臨床藥師選拔與培訓(xùn)課件

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。臨床藥師選拔與培訓(xùn)臨床藥師選拔與培訓(xùn)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。臨床藥師選拔與培訓(xùn)浙一臨床藥師培訓(xùn)基地進(jìn)修心得分孑劉瑤2016.5.27主要內(nèi)容浙一臨床藥師培養(yǎng)模式簡介lCU專業(yè)臨床藥師培訓(xùn)簡介電子化藥師文書簡介分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是由教師來適應(yīng)學(xué)生之間存在的差異，再根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有差異性的教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有一定的提高和發(fā)展。分層教學(xué)法融合了因材施教的思想，并將其應(yīng)用于實際的班級教學(xué)中，既對因材施教所暴露出來的問題進(jìn)行彌補(bǔ)，也能夠有效解決在實際的教學(xué)過程中學(xué)生個體之間的差異，為不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)環(huán)境，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步。一、理論基礎(chǔ)――因材施教兩千多年前，我國偉大的教育家孔子就根據(jù)學(xué)生之間存在的差異而提出了因材施教的思想，他能夠?qū)γ恳粋€學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、知識水平準(zhǔn)確了解，并根據(jù)學(xué)生水平的不同而對其提出不同的要求?？鬃映姓J(rèn)學(xué)生在個性與才能上的差異：“生而知之者，上也；學(xué)而知之者，次也；困而學(xué)之者，又其次也；困而不學(xué)，民斯為下矣?！薄耙虿氖┙獭笔侵敢猿浞至私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及個人特長為教學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生之間的差異來實施不同的教學(xué)方案，使學(xué)生都得到良好的發(fā)展。中國古代教育專著《學(xué)記》又進(jìn)一步深化了因材施教的思想：“學(xué)今層教學(xué)，異質(zhì)合作”。宋代的朱熹將孔子的“因材施教”概括為“孔子施教，各因其材”。在將因材施教的思想融入實際的教學(xué)過程中時，要符合以下兩個條件：將學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，有針對性地教學(xué)。由于學(xué)生除分?jǐn)?shù)之外的能力得不到正常的發(fā)展，例如學(xué)生的思想品德、個性特長、身心素質(zhì)等方面，最終出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，這無疑是對學(xué)生其他能力的直接扼殺。如今，我們在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育時，應(yīng)該充分學(xué)習(xí)孔子“因材施教”的思想，以學(xué)生為教育主體，注重學(xué)生除學(xué)習(xí)之外的能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的興趣個性，最終實現(xiàn)共同發(fā)展、共同提高、共同進(jìn)步的目的。二、理論基礎(chǔ)――最近發(fā)展區(qū)前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）針對在教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生水平參差不一的現(xiàn)象提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展具有兩種水平，其一指的是學(xué)生目前存在的發(fā)展水平，能夠獨立完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)；其二是指學(xué)生潛在的發(fā)展水平，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下能夠達(dá)到的較高發(fā)展水平，維果茨基則將學(xué)生現(xiàn)有的水平與潛在水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，或是稱為“最佳教學(xué)期”。分層教學(xué)恰好是根據(jù)學(xué)生之間存在的差異對其進(jìn)行分層，然后針對不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)和特點以及接受能力，設(shè)定符合該層次學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生提供不同的幫助和引導(dǎo)，使各層學(xué)生把自己的“最近發(fā)展區(qū)”不斷變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生達(dá)到最佳潛在水平。然而，分層教學(xué)恰好是以“最近發(fā)展區(qū)”作為其教學(xué)理論基礎(chǔ)，能夠為能力參差不一的學(xué)生提供合適的教學(xué)模式，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供較多的幫助，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生制定更高的目標(biāo)，并給予充分的自主研究時間，使他們都能夠得到能力的提高，實現(xiàn)教學(xué)的最終目的，向最近發(fā)展區(qū)不斷靠近。