學(xué)前兒童概念的發(fā)展

課題學(xué)前兒童概念、判斷、推理的發(fā)展共2課時(shí)教學(xué)目的知識目標(biāo)：掌握幼兒概念發(fā)展的特點(diǎn)能力目標(biāo)：能夠根據(jù)概念發(fā)展進(jìn)行教育情感目標(biāo)：理解幼兒概念、判斷、推理的發(fā)展重點(diǎn)學(xué)前兒童概念的發(fā)展特點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)前兒童概念發(fā)展的特點(diǎn)教學(xué)后記學(xué)前兒童概念的發(fā)展是重點(diǎn)，尤其數(shù)概念的發(fā)展尤為重要，在考試中經(jīng)常出現(xiàn)，所以這部分重點(diǎn)講解。學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展都體現(xiàn)了學(xué)前兒童思維的發(fā)展，結(jié)合學(xué)前兒童思維的發(fā)展，更容易理解。教學(xué)任務(wù)學(xué)前兒童概念、判斷、推理的發(fā)展重點(diǎn)學(xué)前兒童概念的發(fā)展特點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)前兒童概念的發(fā)展特點(diǎn)課型新授課教學(xué)方法講授法、小組討論法教具多媒體授課日期2019年11月14日第五節(jié)學(xué)前兒童概念的發(fā)展特點(diǎn)一、學(xué)前兒童概念的發(fā)展學(xué)前兒童掌握概念的方式學(xué)前兒童掌握概念的一般特點(diǎn)兒童的數(shù)概念的形成，經(jīng)歷了口頭數(shù)數(shù)，給物數(shù)數(shù)，按數(shù)取物，掌握數(shù)概念四個(gè)階段。二、學(xué)前兒童判斷的發(fā)展1、判斷的形式由直接判斷向間接判斷發(fā)展2、判斷的依據(jù)逐漸客觀化3、判斷的論據(jù)逐漸明確化、學(xué)前兒童推理的發(fā)展四、學(xué)前兒童理解力的發(fā)展結(jié)合幼兒實(shí)際案例分析結(jié)合幼兒實(shí)際案例分析教師分析后舉例教學(xué)過程：【導(dǎo)入】提問：日常生活中有哪些概念？【新授】一、學(xué)前兒童概念的掌握概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來表示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。（一）概括的內(nèi)容比較貧乏兩三歲的幼兒只能進(jìn)行初步的概括，概括的內(nèi)容極其貧乏。每一個(gè)詞，基本上只代表一個(gè)或某一些具體事物的特征，而不是代表某一類的大量的事物的共同特征。例如，“貓”只代表自己家里的小花貓或少數(shù)他所看過的貓，“樹”只代表自己家門前的樹或少數(shù)他所看過的樹。到了學(xué)前晚期，概念所概括的內(nèi)容才逐漸比較豐富。（二）概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的學(xué)前兒童雖能概括某一類事物的共同特征，但常常把外部的和內(nèi)部的、非本質(zhì)的和本質(zhì)的特征混在一起，還不能很好地對事物內(nèi)部的、本質(zhì)的特征進(jìn)行概括。正是由于這個(gè)原因，學(xué)前兒童大多以功用性的定義來說明關(guān)于事物的概念。例如“杯子”，這是喝水的；“衣服”，這是穿的。（三）概括的內(nèi)涵不精確學(xué)前兒童還不能進(jìn)行本質(zhì)的概括，因而概括的內(nèi)涵往往不精確。有時(shí)失之過寬，例如，把桌椅、柜子概括為“用的東西”，把蘿卜也歸為“果實(shí)”這個(gè)概念里。有時(shí)又失之過狹，例如，4歲的學(xué)前兒童以為“兒子”一詞就代表小孩，因此，有一天看見一個(gè)高大而嘴上有短胡須的男人，說是幼兒園里保姆的兒子，就感到非常驚奇。（四）學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點(diǎn)概念中，數(shù)概念比實(shí)物概念更加抽象，對于幼兒來說更加難以掌握。一般認(rèn)為，學(xué)前兒童處在數(shù)概念的萌芽時(shí)期。學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)生可以分為幾個(gè)階段：教師分析辯數(shù)階段是對物體大小或多少的模糊認(rèn)識。教師分析認(rèn)數(shù)階段是產(chǎn)生對物體數(shù)目的知覺。點(diǎn)數(shù)階段是開始形成數(shù)概念的階段學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展包括三個(gè)成分：掌握數(shù)的順序。數(shù)的實(shí)際意義。數(shù)的組成。兒童的數(shù)概念的形成，經(jīng)歷了口頭數(shù)數(shù)，給物數(shù)數(shù)，按數(shù)取物，掌握數(shù)概念四個(gè)階段。二、學(xué)前兒童判斷的發(fā)展判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映，推理是判斷與判斷之間的聯(lián)系，是在已有判斷基礎(chǔ)上推出新的判斷。