團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)問題的研究與思考講義課件

主講：馬華威榮成市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)問題的研究與思考馬華威榮成市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心主講：馬華威榮成市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)問題的研究1關(guān)于合作學(xué)習(xí)的若干錯(cuò)誤觀念.doc

團(tuán)隊(duì)，也稱之為小組或群體，是由兩個(gè)人以上，按照一定的社會(huì)關(guān)系結(jié)合起來，進(jìn)行共同活動(dòng)，而且產(chǎn)生相互作用的集團(tuán)，它是人們?yōu)榱诉_(dá)到共同的目標(biāo)而相互依存，彼此互動(dòng)的具體結(jié)合體。團(tuán)隊(duì)，是我們常見的一種組織，最平常到一個(gè)和諧的家庭，最典型到一個(gè)企業(yè)集團(tuán)，最大到我們經(jīng)常說的“地球村”。

一、什么是團(tuán)隊(duì)？關(guān)于合作學(xué)習(xí)的若干錯(cuò)誤觀念.doc2團(tuán)隊(duì)并不是隨意地幾個(gè)人加在一起，那樣只能叫做“烏合之眾”。幾十個(gè)學(xué)生組建在一個(gè)班主任之下，幾個(gè)人分成一組，并不見得就是團(tuán)隊(duì)，甚至可以說，有些班級的學(xué)生同學(xué)兩三年，并沒有成為真正意義上的團(tuán)隊(duì)，往往只是一盤散沙。在學(xué)校里面，雖然也有一些形式上的團(tuán)隊(duì)，比如班級、學(xué)習(xí)小組、活動(dòng)小組等等，但這并不一定就是團(tuán)隊(duì)，關(guān)鍵就是看群體之間是否有共同的目標(biāo)，是否是在進(jìn)行著共同的活動(dòng)，是否產(chǎn)生著相互積極的作用。團(tuán)隊(duì)并不是隨意地幾個(gè)人加在一起，那樣只能叫做“烏3真正意義上的團(tuán)隊(duì)，是一群人在同一目標(biāo)的引領(lǐng)下，在統(tǒng)一規(guī)范的約束下,彼此影響、相互作用和協(xié)同活動(dòng)的一個(gè)組合。它具有吸引各個(gè)成員的內(nèi)聚力，而這種凝聚力來源于成員們對團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建立起來的一定的規(guī)范和價(jià)值的遵從，它強(qiáng)有力地把個(gè)體的動(dòng)機(jī)需求與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)在一起，使得團(tuán)隊(duì)行為深深地影響個(gè)體的行為，團(tuán)隊(duì)行為往往具有個(gè)體所沒有的動(dòng)機(jī)特征。

學(xué)習(xí)共同體.doc真正意義上的團(tuán)隊(duì)，是一群人在同一目標(biāo)的引領(lǐng)下，在統(tǒng)4

組建班級團(tuán)隊(duì)主要有以下五個(gè)步驟：

1、異質(zhì)分組

團(tuán)隊(duì)組建，最好采用異質(zhì)分組來建立4人基本學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

異質(zhì)分組就是將學(xué)習(xí)狀況、性別、年齡、性格等不同性質(zhì)的學(xué)生安排在一起，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。性質(zhì)不同的學(xué)生一起，比較有利于性格互補(bǔ)，學(xué)習(xí)互助，工作分工，發(fā)揮特長，共同進(jìn)步，會(huì)起到真正的合作互動(dòng)作用。二、怎樣組建班級團(tuán)體？二、怎樣組建班級團(tuán)體？5

具體如下：

（1）學(xué)生排序?？砂凑掌谥谢蛘咂谀┑母鲗W(xué)科的考試成績總分，在一張紙上，從高到低，依次將學(xué)生排列出來。

（2）確定團(tuán)隊(duì)數(shù)目。如果全班人數(shù)正好能夠被4整除，商數(shù)即是團(tuán)隊(duì)的數(shù)目；如果不能整除，可以設(shè)立幾個(gè)3人組或者5人組。具體如下：6

團(tuán)隊(duì)的人數(shù)，從理論上來說，3人小組效率最高，人數(shù)越多，組內(nèi)就越不容易控制，部分學(xué)生會(huì)游離于小組之外，凝聚力難以形成。

但小組的數(shù)量過多，也不利于教師的組織，全班最好控制在10個(gè)小組左右。

根據(jù)現(xiàn)在學(xué)校班額過大、學(xué)生合作能力不足，以及部分教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的水平較低的實(shí)際情況，小組一般以4至6人為好。人數(shù)不齊可以安排一至兩個(gè)3人或5人團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的人數(shù)，從理論上來說，3人小組效率最高，人數(shù)越多，組7

（3）確定團(tuán)隊(duì)成員按照好中差組合的原則，將學(xué)生分到各團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，盡量保持各團(tuán)隊(duì)的平衡，除了考慮好中差三類學(xué)生的搭配之外，還要考慮學(xué)生整體平均成績大致相同以及性格、愛好等差異。教師要仔細(xì)察看每個(gè)團(tuán)隊(duì)的組合情況，如有個(gè)別特殊情況，在一起可能會(huì)引起沖突和矛盾的學(xué)生，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

在確定團(tuán)隊(duì)成員的過程中，教師盡量不要讓學(xué)生自己選擇團(tuán)隊(duì)成員，因?yàn)?，學(xué)生自己的選擇往往是相似性的結(jié)合。這樣很不利于團(tuán)隊(duì)之間的競爭活動(dòng)開展，也不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作意識與能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。通過教師的指定成員，可以使學(xué)生的構(gòu)成實(shí)現(xiàn)多樣化、最優(yōu)化，也便于以后的團(tuán)隊(duì)調(diào)整。（3）確定團(tuán)隊(duì)成員按照好中差組合的原則，將學(xué)生8

（4）填寫團(tuán)隊(duì)概況表。將每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的名字填寫到各團(tuán)隊(duì)的概況表中。

團(tuán)隊(duì)成員姓名每次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)記錄12345678910111213141516張三李四王五趙六團(tuán)隊(duì)總分團(tuán)隊(duì)平均分團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)團(tuán)隊(duì)概況表團(tuán)隊(duì)名稱：

（4）填寫團(tuán)隊(duì)概況表。團(tuán)隊(duì)成員每次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)記錄1239

（5）團(tuán)隊(duì)座位安排。團(tuán)隊(duì)的座位安排，也應(yīng)盡量與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相適應(yīng)，以既方便面向講臺聽講，又便于集中討論為宜。組織團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)的初期，合作學(xué)習(xí)次數(shù)不多，最好利用原來的前后排座位，前后排各組成傳統(tǒng)式的4人組或6人組。當(dāng)學(xué)生的注意力能夠較快較好的集中時(shí)，或者合作學(xué)習(xí)次數(shù)較多，班級已經(jīng)形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所有科目的教師都能應(yīng)用合作互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，可以將學(xué)生課桌相向?qū)ζ饋?，讓學(xué)生面對面，形成規(guī)范式6人組。規(guī)范式6人組排列傳統(tǒng)式6人組排列傳統(tǒng)式4人組排列（5）團(tuán)隊(duì)座位安排。團(tuán)隊(duì)的座位安排，也應(yīng)盡量與現(xiàn)10小組活動(dòng)中，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，設(shè)置2人組、專家組等，以提高團(tuán)隊(duì)合作效率。

2人組，是合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的小組，一般以同桌為主。2人組可以進(jìn)行一些簡單的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如背默單詞，朗誦課文，檢查書寫，練習(xí)對話，交流觀點(diǎn)、意見，檢查作業(yè)、練習(xí)等等；

二人組研究結(jié)果.doc

師友型二人學(xué)習(xí)小組建設(shè)策略實(shí)驗(yàn)研究.doc

專家組，也叫同質(zhì)組，即為承擔(dān)同樣任務(wù)的成員組成的臨時(shí)學(xué)習(xí)小組，一般都是臨時(shí)性的。輔導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)異質(zhì)小組分到各成員的不同任務(wù)，臨時(shí)相同任務(wù)的成員組合，解決了具體的任務(wù)，專家組即告解散，每個(gè)學(xué)生仍然回到各自原有的團(tuán)隊(duì)中去，把自己在專家組中的學(xué)習(xí)所得傳授給自己團(tuán)隊(duì)中的同學(xué)。小組活動(dòng)中，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，設(shè)置11

團(tuán)隊(duì)的調(diào)整，開始時(shí)，應(yīng)該相應(yīng)的時(shí)間長一些，保持相對的穩(wěn)定，多給學(xué)生一些小組學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，直到他們?nèi)〉贸晒?。團(tuán)隊(duì)成員變化過快，團(tuán)隊(duì)成員之間難以形成默契與合作的能力。

學(xué)生合作能力提高以后，合作小組可以每半個(gè)學(xué)期一次調(diào)整，重新劃分組建小組。學(xué)習(xí)合作小組不能長期不調(diào)整，時(shí)間過長容易出現(xiàn)學(xué)生小幫派現(xiàn)象，不利于學(xué)生的整體團(tuán)結(jié)互助的意識和能力培養(yǎng)。淺談如何組建合作學(xué)習(xí)小組.doc團(tuán)隊(duì)的調(diào)整，開始時(shí)，應(yīng)該相應(yīng)的時(shí)間長一些，保持12

2、明確分工

團(tuán)隊(duì)組建的第一個(gè)任務(wù)，就是要明確每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體分工，在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也要明確自己在這一活動(dòng)中應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?/p>

角色分工一般可以根據(jù)人數(shù)確定。如果是六人小組，可以安排主持人、觀察員、記錄員、發(fā)言人、裁判員、聯(lián)絡(luò)員等職務(wù)，如果是4人組，裁判員和聯(lián)絡(luò)員可以安排兼職；如果組員過多還可以設(shè)置保管員、計(jì)時(shí)員等等。分工之前要讓學(xué)生明確各項(xiàng)職責(zé)的任務(wù)，可以采取自薦、推薦等確定職務(wù)人選，當(dāng)有爭議的時(shí)候，可以讓同學(xué)表決，多數(shù)即通過。

輔導(dǎo)教師在交待每個(gè)職務(wù)的責(zé)任時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)，承擔(dān)每一項(xiàng)責(zé)任所需要的條件，讓學(xué)生有意識地去培養(yǎng)自己這方面的能力，而不是讓學(xué)生僅僅感覺到自己的權(quán)利。 2、明確分工13

3、明確身份

所謂身份就是指同一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)該有一個(gè)共同的標(biāo)志，表明自己的歸屬，是提高小組凝聚力的重要方式。