三、理論基礎(chǔ)――課堂教學(xué)過程最優(yōu)化前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基，在他教育研究過程中曾提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論，理論中提到，在教學(xué)過程中首先要保證對現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)形式以及規(guī)律原則等進(jìn)行充分全面的考慮，同時要結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部條件以及具體特征來考慮并作出相應(yīng)的調(diào)整，盡量保證找出合適的教學(xué)方法并能夠提升教學(xué)效率。換種說法就是保證教學(xué)過程在一定的掌控調(diào)配之中，通過最佳的教學(xué)方法，在最短的時間內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果。四、理論基礎(chǔ)――掌握學(xué)習(xí)理論布盧姆對于掌握學(xué)習(xí)提出了五大觀點：（1）教師不能隨便放棄任何一個學(xué)生，學(xué)生只有在得到不斷的鼓勵和期待時，才能擁有更大的自信心，相信自己，努力直到達(dá)到目標(biāo)。（2）教師要明確自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，要用最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式向?qū)W生簡潔明了地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容。（3）教師需要明確每一堂課學(xué)生該掌握的知識點和知識點的掌握程度，即教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)行為要保持一致。（4）關(guān)于學(xué)生的單元總結(jié)，要及時在學(xué)生結(jié)束一單元后就對該單元進(jìn)行測驗，以保證對學(xué)生的知識了解程度有準(zhǔn)確掌握。（5）矯正補(bǔ)救，即對教學(xué)內(nèi)容掌握不好和未掌握的學(xué)生進(jìn)行后期的補(bǔ)救，首先分析原因，找出其中原因，然后對其進(jìn)行重點的教學(xué)輔導(dǎo)。分層教學(xué)的實質(zhì)就是教師將不同知識水平、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行傳授知識。這些群體在教師科學(xué)分層的前提上，能夠得到更好的提高和發(fā)展。目前,中職語文教學(xué)中“有教無學(xué)”“有教無效”的現(xiàn)象比較突出。平淡沉寂的課堂使師生雙方身心俱疲,致使課堂出現(xiàn)“低效率”甚至是“零效率”。課堂的有效性是教學(xué)的生命。只有讓課堂煥發(fā)出生命的活力,才能真正使中職語文教學(xué)改革開花結(jié)果?；诖?我們提出創(chuàng)建中職語文“活力課堂”,其目的就是追求“有效教學(xué)”,即讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)能夠取得最大的學(xué)習(xí)效果,最大限度地減少無效消耗。那么,何謂“活力課堂”,如何創(chuàng)建“活力課堂”,才能讓中職語文教學(xué)煥發(fā)出新的青春,張揚(yáng)生命的活力?一、“活力課堂”的界定“活力”,現(xiàn)代漢語詞典里的解釋是“旺盛的生命力”,那么所謂的“活力課堂”就是有旺盛生命力的課堂。它是以學(xué)生為主體,學(xué)生的個性得到培育與發(fā)展,思維能力和創(chuàng)造能力得到最大限度提高的課堂;也是教師的教學(xué)水平不斷得到提高,從中體驗工作的快樂,享受教學(xué)帶來的成就與滿足感的課堂。因此,我們認(rèn)為“活力課堂”是“生態(tài)課堂”,它是有效促進(jìn)師生雙方共同成長與發(fā)展的課堂。二、創(chuàng)建中職語文“活力課堂”的若干思考1.教師的教學(xué)活力是原動力在當(dāng)前“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)思想的指導(dǎo)下,語文“主科”待遇不再,成了一門中職文化基礎(chǔ)課程,時下,又有人為強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能而主張進(jìn)一步削落文化基礎(chǔ)課,中職語文教師情緒難免低落。加之,近些年中職生源質(zhì)量不斷下滑,教師教得“很辛苦”,可學(xué)生學(xué)得“不清楚”。于是,語文教師思想放松了,工作開始懈怠了,這又進(jìn)一步加劇了中職“語文危機(jī)”。學(xué)校教育的改革關(guān)鍵在教師,教師是學(xué)校教學(xué)活動得以產(chǎn)生實效的關(guān)鍵性因素,也是學(xué)校教學(xué)最深刻的變革力量,從這個意義上來講,“活力課堂”,首先是教師的教學(xué)活力。只有生命才能喚醒生命,只有激情才能燃起激情,教師情感是否投入將對課堂的成敗起決定性的作用。語文課上,如果我們的語言激情滿懷,如果我們的朗讀聲情并茂,如果我們的講解神采飛揚(yáng)……那么,中職生將不再是“學(xué)困生”,他們也因此會從困頓中變得清醒,從沉淪中走向振作。所以,教師的生命不在場,學(xué)生的生命也必然游離于課堂之外。教師要噴發(fā)出火熱的教學(xué)激情,提高教師的教學(xué)素養(yǎng)非常重要。只要心中想著我們的教學(xué)是一種服務(wù),一種讓學(xué)生更好的發(fā)展,為進(jìn)入社會做準(zhǔn)備,我們就會全身心地投入到教學(xué)中去,也一定能夠從中創(chuàng)造更多更好的適合中職生的語文課堂。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活力是推動力課堂是教與學(xué)的和諧統(tǒng)一,它不是教師的個人獨舞,而是師生鮮活生命的對話場所。同時,它也不僅僅是現(xiàn)成知識的傳授,而是師生之間思想的碰撞與情感的交流,所以,“活力課堂”還應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。眾所周知,目前我國各類中職校招收的基本上是中考失敗的學(xué)生。