概念，判斷，推理這幾種思維形式是互相聯(lián)系的。概念的形成往往要通過一定的判斷和推理過程。判斷是肯定與否定概念之間的聯(lián)系。獲得判斷主要通過推理。邏輯思維主要運(yùn)用判斷，推理進(jìn)行。學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展，是抽象邏輯思維的發(fā)展的表現(xiàn)。（一）判斷形式的間接化從判斷形式看，學(xué)前兒童的判斷從以直接判斷為主，開始向間接判斷發(fā)展。直接判斷，主要是感知形式的判斷，不需要復(fù)雜的思維加工，比如，3歲的學(xué)前兒童指著一個(gè)戴紅領(lǐng)巾的女孩說是“王老師的小姐姐，”這是根據(jù)感知的特征來判斷，是真正使用概念進(jìn)行的。年齡較大的學(xué)前兒童就會說：“王老師的女兒?！保ǘ┡袛鄡?nèi)容的深入化從判斷的內(nèi)容來看，學(xué)前兒童的判斷從反映事物的表面聯(lián)系，開始向反映事物的本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展，這種發(fā)展趨勢和判斷形式沿直接向間接變化的趨勢進(jìn)展。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。例如，對斜板上皮球滾落下來的原因，3—4歲幼兒認(rèn)為是“（球）站不穩(wěn)，沒有腳?！睂χ挥幸粭l腿的桌子是否倒下來的現(xiàn)象，3—4歲幼兒認(rèn)為“要倒，是爛的?！保ㄈ┡袛喔鶕?jù)客觀化從判斷根據(jù)看，幼兒從以對待生活的態(tài)度為依據(jù)，開始轉(zhuǎn)向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。幼兒初期常常不能按照事物本身的客觀邏輯進(jìn)行判斷和推理，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”進(jìn)行。這種判斷沒有一般性原則，不符合客觀規(guī)律，屬于“前邏輯思維’。例如，3—4歲幼兒認(rèn)為，球會滾下去，是因?yàn)椤八辉敢獯谝巫由稀??；蛘呤且驗(yàn)椤柏垥缘羲?。幼兒逐漸從以生活邏輯為根據(jù)的判斷，向以客觀邏輯為根據(jù)的判斷發(fā)展。三、學(xué)前兒童推理的發(fā)展（一）最初的轉(zhuǎn)導(dǎo)推理學(xué)前兒童最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是從一些特殊的事例到另一些特殊事例的推理。這種推理還不是邏輯推理，而屬于前概念的推理。皮亞杰指出（1962）,2歲學(xué)前兒童已經(jīng)出現(xiàn)轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。例如，剛滿2歲的女孩，在應(yīng)該睡覺時(shí)不想睡，要求父母把臥室的燈開著，并和她談話。她的要求被拒絕了，過了一會兒，父母突然聽到孩子的尖叫聲，急忙跑到臥室去看，孩子說，她拿了架子上的娃娃，而這是睡覺時(shí)被禁止的動作，可是父母一看，她實(shí)際上什么也沒有動。皮亞杰認(rèn)為，這就是孩子在生活中的一種推理：“如果我做了壞事，他們就會來開燈，并且和我說話?！边@種推理是依靠表象進(jìn)行的，是超出了直接感知范圍的思維活動。（二）演繹推理歸納和演繹屬于邏輯推理，演繹推理的簡單而典型的形式是三段論，三段論是由3個(gè)判斷，3個(gè)概念構(gòu)成，每個(gè)概念出現(xiàn)3次。它是從兩個(gè)反映客觀事物的聯(lián)系和關(guān)系的判斷中推出新的判斷，烏利彥柯娃（1958）的實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)前晚期的學(xué)前兒童（5—7歲）經(jīng)過專門教學(xué)，能夠正確運(yùn)用三段論式的邏輯推理。（三）類比推理類比推理也是一種邏輯推理，它在某種程度上屬于歸納推理。它是對事物或數(shù)量之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。類比推理一般的表現(xiàn)形式為：（A：B）：（C：D）。當(dāng)兩種較低級的關(guān)系（A和B，C和D）之間有一個(gè)高一級的等值或接近等值的關(guān)系時(shí)，就存在類比。例如，耳朵用來聽，眼睛用來看。查子秀等（1984）的實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)為，3—6歲學(xué)前兒童已經(jīng)具有一定水平的類比推理。四、學(xué)前兒童理解的發(fā)展學(xué)前兒童對事物的理解，取決于他們的知識經(jīng)驗(yàn)水平和思維發(fā)展水平。學(xué)前兒童，一方面由于知識經(jīng)驗(yàn)不豐富，思維帶明顯的具體性，他們對事物的理解一般是不深刻的；另一方面由于在教育影響下知識的不斷積累和第二信號系統(tǒng)的不斷發(fā)展，理解也在不斷地提高和不斷地深入。在整個(gè)學(xué)前期內(nèi)，學(xué)前兒童對事物的理解，一般是沿著以下的方向進(jìn)行的。（一）從對個(gè)別事物的理解到對事物關(guān)系的理解例如，學(xué)前兒童在理解一幅圖畫的時(shí)候，首先看到的是個(gè)別的人物，以后，在成人的影響下，逐步認(rèn)識到人物之間的關(guān)系，以至達(dá)到對整個(gè)圖畫的理解。