明確身份，主要是通過團(tuán)隊(duì)命名、設(shè)計(jì)隊(duì)標(biāo)、隊(duì)呼等標(biāo)志性的內(nèi)容來體現(xiàn)。這些內(nèi)容應(yīng)該全讓學(xué)生自己來確定，學(xué)生會(huì)在確定這些身份的過程中體驗(yàn)出他們的歸屬感和力量感。當(dāng)團(tuán)隊(duì)通過一個(gè)共同的名字，建立起一個(gè)共同的身份時(shí)，就產(chǎn)生了積極的身份相互依靠。當(dāng)團(tuán)隊(duì)與其他團(tuán)隊(duì)展開競爭的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的相互依賴也就產(chǎn)生了。

隊(duì)名一般兩個(gè)字為最好，便于上口，便于在班級交流中稱呼。最好讓每個(gè)學(xué)生都為自己的小組起一個(gè)名字，然后在小組的交流過程中，選擇更好的名字，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)接納他人意見，而且會(huì)更欣賞自己的身份。3、明確身份14

隊(duì)標(biāo)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的標(biāo)志，一般可以用簡單的圖畫來表示，可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件進(jìn)行制作，可以先每個(gè)人或者善于繪畫的同學(xué)畫出一份草稿，然后進(jìn)行交流、組合、完善，直到全組都能認(rèn)可。組標(biāo)可以用不干膠紙或者別的東西進(jìn)行制作，放在小組的桌子中間，或者張貼在教室固定的地方，或者在團(tuán)隊(duì)經(jīng)辦的所有物件上進(jìn)行標(biāo)記，以示與他組的區(qū)別。

隊(duì)呼就是團(tuán)隊(duì)的呼號，一般用來表示小組的精神風(fēng)貌，努力方向，與組名和組標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，一般由八個(gè)字組成，瑯瑯上口，鏗鏘有力，便于在需要的時(shí)候呼喊，提高士氣。合作學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè).doc隊(duì)標(biāo)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的標(biāo)志，一般可以用簡單的圖畫15

4、團(tuán)隊(duì)規(guī)范團(tuán)隊(duì)規(guī)范是約束團(tuán)隊(duì)成員行為，提高團(tuán)隊(duì)工作效率的基本規(guī)定，也為將來的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

如：一是討論發(fā)言有秩序：由小組長規(guī)定發(fā)言的次序，大家順序發(fā)言，不搶先發(fā)言；二是別人發(fā)言要傾聽：注視發(fā)言人，理解他發(fā)言的內(nèi)容，對發(fā)言的內(nèi)容不要說不；三是每人都要發(fā)言：發(fā)言前要有準(zhǔn)備，不重復(fù)被人講過的內(nèi)容，發(fā)言時(shí)要輕聲，只要組內(nèi)能聽到就可以，不要影響其他小組。有違反規(guī)定的情形，小組中相應(yīng)的負(fù)責(zé)人就應(yīng)進(jìn)行提示和制止。應(yīng)該制定相應(yīng)的違反組規(guī)的懲罰措施。

4、團(tuán)隊(duì)規(guī)范16

輔導(dǎo)教師可以通過提出問題予以提示，引導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)制定自己的團(tuán)隊(duì)規(guī)范。如怎樣節(jié)省討論問題的時(shí)間？怎樣鼓勵(lì)每個(gè)人參與討論？怎樣鼓勵(lì)傾聽？如何共享他人建議？學(xué)生可以圍繞這些提問，有針對性地提出相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)規(guī)范。例如，要保證按時(shí)進(jìn)行討論，都要做到不遲到，不早退；鼓勵(lì)傾聽，就必須做到不插話，不批評等等。淺談合作學(xué)習(xí)小組的管理策略.doc輔導(dǎo)教師可以通過提出問題予以提示，引導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)17

5、團(tuán)隊(duì)檢查團(tuán)隊(duì)檢查，就是團(tuán)隊(duì)在一次活動(dòng)結(jié)束后對團(tuán)隊(duì)這次活動(dòng)的情況進(jìn)行反饋、評價(jià)和檢查，對團(tuán)隊(duì)中好的方面進(jìn)行肯定，讓大家堅(jiān)持下去，不夠好的地方要提示大家注意，分析原因，提出改進(jìn)意見。

團(tuán)隊(duì)檢查是提高團(tuán)隊(duì)活動(dòng)質(zhì)量的基本措施，是保證團(tuán)隊(duì)不斷成長、完善、發(fā)展的關(guān)鍵。一開始，需要每一節(jié)課進(jìn)行一次小結(jié)，分析本次活動(dòng)的成功與缺陷，提出以后的要求。小組活動(dòng)逐步成熟后，仍然需要每周一次，進(jìn)行小組總結(jié)和檢查。教師在團(tuán)隊(duì)檢查的過程中要起到指導(dǎo)作用。對表現(xiàn)好的小組要進(jìn)行表揚(yáng)，對表現(xiàn)不夠好的小組要進(jìn)行批評，并提出改進(jìn)要求。只有這樣，才能使學(xué)習(xí)小組不斷得到完善和提高。合作學(xué)習(xí)中小組的評價(jià)方法初探.doc5、團(tuán)隊(duì)檢查18

學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)不是建立起來就可以了，而是需要培養(yǎng)和成長，在培養(yǎng)和成長中逐步形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)所必須的條件，團(tuán)隊(duì)才能真正的起到應(yīng)有的效應(yīng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成長的過程也是學(xué)生接受教育和發(fā)展的過程，當(dāng)真正的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成長起來的時(shí)候，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高了，而且學(xué)生的素質(zhì)也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成要素有哪些？學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)不是建立起來就可以了，而是需要培19

學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建需要滿足五個(gè)基本要素：

1、有明確的團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)

有效的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，首要的條件就是要讓學(xué)生相信他們是同舟共濟(jì)的。團(tuán)隊(duì)如果離開了具體的任務(wù)和目標(biāo)，也就無所謂團(tuán)隊(duì)；如果沒有一個(gè)明確而一致的工作學(xué)習(xí)目標(biāo)，那也只能是一群烏合之眾。真正意義上的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，所有成員都必須圍繞一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，非常明確自己所屬的團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，明確自己個(gè)人的任務(wù)是什么，并且要明確自己的任務(wù)和團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)之間的利害關(guān)系。共同一致的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，可以使所有成員形成歸屬感、成就感和價(jià)值感。

學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建需要滿足五個(gè)基本要素：20

在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須明確兩點(diǎn)：一是明確自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第二是確保所有的團(tuán)隊(duì)成員都能學(xué)好這些內(nèi)容。

雙重的學(xué)習(xí)責(zé)任就是一種積極的相互依賴，學(xué)生知道他們和他們的團(tuán)隊(duì)成員密切相關(guān)，其他成員的成功，自己才能成功，自己成功，他們也才能成功。他們的利益是互相有益的，必須共同努力完成任務(wù)，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師必須確立清晰的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，限制的學(xué)習(xí)時(shí)間，等等，要保證學(xué)生們相信他們是同舟共濟(jì)的，從而關(guān)心其他團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)情況。

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前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基說過：“孩子們今天在一起能做到的事情，將來他們自己也能做得到?！眻F(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，將來會(huì)變成學(xué)生個(gè)體的實(shí)際行動(dòng)。

前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基說過：“孩子們今22

2、有明確的個(gè)人責(zé)任

明確的責(zé)任分工和積極的相互依賴，是形成團(tuán)隊(duì)基本要素之一。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的責(zé)任主要有兩種：一是對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；二是對團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

明確的責(zé)任分工，是確定個(gè)體是否屬于這個(gè)團(tuán)體，并且決定這個(gè)團(tuán)隊(duì)是否穩(wěn)定、積極、向上的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是明確個(gè)人對團(tuán)隊(duì)成員所負(fù)的責(zé)任。沒有明確的分工和責(zé)任，團(tuán)隊(duì)中任何一個(gè)成員，都可能無所事事，不負(fù)責(zé)任。通過明確的責(zé)任分工，使每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都有具體的事情可做，這樣他們才會(huì)有責(zé)任，才會(huì)形成越來越強(qiáng)的責(zé)任感，才不會(huì)成為一個(gè)熱熱鬧鬧中的“袖手旁觀者”。也只有明確自己在團(tuán)隊(duì)中的具體工作，才會(huì)承擔(dān)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，分享團(tuán)隊(duì)的成功。所有的團(tuán)隊(duì)成員也正是在團(tuán)隊(duì)的具體分工負(fù)責(zé)中不斷提高自身能力的。2、有明確的個(gè)人責(zé)任23

3、有明確的團(tuán)隊(duì)制度

所謂的團(tuán)隊(duì)制度就是團(tuán)隊(duì)成員面對面的相互促進(jìn)和閉合的工作系統(tǒng)。

制度就是所有人一起做事情的規(guī)矩。規(guī)矩可以形成風(fēng)氣，可以提高團(tuán)隊(duì)做事情的速度和效率。真要讓一個(gè)團(tuán)隊(duì)像一個(gè)人似的高效率地學(xué)習(xí)，就必須有一個(gè)明確的制度系統(tǒng)。不僅每個(gè)人要知道自己該做什么，更應(yīng)該知道自己該如何做，如何與團(tuán)隊(duì)所有成員一起合作，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)像一個(gè)人一樣，習(xí)慣形成觀念，團(tuán)隊(duì)的觀念就是團(tuán)隊(duì)的風(fēng)氣。任何一種觀念都不是憑空建立起來的，而是在具體的學(xué)習(xí)當(dāng)中，按照一定的規(guī)矩去做學(xué)習(xí)，使大家心照不宣，默契配合。3、有明確的團(tuán)隊(duì)制度24

4、有合作學(xué)習(xí)的方法能力

基本的合作學(xué)習(xí)方法和能力包括傾聽、理解、表達(dá)、禮讓等等，是人與人之間交流、溝通、合作的必備的能力與技巧。

傾聽的能力，主要有耐心聽、專心聽、用心聽等；

理解的能力，聽的當(dāng)中會(huì)理解，能夠理解說者的觀點(diǎn)、要點(diǎn)、邏輯關(guān)系以及目的等等；

表達(dá)的能力，主要表現(xiàn)在敢說、會(huì)說上，會(huì)說就是能夠說清楚、說完整，能夠言語簡潔、有重點(diǎn)；

交往的能力，主要表現(xiàn)在能夠尊重別人、悅納別人和認(rèn)同別人上。

領(lǐng)導(dǎo)的能力，主要是會(huì)自薦、會(huì)指揮、會(huì)分工，并且具有公平觀念。

這些合作的基本技能，實(shí)際上不僅是合作學(xué)習(xí)中所必須的能力，也就是將來學(xué)生面臨社會(huì)是需要的基本能力。

4、有合作學(xué)習(xí)的方法能力25

5、有日益完善的機(jī)制

要讓學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成長和不斷完善，就必須具有不斷完善的小組系統(tǒng)檢查。

