眩暈與缺血性疾病課件整理

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝眩暈與缺血性疾病眩暈與缺血性疾病時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝眩暈與缺血性疾病眩暈與缺血性心腦血管病Welcome眩羊的診新流程眩暈(旋轉(zhuǎn)、翻滾、浮沉感)病史詢問、査體、輔助檢査、專科檢查病變定位診斷病變定性診斷有聽力障礙無聽力障礙有或無聽力障礙血管性2、炎性1、耳性1、前庭神經(jīng)核性1、前庭神經(jīng)性外傷性4、中度性2、腦干性2、頸性5、占位性6、代謝性3、大腦性7、變性性8、先天遺傳性4、小腦性9、其他疾n由g趁小巖圖盤頂鯪羣贏翦奪神經(jīng)元炎、聽神經(jīng)瘤備注:1、本流程適用于已排除頭暈、頭昏的眩暈病人、?？茩z査系指神經(jīng)內(nèi)科、耳鼻喉科、神經(jīng)外科、內(nèi)科和影像科等有關(guān)的專科檢查一、影響農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)有效性的因素在教學(xué)實踐中，教師往往重視對學(xué)生的理論知識和動手實踐能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生社會責(zé)任感和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。再者教學(xué)內(nèi)容單一，沒有針對性，也沒有用于面向不同層次學(xué)生的教學(xué)模式。由于信息技術(shù)課程的一些特殊性限制，外界因素的影響下，學(xué)生差距很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時的真正起點是不一樣的。如果教師采用的是同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，會使有些學(xué)生根本聽不懂、跟不上，從而有強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。有些教師表面上看起來，雖然重視團(tuán)隊合作等，但是往往缺乏實際的團(tuán)隊合作精神。上述的這些因素，都對高中信息技術(shù)教育的有效性產(chǎn)生不同程度的影響。二、當(dāng)前現(xiàn)狀及農(nóng)村高中信息教學(xué)中存在的問題目前，農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)教育，還有著不少的問題需要解決。雖然學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)這門課程，很多信息技術(shù)教育課程也有課表課程，但是大多不會上，改補(bǔ)別的課程，形同虛設(shè)。所以說存在很大的問題：1.師資隊伍嚴(yán)重短缺，教師的專業(yè)素質(zhì)不高農(nóng)村高中信息技術(shù)教師不僅要上課，還兼著學(xué)校其他很多工作，如教務(wù)工作、網(wǎng)絡(luò)管理工作、電教工作等。因此，大多數(shù)信息技術(shù)教師工作都比較多，不會去充足準(zhǔn)備每一堂課的內(nèi)容，上課的隨意性大。而且不能充分去考慮學(xué)生，更不可能去思考學(xué)生興趣，上課就沒有有效性。2.基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱，有限資源沒有得到有效利用農(nóng)村的中，資金短缺很普遍，這就成了困擾信息技術(shù)教育發(fā)展的一個大問題。經(jīng)濟(jì)條件很差的地方，根本就無法開展信息技術(shù)教育工作；而開展信息技術(shù)教育的地方，大多數(shù)硬件設(shè)施又不完整。另外，有些學(xué)校只知道買電腦，開設(shè)這門學(xué)科，卻不懂得怎么維護(hù)電腦，也不懂得怎么樣才能對學(xué)生有用。3.學(xué)生之間差距比較大，沒有注重分層教學(xué)農(nóng)村高中的學(xué)生，也是通過考試選拔的學(xué)生，大都來自全市各個地方，有的來自發(fā)達(dá)點兒的城區(qū)初中，有的來自農(nóng)村偏遠(yuǎn)的初中。因此，可以知道學(xué)生的信息技術(shù)操作水平是有差距的。如果操作任務(wù)及設(shè)計過于簡單、空泛、不具體，主要又沒有分層，這會導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。因而學(xué)校，必須看到學(xué)生的差距，進(jìn)行分層教育。4.學(xué)生基礎(chǔ)較差，對社會認(rèn)識不當(dāng)農(nóng)村家庭中有電腦的幾乎沒有，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生的心目中根本不明白是什么。而學(xué)校則認(rèn)為信息技術(shù)不是高考科目，與學(xué)生的升學(xué)無關(guān)，家長也對網(wǎng)絡(luò)有偏見，教師在上信息技術(shù)課時，也怕學(xué)生誤操作搞壞電腦，只好切斷網(wǎng)絡(luò)。5.學(xué)生的積極性不高，對學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識農(nóng)村學(xué)生不愿意聽課，寧愿吵鬧，這樣課堂紀(jì)律很差，常常處于混亂狀態(tài)。再者，學(xué)生不感興趣，厭煩老師的屏幕講解，寧愿一群人玩游戲，做自己喜歡的事。如交頭接耳講話，撥弄鼠標(biāo)，敲擊鍵盤，有的千脆玩小游戲。三、改善教學(xué)現(xiàn)狀，使教學(xué)有效性實現(xiàn)的策略農(nóng)村教學(xué)中有那么多問題，這就需要切實可行的方法來不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。1.改變教學(xué)傳統(tǒng)觀念，明確教學(xué)的目標(biāo)在信息技術(shù)發(fā)展變化的時代背景下，應(yīng)用知識的能力顯得特別重要。