又如，學(xué)前兒童理解成人的言語，也往往首先是理解成人言語中某些他們熟悉的個(gè)別的詞，他們把這些詞跟他們已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。然后，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)前兒童才逐漸理解整個(gè)句子和這個(gè)句子的中心思想。（二）從主要依靠具體形象來理解進(jìn)展到主要依靠詞的說明來理解學(xué)前初期學(xué)前兒童主要依靠具體形象來理解事物。詞雖然有一定的指引和調(diào)節(jié)作用，但是不能單獨(dú)起作用。隨著學(xué)前兒童年齡、經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，學(xué)前兒童就有可能主要依靠詞來理解事物。例如，小班學(xué)前兒童理解故事，還在很大程度上依靠圖畫或?qū)W前兒童熟知的事物的形象；而大班學(xué)前兒童就能領(lǐng)會完全用文字描述來講述的故事。（三）從簡單的、表面的評價(jià)到比較復(fù)雜的、深刻的評價(jià)小班學(xué)前兒童對事物的評價(jià)往往是很表面的，例如，對故事中的人物，他們只能說出好人或壞人；而大班學(xué)前兒童則能說出很多理由，對事物做出比較深刻的評價(jià)。要促進(jìn)學(xué)前兒童理解力的發(fā)展，首先，成人必須適當(dāng)?shù)匕阎庇^材料與詞語結(jié)合起來，對小班學(xué)前兒童多用直觀材料，并且加以適當(dāng)?shù)脑~的說明；對大班學(xué)前兒童，詞的講述就可以適當(dāng)?shù)卦黾印Ｆ浯?，成人的提問對促進(jìn)學(xué)前兒童的理解起著重要的作用，因?yàn)槌扇说奶釂柲艽偈箤W(xué)前兒童的思維沿著一定的邏輯方向前進(jìn)。在學(xué)前兒童對事物的理解上，學(xué)前兒童對事物的情感和態(tài)度也起著重要的作用。學(xué)前兒童對事物的情感和態(tài)度不同，因而理解就不同。例如，學(xué)前兒童一般是喜歡小貓的，但是，如果成人告訴學(xué)前兒童這是一只不好的小貓，它常常欺侮小雞、小鴨等，這樣學(xué)前兒童對小貓的理解、評價(jià)就完全不同了。又如，在一張圖畫上畫著一架飛機(jī)，學(xué)前兒童也許很喜歡這架飛機(jī)，但是，當(dāng)學(xué)前兒童知道這是外國侵略者的軍用飛機(jī)時(shí)，他們就非常憎恨這架飛機(jī)了。培養(yǎng)學(xué)前兒童用正確的情感和態(tài)度來理解事物，是培養(yǎng)學(xué)前兒童高尚的道德品質(zhì)的重要途徑之一。學(xué)生做練習(xí)【練習(xí)】學(xué)生做練習(xí)（2015年下真題）材料：為了解中班的幼兒分類能力的發(fā)展，教師選擇了“狗、人、船、鳥”四張圖片，需求幼兒從中挑出一張不同的。很多幼兒拿出了“船”，他們的理由分別是:狗、人和鳥常常是在一起出現(xiàn)的，船不是；狗、人、鳥都有頭、腳和身體，而船沒有;狗、人、鳥是會長大的，而船是不會長大的。問題：（1）請結(jié)合上述材料分析中班幼兒分類能力的發(fā)展特點(diǎn)。基于上述材料中幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，教師如何實(shí)施教育?！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育與活動指導(dǎo)》教學(xué)大綱教案《學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動指導(dǎo)》教學(xué)大綱教—、課程信息課程名稱：學(xué)前兒童科學(xué)教育課程類別：專業(yè)基礎(chǔ)課課程性質(zhì)：必修計(jì)劃學(xué)時(shí)：42計(jì)劃學(xué)分：3先修課程：無選用教材：《學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動指導(dǎo)》楊華鐘雯主編，2020年；人民郵電出版社出版教材。適用專業(yè)：本書可以作為普通高等院校、職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)、初等教育專業(yè)，以及幼兒師范學(xué)校相關(guān)專業(yè)課程的教材。課程負(fù)責(zé)人：二、課程簡介本書從學(xué)前教育專業(yè)課程改革的實(shí)際出發(fā)，力求真實(shí)反映《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)教育領(lǐng)域的基本精神和原則，吸收和借鑒國內(nèi)外學(xué)前兒童科學(xué)教育的最新成果，探討學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)和內(nèi)容，以及如何有效開展學(xué)前兒童科學(xué)教育活動，旨在培養(yǎng)幼教工作者從事學(xué)前兒童科學(xué)教育工作的專業(yè)素養(yǎng)。本書第1~3章是對學(xué)前教育的基本概念、發(fā)展?fàn)顩r、理論基礎(chǔ)等具體內(nèi)容進(jìn)行論述，希望讀者能在深入了解學(xué)前兒童科學(xué)教育、開展豐富的科學(xué)活動之前，樹立起正確的學(xué)前兒童科學(xué)教育觀。