他們中的絕大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙,比如:信心不足、思想有惰性、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)意志差等。我們的生源決定了我們面對的就是這樣一群學(xué)習(xí)語文的“弱勢群體”,如果我們只是一味地指責(zé)、抱怨,只會造成師生“雙方都痛苦”的局面。事實上,學(xué)生的學(xué)習(xí)激情是可以被激發(fā)的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是可以培養(yǎng)的。中職生不是一無是處,除了學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)”,他們身上也有許多“先進(jìn)”之處,比如:個性鮮明,思想活躍,樂于接受新生事物等。如果我們能從中找到教學(xué)的突破口,想辦法激活他們的興奮點,那么,課堂將會是另一番的景象。因此,我們一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從中職教學(xué)實際出發(fā),教學(xué)內(nèi)容由“惟本”向“百科”轉(zhuǎn)變,教學(xué)手段由“單一化”向“綜合化”轉(zhuǎn)變,教學(xué)空間由“封閉的小課堂”向“生活的大舞臺”轉(zhuǎn)變,教學(xué)方法由“程式化”向“多樣化”轉(zhuǎn)變。只有采取靈活多變的教學(xué)策略,才能吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而不斷推動中職語文課堂朝良性方向發(fā)展。3.課堂的動態(tài)生成是生命力課堂是師生生命成長的重要平臺,它不是預(yù)設(shè)的,而是一個動態(tài)的生成過程。而這個過程一旦遭到破壞,課堂就會失去活力,失去生命力,教學(xué)也就沒有了效率。“珍視生成,是活語文的精髓;駕駛生成,是活教師的靈魂。”有了動態(tài)生成,中職語文課堂才能美麗綻放,煥發(fā)無限的生機(jī)與活力。所以,創(chuàng)建中職語文“活力課堂”,課堂的動態(tài)生成是關(guān)鍵,它直接影響語文課堂教學(xué)的成效。下面,筆者以自己的教學(xué)實踐談中職語文課堂動態(tài)生成的幾個重要特征。(1)開放多元課堂本是舒展心靈、放飛想象的場所,統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的答案往往只能遏制學(xué)生的天性,束縛學(xué)生的思維。學(xué)生的個體生命是鮮活的,我們應(yīng)該摒棄那種“封閉式”的教學(xué)方式,走出“滿堂灌”的教學(xué)誤區(qū)。就中職語文教材而言,很多時候,問題是開放的,答案不是唯一的,而是豐富多彩的。如《音樂就在你心中》這篇課文,在教會學(xué)生理解作者觀點以后,筆者根據(jù)課后設(shè)置的問題組織學(xué)生開展討論,“你心中有音樂嗎?你喜歡哪一種音樂?讀了本文你對音樂有什么新的看法?”這是一個開放性的問題,由于沒有固定答案,學(xué)生暢所欲言,各抒己見,思維非常活躍。通過問答,學(xué)生更深地體會到音樂的多樣性和人的審美品位的多樣性。開放式的語文課堂由于沒有傳統(tǒng)的束縛,沒有思維的定勢,學(xué)生思考和解決問題才會多元化,課堂也就有了許多驚喜和意外的收獲。(2)自主探究自主探究的課堂,教師不再是主宰,學(xué)生成了真正的主人。曾幾何時,我們不辭辛勞地牽著學(xué)生不敢放手,其實,有時候放一放束縛學(xué)生手腳的枷鎖,他們會走得很遠(yuǎn);松一松制約學(xué)生飛翔的繩子,他們會飛得很高。教《項鏈》這篇課文,筆者讓學(xué)生收集材料,自主探究造成瑪?shù)贍柕氯松瘎〉脑?結(jié)果大出筆者的意料,學(xué)生見解五花八門,除了教參里提到的“虛榮說”和“命運(yùn)說”外,還有“性格說”“價值觀說”“偶然說”“環(huán)境影響說”等等,同學(xué)們積極思考人生,課堂上掀起了討論的熱潮。因此,作為中職語文教師,我們要有巧設(shè)問題、營造良好探究氛圍的能力,要有欣賞標(biāo)新立異、鼓勵“胡思亂想”的寬容大度。一味地“滿堂灌”,一味地“填鴨式”,只能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和獲取知識的能力。(3)互動合作互動、合作不僅是一種形式,更重要的是反映了課堂教學(xué)的本質(zhì),描述了教學(xué)過程中師生、生生以及自身的認(rèn)識、思維、思想情感的流動情況。沒有這些內(nèi)容的流動甚至是碰撞,就不可能形成有意義的學(xué)習(xí)。在一堂“古詩詞欣賞”活動課上,筆者讓學(xué)生分組開展競賽活動,有“名句對對碰”(各組在規(guī)定時間內(nèi)回答老師所給的一定數(shù)量的古詩詞名句,答多者獲勝,評出“最佳識記小組”),有“主題展示”(各組推出一個代表,以ppt的形式對收集到的古詩詞進(jìn)行主題介紹,評出“最佳展示小組”),有“誦讀指導(dǎo)”(各組派一名學(xué)生代表推薦一首詩詞作品,運(yùn)用所學(xué)的誦讀方法對全班同學(xué)進(jìn)行誦讀指導(dǎo),評出“最佳誦讀指導(dǎo)”),最后綜合以上成績現(xiàn)場評出“最佳活動小組”。這堂語文綜合實踐活動課,因為有了互動,改變了課堂沉悶單調(diào)的面貌;因為有了合作,學(xué)生從中享受到群體活動帶來的快樂和由此獲得的成功體驗。教學(xué)實踐表明:創(chuàng)設(shè)互動合作的中職語文課堂,不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保持學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài),還有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和參與意識。(4)智慧生成與“應(yīng)試教育”塑造“知識人”不同,中職教育更注重的是塑造“智慧人”。要讓學(xué)生變得有智慧,首先就要讓他們愉快起來,自由起來,只有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現(xiàn)。