團(tuán)隊(duì)機(jī)制本身也是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，“我為什么要學(xué)習(xí)”，“為什么要努力地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，“不學(xué)習(xí)會(huì)怎樣”，“達(dá)不成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)又會(huì)怎樣”……，這些都是團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)機(jī)制，也是激勵(lì)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定發(fā)展、不斷成長完善的關(guān)鍵因素。

團(tuán)隊(duì)的積極獎(jiǎng)勵(lì)，是團(tuán)隊(duì)機(jī)制中的核心部分。當(dāng)團(tuán)隊(duì)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)時(shí)，每個(gè)成員都可從中得到相同的獎(jiǎng)勵(lì)，這就是一種最好的機(jī)制。

石島實(shí)驗(yàn)小學(xué)的為什么？.doc

石島實(shí)驗(yàn)小學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的收獲.doc合作學(xué)習(xí)小組問卷調(diào)查情況統(tǒng)計(jì).doc5、有日益完善的機(jī)制26

效應(yīng)：由某種原因所產(chǎn)生的一種特定的科學(xué)現(xiàn)象，或泛指某人的言行或某事物在社會(huì)上所產(chǎn)生影響和效果。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)作為一種事物，作為一種原因，對學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)有哪些效應(yīng)呢？

一、共同目標(biāo)效應(yīng)

社會(huì)情境當(dāng)中，會(huì)有三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)：合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)、競爭性目標(biāo)結(jié)構(gòu)和個(gè)人目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，所有個(gè)體的目標(biāo)的努力都有利于他們共同的目標(biāo)達(dá)成；在競爭性的結(jié)構(gòu)中，個(gè)人所指向的目標(biāo)的努力都會(huì)阻礙他人的目標(biāo)達(dá)成；在個(gè)體目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，個(gè)體的指向目標(biāo)的努力不影響對他人的目標(biāo)達(dá)成。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究附件一.doc四、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效應(yīng)是什么？團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究附件一.doc四、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效應(yīng)是27

在團(tuán)隊(duì)合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)之下，個(gè)人的目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是一致的，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于團(tuán)體目標(biāo)或者其他人的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是一種“利己利人”的關(guān)系。

如果學(xué)生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系是一個(gè)積極的互賴結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)意識到個(gè)人的目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)之間是相互依賴的關(guān)系，只有大家都成功的前提下，自己才能活動(dòng)成功。也就是說，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功是決定于他人的成功，那么，個(gè)體之間就必然會(huì)互相鼓勵(lì)、彼此促進(jìn)，努力學(xué)習(xí)。這就是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力所在。在團(tuán)隊(duì)合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)之下，個(gè)人的目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)的28

在競爭的目標(biāo)結(jié)構(gòu)之下，個(gè)人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與對方的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是一種“利己損人”的負(fù)相關(guān)，如果其中一方的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，就意味著另一方的目標(biāo)不可能實(shí)現(xiàn)。

如果學(xué)生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系是一種消極的互賴關(guān)系，也就是說，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功是決定于他人的失敗的時(shí)候，那么，自然就會(huì)相互妨礙、相互拆臺，或者坐享其成，等待他人的失敗，就很難有積極的學(xué)習(xí)行為。

這是現(xiàn)行教育教學(xué)最大問題，教師以學(xué)生之間的相互競爭為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)名次為目標(biāo)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)就是相互排斥的。學(xué)生們會(huì)意識到個(gè)人目標(biāo)與同伴的目標(biāo)之間是相互排斥的，別人的成功意味著自己的失敗。在競爭的目標(biāo)結(jié)構(gòu)之下，個(gè)人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與對方的目標(biāo)29

單干的目標(biāo)結(jié)構(gòu)關(guān)系，個(gè)人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與他人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間沒有關(guān)系，任何人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，與他人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)都相互不影響。如果是單干學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的關(guān)系不存在相互作用，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，與他人的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)沒有任何關(guān)聯(lián)，不必關(guān)注他人的學(xué)習(xí)，每個(gè)人只需要關(guān)心自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。這是一種“利己不利人也不損人”的關(guān)系。單干的目標(biāo)結(jié)構(gòu)關(guān)系，個(gè)人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與他人的目30

三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)的利害關(guān)系表自己他人群體效果合作有利有利互助互補(bǔ)，同舟共濟(jì)1+1〉2競爭可能有利，可能有害可能有利，可能有害相互損害，你死我活1-1<0單干有利無關(guān)無關(guān)，老死不相往來1+1=1三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)的利害關(guān)系表自己他人群體效果合作有31

團(tuán)隊(duì)為了一個(gè)共同的目標(biāo)而一起學(xué)習(xí)時(shí)，在合作性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)下，他們的學(xué)習(xí)努力有助于其他同學(xué)的成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)因此相互鼓勵(lì)，強(qiáng)化彼此在學(xué)業(yè)上的努力，并且能形成有利于學(xué)業(yè)成績的規(guī)范。很明顯，合作型的目標(biāo)在學(xué)生中創(chuàng)造了正能量的學(xué)業(yè)規(guī)范，正能量的學(xué)業(yè)規(guī)范對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有十分重要的影響。

當(dāng)學(xué)生們圍繞一個(gè)共同的目標(biāo)組成團(tuán)隊(duì)，這個(gè)共同的目標(biāo)就是形成團(tuán)隊(duì)的具體原因。團(tuán)隊(duì)為了一個(gè)共同的目標(biāo)而一起學(xué)習(xí)時(shí)，在合作性的32

2、群體互動(dòng)效應(yīng)

群體的結(jié)構(gòu)至少有兩種方式，一種是積極的相互依賴結(jié)構(gòu)，一種是消極的依賴結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定了相互間的互動(dòng)方式。積極的相互依賴結(jié)構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生積極的互動(dòng)，因?yàn)樽约旱某晒κ菦Q于他人的成功與否，他人成功了也就意味著自己的成功，這樣，自己也就會(huì)自動(dòng)地形成積極晃動(dòng)關(guān)系；消極的相互依賴關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生消極的互動(dòng)關(guān)系。一個(gè)人的成功是決定于他人的成功，就是積極的互賴結(jié)構(gòu)，那么，在這種結(jié)構(gòu)關(guān)系中，就必然會(huì)產(chǎn)生積極的互相關(guān)系；一個(gè)人的成功是依賴于他人的失敗，這就是消極的互賴結(jié)構(gòu)，就必然會(huì)產(chǎn)生一種消極的互動(dòng)關(guān)系。

人與人之間的關(guān)系也有三種結(jié)構(gòu)：合作、競爭與個(gè)人化。2、群體互動(dòng)效應(yīng)33

合作，屬于積極的相互依賴關(guān)系結(jié)構(gòu)。

合作的特點(diǎn)是利人才能利己，害人就是害己。

這就是一種積極的互賴關(guān)系，叫做合作。合作容易得到有效的信息交流，能夠得到他人的指導(dǎo)、幫助，能夠分享他人的成功和來自與同伴的有利影響，有利于處理解決問題中的沖突，能夠激發(fā)高度求異思維并且能夠分擔(dān)由此而帶來的思維風(fēng)險(xiǎn)，容易取得同伴間的高度信任，所有的學(xué)生都可以投入學(xué)習(xí)，并承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠得到同伴的承認(rèn)和重視，可以充分利用他人的智慧和能力，可以分工處理問題，減少對事物的恐懼。合作，屬于積極的相互依賴關(guān)系結(jié)構(gòu)。34

競爭，屬于消極的相互依賴，利人必然害己，利己必然害人。

這就是一種消極的互賴關(guān)系，叫做競爭。

競爭的關(guān)系中沒有相互有益的意見交流，反而是具有相應(yīng)的欺騙性、威脅性的信息交流，他人取得的成績就是自己的障礙，必須處理“輸與贏”的沖突，只要求低水平的求異思維，難以承擔(dān)高風(fēng)險(xiǎn)的思維，同伴之間的信任水平很低，很少得到同伴的承認(rèn)和支持，很少利用他人的智慧與能力，沒有分工，增加對失敗的恐懼。

35

再一種就是單干，相互之間沒有互賴的關(guān)系。

學(xué)校、班級實(shí)際上也是一種群體，而且課堂教學(xué)本身也是一種人際交往，也是一種信息互動(dòng)。既有單向的信息互動(dòng)，注重教師向?qū)W生進(jìn)行信息傳遞，老師講，學(xué)生聽，教師是信息的發(fā)出者，學(xué)生是信息的接受者；也有雙向的信息互動(dòng)，注重教師和學(xué)生之間通過相互傳遞信息進(jìn)行相互作用，強(qiáng)調(diào)師生的雙邊活動(dòng)，既注重教師的講，也注重學(xué)生的反饋；也有多向的信息互動(dòng)，注重師生之間與生生之間的相互作用，有教師講授，有學(xué)生討論，也有師生之間的反饋，共同掌握知識；還有成員間的信息互動(dòng)，注重課堂教學(xué)中師生關(guān)系的平等與互動(dòng)的過程，強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的一員與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，不再充當(dāng)唯一的信息源等。傳統(tǒng)教育注重的是單邊的或者雙邊的信息互動(dòng)，而忽視了多向的信息互動(dòng)，很少有成員間的信息互動(dòng)。拓展師生關(guān)系，發(fā)展生生關(guān)系，充分利用學(xué)生的教育資源，這是現(xiàn)代教育改革的一個(gè)重要方向。再一種就是單干，相互之間沒有互賴的關(guān)系。36

傳統(tǒng)教學(xué)常常把生生活動(dòng)看作是無用的，或者是有害于學(xué)習(xí)的，實(shí)際上，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚未開發(fā)的寶貴教育資源，也是取得教育成功的不可或缺的重要因素。

在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)的成績、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更有力量。與他人的相互作用是兒童認(rèn)知形成、身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。

在理想的課堂情境當(dāng)中，所有的學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)如何與他人合作，相互幫助，相互促進(jìn)，自主地進(jìn)行著自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。斯萊文在檢討學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)方式后指出：“合作與競爭，或合作與個(gè)人單干獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)的混合運(yùn)用，是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和社會(huì)關(guān)系產(chǎn)生積極影響的最有希望的途徑?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)常常把生生活動(dòng)看作是無用的，或者是有37

3、團(tuán)隊(duì)信息交換效應(yīng)

完成任務(wù)或者實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，很重要的一點(diǎn)就是信息的獲取和使用，完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的效率，往往就決定于信息的獲取和使用上。研究表明，在合作環(huán)境中的信息交流比在競爭或個(gè)人化環(huán)境中更有效率。