第4~10章是對學(xué)前兒童多種科學(xué)教育活動的內(nèi)容、特點(diǎn)、價(jià)值、原則和組織等進(jìn)行分析，幫助讀者提高理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力。三、課程教學(xué)要求序號專業(yè)畢業(yè)要求課程教學(xué)要求關(guān)聯(lián)程度1工程知識學(xué)刖教育學(xué)、學(xué)刖兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)刖兒童科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)、學(xué)刖兒童數(shù)學(xué)教育活動的方法、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動資源的創(chuàng)設(shè)與管理H2問題分析我國學(xué)刖兒童科學(xué)教育改革起步晚，缺之經(jīng)驗(yàn)，學(xué)刖兒童科學(xué)教育方法、設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)能力亟待完善與提高H3設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案課程內(nèi)容有效借鑒和吸收國際學(xué)刖階段科學(xué)教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)前兒童探究為本”的教育理念和教育策略，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教育模式進(jìn)行了詳細(xì)介紹，并設(shè)有引導(dǎo)案例，強(qiáng)化課程的實(shí)踐性，力求提高幼教從業(yè)者對學(xué)前兒童科學(xué)教育實(shí)踐過程的問題進(jìn)行分析和解決的能力H4研究學(xué)刖兒童科學(xué)教育需結(jié)合學(xué)刖教育學(xué)、學(xué)刖兒童發(fā)展心理學(xué)等理論與原則來研究學(xué)前兒童科學(xué)教育活動

5使用現(xiàn)代工具《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》、英國《國家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、美國FOSS、美國STEAM、美國Hands-on與法國LAMAPH6工程與社會學(xué)刖兒童科學(xué)教育首先是學(xué)刖兒童探究自身和周圍世界發(fā)展的內(nèi)在需要，同時(shí)也是國家提升公民科學(xué)素質(zhì)的社會需要。有計(jì)劃、有目的地將科學(xué)教育逐步納入到學(xué)刖兒童教育范圍中，這對學(xué)刖兒童的認(rèn)知、情感、態(tài)度和相關(guān)技能的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義和價(jià)值，是全面發(fā)展教育事業(yè)中不可或缺的部分H7環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展8職業(yè)規(guī)范在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)前兒童健康成長，讓學(xué)前兒童在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。教師要為學(xué)前兒童營造安全的探究氛圍，提供有意義的活動材料，在科學(xué)教育活動中對學(xué)前兒童進(jìn)行有效提問與回答H9個(gè)人和團(tuán)隊(duì)10溝通11項(xiàng)目管理12終身學(xué)習(xí)注：“課程教學(xué)要求”欄中內(nèi)容為針對該課程適用專業(yè)的專業(yè)畢業(yè)要求與相關(guān)教學(xué)要求的具體描述?！瓣P(guān)聯(lián)程度”欄中字母表示二者關(guān)聯(lián)程度。關(guān)聯(lián)程度按高關(guān)聯(lián)、中關(guān)聯(lián)、低關(guān)聯(lián)三檔分別表示為“H”“M”或“L”。“課程教學(xué)要求”及“關(guān)聯(lián)程度”中的空白欄表示該課程與所對應(yīng)的專業(yè)畢業(yè)要求條目不相關(guān)。四、課程教學(xué)內(nèi)容章節(jié)名稱主要內(nèi)容重難點(diǎn)關(guān)鍵詞學(xué)時(shí)類型1認(rèn)識學(xué)前兒童科學(xué)教育學(xué)前兒童科學(xué)教育概述學(xué)前兒童科學(xué)探究的概述學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展趨勢學(xué)前兒童科學(xué)教育、科學(xué)探究；學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)；學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展趨勢4理論2學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論維果茨基有關(guān)兒童科學(xué)概念發(fā)展的研究布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)、理論知識、運(yùn)用于教育實(shí)踐；兒童樸素理論2理論+操作