有了這個前提,教師再加以富有智慧的設(shè)計和啟發(fā),學(xué)生的智慧之火就會被點燃,課堂也就有了靈動的旋律和七彩的光芒。如《讀書人是幸福人》這篇課文,筆者首先讓同學(xué)們暢談對“幸福人”的理解,有認(rèn)為“有錢人才是幸福人”的,有主張“奮斗的人才是幸福人”的,有信奉“自由自在的人才是幸福人”的等等,在聽了同學(xué)們一番頗有見地的討論之后,筆者這樣對學(xué)生說:“幸福的人有千萬種,但讀書人一定是屬于其中的一種。相信好讀書、讀好書帶給我們的幸福一定是彌足珍貴的,因為那是精神的富足?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生回歸課文,通過與作者對話,感受讀書對人生發(fā)展的重要作用。這樣,在潛移默化中,學(xué)生得到的不僅僅是知識,還有人生的智慧。(5)鏈接生活“語文就是生活,生活就是語文”,講的就是語文教學(xué)從生活中來到生活中去的道理。在實際教學(xué)中,筆者非常重視語文與現(xiàn)實的聯(lián)系,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。比如:通過模擬真實單位招聘條件讓學(xué)生切實掌握“求職信”的寫作技能,再通過模擬應(yīng)聘要求學(xué)生將“求職信”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為面試的“演講稿”,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力。這些教學(xué)嘗試受到了學(xué)生的歡迎,學(xué)生覺得語文不僅有趣,而且有用,不知不覺中愛上了語文課。因此,中職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系,即教學(xué)要鏈接生活,引導(dǎo)學(xué)生思考自我,關(guān)注他人,關(guān)注世態(tài)人生,體會人間百味,真正做到學(xué)以致用。綜上所述,創(chuàng)建中職語文“活力課堂”包括教師的教學(xué)活力、學(xué)生的學(xué)習(xí)活力以及課堂的動態(tài)生成,只有把三者的活力有效地綜合起來,才是真正有活力的課堂、有生命力的課堂、有效率的課堂。中職呼喚這樣充滿生命活力的語文課堂,中職語文教學(xué)也一定會從這樣的課堂中不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩1浙一臨床藥師培訓(xùn)基地進(jìn)修心得分孑劉瑤2016.5.27浙一臨床藥師培訓(xùn)基地2主要內(nèi)容浙一臨床藥師培養(yǎng)模式簡介lCU專業(yè)臨床藥師培訓(xùn)簡介電子化藥師文書簡介主要內(nèi)容3浙一臨床藥師培養(yǎng)模式簡介浙一臨床藥師培養(yǎng)模式簡介4浙一藥學(xué)部組織構(gòu)架圖副土任1副主任2幽陘豳區(qū)藥寶組長兵組長z姐長而組長副姐長副組長菲自到

浙一藥學(xué)部現(xiàn)有藥學(xué)人員近200余人,其中主任藥師3名,副主任藥師7名,博士研究生11名,碩士研究生25名

2013年,臨床藥學(xué)列為囯家臨床重點?？平ㄔO(shè)項目,實現(xiàn)了學(xué)科建設(shè)的重大突破浙一藥學(xué)部組織構(gòu)架圖5臨床藥師科寶分布介紹心目前擁有25位臨床藥師☆3位培訓(xùn)基地帶教老師:綜合內(nèi)科丨ωU姜賽平、神經(jīng)內(nèi)科胡云珍、疼痛科饒躍峰(疼痛?？崎T診)冷感染科藥師:陽平

肝臟移植中心藥師:李菌、王融溶呼吸科藥師:陳娜、葉子奇內(nèi)分泌科藥師:朱亮(糖尿病藥師門診)

心胸外科藥師:楊艷艷(華法林抗凝門診)令心內(nèi)科:吳秀華令腎內(nèi)科藥師:柳琳☆血液科藥師:吳佳穎干部病房藥師:羊紅玉、單文雅令肝膽腫瘤病區(qū)藥師:樓燕消化內(nèi)科藥師:繆靜令營養(yǎng)藥師:高哲(PVAS審方藥師)其余來自靜脈配置中心、病區(qū)藥房、門診藥房、制劑室的藥師陸續(xù)到崗:胃腸外科、婦產(chǎn)科、急診ICU、外科CU等臨床藥師科寶分布介紹6二、臨床蒟師選撥與培訓(xùn)◆選拔填報申請與資料初篩(共報名33位)心理論考核:前20名進(jìn)入競聘演講環(huán)節(jié)心現(xiàn)場競聘演講浙大一院臨床藥師崗位競聘現(xiàn)場演講會心最終成績排名前10位進(jìn)行一年的臨床實習(xí):理論考核占η0%,現(xiàn)場演講占30%(專家評審70%、大眾評審30%)浙大一院臨床藥師崗位竟聘現(xiàn)場演講會二、臨床蒟師選撥與培訓(xùn)7二、臨床藥師選擻與培訓(xùn)☆培訓(xùn):入職前6個月為見習(xí)期,培訓(xùn)期間參與部分臨床藥學(xué)工作(醫(yī)療查房、所在病區(qū)醫(yī)囑審核、專項點評、藥師文書書寫等☆理論培訓(xùn):參照邇科藥師培訓(xùn)模弌,邀請相關(guān)科室醫(yī)生、藥師授課令臨床實踐培訓(xùn):按照志愿方向,跟隨相關(guān)科室資深臨床藥師參與臨床醫(yī)療查房新增臨床師通科專業(yè)培訓(xùn)課程目錄抗感染吩分1.中粒延朵盛另2筑節(jié)究PKD與白藥層得空用王圖直[動祖的將點與座歷用二、臨床藥師選擻與培訓(xùn)8二、臨床藥師選擻與培訓(xùn)見習(xí)期考核:新江大平正乎附具F一醫(yī)☆日?？己?占50%,每月進(jìn)行,評分燈標(biāo)準(zhǔn)《新增臨床藥師月度考核表》新增臨點藥師工作規(guī)范理論與答辯考核:占50%,見習(xí)期間每3個月進(jìn)行一次理論與案例答辨1日考核(隨杋挑選病例,進(jìn)行給藥方案為加級新臨床藥日工作植,請深新臨床藥師盡供熟悉開理解程關(guān)工作職和工作方法,完項工作任務(wù),特定零工偉規(guī)筆例新量臨床藥師行,在技行中需及監(jiān)護(hù)目標(biāo)等模擬考核)時三燃和反遭量見,不析訂完得☆考核管理:見習(xí)期考核合格,轉(zhuǎn)為2楚圍正式專科臨床藥師;考核不通過,藥重延期3個月再次進(jìn)行考核:;一年內(nèi)未臨藥師,通過,退回原崗位臨寶藥彈人F個用為見習(xí)期,見習(xí)期皇與院內(nèi)通語料臨珠藥師垃及部分壓開字工作,并耳《吾大一斯信床藥訓(xùn)量記手量入42見習(xí)期被:有由習(xí)期日核見習(xí)理論與考移兩部分構(gòu)成,評升構(gòu)成比為日日5%,理論陽考43日常有:月進(jìn)行,