中學(xué)物理微課自主學(xué)習(xí)方式的探索思考

本文格式為Word版，下載可任意編輯——中學(xué)物理微課自主學(xué)習(xí)方式的探索思考王深蘭呂兵

【摘

要】信息大爆炸的現(xiàn)代社會中，微信、小紅書、抖音等小視頻火遍全中國，短視頻的傳播得到全民性采納，不管男女老少，都被這種簡短的視頻所吸引著。而我們的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是與時俱進，教師也在不斷的跟上時代，利用時代之便輸出教學(xué)。筆者從大數(shù)據(jù)推送的方向來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在休閑之余可以完成物理的自主學(xué)習(xí)過程。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理;學(xué)習(xí)方式;自主學(xué)習(xí);微課

《國家中長期教導(dǎo)進展和進展規(guī)劃綱要2022-2022》指出：“到2022年，我國根本形成學(xué)習(xí)型社會。”“微課”形式的展現(xiàn)正好與綱要適應(yīng)，同時也在斷定這樣的學(xué)習(xí)方式，保證人人學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的社會。

一、自主學(xué)習(xí)定義分析

我國的新課改從素質(zhì)教導(dǎo)到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從雙基到四維的變化，可見國家提防學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，目前學(xué)生學(xué)習(xí)自主方式分為：課堂改革、翻轉(zhuǎn)課堂、小組議論等，過程自主有：課前自主、課堂自主、課后自主、課外自主。而以微課形式去自主學(xué)習(xí)屬于課外自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)采納性學(xué)習(xí)是對應(yīng)的，他是一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生自己，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不受自己以外的任何事物所干擾[1]。

自主學(xué)習(xí)是指在老師的指引下，學(xué)生自覺產(chǎn)生想要了解學(xué)識的渴望，對學(xué)識有確定的渴求，并且學(xué)生會自覺去探索求解決問題的方法，在產(chǎn)生求知欲。

自主學(xué)習(xí)是指自我操縱才能，能夠自行安置時間，自我調(diào)理，促進學(xué)習(xí)效率。

二、自主學(xué)習(xí)特點

主動自主學(xué)習(xí)：主動自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在對自己是否能告成做某一件事的判斷，當(dāng)學(xué)生他們先對一件事感興趣，然后在對這件事舉行分析，認為自己一個人也是可以獨立完成，進而激發(fā)他們對這件事的關(guān)注興趣，興趣被激發(fā)后開頭著手于這件事，當(dāng)這件事告成之后帶給我們夢想的反應(yīng)的整個過程成為主動自主學(xué)習(xí)，主動自主學(xué)習(xí)的特點在興趣使然的前提下，思維主動、動作主動、最終得到的自我效能感最強。

合作自主學(xué)習(xí)：合作自主學(xué)習(xí)是指在團隊合作中，為了保證合作的有質(zhì)量和按時的完成，團隊之間合理的調(diào)配任務(wù)，每個人都在自己的任務(wù)中自主的去學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)識，從而將自己所調(diào)配的任務(wù)盡可能的做到最完善，確保團隊任務(wù)高質(zhì)量完成，這就是合作自主學(xué)習(xí)。合作自主學(xué)習(xí)的特點就是使命感使然下的進展自主學(xué)習(xí)，這種團隊氣力帶來的學(xué)習(xí)效率也強，但是在質(zhì)量保證下需要的時間太長，不利于學(xué)生屢屢使用這樣的方式。

被動自主學(xué)習(xí)：被動自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在任務(wù)性支配下的自主學(xué)習(xí)，例如老師給學(xué)生布置一個課外的學(xué)習(xí)，那么老師通過提問的方式去檢驗課外學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生這個時候就沒有效能感，只當(dāng)成一個任務(wù)在完成，效率極低。