兒童樸素理論3學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容選擇學(xué)前兒童科學(xué)教育活動內(nèi)容的依據(jù)選擇學(xué)前兒童科學(xué)教育活動內(nèi)容的原則學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的內(nèi)容范圍學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的組織形式教師在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動中的作用學(xué)前兒童科學(xué)教育活動內(nèi)容的依據(jù)和原則；不同年齡段學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的內(nèi)容范圍；學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法、組織形式；教師在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動中的作用5理論+操作4學(xué)前兒童集體教學(xué)中的科學(xué)教育活動學(xué)前兒童觀察認(rèn)識類活動學(xué)前兒童實(shí)驗(yàn)探究類活動學(xué)前兒童技術(shù)制作類活動學(xué)前兒童科學(xué)游戲類活動學(xué)前兒童科學(xué)討論類活動偶發(fā)性科學(xué)教育活動集體教學(xué)中的科學(xué)教育活動案例學(xué)前兒童觀察認(rèn)識類活動、實(shí)驗(yàn)探究類活動、技術(shù)制作類活動、科學(xué)游戲類活動、科學(xué)討論類活動、偶發(fā)性科學(xué)教育活動；科學(xué)教育活動組織與指導(dǎo)方法8理論+操作5學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動學(xué)刖兒童數(shù)學(xué)教育活動概述學(xué)前兒童感知集合概念的教學(xué)學(xué)前兒童數(shù)概念的教學(xué)學(xué)前兒童時(shí)間概念的教學(xué)學(xué)前兒童幾何形體概念的教學(xué)學(xué)前兒童量的概念的教學(xué)學(xué)刖兒童空間方位概念的教學(xué)數(shù)學(xué)教育活動案例學(xué)刖兒童數(shù)學(xué)教育活動的概念、價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容；分類教學(xué)、排序教學(xué)，感知元素及其集合，比較多與少；數(shù)概念、時(shí)間概念、幾何形體概念、量的概念及空間方位概念8理論+操作6學(xué)前兒童區(qū)域科學(xué)教育活動區(qū)域科學(xué)教育活動概述自然角科學(xué)教育活動數(shù)學(xué)角科學(xué)教育活動科學(xué)活動區(qū)科學(xué)教育活動科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的科學(xué)教育活動區(qū)域科學(xué)教育活動案例區(qū)域科學(xué)教育活動的特點(diǎn)、價(jià)值和類型；自然角科學(xué)教育活動的特點(diǎn)；數(shù)學(xué)角科學(xué)教育活動材料的要求；科學(xué)活動區(qū)的材料、設(shè)計(jì)原則；科學(xué)發(fā)現(xiàn)室對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的作用4理論+操作7學(xué)前兒童科學(xué)教育活動統(tǒng)整認(rèn)識學(xué)前兒童科學(xué)教育活動統(tǒng)整學(xué)前兒童科學(xué)教育活動統(tǒng)整的類型科學(xué)教育活動統(tǒng)整案例統(tǒng)整的含義、價(jià)值；統(tǒng)整課程的含義、價(jià)值；學(xué)前兒童科學(xué)教育活動統(tǒng)整的類型:2理論+操作8學(xué)前兒童科學(xué)教育活動資源學(xué)刖兒童科學(xué)教育活動資源概述學(xué)前兒童科學(xué)教育活動資源的管理非幼兒園場所的學(xué)前兒童科學(xué)教學(xué)前兒童科學(xué)教育活動資源的種類、作用；選擇學(xué)前兒童科學(xué)教育活動資源的原則；家庭、社區(qū)、大3理論+操作