評分標(biāo)服《大一供藥劑料新量臨藥彈月度考任表344理定用:見習(xí)進(jìn)行,3個月進(jìn)行一次,對位斯臨床藥二、臨床藥師選擻與培訓(xùn)9三、抗凝藥師的成長門診藥房調(diào)劑藥師心胸外科臨床藥師前工作時間胸外科校醫(yī)賊或大查房或客門或門三、抗凝藥師的成長10三、抗凝藥師的成長程凝證為抗凝治療患者藥物劑量工作計劃-住院病人奏與房文積及生一起早查想者用藥救方者術(shù)前準(zhǔn)備(檢查、話日的:確保者了解法杯抗凝治的基本知識區(qū)與輛人木前讀話后捏高患者依從性你忠者華法種用丐進(jìn)行用教育方式:集中教有和個別教育相結(jié)合t法林的藥理作用(者用法林的原因)、藥物相互作用、不良用年法林的檢測指標(biāo),如問檢測,如何據(jù)在院患者抗凝用測機(jī)來整劑量木術(shù)后復(fù)為商及出院患者評玲么的男注項包括生、外傷術(shù)技育效果評估:《用藥教育效果評估表電名出膠院用藥融《出院患者抗凝小結(jié)及隨訪三、抗凝藥師的成長11臨床藥師選拔與培訓(xùn)課件12臨床藥師選拔與培訓(xùn)課件13臨床藥師選拔與培訓(xùn)課件14臨床藥師選拔與培訓(xùn)課件15臨床藥師選拔與培訓(xùn)課件16臨床藥師選拔與培訓(xùn)課件17臨床藥師選拔與培訓(xùn)課件18臨床藥師選拔與培訓(xùn)課件19臨床藥師選拔與培訓(xùn)課件20臨床藥師選拔與培訓(xùn)課件21臨床藥師選拔與培訓(xùn)課件22臨床藥師選拔與培訓(xùn)課件23臨床藥師選拔與培訓(xùn)課件24臨床藥師選拔與培訓(xùn)課件25臨床藥師選拔與培訓(xùn)課件26臨床藥師選拔與培訓(xùn)課件27臨床藥師選拔與培訓(xùn)課件28臨床藥師選拔與培訓(xùn)課件29臨床藥師選拔與培訓(xùn)課件30臨床藥師選拔與培訓(xùn)課件31臨床藥師選拔與培訓(xùn)課件32臨床藥師選拔與培訓(xùn)課件3331、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。——洛克31、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里3421、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。臨床藥師選拔與培訓(xùn)臨床藥師選拔與培訓(xùn)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。臨床藥師選拔與培訓(xùn)浙一臨床藥師培訓(xùn)基地進(jìn)修心得分孑劉瑤2016.5.27主要內(nèi)容浙一臨床藥師培養(yǎng)模式簡介lCU專業(yè)臨床藥師培訓(xùn)簡介電子化藥師文書簡介分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是由教師來適應(yīng)學(xué)生之間存在的差異，再根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有差異性的教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上有一定的提高和發(fā)展。分層教學(xué)法融合了因材施教的思想，并將其應(yīng)用于實際的班級教學(xué)中，既對因材施教所暴露出來的問題進(jìn)行彌補(bǔ)，也能夠有效解決在實際的教學(xué)過程中學(xué)生個體之間的差異，為不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)環(huán)境，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步。一、理論基礎(chǔ)――因材施教兩千多年前，我國偉大的教育家孔子就根據(jù)學(xué)生之間存在的差異而提出了因材施教的思想，他能夠?qū)γ恳粋€學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、知識水平準(zhǔn)確了解，并根據(jù)學(xué)生水平的不同而對其提出不同的要求?？鬃映姓J(rèn)學(xué)生在個性與才能上的差異：“生而知之者，上也；學(xué)而知之者，次也；困而學(xué)之者，又其次也；困而不學(xué)，民斯為下矣。”“因材施教”是指要以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及個人特長為教學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生之間的差異來實施不同的教學(xué)方案，使學(xué)生都得到良好的發(fā)展。中國古代教育專著《學(xué)記》又進(jìn)一步深化了因材施教的思想：“學(xué)今層教學(xué)，異質(zhì)合作”。宋代的朱熹將孔子的“因材施教”概括為“孔子施教，各因其材”。在將因材施教的思想融入實際的教學(xué)過程中時，要符合以下兩個條件：將學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，有針對性地教學(xué)。由于學(xué)生除分?jǐn)?shù)之外的能力得不到正常的發(fā)展，例如學(xué)生的思想品德、個性特長、身心素質(zhì)等方面，最終出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，這無疑是對學(xué)生其他能力的直接扼殺。如今，我們在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育時，應(yīng)該充分學(xué)習(xí)孔子“因材施教”的思想，以學(xué)生為教育主體，注重學(xué)生除學(xué)習(xí)之外的能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的興趣個性，最終實現(xiàn)共同發(fā)展、共同提高、共同進(jìn)步的目的。