競爭當(dāng)中雙方的信息交流是阻斷的，個(gè)人的環(huán)境中，信息交流是孤立的，而合作的環(huán)境中信息的交流是開放的相互間會(huì)提供更多的信息；人們在合作中經(jīng)常闡述自己的觀點(diǎn)、提供自己掌握的信息、同時(shí)也會(huì)更加關(guān)注他人提供的信息，關(guān)注他人的意見，容易理解他人的觀點(diǎn)和立場，偏見較少，也較少出現(xiàn)誤解，更容易接受和利用他人的意見與信息。3、團(tuán)隊(duì)信息交換效應(yīng)38

在合作的情境中，學(xué)生們因?yàn)楣餐拿\(yùn)、共同的身份和因果關(guān)系而聯(lián)系在一起，因此他們能夠彼此分享成功，感到他人的成功就是自己的成功，他們?yōu)榱耸勾蠹彝瓿扇蝿?wù)而提供、交換和使用有效信息，從而提高眾人以及個(gè)人的觀察力，增加利用他人資源的機(jī)會(huì)。

在個(gè)人化或競爭的情境中，信息交換和認(rèn)識過程不一定會(huì)出現(xiàn)。在競爭情形中，要么沒有信息交流和信息交換，要么是誤導(dǎo)的信息，因?yàn)?，競爭?huì)是個(gè)體對他人的觀點(diǎn)、立場的理解產(chǎn)生偏差，尤其是不希望有用的信息幫助對方。

研究認(rèn)為，當(dāng)我們希望學(xué)生學(xué)得更多，更加熱愛學(xué)校，彼此團(tuán)結(jié)，更加自愛，并能學(xué)會(huì)更多的社會(huì)技能時(shí)，運(yùn)用合作教學(xué)是再恰當(dāng)不過的了。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師自覺運(yùn)用的卻很少，只有7%~20%。學(xué)生之間的合作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流方式了。在合作的情境中，學(xué)生們因?yàn)楣餐拿\(yùn)、共同的身39

4、團(tuán)隊(duì)動(dòng)力效應(yīng)群體動(dòng)力理論.doc

所謂集體動(dòng)力，是指來自集體內(nèi)部的一種心理“能源”。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)習(xí)任務(wù)是挑戰(zhàn)性的和有趣味的，如果學(xué)生具備充分的團(tuán)隊(duì)過程技能，那么，學(xué)生們就會(huì)于集體工作過程本身體驗(yàn)到高度的獎(jiǎng)賞性，所以，老師不必對團(tuán)隊(duì)中個(gè)人的貢獻(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和鼓勵(lì)，甚至這種評價(jià)會(huì)破壞團(tuán)隊(duì)的動(dòng)力效應(yīng)。

這種來自于集體內(nèi)部的心理“能源”可從兩個(gè)方面來分析。

首先，具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。不同的學(xué)生可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞從而產(chǎn)生新的思想。對于學(xué)生來說，學(xué)生們會(huì)體會(huì)到“我一個(gè)人總不夠好，我們?nèi)w更棒！”遺憾的是，我們很多教師往往強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)人的努力和勤奮，而白白浪費(fèi)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的教育資源。4、團(tuán)隊(duì)動(dòng)力效應(yīng)群體動(dòng)力理論.doc40

再者，團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自尊自重的情感產(chǎn)生。一般來說，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到有信心能夠勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠得到老師和同學(xué)肯定、好評、稱贊，就會(huì)有助于他們內(nèi)心尋求尊重的心理需求的滿足；而且學(xué)生的正確自我評價(jià)和對他人的尊重在同伴中團(tuán)隊(duì)中產(chǎn)生的影響越深，他們的學(xué)業(yè)成績就會(huì)越好。如果一個(gè)學(xué)生從同伴那里得到的是沮喪的、消極的反饋，而且他每天需要花七八個(gè)小時(shí)在一個(gè)心理上受到很大威脅和十分不愉快的集體生活中，那么，焦慮和不安的心情就會(huì)削弱他的自尊、自重和自信心，會(huì)大大減弱他為取得良好的學(xué)習(xí)成績所做出的努力，甚至放棄學(xué)習(xí)。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)評價(jià)以及任務(wù)的專門化，不但可以使團(tuán)隊(duì)成員協(xié)調(diào)工作，而且還會(huì)使全班作為一個(gè)整體發(fā)揮功能，每個(gè)人不管其能力大小，都能給團(tuán)隊(duì)任務(wù)及其全班任務(wù)的完成作出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。再者，團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自尊自重的情感產(chǎn)41

5、自主管理的效應(yīng)

實(shí)踐證明，自主管理的工商業(yè)團(tuán)隊(duì)，可以提高30%以上的生產(chǎn)力，而且質(zhì)量明顯提高。發(fā)達(dá)的工商界，更加關(guān)注員工控制自己的工作，廢除了層層的管理束縛，消除了部門之間的官僚主義屏障，形成了一種扁平的管理模式。工商界從根本上改變了原來泰勒提出和形成的勞動(dòng)分工、嚴(yán)密監(jiān)控的工作方式，只用了半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間，就把管理模式加以改變。而教育教學(xué)卻在近一個(gè)世紀(jì)中也沒有真正的改變這種模式。在學(xué)校里教師卻仍然將學(xué)生排成隊(duì)，比優(yōu)劣，由教師一個(gè)人指揮和管理每一個(gè)學(xué)生。即使有一些小組討論和學(xué)習(xí)的情況，也往往是讓學(xué)生被動(dòng)地做了聽眾。5、自主管理的效應(yīng)42

我們?nèi)魏蔚男袨槎际窃诒粌?nèi)在的動(dòng)力所推動(dòng)，內(nèi)在的動(dòng)力是建立在各種心理需要基礎(chǔ)之上的，例如，歸屬的需要、力量的需要、自由的需要和快樂的需要等等，只有這些需要能夠滿足到什么樣的程度，我們的控制能力才能夠達(dá)到什么樣的程度。我們感到快樂，那我們就會(huì)有一種自我控制的感覺；我們感到痛苦和煩惱，就是告訴我們目前自己的所作所為無法滿足自己非常想滿足的那種需要。學(xué)生如果在學(xué)校里一直都無法找到自我控制的感覺，那么不出兩年他就會(huì)想辦法離開學(xué)校。我們?nèi)魏蔚男袨槎际窃诒粌?nèi)在的動(dòng)力所推動(dòng)，內(nèi)在的動(dòng)43

傳統(tǒng)的教學(xué)控制權(quán)是掌握在教師手中，有一部分分給了學(xué)生干部，對于大多數(shù)學(xué)生來說，只有被管理被控制的份，沒有自我控制的權(quán)力，學(xué)生的一切努力都只是為了贏得老師的贊許、肯定或避免老師的批評、指責(zé)，這樣就難以使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)所帶來的快樂，難以實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展的愿望。學(xué)生為什么要上學(xué)呢.doc

學(xué)校教育的失敗往往不是在學(xué)術(shù)方面，而是在培養(yǎng)溫暖和建設(shè)性的人際關(guān)系方面，這些人際關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)成功是絕對必要的。我們不少學(xué)生的退學(xué)往往不是因?yàn)閷W(xué)業(yè)失敗，而是因?yàn)楦械焦陋?dú)，那些盡管還沒有離開學(xué)校，但卻專事結(jié)黨營私，不斷尋釁鬧事的學(xué)生，往往也就是要滿足自己的控制感，排除孤獨(dú)感。如果學(xué)校連這樣的一條道路也給堵死，那么，他們就只能感到憤怒、挫折和退縮，只得離開學(xué)校。其實(shí)，對于年齡尚小學(xué)生來說，尤其有相同年齡和經(jīng)歷的學(xué)生來說，學(xué)校是獲得歸屬感、快樂感和自我控制感最容易的地方。石島實(shí)驗(yàn)小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主自治管理.doc傳統(tǒng)的教學(xué)控制權(quán)是掌握在教師手中，有一部分分給44

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，增加了課堂信息交流多向性，不僅是教師和學(xué)生的單向交流，而是具備了師生交流、生生交流的機(jī)會(huì)，這樣就將課堂的控制權(quán)轉(zhuǎn)到了學(xué)生自己手中，盡管學(xué)生自己還沒有形成自我控制的能力，但他們會(huì)在老師的引導(dǎo)下形成團(tuán)隊(duì)的規(guī)范和制度，體會(huì)到自己管理自己的感受，會(huì)激發(fā)出控制自己行為的意識，為了自己而負(fù)責(zé)人地去學(xué)習(xí)和工作。

學(xué)生自我控制往往表現(xiàn)在對他人的影響力上。在個(gè)人的學(xué)習(xí)情境中，任何一個(gè)人都很難達(dá)到影響他人的效果，盡管他想做到，傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上只是有少數(shù)的“尖子”學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)；而在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，所有的學(xué)生都會(huì)感到有人能夠傾聽自己的發(fā)言、觀點(diǎn)和見解，而且別人不僅愿意傾聽，而且還能夠得到積極的回應(yīng)和肯定，而不是指責(zé)和嘲笑，這樣個(gè)人對他的影響力也就產(chǎn)生了?？梢哉f，學(xué)校的學(xué)習(xí)中學(xué)生的影響力甚至比歸屬感還要重要，當(dāng)一個(gè)人感到自己不僅有歸屬感，而且有影響力，他就會(huì)感到自己很重要，他就會(huì)繼續(xù)努力去做其它更多的有意義的事情，發(fā)掘出自己更大的學(xué)習(xí)潛力。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，增加了課堂信息交流多向性，不僅是教師45

約翰·杜威曾經(jīng)說過：“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性?！碑?dāng)一個(gè)學(xué)生感覺到自己被重視、被關(guān)注、被肯定的時(shí)候，他就會(huì)在被重視、被關(guān)注、被肯定的方面煥發(fā)出巨大的熱情。

學(xué)校是滿足學(xué)生心理需要的重要場所，學(xué)生來到學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，主要的需要就是歸屬和自尊。不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生往往并不是因?yàn)槟X子笨，而是因?yàn)樗辉敢鈱W(xué)，當(dāng)他找到了自己的歸屬之地，而且必須靠自己在學(xué)習(xí)方面去獲得影響力的時(shí)候，他才感到學(xué)習(xí)的重要性，直到完成這些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)對自己的重要性，他們才愿意學(xué)習(xí)，愿意在學(xué)習(xí)上花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，才會(huì)取得學(xué)業(yè)成功。而許多學(xué)生正是在課堂上得不到認(rèn)可、接納，得不到表現(xiàn)自己影響力的時(shí)候，才轉(zhuǎn)而做出那些負(fù)面的影響，比如搗亂紀(jì)律、搞小團(tuán)體，來滿足自己產(chǎn)生影響力的需求。約翰·杜威曾經(jīng)說過：“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力46