育活動科學(xué)教育活動資源案例自然在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動中的作用；創(chuàng)設(shè)和管理學(xué)前兒童科學(xué)教育活動資源9學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的評價(jià)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動評價(jià)的概述學(xué)前兒童科學(xué)教育活動評價(jià)的內(nèi)容學(xué)前兒童科學(xué)教育活動評價(jià)的方法科學(xué)教育活動評價(jià)案例學(xué)前兒童科學(xué)教育活動評價(jià)的概念、意義、流程；學(xué)前兒童科學(xué)教育活動評價(jià)的內(nèi)容；學(xué)前兒童科學(xué)教育活動評價(jià)的方法2理論+操作10國際學(xué)前階段科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)及課程模式國際學(xué)前階段科學(xué)教育新標(biāo)準(zhǔn)國際學(xué)前階段代表性的科學(xué)教育課程模式國際學(xué)前階段科學(xué)教育的新標(biāo)準(zhǔn)；國際學(xué)前階段具有代表性的科學(xué)課程模式4理論+操作五、考核要求及成績評定序號成績類別考核方式考核要求權(quán)重（％）備注1期末成績期末考試大作業(yè)50百分制，60分為及格2平時(shí)成績實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練10次40優(yōu)、良、中、及格、不及格3平時(shí)表現(xiàn)出勤情況10兩次未參加課程則無法獲得學(xué)分注：此表中內(nèi)容為該課程的全部考核方式及其相關(guān)信息。六、學(xué)生學(xué)習(xí)建議（一）學(xué)習(xí)方法建議堅(jiān)持《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)教育領(lǐng)域的基本精神和原則，吸收和借鑒國內(nèi)外學(xué)前兒童科學(xué)教育的最新成果，探討學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)和內(nèi)容，有效開展學(xué)前兒童科學(xué)教育實(shí)踐活動，提高開展學(xué)前兒童科學(xué)教育教學(xué)與研究的實(shí)踐能力，培養(yǎng)幼教工作者從事學(xué)前兒童科學(xué)教育工作的專業(yè)素養(yǎng)。（二）學(xué)生課外閱讀參考資料《幼兒科學(xué)教育案例精選》（上、下冊），李桂英主編，2014年；經(jīng)濟(jì)管理出版社出版。七、課程改革與建設(shè)復(fù)合材料按其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可分為那些？答：①纖維增強(qiáng)復(fù)合材料。是將各種纖維增強(qiáng)體置于基體材料內(nèi)復(fù)合而成。②層狀復(fù)合材料。是由性質(zhì)不同的表面材料和下部材料層間組合而成。通常有夾層復(fù)合和襯層復(fù)合兩種。③細(xì)粒復(fù)合材料。是將硬質(zhì)細(xì)粒均勻分布于基體中。④混雜復(fù)合材料。由兩種或兩種以上增強(qiáng)相材料混雜于一種基體相材料中構(gòu)成。樹脂基復(fù)合材料的性能特點(diǎn)為那些？答：①各向異性；②非連續(xù)性；③粘彈性；④依數(shù)性；⑤對工藝的依賴性。樹脂基復(fù)合材料的優(yōu)點(diǎn)為那些？答：（1）密度小。（2）抗疲勞性好；⑶減震性好；（4）過載安全性好；（5）具有多種耐燒蝕性、耐摩擦性、電絕緣性、耐腐蝕性、有特殊的光學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)性能等功能；（6）成型工藝簡單；（7）材料結(jié)構(gòu)、性能具有可設(shè)計(jì)性。復(fù)合材料的復(fù)合效應(yīng)為那些？答：平均效應(yīng)；平行效應(yīng)；相補(bǔ)效應(yīng)；相抵效應(yīng)；相乘效應(yīng)；誘導(dǎo)效應(yīng)；共振效應(yīng)。樹脂膠液觸變結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是那些？答：①從有網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)到無網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，或從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的拆散作用到網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的恢復(fù)作用是一個(gè)等溫可逆轉(zhuǎn)換過程;②體系結(jié)構(gòu)的這種反復(fù)轉(zhuǎn)換與時(shí)間有關(guān)，即結(jié)構(gòu)的破壞和結(jié)構(gòu)的恢復(fù)過程是時(shí)問的函數(shù)。③結(jié)構(gòu)的機(jī)械強(qiáng)度變化也與時(shí)間有關(guān)。熱固性樹脂的固化交聯(lián)過程可以詳細(xì)的分為那幾個(gè)階段？答：①誘導(dǎo)引發(fā)階段；②微粒凝膠階段；③過渡階段；④大凝膠階段：⑤后凝膠階段；⑥固相反應(yīng)階段。熱固性樹脂消除固化收縮應(yīng)力的途徑有哪些？答：①降低反應(yīng)體系中官能團(tuán)的濃度；②加入高分子增韌劑。③加入無機(jī)粉狀填料。④熱處理固化。⑤利用膨脹單體共聚。⑥時(shí)效后處理。