二、理論基礎(chǔ)――最近發(fā)展區(qū)前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）針對在教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生水平參差不一的現(xiàn)象提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展具有兩種水平，其一指的是學(xué)生目前存在的發(fā)展水平，能夠獨立完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)；其二是指學(xué)生潛在的發(fā)展水平，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下能夠達(dá)到的較高發(fā)展水平，維果茨基則將學(xué)生現(xiàn)有的水平與潛在水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”，或是稱為“最佳教學(xué)期”。分層教學(xué)恰好是根據(jù)學(xué)生之間存在的差異對其進(jìn)行分層，然后針對不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)和特點以及接受能力，設(shè)定符合該層次學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生提供不同的幫助和引導(dǎo)，使各層學(xué)生把自己的“最近發(fā)展區(qū)”不斷變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生達(dá)到最佳潛在水平。然而，分層教學(xué)恰好是以“最近發(fā)展區(qū)”作為其教學(xué)理論基礎(chǔ)，能夠為能力參差不一的學(xué)生提供合適的教學(xué)模式，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供較多的幫助，為基礎(chǔ)較好的學(xué)生制定更高的目標(biāo)，并給予充分的自主研究時間，使他們都能夠得到能力的提高，實現(xiàn)教學(xué)的最終目的，向最近發(fā)展區(qū)不斷靠近。三、理論基礎(chǔ)――課堂教學(xué)過程最優(yōu)化前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基，在他教育研究過程中曾提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論，理論中提到，在教學(xué)過程中首先要保證對現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)形式以及規(guī)律原則等進(jìn)行充分全面的考慮，同時要結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部條件以及具體特征來考慮并作出相應(yīng)的調(diào)整，盡量保證找出合適的教學(xué)方法并能夠提升教學(xué)效率。換種說法就是保證教學(xué)過程在一定的掌控調(diào)配之中，通過最佳的教學(xué)方法，在最短的時間內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果。四、理論基礎(chǔ)――掌握學(xué)習(xí)理論布盧姆對于掌握學(xué)習(xí)提出了五大觀點：（1）教師不能隨便放棄任何一個學(xué)生，學(xué)生只有在得到不斷的鼓勵和期待時，才能擁有更大的自信心，相信自己，努力直到達(dá)到目標(biāo)。（2）教師要明確自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，要用最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式向?qū)W生簡潔明了地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容。（3）教師需要明確每一堂課學(xué)生該掌握的知識點和知識點的掌握程度，即教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)行為要保持一致。（4）關(guān)于學(xué)生的單元總結(jié)，要及時在學(xué)生結(jié)束一單元后就對該單元進(jìn)行測驗，以保證對學(xué)生的知識了解程度有準(zhǔn)確掌握。（5）矯正補(bǔ)救，即對教學(xué)內(nèi)容掌握不好和未掌握的學(xué)生進(jìn)行后期的補(bǔ)救，首先分析原因，找出其中原因，然后對其進(jìn)行重點的教學(xué)輔導(dǎo)。分層教學(xué)的實質(zhì)就是教師將不同知識水平、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行傳授知識。這些群體在教師科學(xué)分層的前提上，能夠得到更好的提高和發(fā)展。目前,中職語文教學(xué)中“有教無學(xué)”“有教無效”的現(xiàn)象比較突出。平淡沉寂的課堂使師生雙方身心俱疲,致使課堂出現(xiàn)“低效率”甚至是“零效率”。課堂的有效性是教學(xué)的生命。只有讓課堂煥發(fā)出生命的活力,才能真正使中職語文教學(xué)改革開花結(jié)果?；诖?我們提出創(chuàng)建中職語文“活力課堂”,其目的就是追求“有效教學(xué)”,即讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)能夠取得最大的學(xué)習(xí)效果,最大限度地減少無效消耗。那么,何謂“活力課堂”,如何創(chuàng)建“活力課堂”,才能讓中職語文教學(xué)煥發(fā)出新的青春,張揚(yáng)生命的活力?一、“活力課堂”的界定“活力”,現(xiàn)代漢語詞典里的解釋是“旺盛的生命力”,那么所謂的“活力課堂”就是有旺盛生命力的課堂。它是以學(xué)生為主體,學(xué)生的個性得到培育與發(fā)展,思維能力和創(chuàng)造能力得到最大限度提高的課堂;也是教師的教學(xué)水平不斷得到提高,從中體驗工作的快樂,享受教學(xué)帶來的成就與滿足感的課堂。因此,我們認(rèn)為“活力課堂”是“生態(tài)課堂”,它是有效促進(jìn)師生雙方共同成長與發(fā)展的課堂。二、創(chuàng)建中職語文“活力課堂”的若干思考1.教師的教學(xué)活力是原動力在當(dāng)前“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)思想的指導(dǎo)下,語文“主科”待遇不再,成了一門中職文化基礎(chǔ)課程,時下,又有人為強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能而主張進(jìn)一步削落文化基礎(chǔ)課,中職語文教師情緒難免低落。