6、公平獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的效應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)是用來強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為的結(jié)果的一種方式。獎(jiǎng)勵(lì)一般涉及到獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)構(gòu)、獎(jiǎng)勵(lì)類型、獎(jiǎng)勵(lì)頻數(shù)、獎(jiǎng)勵(lì)對象和獎(jiǎng)勵(lì)的可接受性。

獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)，是指獲得獎(jiǎng)勵(lì)的人際間的互賴性。一個(gè)人獲得獎(jiǎng)勵(lì)而其他人就不能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這就屬于競爭性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)，而一個(gè)人獲得獎(jiǎng)勵(lì)能夠使他人也獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這就是屬于合作性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)；

獎(jiǎng)勵(lì)類型，是用什么來獎(jiǎng)勵(lì)。有分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，口頭表揚(yáng)、頒發(fā)榮譽(yù)證書、或者其它物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

獎(jiǎng)勵(lì)的頻數(shù)，是指獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)、獎(jiǎng)勵(lì)的間隔時(shí)間的長短和獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量的多少；

獎(jiǎng)勵(lì)的對象，是指獎(jiǎng)勵(lì)給誰，有個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)、團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)以及全班獎(jiǎng)勵(lì)等；

獎(jiǎng)勵(lì)的可接受性，直接的獎(jiǎng)勵(lì)和間接的獎(jiǎng)勵(lì)。6、公平獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的效應(yīng)47團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)與傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)截然不同。傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)是以學(xué)生的平均分來評價(jià)教學(xué)效果，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異以及每個(gè)學(xué)生掌握知識的情況；關(guān)注學(xué)生個(gè)體，則熱衷于排隊(duì)，注重學(xué)生在整體中的位置，比較學(xué)生之間的強(qiáng)弱勝負(fù)，忽視了學(xué)生個(gè)體掌握的具體水平。這種競爭性的評價(jià)是具有相當(dāng)?shù)木窒扌?，所謂的好學(xué)生只是名次上的優(yōu)勢，而脫離了學(xué)習(xí)和掌握知識能力的真實(shí)水平，并且減少了其他人的成功機(jī)會(huì)。在這種評價(jià)方式下，永遠(yuǎn)只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分，或者好的名次，能夠取得名次意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生不管如何努力，要想在名次上取得成功，則注定是要失敗的，并且他們的學(xué)習(xí)只是充當(dāng)了少數(shù)成功學(xué)生的陪襯，這相當(dāng)不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)與傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)48

而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，則采用“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的評價(jià)，把每個(gè)學(xué)生的具體進(jìn)步作為評價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，把個(gè)人計(jì)分改為團(tuán)隊(duì)計(jì)分，并且將每個(gè)人的進(jìn)步作為學(xué)習(xí)評價(jià)的終極目標(biāo)，以團(tuán)隊(duì)的總體成績決定獎(jiǎng)勵(lì)或評價(jià)的依據(jù)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的競爭，甚至把競爭引申到學(xué)生與知識之間的競爭。這樣一來，使得整個(gè)評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭轉(zhuǎn)向個(gè)人達(dá)標(biāo)并爭取團(tuán)隊(duì)達(dá)標(biāo)上來。而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，則采用“不求人人成功，但求人人49尤其是學(xué)生個(gè)人的“基礎(chǔ)分”、“提高分”的計(jì)算，是真正體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)志。也可以在學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)后根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)和測驗(yàn)成績，安排優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測驗(yàn)，差生與差生一起分組測驗(yàn)，中等生與中等生一起分組測驗(yàn)，有時(shí)候各個(gè)小組的測驗(yàn)難度也可以有所不同，但每個(gè)成員都與原屬團(tuán)隊(duì)的總分?jǐn)?shù)掛鉤，優(yōu)等生的第一名與差生小組的第一名贏得的分?jǐn)?shù)相同，這樣就可以使所有的學(xué)生都有取得學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，獲得獎(jiǎng)勵(lì)，取得進(jìn)步。這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上的合理競爭，公平比較貢獻(xiàn)的做法，最終會(huì)導(dǎo)致全班學(xué)生無一例外受到獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力定位在自己的進(jìn)步和提高上，自己與自己的過去比，只有自己比過去更好就可以取得成功，避免了學(xué)生之間的惡性競爭，學(xué)生之間的互相幫助也成為了可能，走出競爭教育的怪圈，實(shí)施素質(zhì)教育成為了可能。尤其是學(xué)生個(gè)人的“基礎(chǔ)分”、“提高分”的計(jì)算，是真50

7、認(rèn)知精制的效應(yīng)認(rèn)知精制是指學(xué)習(xí)中能使人們更好地記住在正在學(xué)習(xí)的東西而做的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建，或者生發(fā)。舉例來說，對一個(gè)講座寫個(gè)小結(jié)或綱要就是一個(gè)較好的學(xué)習(xí)輔助手段，這就比只記個(gè)筆記要好，因?yàn)樽鲂〗Y(jié)或擬提綱需要學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新整理和組織，找出材料的要點(diǎn)、層次和關(guān)系。認(rèn)知精制的最有效方式就是向他人解釋材料。在同伴互教互學(xué)的活動(dòng)中，無論教者和被教者都能從中受益。受益最大的往往是那些給他人做解釋工作的學(xué)生，傾聽詳細(xì)解釋的的學(xué)生比個(gè)人學(xué)習(xí)的學(xué)生要學(xué)得多，但沒有做解釋的學(xué)生學(xué)得更多。學(xué)習(xí)金字塔理論.doc

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)也增加了學(xué)生練習(xí)或背誦的機(jī)會(huì)。練習(xí)是決定教學(xué)效果的重要因素，而合作學(xué)習(xí)減少了教師的講授時(shí)間卻增加了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣也就為提高學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成績增加了可能。7、認(rèn)知精制的效應(yīng)51

通過互相反饋和辯論，同伴間彼此促進(jìn)以消除誤解并尋找更好的方案。同伴交流的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷥和莆丈鐣?huì)過程等技能，加速兒童社會(huì)化進(jìn)程。

分歧也是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中互相作用的一個(gè)重要方面。當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員有不同的信息和感知、不同意見和推理過程及不同的理論和結(jié)論時(shí)就會(huì)產(chǎn)生這種矛盾，面對分歧，他們必須達(dá)成共識。當(dāng)分歧發(fā)生時(shí)，它可以被建設(shè)性地或破壞性地處理，這主要取決于對沖突的管理，取決于團(tuán)隊(duì)成員的人際技巧水平和團(tuán)隊(duì)工作技能。分歧會(huì)促使團(tuán)隊(duì)成員懷疑個(gè)人看法的正確性，從而積極地尋求更多信息，對個(gè)人知識和結(jié)論進(jìn)行重新理解，最終促進(jìn)對當(dāng)前討論材料的更深刻掌握與記憶。通過互相反饋和辯論，同伴間彼此促進(jìn)以消除誤解并52

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，教師的輔導(dǎo)就可以輕松一些，瀟灑一些，但并不是說教師的工作就少了一些，或者教師的作用就少了很多，反而教師的工作量可能會(huì)更大，教師的輔導(dǎo)作用可能會(huì)更加有效。

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

因?yàn)槟繕?biāo)是團(tuán)隊(duì)合作的基本要素之一，每一堂課，每一次活動(dòng)，都必須有明確的目標(biāo)，而且每個(gè)學(xué)生也都必須心知肚明，輔導(dǎo)教師的非常重要的一項(xiàng)作用就是在上課之前要制定明確的教學(xué)目標(biāo)。五、教師在團(tuán)隊(duì)中的作用是什么？團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，教師的輔導(dǎo)就可以輕松一些，瀟灑一些，但53

（1）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)到底學(xué)生該學(xué)會(huì)些什么？學(xué)生為什么要上學(xué)呢.doc

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是學(xué)生通過個(gè)人努力和團(tuán)隊(duì)合作所要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目的、要求和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般有兩種：一是學(xué)術(shù)目標(biāo)，二是合作技能目標(biāo)。

學(xué)術(shù)目標(biāo)就是傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)教師都能注意到的知識掌握及能力訓(xùn)練目標(biāo)，屬于學(xué)科教學(xué)中的學(xué)術(shù)追求。

合作技能目標(biāo)，是那些在合作互動(dòng)中需要的人際關(guān)系交往的技巧能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往會(huì)只重視學(xué)術(shù)目標(biāo)而忽視培養(yǎng)學(xué)生之間高效合作的社交技巧。

也可以把個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)在某一方面的進(jìn)步大小作為教學(xué)目標(biāo)。

54

（2）解釋成功的標(biāo)準(zhǔn)

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)需要有一套評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的合作情況以及合作的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)并不是一勞永逸的事情，需要根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容來確定。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)必須讓全體學(xué)生都知道，而且要具體到每個(gè)團(tuán)隊(duì)之中。

在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該按照一定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是以平均成績來確定學(xué)生學(xué)得如何，尤其對個(gè)別學(xué)生，應(yīng)該有個(gè)別的標(biāo)準(zhǔn)，雖然不能明說。教師要告訴學(xué)生自己希望在活動(dòng)中希望看到的積極行為，盡量解釋得清楚明了，學(xué)生就會(huì)做得越好。如，我希望看到每個(gè)人都能投入、樂于幫助和細(xì)心傾聽，能夠鼓勵(lì)他人積極參與，能夠積極主動(dòng)提問、請教問題，不大聲喧嘩等等。

（3）記錄學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的具體情況。（2）解釋成功的標(biāo)準(zhǔn)55

2、確定學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)是為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)所必需完成的事情。具體的任務(wù)包括學(xué)生個(gè)人所必需完成的任務(wù)和需要協(xié)助團(tuán)隊(duì)所完成的任務(wù)。

學(xué)習(xí)的具體任務(wù)包括學(xué)生們應(yīng)該遵循的學(xué)習(xí)步驟，將要學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該如何去做，需要做哪些事情，以及需要復(fù)習(xí)過去學(xué)習(xí)的那些內(nèi)容。包括自學(xué)、互相觀察、檢查、錯(cuò)誤糾正、鼓勵(lì)、解釋、闡述、聯(lián)絡(luò)、匯總、評價(jià)等等。教師必要讓所有學(xué)生都能明確自己的具體任務(wù)。

解釋學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生開始合作前，教師要解釋清楚他們需要閱讀的資料，思考的問題，表達(dá)的方式，確定他們在團(tuán)隊(duì)中該做些什么事情。2、確定學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)56

3、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)方式學(xué)生之間如何合作學(xué)習(xí)？實(shí)際上就是教師要在上課之前進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要涉及到：如何分組，如何溝通，如何合作，包括具體的合作步驟和方法。