復(fù)合材料的界面效應(yīng)有哪些？答：①傳遞效應(yīng)。②阻斷效應(yīng)。③不連續(xù)效應(yīng)。④散射和吸收效應(yīng)。⑤誘導(dǎo)效應(yīng)。⑥耗能效應(yīng)。顆粒級配理論設(shè)計(jì)配合比的方法是什么？答：通過將各種不同粒度的材料，按一定比例搭配起來，使得顆粒之間的空隙由不同粒徑的顆粒填充，以達(dá)到較高的堆積效率，從而得到工作性能較好的復(fù)合材料。10防腐蝕選擇填料的要求主要是那5個(gè)方面?答：①首先按照腐蝕介質(zhì)選擇，要求填料具有良好的耐腐蝕性能;②按需要的力學(xué)性能選擇，配制成膠泥后能滿足固結(jié)后的機(jī)械性能；③耐熱性能好，有時(shí)要求有良好的導(dǎo)熱性性能；④分散性好，潤濕性好，易施工；⑤填料與樹脂體系不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，雜質(zhì)少不影響膠泥質(zhì)量：⑥成本低，來源方便。11填料的復(fù)合原則有哪些？答：①比重高的傾向于選擇作為細(xì)粒填充粒子，骨架粒子選擇比重低的以避免沉降分離；②耐蝕性高的選擇作為細(xì)粒填充粒子，骨架粒子選擇耐蝕性低的以避免腐蝕加速;③無定型填料表面處理只需要物理處理即可，強(qiáng)調(diào)高耐蝕性的時(shí)候?qū)儆趦?yōu)先選擇的類型，使用相對大的粒徑。④高內(nèi)聚能材料作為大粒徑，低內(nèi)聚能材料作為小粒徑可以使整個(gè)界面相不出現(xiàn)大的差異；⑤粉體的流動性差的用于大粒徑，粉體的流動性好的用于小粒徑，以降低體系粘度，減少稀釋劑用量；⑥針狀、片狀顆粒填料盡量選用大粒徑，球形填料用于小粒徑;12.簡述瀝青膠泥的性能及應(yīng)用。瀝青膠泥具有壽命長，耐候性好、抗變形、拉伸延伸率大，對基層收縮和開裂變形適應(yīng)性強(qiáng)、抗酸性、抗堿性、防腐防水性能，在任何復(fù)雜部位都容易施工。但是耐熱性差，用于長期酸、水浸濕的地坪，化工建筑的地下部分防腐蝕，水溝、地下室等。簡述PVC接縫材料的特點(diǎn)。答：①具有良好的粘結(jié)性和防水性；②耐熱度大于80°C,夏季不流淌，不下垂，適合各地區(qū)氣候條件和各種坡度；③彈性較好，當(dāng)被拉伸至原長的2.5倍以下時(shí)，與混凝土兩側(cè)黏結(jié)面不脫落，能保持接縫的連續(xù)性，回彈率達(dá)80%以上，能適應(yīng)振動、沉降、拉伸等引起的變形要求；④-30溫度下不脆、不裂，仍有一定彈性；⑤有較好的耐腐蝕性和耐老化性，對鋼筋無腐蝕作用。簡述膠接技術(shù)的主要缺點(diǎn)。(1)膠接的不均勻扯離和剝離強(qiáng)度低。(2)使用溫度范圍有很大的局限性。一船結(jié)構(gòu)膠僅能在150C以下使用少數(shù)可在200?300C范圍內(nèi)使用。⑶很多膠粘劑易燃、有毒，有時(shí)保存期也有限制。(4)耐久性沒有焊接、鉚接好(5)質(zhì)量控制手段差。質(zhì)量基本上靠工藝定型后操作者嚴(yán)格按照工藝進(jìn)行操作來保證。簡述不銹鋼鱗片相對玻璃鱗片的優(yōu)點(diǎn)是什么？一是力學(xué)性能好；二是不銹鋼鱗片比玻璃鱗片柔軟，厚度薄得多,層疊層數(shù)多；三是具有良好的裝飾性能。簡述樹脂對玻璃鋼的作用。粘結(jié)與固定作用；傳遞荷載與均衡荷載作用；功能性作用。玻璃鋼的疲勞性能的特點(diǎn)是那些？①疲勞強(qiáng)度低，拉壓疲勞強(qiáng)度只有靜強(qiáng)度的15?35%,彎曲疲勞強(qiáng)度只有靜強(qiáng)度的10?30%。②樹脂的性能和含量對疲勞強(qiáng)度影響最大，樹脂含量在20?34%為最佳；樹脂與纖維粘合強(qiáng)度直接決定疲勞強(qiáng)度。③可以選擇合適的樹脂和纖維如E型或S型玻璃纖維，或選擇合適的鋪設(shè)方案如纖維方向同受力方向按60鋪設(shè)來改善玻璃鋼的耐疲勞性能。玻璃鋼拉伸力學(xué)性能的特點(diǎn)是那些:①沒有塑性變型，拉伸應(yīng)力一應(yīng)變關(guān)系是線性的，屬于脆性材料，服從虎克定律；②具有2個(gè)彈性模量，拉伸應(yīng)力一應(yīng)變曲線存在拐點(diǎn)。碳鋼屈服極限遠(yuǎn)低于強(qiáng)度極限50?67%,玻璃鋼幾乎不存在屈服極限。拐點(diǎn)后材料出現(xiàn)界面脫粘、樹脂開裂、弱纖維斷裂等問題，作為耐蝕材料已經(jīng)失效；③拉伸強(qiáng)度介于纖維和樹脂澆鑄體之間；④強(qiáng)度主要取決于纖維含量和纖維排列方向；⑤還取決于成型方法和工藝條件。玻璃鋼的蠕變性能的特點(diǎn)是：①通常玻璃鋼在常溫下也能發(fā)生蠕變，是其重要的指標(biāo)。②蠕變變型較大，具備一定的可恢復(fù)性。③應(yīng)力方向與纖維方向的差對蠕變影響最大。④通常1000小時(shí)的蠕變強(qiáng)度是靜拉伸強(qiáng)度的40?60%。⑤溫度對蠕變性能的影響顯著。⑥彎曲蠕變變型最大。下表為玻璃鋼整體設(shè)備的層間結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，請?zhí)畛淇瞻滋帯哟螛渲?