加之,近些年中職生源質(zhì)量不斷下滑,教師教得“很辛苦”,可學(xué)生學(xué)得“不清楚”。于是,語文教師思想放松了,工作開始懈怠了,這又進(jìn)一步加劇了中職“語文危機(jī)”。學(xué)校教育的改革關(guān)鍵在教師,教師是學(xué)校教學(xué)活動得以產(chǎn)生實效的關(guān)鍵性因素,也是學(xué)校教學(xué)最深刻的變革力量,從這個意義上來講,“活力課堂”,首先是教師的教學(xué)活力。只有生命才能喚醒生命,只有激情才能燃起激情,教師情感是否投入將對課堂的成敗起決定性的作用。語文課上,如果我們的語言激情滿懷,如果我們的朗讀聲情并茂,如果我們的講解神采飛揚(yáng)……那么,中職生將不再是“學(xué)困生”,他們也因此會從困頓中變得清醒,從沉淪中走向振作。所以,教師的生命不在場,學(xué)生的生命也必然游離于課堂之外。教師要噴發(fā)出火熱的教學(xué)激情,提高教師的教學(xué)素養(yǎng)非常重要。只要心中想著我們的教學(xué)是一種服務(wù),一種讓學(xué)生更好的發(fā)展,為進(jìn)入社會做準(zhǔn)備,我們就會全身心地投入到教學(xué)中去,也一定能夠從中創(chuàng)造更多更好的適合中職生的語文課堂。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活力是推動力課堂是教與學(xué)的和諧統(tǒng)一,它不是教師的個人獨舞,而是師生鮮活生命的對話場所。同時,它也不僅僅是現(xiàn)成知識的傳授,而是師生之間思想的碰撞與情感的交流,所以,“活力課堂”還應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。眾所周知,目前我國各類中職校招收的基本上是中考失敗的學(xué)生。他們中的絕大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,存在不同程度的學(xué)習(xí)障礙,比如:信心不足、思想有惰性、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)意志差等。我們的生源決定了我們面對的就是這樣一群學(xué)習(xí)語文的“弱勢群體”,如果我們只是一味地指責(zé)、抱怨,只會造成師生“雙方都痛苦”的局面。事實上,學(xué)生的學(xué)習(xí)激情是可以被激發(fā)的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是可以培養(yǎng)的。中職生不是一無是處,除了學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)”,他們身上也有許多“先進(jìn)”之處,比如:個性鮮明,思想活躍,樂于接受新生事物等。如果我們能從中找到教學(xué)的突破口,想辦法激活他們的興奮點,那么,課堂將會是另一番的景象。因此,我們一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從中職教學(xué)實際出發(fā),教學(xué)內(nèi)容由“惟本”向“百科”轉(zhuǎn)變,教學(xué)手段由“單一化”向“綜合化”轉(zhuǎn)變,教學(xué)空間由“封閉的小課堂”向“生活的大舞臺”轉(zhuǎn)變,教學(xué)方法由“程式化”向“多樣化”轉(zhuǎn)變。只有采取靈活多變的教學(xué)策略,才能吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而不斷推動中職語文課堂朝良性方向發(fā)展。3.課堂的動態(tài)生成是生命力課堂是師生生命成長的重要平臺,它不是預(yù)設(shè)的,而是一個動態(tài)的生成過程。而這個過程一旦遭到破壞,課堂就會失去活力,失去生命力,教學(xué)也就沒有了效率?！罢湟暽?是活語文的精髓;駕駛生成,是活教師的靈魂。”有了動態(tài)生成,中職語文課堂才能美麗綻放,煥發(fā)無限的生機(jī)與活力。所以,創(chuàng)建中職語文“活力課堂”,課堂的動態(tài)生成是關(guān)鍵,它直接影響語文課堂教學(xué)的成效。下面,筆者以自己的教學(xué)實踐談中職語文課堂動態(tài)生成的幾個重要特征。(1)開放多元課堂本是舒展心靈、放飛想象的場所,統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的答案往往只能遏制學(xué)生的天性,束縛學(xué)生的思維。學(xué)生的個體生命是鮮活的,我們應(yīng)該摒棄那種“封閉式”的教學(xué)方式,走出“滿堂灌”的教學(xué)誤區(qū)。就中職語文教材而言,很多時候,問題是開放的,答案不是唯一的,而是豐富多彩的。如《音樂就在你心中》這篇課文,在教會學(xué)生理解作者觀點以后,筆者根據(jù)課后設(shè)置的問題組織學(xué)生開展討論,“你心中有音樂嗎?你喜歡哪一種音樂?讀了本文你對音樂有什么新的看法?”這是一個開放性的問題,由于沒有固定答案,學(xué)生暢所欲言,各抒己見,思維非?；钴S。通過問答,學(xué)生更深地體會到音樂的多樣性和人的審美品位的多樣性。開放式的語文課堂由于沒有傳統(tǒng)的束縛,沒有思維的定勢,學(xué)生思考和解決問題才會多元化,課堂也就有了許多驚喜和意外的收獲。(2)自主探究自主探究的課堂,教師不再是主宰,學(xué)生成了真正的主人。曾幾何時,我們不辭辛勞地牽著學(xué)生不敢放手,其實,有時候放一放束縛學(xué)生手腳的枷鎖,他們會走得很遠(yuǎn);松一松制約學(xué)生飛翔的繩子,他們會飛得很高。教《項鏈》這篇課文,筆者讓學(xué)生收集材料,自主探究造成瑪?shù)贍柕氯松瘎〉脑?結(jié)果大出筆者的意料,學(xué)生見解五花八門,除了教參里提到的“虛榮說”和“命運(yùn)說”外,還有“性格說”“價值觀說”“偶然說”“環(huán)境影響說”等等,同學(xué)們積極思考人生,課堂上掀起了討論的熱潮。因此,作為中職語文教師,我們要有巧設(shè)問題、營造良好探究氛圍的能力,要有欣賞標(biāo)新立異、鼓勵“胡思亂想”的寬容大度。