（1）分組。如何分組是教師需要在課前就確定的，并且需要在團(tuán)隊(duì)合作前由教師進(jìn)行安排，包括團(tuán)隊(duì)合作過程中不同小組之間的分開與合并，聚攏與分散，都是由教師進(jìn)行指揮的。

分組的方式，從人數(shù)上分，有2人組、3人組、4人組、6人組，甚至更大的團(tuán)隊(duì)，如全班分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，等等；從性質(zhì)上來分，有二人互查組、異質(zhì)互助組、專家專題組、觀點(diǎn)一致組、觀點(diǎn)不同組、隨機(jī)分組和自由選擇組等等。分組方式的采用主要根據(jù)學(xué)習(xí)、活動(dòng)的具體內(nèi)容以及學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)和完成要求來確定。 3、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)方式57

一般來說，小組的人數(shù)越少，越有利于學(xué)生的高頻率訓(xùn)練活動(dòng)，比如對話、交流、默寫、檢查等等，小組人數(shù)越多，越是有利于相互之間的協(xié)調(diào)、互助，如共同完成一項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)，人數(shù)中等，就是4個(gè)人左右，最有利于凝聚力的提高，學(xué)習(xí)的效率也最高。

（2）安排活動(dòng)空間。教師要根據(jù)團(tuán)隊(duì)人數(shù)，選擇合適的組合方式，既便于學(xué)生之間的相互交流，也不至于引起混亂，要求團(tuán)隊(duì)成員能夠盡量坐得近一些，便于公用材料，也便于眼神交流，互相交談聲音不至于影響其他團(tuán)隊(duì)。教師也可以隨機(jī)地加入某個(gè)團(tuán)隊(duì)的討論。一般來說，小組的人數(shù)越少，越有利于學(xué)生的高頻率58

（3）準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料。

學(xué)習(xí)材料可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)以及培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力的要求，可以每人一份，也可以一個(gè)團(tuán)隊(duì)一份，也可以全班一份。

每個(gè)學(xué)生一份材料，便于學(xué)生個(gè)人獨(dú)立自學(xué)，也便于學(xué)生合作交流；

每個(gè)團(tuán)隊(duì)一份材料，更適合團(tuán)隊(duì)間的分工與協(xié)作。適合于整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成一項(xiàng)任務(wù)，也適合團(tuán)隊(duì)成員之間對材料的共同理解和互相幫助。

整個(gè)班級一份材料，便于要求全班各團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作和交流。

當(dāng)然，也可以提前布置要求各團(tuán)隊(duì)成員收集材料，這更會(huì)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的價(jià)值感和團(tuán)隊(duì)的凝聚力。（3）準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料。59

（4）組織小組之間的合作。

預(yù)先確定學(xué)生的行為活動(dòng)。教師必須在學(xué)生學(xué)習(xí)之前明確學(xué)生那些行為是正確適當(dāng)?shù)?，哪些行為是不合適的。包括讓每個(gè)組員解釋如何得出答案；如何將每個(gè)組員都把先前學(xué)過的知識與正在學(xué)的知識聯(lián)系起來；檢查并確定每個(gè)組員都理解學(xué)習(xí)材料并一致同意所得出的結(jié)論；鼓勵(lì)每個(gè)組員都積極有序地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；正確無誤地理解每個(gè)組員的發(fā)言和見解；不隨聲附和，有理性地堅(jiān)持和說明自己的觀點(diǎn)；吸收他人的長處，指出他人觀點(diǎn)中不當(dāng)之處，而不傷及他人的人格本身。（4）組織小組之間的合作。60

（5）組織團(tuán)隊(duì)之間的競爭與合作。

團(tuán)隊(duì)之間的競爭是團(tuán)隊(duì)合作的內(nèi)動(dòng)力，教師要注意運(yùn)用相應(yīng)的材料和任務(wù)，組織團(tuán)隊(duì)間的競爭比賽，或者整體成績比賽，或者啟用點(diǎn)將臺，或者運(yùn)用兵對兵、將對將的方式競賽。

一是及時(shí)將合作好的團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)推廣到其他小組去，二是確定相應(yīng)的機(jī)制促成全班的團(tuán)隊(duì)合作，如規(guī)定全班成績達(dá)到的水平與小組本身的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)的關(guān)系等等。（5）組織團(tuán)隊(duì)之間的競爭與合作。61

4、建立相互促進(jìn)的機(jī)制教師并不一定時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須“同舟共濟(jì)”、“患難與共”，但教師的心中必須有一個(gè)明確的促進(jìn)機(jī)制，它可以自然地促使學(xué)生“同命運(yùn)”、“共患難”，同時(shí)要不斷地傳遞這樣的信息給學(xué)生，并且要具體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)則必須合作達(dá)成。比如資料的共用、思維的集中、相互的幫助、相互的建議、取長補(bǔ)短等等。（1）確保每個(gè)組員都達(dá)到預(yù)定要掌握的水平來構(gòu)建積極的目標(biāo)互依。老師必須明確每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平以及通過努力和團(tuán)隊(duì)幫助而所能達(dá)到的水平。（2）教師要預(yù)先規(guī)定好學(xué)生掌握的程度，如個(gè)人表現(xiàn)水平；進(jìn)步分?jǐn)?shù)等。4、建立相互促進(jìn)的機(jī)制62

（3）構(gòu)建團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的積極依賴。使每個(gè)學(xué)生都能感覺到有責(zé)任認(rèn)真學(xué)習(xí)并有責(zé)任去幫助其他組員，具體的方法有：

經(jīng)常隨機(jī)抽查幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行口頭測驗(yàn)；全班進(jìn)行個(gè)人測驗(yàn)；讓每個(gè)成員都能解釋團(tuán)隊(duì)的共同成果；先個(gè)人完成測試，然后回團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論和交流，再進(jìn)行考評；對于較復(fù)雜的任務(wù)，可以讓團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)后再進(jìn)行團(tuán)隊(duì)間的走訪和交流。（3）構(gòu)建團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的積極依賴。使每63

（4）建立個(gè)體成績責(zé)任制。

合作學(xué)習(xí)的目的是讓所有的學(xué)生的自身能力都有所提高，并不是僅僅靠合作來提高團(tuán)隊(duì)的成績，所以不允許團(tuán)隊(duì)中任何人偷懶而讓別人做完所有的工作。為確保每個(gè)成員都努力，教師不僅應(yīng)該讓所有學(xué)生都明確自己的任務(wù)，而且還應(yīng)該經(jīng)常檢查每個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作情況，觀察他們參與學(xué)習(xí)的情況，要及時(shí)地進(jìn)行個(gè)人測驗(yàn)，或者實(shí)地抽查一些個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓個(gè)別學(xué)生解釋答案。個(gè)人責(zé)任制也包括團(tuán)隊(duì)中的講解、檢查、輔導(dǎo)等工作。（4）建立個(gè)體成績責(zé)任制。64

5、觀察和幫助學(xué)生的積極行為

并不是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)教師就沒有事情可做了，這個(gè)時(shí)候教師的輔導(dǎo)工作也就真正開始了。

（1）觀察

因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的合作必須是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師必須大部分時(shí)間都用來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)與合作情況，不僅要看學(xué)生們學(xué)得如何，也要觀察學(xué)生合作得如何。確定每個(gè)團(tuán)隊(duì)都在進(jìn)行口頭概述、相互解釋。確定每個(gè)團(tuán)隊(duì)是否理解了布置的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并且給予相應(yīng)的反饋和強(qiáng)化，對于好的給予相應(yīng)的表揚(yáng)，對于不夠好的給予相應(yīng)的解釋、糾正和督促。

5、觀察和幫助學(xué)生的積極行為65

（2）幫助

在觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別團(tuán)隊(duì)遇到困難需要幫助時(shí)，教師要給予相應(yīng)的點(diǎn)撥或指導(dǎo)。包括解答一些學(xué)生問題；教給學(xué)生一些解決問題的方法與技巧；澄清一些具體的概念問題；建議一些更有效的方法，激發(fā)學(xué)生深入思考與合作。

（3）教給合作技能

對于一些學(xué)生沒有掌握合作的技巧，引發(fā)出團(tuán)隊(duì)問題時(shí)，教師可以及時(shí)介入，建議學(xué)生用更有效的合作方式進(jìn)行工作，或者將其他團(tuán)隊(duì)的有效方法介紹給這些學(xué)生。教師可以集中選擇一種合作技巧向?qū)W生進(jìn)行解釋，指出這種技巧的重要性，讓學(xué)生說出運(yùn)用這種技巧的具體情境，并且在活動(dòng)中觀察學(xué)生是否真正明白，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用一直到學(xué)生能夠自覺熟練運(yùn)用，但要注意教師一定不能在不必要的時(shí)候就隨意介入學(xué)生團(tuán)隊(duì)中，更不能隨意地給與幫助，而且也不能長時(shí)間呆在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中。（2）幫助66

6、評定學(xué)生的學(xué)習(xí)與合作

評估和評定學(xué)生的學(xué)習(xí)與合作情況是教師一堂課必須完成的任務(wù)。

（1）評估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？梢圆捎锰釂?、抽查，有必要的話，可以采用試卷、作業(yè)紙等形式。

（2）評價(jià)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作效果。這是每一節(jié)課所必需進(jìn)行的，尤其是在合作的初期，每節(jié)課都不能忽視，哪怕很短的一節(jié)課。

（3）評定學(xué)生完成任務(wù)和目標(biāo)達(dá)成的情況。6、評定學(xué)生的學(xué)習(xí)與合作67

（4）組織學(xué)生評定小組合作情況。這是不斷改善合作水平，提高合作能力的關(guān)鍵，讓個(gè)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)團(tuán)隊(duì)的成績來分析自己團(tuán)隊(duì)的合作優(yōu)點(diǎn)和問題，評價(jià)團(tuán)隊(duì)中的合作技巧運(yùn)用情況，可以讓團(tuán)隊(duì)列出一件自己認(rèn)為做得最好的事情，再制訂出一件他們認(rèn)為下次可以做得更好的事情，最后在全班進(jìn)行交流總結(jié)。

（5）教師最后總結(jié)，對全班每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)評，對每個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行鼓勵(lì)，在學(xué)術(shù)目標(biāo)上可以回顧一些重點(diǎn)內(nèi)容，以強(qiáng)化和鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。（4）組織學(xué)生評定小組合作情況。這是不斷改善合作68謝謝您的聆聽！謝謝您的聆聽！69團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)問題的研究與思考講義70主講：馬華威榮成市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)問題的研究與思考馬華威榮成市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心主講：馬華威榮成市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)問題的研究71關(guān)于合作學(xué)習(xí)的若干錯(cuò)誤觀念.doc