，％增?qiáng)材料厚度，mm1內(nèi)層70?80表面氈0?5?1?02中間層50?70短切氈玻纖布交替2?0?2.53強(qiáng)度層30?50玻纖布由強(qiáng)度設(shè)計(jì)決定4外層80?90表面氈1?0?2?0本書具有全面性、理論性、實(shí)踐性和可發(fā)展性的特點(diǎn)，內(nèi)容充分體現(xiàn)了“以學(xué)前兒童探究為本”的教育理念和教育策略，并設(shè)有引導(dǎo)案例，能夠強(qiáng)化課程的實(shí)踐性，有效借鑒和吸收了國際學(xué)前階段科學(xué)教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有利于開闊讀者的視野，深入了解這一領(lǐng)域的最新動態(tài)和研究成果。本書內(nèi)容適應(yīng)學(xué)前兒童科學(xué)教育改革對學(xué)前教育工作者的專業(yè)素質(zhì)和能力的實(shí)際需求，使讀者通過對本書的學(xué)習(xí)能夠較好地理解和掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的基礎(chǔ)知識、基本理論，提高開展學(xué)前兒童科學(xué)教育教學(xué)與研究的實(shí)踐能力。平時(shí)對學(xué)生的考核內(nèi)容包括出勤情況、在線學(xué)習(xí)習(xí)題完成情況、課堂討論等方面，占期末總評的50%。期末考試成績占期末總評的0%。化鋁生產(chǎn)1.1概述氧化鋁生產(chǎn)和鋁電解是現(xiàn)代鋁冶金工業(yè)的兩大組成部分。生產(chǎn)氧化鋁的礦物原料是鋁土礦。生產(chǎn)方法絕大多數(shù)采用拜耳法，個(gè)別廠采用燒結(jié)法或聯(lián)合法。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，氧化鋁廠的裝備水平不斷提高，工藝過程也不斷強(qiáng)化和完善，氧化鋁生產(chǎn)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)都已顯著提高。氧化鋁廠工藝與設(shè)備的集中控制和自動化已有很大發(fā)展，大多數(shù)新建和計(jì)劃建設(shè)的氧化鋁廠年生產(chǎn)能力均在50萬噸以上。工廠大型化可使勞動生產(chǎn)率提高，單位產(chǎn)品投資與成本降低。實(shí)現(xiàn)單體設(shè)備大型化和高效化；設(shè)備布置漏天化；重視原料綜合利用和環(huán)境保護(hù)，這也都是氧化鋁生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)代化的標(biāo)志。我國氧化鋁工業(yè)是在解放后建立和發(fā)展起來的，近年來產(chǎn)量和品種不斷增加，質(zhì)量日益提高，在生產(chǎn)技術(shù)上取得了一系列重要成就。但是，與世界先進(jìn)水平相比，我國氧化鋁工業(yè)在技術(shù)裝備水平和某些技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)方面還都比較落后。特別是生產(chǎn)過程的能耗大高，自動化和勞動生產(chǎn)率低，氧化鋁產(chǎn)量還不能滿足國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這些也是我國鋁冶金工作者努力的方向。1.2鋁土礦一、鋁土礦的化學(xué)成分和礦物成分鋁土礦是一種以氫氧化鋁礦物為主的成分復(fù)雜的巖石。它是煉鋁工業(yè)得主要原料，世界上95%以上的氧化鋁是用鋁土礦生產(chǎn)出來的。1、鋁土礦的化學(xué)成分鋁土礦的主要化學(xué)成分有ALO、SiO、F^a、TiO；少量232232的CaO、MgO、硫化物；微量的鎵、釩、磷、鉻等十幾到二十幾種元素的化合物。目前世界上90%以上的鎵是在生產(chǎn)氧化鋁的過程中提取的。2、鋁土礦的礦物成分鋁土礦中A12O3含量大致為50~70%，其礦物成分有三水鋁石A1(OH)3、一水軟鋁石y^AlOOH和一水硬鋁石a—A1OOH。鋁土礦的類型按上述礦物成分可分為三水鋁石型、一水軟鋁石型、一水硬鋁石型及各種混合型礦石?；旌闲偷V石如三水鋁石水軟鋁石型、一水軟鋁石一一水硬鋁石型等。我國鋁土礦主要為一水硬鋁石型鋁土礦，也有少量的三水鋁石型鋁土礦。3、鋁土礦中其它成分SiO2SiO2主要以高嶺石A12O3-2SiO2-2H2O等硅酸鹽礦物存在，有的含少量石英(晶質(zhì)、102)、蛋白石(SiO2-nH2O)及其他粘土礦物。氧化硅是鋁土礦的主要有害成分，它是氧化鋁生產(chǎn)中引起堿和氧化鋁損失的主要來源。在氧化鋁生產(chǎn)中評價(jià)鋁土礦的質(zhì)量即以鋁土礦中氧化鋁和氧化硅的重量比為標(biāo)準(zhǔn)，稱為“鋁硅比”(&，)。目前工業(yè)生產(chǎn)中要求鋁土礦的鋁硅比不低于7(用于拜耳法者)，用燒結(jié)法處理的應(yīng)不低于3。Fe2O3Fe2O3主要是赤鐵礦aHFe2O3，有的含有針鐵礦FeOOH等。鋁土礦的外觀顏色即反映其中鐵質(zhì)的含量，含鐵少的呈白色、灰白色；含鐵多者呈紅褐色以至墨綠色。我國大多數(shù)一水硬鋁石型鋁土礦含氧化鐵都在5%以下(廣西鋁土礦除外)，具有低鐵含量的特點(diǎn)。TiO2鋁土礦中TiO2多以銳鈦礦(TiO2)和金紅石(TiO2)存在。CaO和MgO鋁土礦中往往含有少量以方解石和菱鎂礦或白云石存在的CaO和MgO。硫硫主要以黃鐵礦FeS2存在。在拜耳法生產(chǎn)中，鋁土礦中的這些雜質(zhì)都須有一定限制。鋁土礦化學(xué)成分分析中的灼減包括各種礦物的結(jié)構(gòu)水和碳酸鹽中的CO2。各主要礦物