一味地“滿堂灌”,一味地“填鴨式”,只能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和獲取知識的能力。(3)互動合作互動、合作不僅是一種形式,更重要的是反映了課堂教學(xué)的本質(zhì),描述了教學(xué)過程中師生、生生以及自身的認(rèn)識、思維、思想情感的流動情況。沒有這些內(nèi)容的流動甚至是碰撞,就不可能形成有意義的學(xué)習(xí)。在一堂“古詩詞欣賞”活動課上,筆者讓學(xué)生分組開展競賽活動,有“名句對對碰”(各組在規(guī)定時間內(nèi)回答老師所給的一定數(shù)量的古詩詞名句,答多者獲勝,評出“最佳識記小組”),有“主題展示”(各組推出一個代表,以ppt的形式對收集到的古詩詞進(jìn)行主題介紹,評出“最佳展示小組”),有“誦讀指導(dǎo)”(各組派一名學(xué)生代表推薦一首詩詞作品,運(yùn)用所學(xué)的誦讀方法對全班同學(xué)進(jìn)行誦讀指導(dǎo),評出“最佳誦讀指導(dǎo)”),最后綜合以上成績現(xiàn)場評出“最佳活動小組”。這堂語文綜合實踐活動課,因為有了互動,改變了課堂沉悶單調(diào)的面貌;因為有了合作,學(xué)生從中享受到群體活動帶來的快樂和由此獲得的成功體驗。教學(xué)實踐表明:創(chuàng)設(shè)互動合作的中職語文課堂,不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保持學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài),還有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和參與意識。(4)智慧生成與“應(yīng)試教育”塑造“知識人”不同,中職教育更注重的是塑造“智慧人”。要讓學(xué)生變得有智慧,首先就要讓他們愉快起來,自由起來,只有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現(xiàn)。有了這個前提,教師再加以富有智慧的設(shè)計和啟發(fā),學(xué)生的智慧之火就會被點燃,課堂也就有了靈動的旋律和七彩的光芒。如《讀書人是幸福人》這篇課文,筆者首先讓同學(xué)們暢談對“幸福人”的理解,有認(rèn)為“有錢人才是幸福人”的,有主張“奮斗的人才是幸福人”的,有信奉“自由自在的人才是幸福人”的等等,在聽了同學(xué)們一番頗有見地的討論之后,筆者這樣對學(xué)生說:“幸福的人有千萬種,但讀書人一定是屬于其中的一種。相信好讀書、讀好書帶給我們的幸福一定是彌足珍貴的,因為那是精神的富足?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生回歸課文,通過與作者對話,感受讀書對人生發(fā)展的重要作用。這樣,在潛移默化中,學(xué)生得到的不僅僅是知識,還有人生的智慧。(5)鏈接生活“語文就是生活,生活就是語文”,講的就是語文教學(xué)從生活中來到生活中去的道理。在實際教學(xué)中,筆者非常重視語文與現(xiàn)實的聯(lián)系,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。比如:通過模擬真實單位招聘條件讓學(xué)生切實掌握“求職信”的寫作技能,再通過模擬應(yīng)聘要求學(xué)生將“求職信”的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為面試的“演講稿”,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力。這些教學(xué)嘗試受到了學(xué)生的歡迎,學(xué)生覺得語文不僅有趣,而且有用,不知不覺中愛上了語文課。因此,中職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系,即教學(xué)要鏈接生活,引導(dǎo)學(xué)生思考自我,關(guān)注他人,關(guān)注世態(tài)人生,體會人間百味,真正做到學(xué)以致用。綜上所述,創(chuàng)建中職語文“活力課堂”包括教師的教學(xué)活力、學(xué)生的學(xué)習(xí)活力以及課堂的動態(tài)生成,只有把三者的活力有效地綜合起來,才是真正有活力的課堂、有生命力的課堂、有效率的課堂。中職呼喚這樣充滿生命活力的語文課堂,中職語文教學(xué)也一定會從這樣的課堂中不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩35浙一臨床藥師培訓(xùn)基地進(jìn)修心得分孑劉瑤2016.5.27浙一臨床藥師培訓(xùn)基地36主要內(nèi)容浙一臨床藥師培養(yǎng)模式簡介lCU專業(yè)臨床藥師培訓(xùn)簡介電子化藥師文書簡介主要內(nèi)容37浙一臨床藥師培養(yǎng)模式簡介浙一臨床藥師培養(yǎng)模式簡介38浙一藥學(xué)部組織構(gòu)架圖副土任1副主任2幽陘豳區(qū)藥寶組長兵組長z姐長而組長副姐長副組長菲自到

浙一藥學(xué)部現(xiàn)有藥學(xué)人員近200余人,其中主任藥師3名,副主任藥師7名,博士研究生11名,碩士研究生25名

2013年,臨床藥學(xué)列為囯家臨床重點專科建設(shè)項目,實現(xiàn)了學(xué)科建設(shè)的重大突破浙一藥學(xué)部組織構(gòu)架圖39臨床藥師科寶分布介紹心目前擁有25位臨床藥師☆3位培訓(xùn)基地帶教老師:綜合內(nèi)科丨ωU姜賽平、神經(jīng)內(nèi)科胡云珍、疼痛科饒躍峰(疼痛?？崎T診)冷感染科藥師:陽平

肝臟移植中心藥師:李菌、王融溶呼吸科藥師:陳娜、葉子奇內(nèi)分泌科藥師:朱亮(糖尿病藥師門診)

心胸外科藥師:楊艷艷(華法林抗凝門診)令心內(nèi)科:吳秀華令腎內(nèi)科藥師:柳琳☆血液科藥師:吳佳穎干部病房藥師:羊紅玉、單文雅令肝膽腫瘤病區(qū)藥師:樓燕消化內(nèi)科藥師:繆靜令營養(yǎng)藥師:高哲(PVAS審方藥師)其余來自靜脈配置中心、病區(qū)藥房、門診藥房、制劑室的藥師陸續(xù)到崗:胃腸外科、婦產(chǎn)科、急診ICU、外科CU等臨床藥師科寶分布介紹40二、臨床蒟師選撥與培訓(xùn)◆選拔填報申請與資料初篩(共報名33位)心理論考核:前20名進(jìn)入競聘演講環(huán)節(jié)心現(xiàn)場競聘演