團(tuán)隊(duì)，也稱之為小組或群體，是由兩個(gè)人以上，按照一定的社會(huì)關(guān)系結(jié)合起來，進(jìn)行共同活動(dòng)，而且產(chǎn)生相互作用的集團(tuán)，它是人們?yōu)榱诉_(dá)到共同的目標(biāo)而相互依存，彼此互動(dòng)的具體結(jié)合體。團(tuán)隊(duì)，是我們常見的一種組織，最平常到一個(gè)和諧的家庭，最典型到一個(gè)企業(yè)集團(tuán)，最大到我們經(jīng)常說的“地球村”。

一、什么是團(tuán)隊(duì)？關(guān)于合作學(xué)習(xí)的若干錯(cuò)誤觀念.doc72團(tuán)隊(duì)并不是隨意地幾個(gè)人加在一起，那樣只能叫做“烏合之眾”。幾十個(gè)學(xué)生組建在一個(gè)班主任之下，幾個(gè)人分成一組，并不見得就是團(tuán)隊(duì)，甚至可以說，有些班級的學(xué)生同學(xué)兩三年，并沒有成為真正意義上的團(tuán)隊(duì)，往往只是一盤散沙。在學(xué)校里面，雖然也有一些形式上的團(tuán)隊(duì)，比如班級、學(xué)習(xí)小組、活動(dòng)小組等等，但這并不一定就是團(tuán)隊(duì)，關(guān)鍵就是看群體之間是否有共同的目標(biāo)，是否是在進(jìn)行著共同的活動(dòng)，是否產(chǎn)生著相互積極的作用。團(tuán)隊(duì)并不是隨意地幾個(gè)人加在一起，那樣只能叫做“烏73真正意義上的團(tuán)隊(duì)，是一群人在同一目標(biāo)的引領(lǐng)下，在統(tǒng)一規(guī)范的約束下,彼此影響、相互作用和協(xié)同活動(dòng)的一個(gè)組合。它具有吸引各個(gè)成員的內(nèi)聚力，而這種凝聚力來源于成員們對團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建立起來的一定的規(guī)范和價(jià)值的遵從，它強(qiáng)有力地把個(gè)體的動(dòng)機(jī)需求與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)在一起，使得團(tuán)隊(duì)行為深深地影響個(gè)體的行為，團(tuán)隊(duì)行為往往具有個(gè)體所沒有的動(dòng)機(jī)特征。

學(xué)習(xí)共同體.doc真正意義上的團(tuán)隊(duì)，是一群人在同一目標(biāo)的引領(lǐng)下，在統(tǒng)74

組建班級團(tuán)隊(duì)主要有以下五個(gè)步驟：

1、異質(zhì)分組

團(tuán)隊(duì)組建，最好采用異質(zhì)分組來建立4人基本學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

異質(zhì)分組就是將學(xué)習(xí)狀況、性別、年齡、性格等不同性質(zhì)的學(xué)生安排在一起，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。性質(zhì)不同的學(xué)生一起，比較有利于性格互補(bǔ)，學(xué)習(xí)互助，工作分工，發(fā)揮特長，共同進(jìn)步，會(huì)起到真正的合作互動(dòng)作用。二、怎樣組建班級團(tuán)體？二、怎樣組建班級團(tuán)體？75

具體如下：

（1）學(xué)生排序?？砂凑掌谥谢蛘咂谀┑母鲗W(xué)科的考試成績總分，在一張紙上，從高到低，依次將學(xué)生排列出來。

（2）確定團(tuán)隊(duì)數(shù)目。如果全班人數(shù)正好能夠被4整除，商數(shù)即是團(tuán)隊(duì)的數(shù)目；如果不能整除，可以設(shè)立幾個(gè)3人組或者5人組。具體如下：76

團(tuán)隊(duì)的人數(shù)，從理論上來說，3人小組效率最高，人數(shù)越多，組內(nèi)就越不容易控制，部分學(xué)生會(huì)游離于小組之外，凝聚力難以形成。

但小組的數(shù)量過多，也不利于教師的組織，全班最好控制在10個(gè)小組左右。

根據(jù)現(xiàn)在學(xué)校班額過大、學(xué)生合作能力不足，以及部分教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的水平較低的實(shí)際情況，小組一般以4至6人為好。人數(shù)不齊可以安排一至兩個(gè)3人或5人團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的人數(shù)，從理論上來說，3人小組效率最高，人數(shù)越多，組77

（3）確定團(tuán)隊(duì)成員按照好中差組合的原則，將學(xué)生分到各團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，盡量保持各團(tuán)隊(duì)的平衡，除了考慮好中差三類學(xué)生的搭配之外，還要考慮學(xué)生整體平均成績大致相同以及性格、愛好等差異。教師要仔細(xì)察看每個(gè)團(tuán)隊(duì)的組合情況，如有個(gè)別特殊情況，在一起可能會(huì)引起沖突和矛盾的學(xué)生，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

在確定團(tuán)隊(duì)成員的過程中，教師盡量不要讓學(xué)生自己選擇團(tuán)隊(duì)成員，因?yàn)?，學(xué)生自己的選擇往往是相似性的結(jié)合。這樣很不利于團(tuán)隊(duì)之間的競爭活動(dòng)開展，也不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作意識與能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。通過教師的指定成員，可以使學(xué)生的構(gòu)成實(shí)現(xiàn)多樣化、最優(yōu)化，也便于以后的團(tuán)隊(duì)調(diào)整。（3）確定團(tuán)隊(duì)成員按照好中差組合的原則，將學(xué)生78

（4）填寫團(tuán)隊(duì)概況表。將每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的名字填寫到各團(tuán)隊(duì)的概況表中。

團(tuán)隊(duì)成員姓名每次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)記錄12345678910111213141516張三李四王五趙六團(tuán)隊(duì)總分團(tuán)隊(duì)平均分團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)團(tuán)隊(duì)概況表團(tuán)隊(duì)名稱：

（4）填寫團(tuán)隊(duì)概況表。團(tuán)隊(duì)成員每次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)記錄12379

（5）團(tuán)隊(duì)座位安排。團(tuán)隊(duì)的座位安排，也應(yīng)盡量與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相適應(yīng)，以既方便面向講臺聽講，又便于集中討論為宜。組織團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)的初期，合作學(xué)習(xí)次數(shù)不多，最好利用原來的前后排座位，前后排各組成傳統(tǒng)式的4人組或6人組。當(dāng)學(xué)生的注意力能夠較快較好的集中時(shí)，或者合作學(xué)習(xí)次數(shù)較多，班級已經(jīng)形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所有科目的教師都能應(yīng)用合作互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，可以將學(xué)生課桌相向?qū)ζ饋?，讓學(xué)生面對面，形成規(guī)范式6人組。規(guī)范式6人組排列傳統(tǒng)式6人組排列傳統(tǒng)式4人組排列（5）團(tuán)隊(duì)座位安排。團(tuán)隊(duì)的座位安排，也應(yīng)盡量與現(xiàn)80小組活動(dòng)中，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，設(shè)置2人組、專家組等，以提高團(tuán)隊(duì)合作效率。

2人組，是合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的小組，一般以同桌為主。2人組可以進(jìn)行一些簡單的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如背默單詞，朗誦課文，檢查書寫，練習(xí)對話，交流觀點(diǎn)、意見，檢查作業(yè)、練習(xí)等等；

二人組研究結(jié)果.doc

師友型二人學(xué)習(xí)小組建設(shè)策略實(shí)驗(yàn)研究.doc

專家組，也叫同質(zhì)組，即為承擔(dān)同樣任務(wù)的成員組成的臨時(shí)學(xué)習(xí)小組，一般都是臨時(shí)性的。輔導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)異質(zhì)小組分到各成員的不同任務(wù)，臨時(shí)相同任務(wù)的成員組合，解決了具體的任務(wù)，專家組即告解散，每個(gè)學(xué)生仍然回到各自原有的團(tuán)隊(duì)中去，把自己在專家組中的學(xué)習(xí)所得傳授給自己團(tuán)隊(duì)中的同學(xué)。小組活動(dòng)中，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，設(shè)置81

團(tuán)隊(duì)的調(diào)整，開始時(shí)，應(yīng)該相應(yīng)的時(shí)間長一些，保持相對的穩(wěn)定，多給學(xué)生一些小組學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，直到他們?nèi)〉贸晒?。團(tuán)隊(duì)成員變化過快，團(tuán)隊(duì)成員之間難以形成默契與合作的能力。

學(xué)生合作能力提高以后，合作小組可以每半個(gè)學(xué)期一次調(diào)整，重新劃分組建小組。學(xué)習(xí)合作小組不能長期不調(diào)整，時(shí)間過長容易出現(xiàn)學(xué)生小幫派現(xiàn)象，不利于學(xué)生的整體團(tuán)結(jié)互助的意識和能力培養(yǎng)。淺談如何組建合作學(xué)習(xí)小組.doc團(tuán)隊(duì)的調(diào)整，開始時(shí)，應(yīng)該相應(yīng)的時(shí)間長一些，保持82

2、明確分工

團(tuán)隊(duì)組建的第一個(gè)任務(wù)，就是要明確每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具體分工，在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也要明確自己在這一活動(dòng)中應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?/p>

角色分工一般可以根據(jù)人數(shù)確定。如果是六人小組，可以安排主持人、觀察員、記錄員、發(fā)言人、裁判員、聯(lián)絡(luò)員等職務(wù)，如果是4人組，裁判員和聯(lián)絡(luò)員可以安排兼職；如果組員過多還可以設(shè)置保管員、計(jì)時(shí)員等等。分工之前要讓學(xué)生明確各項(xiàng)職責(zé)的任務(wù)，可以采取自薦、推薦等確定職務(wù)人選，當(dāng)有爭議的時(shí)候，可以讓同學(xué)表決，多數(shù)即通過。

輔導(dǎo)教師在交待每個(gè)職務(wù)的責(zé)任時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)，承擔(dān)每一項(xiàng)責(zé)任所需要的條件，讓學(xué)生有意識地去培養(yǎng)自己這方面的能力，而不是讓學(xué)生僅僅感覺到自己的權(quán)利。 2、明確分工83

3、明確身份

所謂身份就是指同一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)該有一個(gè)共同的標(biāo)志，表明自己的歸屬，是提高小組凝聚力的重要方式。

明確身份，主要是通過團(tuán)隊(duì)命名、設(shè)計(jì)隊(duì)標(biāo)、隊(duì)呼等標(biāo)志性的內(nèi)容來體現(xiàn)。這些內(nèi)容應(yīng)該全讓學(xué)生自己來確定，學(xué)生會(huì)在確定這些身份的過程中體驗(yàn)出他們的歸屬感和力量感。當(dāng)團(tuán)隊(duì)通過一個(gè)共同的名字，建立起一個(gè)共同的身份時(shí)，就產(chǎn)生了積極的身份相互依靠。當(dāng)團(tuán)隊(duì)與其他團(tuán)隊(duì)展開競爭的時(shí)候，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的相互依賴也就產(chǎn)生了。

