家園神奇的能量遺傳與變異拓展與應(yīng)用

蘇教版小學(xué)科學(xué)教材單元主題結(jié)構(gòu)表三年級(jí)（上）我們都是科學(xué)家我蘇教版小學(xué)《科學(xué)》的基本結(jié)構(gòu)緒論單元——基本科學(xué)課學(xué)習(xí)方法介紹主題單元

——根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編制過(guò)程方法顯性化單元——突出科學(xué)探究蘇教版小學(xué)《科學(xué)》的基本結(jié)構(gòu)緒論單元蘇教版《科學(xué)》單元的構(gòu)成單元構(gòu)成——綜合主題課的構(gòu)成——一組有內(nèi)在聯(lián)系的次級(jí)主題課的核心——三類(lèi)活動(dòng)

有助于概念理解的活動(dòng)、有助于探究技能訓(xùn)練活動(dòng)、有助于情感態(tài)度價(jià)值觀形成的活動(dòng)蘇教版《科學(xué)》單元的構(gòu)成單元構(gòu)成——綜合主題蘇教版小學(xué)科學(xué)各冊(cè)探究的對(duì)象分析三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)

認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物變化的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)認(rèn)識(shí)事物的周期變化認(rèn)識(shí)事物的功能和結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)事物變化的一般規(guī)律認(rèn)識(shí)事物的相互關(guān)系認(rèn)識(shí)系統(tǒng)和平衡蘇教版小學(xué)科學(xué)各冊(cè)探究的對(duì)象分析三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)教材蘊(yùn)含的五大目標(biāo)：科學(xué)知識(shí)科學(xué)能力科學(xué)方法科學(xué)意識(shí)科學(xué)品質(zhì)教材主體的基本載體教材和標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)核心貫穿教材始終的核心主線(xiàn)隱含其中、不斷凸現(xiàn)最為終極的目標(biāo)教材蘊(yùn)含的五大目標(biāo)：科學(xué)知識(shí)教材主體的基本載體教材和標(biāo)準(zhǔn)的培蘇教版小學(xué)《科學(xué)》的基本理念——大教材觀——突出科學(xué)探究——大單元綜合——科學(xué)精神與人文精神的融合——突出科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)的使用立體化教材引進(jìn)“動(dòng)手做”的思想從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選取內(nèi)容注重多學(xué)科的綜合重視過(guò)程性的積累蘇教版小學(xué)《科學(xué)》的基本理念——大教材觀——突出科學(xué)探究——蘇教版小學(xué)《科學(xué)》的基本特點(diǎn)一個(gè)中心兩個(gè)理論三個(gè)面向四個(gè)提倡蘇教版小學(xué)《科學(xué)》的基本特點(diǎn)一個(gè)中心一個(gè)中心——核心思想“動(dòng)手做”以“動(dòng)手做”的方式來(lái)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)聽(tīng)，會(huì)忘記看，會(huì)記住做，才是理解蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材的表達(dá)：科學(xué)的探究活動(dòng)。一個(gè)中心——核心思想“動(dòng)手做”以“動(dòng)手做”的方式來(lái)培養(yǎng)科學(xué)素

兩個(gè)理論：建構(gòu)教材的基石建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是學(xué)生自己在建構(gòu)知識(shí)的意義，而不是接受老師的知識(shí)聚焦——探究——交流——應(yīng)用曾希琦的三件趣事：關(guān)于影子的產(chǎn)生，六種使風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)起來(lái)的方法，破案的故事多元智慧理論（美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加納德）人至少有八項(xiàng)智慧：語(yǔ)言的智慧、數(shù)理邏輯智慧、空間思維智慧、肢體運(yùn)動(dòng)智慧、音樂(lè)智慧、語(yǔ)言交際智慧、內(nèi)省智慧和自然觀察者智慧，有人稱(chēng)這是一種善良的理論。體現(xiàn)在教材上就是注重情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。江都市楊莊小學(xué)郭校長(zhǎng)：自然課上無(wú)差生。

兩個(gè)理論：建構(gòu)教材的基石建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三個(gè)面向：教材的基本思想面向普通學(xué)生的科學(xué)教材面向普通老師的科學(xué)教材面向普通學(xué)校的科學(xué)教材精選了學(xué)生發(fā)展所必需的最基本的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了最基本的探究活動(dòng)。準(zhǔn)備了最基本的教學(xué)材料。三個(gè)面向：教材的基本思想面向普通學(xué)生的科學(xué)教材面向普通老師的四個(gè)提倡：教材理念提倡科學(xué)探究提倡多元目標(biāo)提倡用教材教提倡過(guò)程評(píng)價(jià)

四個(gè)提倡：教材理念提倡科學(xué)探究提倡一：教材突出了科學(xué)探究突出培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)突出探究結(jié)論的個(gè)性化突出指導(dǎo)科學(xué)探究提倡一：教材突出了科學(xué)探究突出培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)突出探究結(jié)論的個(gè)性探究的過(guò)程技能