三、中學(xué)物理自主學(xué)習(xí)現(xiàn)象

中學(xué)物理學(xué)習(xí)方式的分為兩個階段，第一階段是初中物理的學(xué)習(xí)階段，此階段的物理學(xué)習(xí)在內(nèi)容的學(xué)習(xí)上;教師教學(xué)上;學(xué)生學(xué)習(xí)上，都在不同的程度上影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，初中物理教材內(nèi)容中概念簡樸，往往教師在概念教學(xué)上會將概念簡樸的輸出以此來讓學(xué)生去熟悉有這么一個概念，例如，在學(xué)習(xí)運動和力這一章節(jié)時總共有三小節(jié)，牛頓第確定律、二力平衡、摩擦力，然而和這一節(jié)有關(guān)的學(xué)識點機械運動在初中物理第一章，這樣的內(nèi)容貫穿讓老師沒有手段再去留心的將兩者連接起來，看著都是前概念，但是前概念學(xué)識的貫穿長短間接影響學(xué)生對學(xué)識碰撞的熟悉，其次個理由就是這一章節(jié)中的內(nèi)容直接化，站在學(xué)生的位置去想就是新的內(nèi)容，需要學(xué)生花上全部的精力去學(xué)習(xí)的一個學(xué)識點。從學(xué)生心理進展熟悉啟程，學(xué)識遷移和時間有關(guān)，時間越短，學(xué)生越能將相互有關(guān)聯(lián)的學(xué)識整合起來，兩個有關(guān)聯(lián)的學(xué)識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的時間間隔越長，學(xué)生越不輕易將兩者想到一塊，且所學(xué)的學(xué)識簡樸以至于導(dǎo)致學(xué)生對內(nèi)容上的一個憑借性，不會讓學(xué)生有想主動學(xué)習(xí)的欲望，養(yǎng)成了學(xué)生憑借性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師教學(xué)上，盡管我國的新課改提出核心素養(yǎng)教導(dǎo)，以學(xué)生為本位的教學(xué)，學(xué)科物理更是由此提出物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，但是由于長期以來我國的應(yīng)試教導(dǎo)的影響，以及之前所用的雙基，不僅是對學(xué)生的一種挑戰(zhàn)，更是對教師的一種挑戰(zhàn)，這樣的改革看起來是在給教師和學(xué)生雙方都減輕的工作壓力，但是實際上加重了教師的壓力，教師考慮的并不僅只有如何教好學(xué)生，更是要費上心思去教學(xué)生如何去學(xué)會學(xué)習(xí)，好多教師都在努力的探索教好和教會去學(xué)兩者之間的平衡點，所以不成制止的教學(xué)上還是有好多沿用了教師教學(xué)生學(xué)的方式上，這也從側(cè)面呈現(xiàn)了學(xué)生匱乏的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)上，雖然初中生在學(xué)習(xí)時間上相較于高中生來說，課外的時間對比多，但是此階段的學(xué)生在較小的升學(xué)壓力下，更多的心思普遍的放在的其他的事情上，往往在學(xué)習(xí)上花的時間更少，更不用說放在自主學(xué)習(xí)上。學(xué)生習(xí)慣在課上通過老師的教去學(xué)習(xí)，這樣的方式在初中物理學(xué)科上可能不見得會展現(xiàn)好多的弊端，但是在長遠的教導(dǎo)來看，不符合我們課改下，以學(xué)生為主體的教導(dǎo)本位。

其次階段為高中階段，這個階段不管是教材內(nèi)容，還是教師教學(xué)上、學(xué)生的學(xué)習(xí)上都有不同的變更。教材上內(nèi)容更加深層次，研究的問題不僅限于帶入一個物理概念或者一個物理規(guī)律就可以解決的層面。更多的時候是在研究如何使用概念和規(guī)律，好多時候?qū)W生感覺聽懂了，但實際上卻不會做題，這就是得依靠學(xué)生在課下將老師所教得方法自主去學(xué)習(xí)，但是由于初中階段養(yǎng)成的習(xí)慣不輕易變更，導(dǎo)致大片面學(xué)生欠缺這一方面的才能，也沒有這一方面的自覺。再者就是教師的教學(xué)問題，中國應(yīng)試教導(dǎo)的大背景和高考升學(xué)的壓力讓好多物理教師不能夠完全的放棄教師直接傳授學(xué)識。而學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣有好多的理由，首先是高考壓力，學(xué)校給學(xué)生大量的課后作業(yè)，學(xué)生沒有更多的時間去自主學(xué)習(xí)。其次是學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣，有問題就找老師，好多的學(xué)生只要一遇到問題第一回響是詢問，要么是放棄，不會去想著自己探索答案。

四、微課下的自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準提倡促進中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在短視頻全民性采納的前提下，結(jié)合現(xiàn)代中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的背景，為了變更學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及根據(jù)現(xiàn)代短視頻被越來越多人采納的特點，將兩者結(jié)合起來，將流行和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在不同的過程中舉行自主學(xué)習(xí)，本文將短視頻用在課程不同的過程中率領(lǐng)學(xué)生不同的自學(xué)。

課前短視頻自學(xué)。上課之前老師打定一個屬于本節(jié)課學(xué)識內(nèi)容的簡短重點視頻，播放視頻之前要求學(xué)生專心觀看之后，學(xué)生自己總結(jié)視頻中的學(xué)識點和重點，視頻終止之后學(xué)生可在5分鐘中寫下內(nèi)容后上交，老師在開頭正式上課，視頻被當(dāng)作一個課前引入，視頻的選取不成喧賓奪主，只是一個點或者一個片段，這樣可給學(xué)生一個回到課堂中的緩沖，同時吸引學(xué)生興趣，寫下學(xué)識點不僅可以給學(xué)生觀看視頻的方向，也給老師一個可以判斷學(xué)生對學(xué)識掌管的判斷。

課后短視頻自學(xué)，信息時代，刷短視頻已經(jīng)成為學(xué)生閑暇時間消遣的渠道，所以讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)課本變成課前觀看相關(guān)的短視頻，翻看書本和閑暇看幾分鐘的視頻，通過這樣的方式去完成一個課前預(yù)習(xí)，不失為一個好方法。

五、總結(jié)

讓學(xué)生去觀看一個個的物理微課，并不是僅僅是為了完成一個課前或者一個課后任務(wù)，而是為了去扶助學(xué)生養(yǎng)成一