隊(duì)名一般兩個(gè)字為最好，便于上口，便于在班級交流中稱呼。最好讓每個(gè)學(xué)生都為自己的小組起一個(gè)名字，然后在小組的交流過程中，選擇更好的名字，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)接納他人意見，而且會(huì)更欣賞自己的身份。3、明確身份84

隊(duì)標(biāo)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的標(biāo)志，一般可以用簡單的圖畫來表示，可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件進(jìn)行制作，可以先每個(gè)人或者善于繪畫的同學(xué)畫出一份草稿，然后進(jìn)行交流、組合、完善，直到全組都能認(rèn)可。組標(biāo)可以用不干膠紙或者別的東西進(jìn)行制作，放在小組的桌子中間，或者張貼在教室固定的地方，或者在團(tuán)隊(duì)經(jīng)辦的所有物件上進(jìn)行標(biāo)記，以示與他組的區(qū)別。

隊(duì)呼就是團(tuán)隊(duì)的呼號，一般用來表示小組的精神風(fēng)貌，努力方向，與組名和組標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，一般由八個(gè)字組成，瑯瑯上口，鏗鏘有力，便于在需要的時(shí)候呼喊，提高士氣。合作學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè).doc隊(duì)標(biāo)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的標(biāo)志，一般可以用簡單的圖畫85

4、團(tuán)隊(duì)規(guī)范團(tuán)隊(duì)規(guī)范是約束團(tuán)隊(duì)成員行為，提高團(tuán)隊(duì)工作效率的基本規(guī)定，也為將來的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

如：一是討論發(fā)言有秩序：由小組長規(guī)定發(fā)言的次序，大家順序發(fā)言，不搶先發(fā)言；二是別人發(fā)言要傾聽：注視發(fā)言人，理解他發(fā)言的內(nèi)容，對發(fā)言的內(nèi)容不要說不；三是每人都要發(fā)言：發(fā)言前要有準(zhǔn)備，不重復(fù)被人講過的內(nèi)容，發(fā)言時(shí)要輕聲，只要組內(nèi)能聽到就可以，不要影響其他小組。有違反規(guī)定的情形，小組中相應(yīng)的負(fù)責(zé)人就應(yīng)進(jìn)行提示和制止。應(yīng)該制定相應(yīng)的違反組規(guī)的懲罰措施。

4、團(tuán)隊(duì)規(guī)范86

輔導(dǎo)教師可以通過提出問題予以提示，引導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)制定自己的團(tuán)隊(duì)規(guī)范。如怎樣節(jié)省討論問題的時(shí)間？怎樣鼓勵(lì)每個(gè)人參與討論？怎樣鼓勵(lì)傾聽？如何共享他人建議？學(xué)生可以圍繞這些提問，有針對性地提出相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)規(guī)范。例如，要保證按時(shí)進(jìn)行討論，都要做到不遲到，不早退；鼓勵(lì)傾聽，就必須做到不插話，不批評等等。淺談合作學(xué)習(xí)小組的管理策略.doc輔導(dǎo)教師可以通過提出問題予以提示，引導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)87

5、團(tuán)隊(duì)檢查團(tuán)隊(duì)檢查，就是團(tuán)隊(duì)在一次活動(dòng)結(jié)束后對團(tuán)隊(duì)這次活動(dòng)的情況進(jìn)行反饋、評價(jià)和檢查，對團(tuán)隊(duì)中好的方面進(jìn)行肯定，讓大家堅(jiān)持下去，不夠好的地方要提示大家注意，分析原因，提出改進(jìn)意見。

團(tuán)隊(duì)檢查是提高團(tuán)隊(duì)活動(dòng)質(zhì)量的基本措施，是保證團(tuán)隊(duì)不斷成長、完善、發(fā)展的關(guān)鍵。一開始，需要每一節(jié)課進(jìn)行一次小結(jié)，分析本次活動(dòng)的成功與缺陷，提出以后的要求。小組活動(dòng)逐步成熟后，仍然需要每周一次，進(jìn)行小組總結(jié)和檢查。教師在團(tuán)隊(duì)檢查的過程中要起到指導(dǎo)作用。對表現(xiàn)好的小組要進(jìn)行表揚(yáng)，對表現(xiàn)不夠好的小組要進(jìn)行批評，并提出改進(jìn)要求。只有這樣，才能使學(xué)習(xí)小組不斷得到完善和提高。合作學(xué)習(xí)中小組的評價(jià)方法初探.doc5、團(tuán)隊(duì)檢查88

學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)不是建立起來就可以了，而是需要培養(yǎng)和成長，在培養(yǎng)和成長中逐步形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)所必須的條件，團(tuán)隊(duì)才能真正的起到應(yīng)有的效應(yīng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成長的過程也是學(xué)生接受教育和發(fā)展的過程，當(dāng)真正的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成長起來的時(shí)候，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高了，而且學(xué)生的素質(zhì)也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成要素有哪些？學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)不是建立起來就可以了，而是需要培89

學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建需要滿足五個(gè)基本要素：

1、有明確的團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)

有效的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，首要的條件就是要讓學(xué)生相信他們是同舟共濟(jì)的。團(tuán)隊(duì)如果離開了具體的任務(wù)和目標(biāo)，也就無所謂團(tuán)隊(duì)；如果沒有一個(gè)明確而一致的工作學(xué)習(xí)目標(biāo)，那也只能是一群烏合之眾。真正意義上的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，所有成員都必須圍繞一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，非常明確自己所屬的團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，明確自己個(gè)人的任務(wù)是什么，并且要明確自己的任務(wù)和團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)之間的利害關(guān)系。共同一致的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，可以使所有成員形成歸屬感、成就感和價(jià)值感。

學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建需要滿足五個(gè)基本要素：90

在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須明確兩點(diǎn)：一是明確自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第二是確保所有的團(tuán)隊(duì)成員都能學(xué)好這些內(nèi)容。

雙重的學(xué)習(xí)責(zé)任就是一種積極的相互依賴，學(xué)生知道他們和他們的團(tuán)隊(duì)成員密切相關(guān)，其他成員的成功，自己才能成功，自己成功，他們也才能成功。他們的利益是互相有益的，必須共同努力完成任務(wù)，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師必須確立清晰的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，限制的學(xué)習(xí)時(shí)間，等等，要保證學(xué)生們相信他們是同舟共濟(jì)的，從而關(guān)心其他團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)情況。

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前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基說過：“孩子們今天在一起能做到的事情，將來他們自己也能做得到?！眻F(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，將來會(huì)變成學(xué)生個(gè)體的實(shí)際行動(dòng)。

前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基說過：“孩子們今92

2、有明確的個(gè)人責(zé)任

明確的責(zé)任分工和積極的相互依賴，是形成團(tuán)隊(duì)基本要素之一。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的責(zé)任主要有兩種：一是對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；二是對團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

明確的責(zé)任分工，是確定個(gè)體是否屬于這個(gè)團(tuán)體，并且決定這個(gè)團(tuán)隊(duì)是否穩(wěn)定、積極、向上的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是明確個(gè)人對團(tuán)隊(duì)成員所負(fù)的責(zé)任。沒有明確的分工和責(zé)任，團(tuán)隊(duì)中任何一個(gè)成員，都可能無所事事，不負(fù)責(zé)任。通過明確的責(zé)任分工，使每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都有具體的事情可做，這樣他們才會(huì)有責(zé)任，才會(huì)形成越來越強(qiáng)的責(zé)任感，才不會(huì)成為一個(gè)熱熱鬧鬧中的“袖手旁觀者”。也只有明確自己在團(tuán)隊(duì)中的具體工作，才會(huì)承擔(dān)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，分享團(tuán)隊(duì)的成功。所有的團(tuán)隊(duì)成員也正是在團(tuán)隊(duì)的具體分工負(fù)責(zé)中不斷提高自身能力的。2、有明確的個(gè)人責(zé)任93

3、有明確的團(tuán)隊(duì)制度

所謂的團(tuán)隊(duì)制度就是團(tuán)隊(duì)成員面對面的相互促進(jìn)和閉合的工作系統(tǒng)。

制度就是所有人一起做事情的規(guī)矩。規(guī)矩可以形成風(fēng)氣，可以提高團(tuán)隊(duì)做事情的速度和效率。真要讓一個(gè)團(tuán)隊(duì)像一個(gè)人似的高效率地學(xué)習(xí)，就必須有一個(gè)明確的制度系統(tǒng)。不僅每個(gè)人要知道自己該做什么，更應(yīng)該知道自己該如何做，如何與團(tuán)隊(duì)所有成員一起合作，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)像一個(gè)人一樣，習(xí)慣形成觀念，團(tuán)隊(duì)的觀念就是團(tuán)隊(duì)的風(fēng)氣。任何一種觀念都不是憑空建立起來的，而是在具體的學(xué)習(xí)當(dāng)中，按照一定的規(guī)矩去做學(xué)習(xí)，使大家心照不宣，默契配合。3、有明確的團(tuán)隊(duì)制度94

4、有合作學(xué)習(xí)的方法能力

基本的合作學(xué)習(xí)方法和能力包括傾聽、理解、表達(dá)、禮讓等等，是人與人之間交流、溝通、合作的必備的能力與技巧。

傾聽的能力，主要有耐心聽、專心聽、用心聽等；

理解的能力，聽的當(dāng)中會(huì)理解，能夠理解說者的觀點(diǎn)、要點(diǎn)、邏輯關(guān)系以及目的等等；

表達(dá)的能力，主要表現(xiàn)在敢說、會(huì)說上，會(huì)說就是能夠說清楚、說完整，能夠言語簡潔、有重點(diǎn)；

交往的能力，主要表現(xiàn)在能夠尊重別人、悅納別人和認(rèn)同別人上。

領(lǐng)導(dǎo)的能力，主要是會(huì)自薦、會(huì)指揮、會(huì)分工，并且具有公平觀念。

這些合作的基本技能，實(shí)際上不僅是合作學(xué)習(xí)中所必須的能力，也就是將來學(xué)生面臨社會(huì)是需要的基本能力。

4、有合作學(xué)習(xí)的方法能力95

5、有日益完善的機(jī)制

要讓學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成長和不斷完善，就必須具有不斷完善的小組系統(tǒng)檢查。

團(tuán)隊(duì)機(jī)制本身也是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，“我為什么要學(xué)習(xí)”，“為什么要努力地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，“不學(xué)習(xí)會(huì)怎樣”，“達(dá)不成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)又會(huì)怎樣”……，這些都是團(tuán)