因此，為了提高教學(xué)的有效性，首先就是要改變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的操作能力，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，同時結(jié)合實際的網(wǎng)絡(luò)時代背景，從實際角度出發(fā)，充分的滿足學(xué)生的發(fā)展需要。2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與程度在實際教學(xué)中，教師積極地采取新鮮教學(xué)方式，來有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。愛因斯坦曾經(jīng)說過這話：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)前我國很多高中信息技術(shù)課時不夠，也沒有開設(shè)足夠數(shù)量的實踐課，很多學(xué)生都沒有興趣學(xué)習(xí)。要解決這一問題，激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)作為第一入手點。采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，就可以很好的達(dá)到目的。（2）利用身邊的事物，來升華教師對信息技術(shù)的介紹。上課時一定要將書本知識和日常生活聯(lián)系起來，才能達(dá)到預(yù)期的效果。如在上“信息技術(shù)及其影響”時，教師準(zhǔn)備手機(jī)、多媒體視頻等，手機(jī)的通信功能可以利用，以及多媒體課件上的視頻，讓學(xué)生了解到信息技術(shù)就存在在我們的生活中。學(xué)生就會知道他們所用到的MP4、學(xué)習(xí)機(jī)、電腦等設(shè)備，都是信息技術(shù)的凝聚。3.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是信息技術(shù)有效教學(xué)的必要條件（1）基于農(nóng)村學(xué)校條件的限制，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高中所接受的教學(xué)方式是“教師演示―學(xué)生練習(xí)―教師再演示―學(xué)生再練習(xí)”，因而思維很固定，只有在教師的帶領(lǐng)下才去學(xué)習(xí)，而讓他們自己操作時，就不知道從哪兒下手。針對這種狀況，我們循序漸進(jìn)，從教師引領(lǐng)，到書本的引領(lǐng)，再到簡單提示學(xué)生讓他們自主完成任務(wù)。（2）學(xué)會遷移，舉一反三，提高自主學(xué)習(xí)的能力。每一個軟件都不相同，但也有它們的共同的特點，例如菜單欄、工具欄、標(biāo)題欄等。因此教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，還要啟發(fā)學(xué)生善于思考，尤其是在操作實踐的過程中，更要加強(qiáng)新舊知識的相互聯(lián)系，形成知識點的遷移，活學(xué)活用，學(xué)會做到舉一而反三。（3）技能探索中開拓創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師還要讓學(xué)生更具探索精神，從而提高自學(xué)能力，經(jīng)常結(jié)合小竅門去引導(dǎo)學(xué)生操作，然后就是提出問題，點撥學(xué)生讓他們自己解決，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究。4.要對評價體系進(jìn)行合理的利用，及時處理學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況實踐證明，將學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋的情況進(jìn)行正確的處理，能夠?qū)φn堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生深刻積極的影響。對學(xué)生課堂上的困難，教師除了幫助學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生論壇發(fā)帖、QQ詢問去想辦法解決問題。而對于學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況，教師一定要高度重視，并加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新教育。因而評價系統(tǒng)必須要有效，且有效利用，多為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。5.多利用多媒體課件，進(jìn)行輔助教學(xué)對于高中信息技術(shù)教學(xué)而言，通過理論教學(xué)對書本上的知識點進(jìn)行講解的同時，還要通過多媒體課件升華這種講解。多媒體課件具有很多優(yōu)點，眾所周知，可視化就是其一，他能夠?qū)⒅R點以圖片或者視頻的方式反映給學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。四、結(jié)論高中信息技術(shù)教育是一門科學(xué)性特別強(qiáng)的學(xué)科，雖然沒有列入高考科目中，但培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是它承擔(dān)的任務(wù)。面對落后的農(nóng)村高中信息技術(shù)教育，農(nóng)村教師責(zé)任重大，要立足教材，并利用信息技術(shù)解決實際問題。為了培養(yǎng)新一代優(yōu)秀教師以及學(xué)生，我們就要努力解決現(xiàn)有問題?？偠灾?，就目前看來，我國高中信息技術(shù)教育中還存在很多的問題和困難，要想更好地發(fā)展就必須解決掉這些問題，一定是需要學(xué)校管理者及教師們的共同努力。相信經(jīng)過探索，會有更多的有效性策略，會用來提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，而不是受條件的限制，無法進(jìn)步。