觀察分類(lèi)測(cè)量交流推斷預(yù)測(cè)認(rèn)識(shí)時(shí)空聯(lián)系認(rèn)識(shí)數(shù)字聯(lián)系闡明假設(shè)，說(shuō)出變量的名稱(chēng)控制變量得出操作定義做實(shí)驗(yàn)解釋數(shù)據(jù)研究綜合過(guò)程技能初級(jí)過(guò)程技能探究的過(guò)程技能觀察分類(lèi)闡明假設(shè)，說(shuō)出變量蘇教版科學(xué)教材教材分析-課件解釋資料形成假設(shè)控制變因驗(yàn)證觀測(cè)六年級(jí)五年級(jí)四年級(jí)三年級(jí)二年級(jí)一年級(jí)測(cè)量測(cè)量觀察觀察觀察觀察觀察表達(dá)表達(dá)分類(lèi)分類(lèi)測(cè)量分類(lèi)應(yīng)用數(shù)字應(yīng)用時(shí)空關(guān)系應(yīng)用時(shí)空關(guān)系預(yù)測(cè)推理解釋資料解釋資料形成假設(shè)控制變因驗(yàn)證觀測(cè)六年級(jí)五年級(jí)四年級(jí)三年級(jí)科學(xué)探究過(guò)程技能結(jié)構(gòu)關(guān)系科學(xué)探究過(guò)程技能結(jié)構(gòu)關(guān)系統(tǒng)領(lǐng)全套教材、體現(xiàn)出以探究為核心的八個(gè)單元三上提出問(wèn)題下觀察與測(cè)量四上排序與分類(lèi)下調(diào)查與預(yù)測(cè)五上解釋與建立模型下交流與質(zhì)疑六上假設(shè)與實(shí)驗(yàn)下拓展與應(yīng)用統(tǒng)領(lǐng)全套教材、體現(xiàn)出以探究為核心的八個(gè)單元三各年級(jí)教師的指導(dǎo)探究的要求三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)

引導(dǎo)性探究自主性探究指導(dǎo)性探究各年級(jí)教師的指導(dǎo)探究的要求三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)傳統(tǒng)的動(dòng)手做（詳盡的說(shuō)明書(shū)）結(jié)構(gòu)性的探究指導(dǎo)性的探究學(xué)生直接的探究學(xué)生研究的探究教師控制學(xué)生控制主題教師教師教師教師教師/學(xué)生問(wèn)題教師教師教師教師/學(xué)生材料教師教師教師教師/學(xué)生學(xué)生步驟/設(shè)計(jì)教師教師教師/學(xué)生學(xué)生學(xué)生結(jié)果/分析教師教師/學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生結(jié)論教師學(xué)生學(xué)生學(xué)生學(xué)生從探究的程序性到探究的層次性

——探究的階梯傳統(tǒng)的動(dòng)手做（詳盡的說(shuō)明書(shū)）結(jié)構(gòu)性的指導(dǎo)性的學(xué)生直接的探究學(xué)扶攙三年級(jí)四年級(jí)引五年級(jí)看六年級(jí)從孩子學(xué)走路中得到的啟示：扶攙三年級(jí)四年級(jí)引五年級(jí)看六年級(jí)從孩子學(xué)走路中得到的啟示：本套教材教材覆蓋的科學(xué)知識(shí)、探究技能和情感、態(tài)度價(jià)值觀：?對(duì)待科學(xué)，?對(duì)待自然，?對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)，?對(duì)待科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)滲透在諸單元中。提倡二：教材突出了多元目標(biāo)本套教材教材覆蓋的科學(xué)知識(shí)、探究技能和情感、態(tài)度價(jià)值觀：具重新認(rèn)識(shí)科學(xué)教材的功能以往自然課的教材觀重新審視科學(xué)教材的功能建構(gòu)立體化的教材——大教材觀重新認(rèn)識(shí)科學(xué)教材的功能以往自然課的教材觀重新審視科學(xué)教材的功什么是大教材觀?

“我們的《科學(xué)》教材是一種大教材，不僅僅是一本學(xué)生用書(shū)。它是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)工具包，包括教師用書(shū)、學(xué)生用書(shū)、學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)記錄手冊(cè)、配套的工具箱和相關(guān)的光盤(pán)錄像等一系列供學(xué)生和老師使用學(xué)習(xí)資料?！睘榇?，教材組在編寫(xiě)教材的同時(shí)，還編寫(xiě)了學(xué)生《科學(xué)活動(dòng)記錄手冊(cè)》、組織開(kāi)發(fā)了相應(yīng)配套的工具箱和光盤(pán)資料，以利于教師操作教材，并在教材中鼓勵(lì)教師利用教材、開(kāi)發(fā)教材、生成新的教材。——郝京華教授什么是大教材觀