隨著社會信息化現(xiàn)象的逐步普及，信息技術(shù)的發(fā)展對于我們?nèi)粘５纳?、工作、學(xué)習(xí)的影響也日趨明顯，甚至已經(jīng)成了我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會發(fā)展的重要推動力量。因此，我國早在中小學(xué)階段便已普遍開設(shè)了信息技術(shù)教育課程，也明確了相應(yīng)的教育目標(biāo)，編寫相應(yīng)的教材，對于信息技術(shù)教育的課程效果也日趨重視。義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育主要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為課程目標(biāo)。該課程的有效實施不僅可以提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決各類問題的意識與能力，也可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新意識與能力，尤其是素質(zhì)教育背景下的初中教學(xué)階段，對于培養(yǎng)未來發(fā)展所需的信息技術(shù)人才、提高全社會的科技文化水平都有著非常重要的作用。然而，盡管初中信息技術(shù)教育課程已經(jīng)經(jīng)歷了從基礎(chǔ)知識傳授為主到提高操作能力為主、從邊緣學(xué)科到統(tǒng)一會考科目的重大轉(zhuǎn)變，但隨著教育課程的不斷深入開展，教學(xué)中的一些問題也逐漸顯現(xiàn)，其教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)仍然存在不小的差距，尤其是很多學(xué)生明顯缺乏對于信息技術(shù)知識的運用能力，必須引起重視。我們所指的知識運用能力，并不只是簡單的會做一些考試或練習(xí)中有明確要求的題目，更是指學(xué)生能夠根據(jù)實際情況，靈活運用所學(xué)知識去解決生活或?qū)W習(xí)中各類問題的能力。鑒于信息技術(shù)與我們的日常生活的密切關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)知識運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展就顯得更為重要了。但是，由于大部分信息技術(shù)教育課程仍舊是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師的教學(xué)內(nèi)容也是以教材和會考內(nèi)容為主，老師自身的知識儲備也跟不上信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得大部分學(xué)生仍然是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而考試，對于信息技術(shù)課程的興趣更是娛樂多于學(xué)習(xí)，很多知識都是紙上談兵，實際操作能力不強(qiáng)，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得不到提高。針對以上問題，我們急需對初中信息技術(shù)教育課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以提高學(xué)生們的知識運用能力，改善信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。一、轉(zhuǎn)變學(xué)生對于信息技術(shù)的認(rèn)知，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣對于21世紀(jì)的大部分學(xué)生而言，還沒有在學(xué)校上信息技術(shù)課程之前，甚至在還沒有上學(xué)之前，就已經(jīng)開始接觸網(wǎng)絡(luò)和電腦了。因此，“電腦就是用來玩兒的”“上網(wǎng)就是游戲、看視頻”這樣的概念早已成了習(xí)慣性認(rèn)知，也影響了他們對于信息技術(shù)課程的認(rèn)識與判斷。而信息技術(shù)課程的首要任務(wù)，就是要轉(zhuǎn)變這些學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們真正意識到信息技術(shù)對于當(dāng)代社會發(fā)展的重要性，認(rèn)識到信息技術(shù)這門學(xué)科的價值和意義，從而學(xué)會利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識、解決問題，而不只是停留在游戲玩耍的層面。二、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升教師的信息技術(shù)知識儲備及能力素養(yǎng)與語文、數(shù)學(xué)等課程悠久的發(fā)展歷史相比，信息技術(shù)課程其實是一個時代發(fā)展下的全新產(chǎn)物，而信息技術(shù)本身也是不斷發(fā)展變化的技術(shù)，從計算機(jī)到機(jī)器人再到人工智能，不斷有新的信息技術(shù)經(jīng)過研究、實驗、推廣，投入到社會發(fā)展的實際效用中來。因此，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容也必然會隨著其技術(shù)的不斷變化而更新發(fā)展。而這也就要求信息技術(shù)課程的教師必須同樣具備不斷學(xué)習(xí)、豐富自身儲備、提升自身教學(xué)能力的意識。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。平衡理論知識與操作實踐教學(xué)間的比例在大部分學(xué)校，對于信息技術(shù)課程的設(shè)置往往是一節(jié)理論課一節(jié)操作課，這樣看似平衡，際上并沒有準(zhǔn)確考量到信息技術(shù)課程的特性。理論和操作固然都是重要的，但如果非要有個比較，那必然是操作優(yōu)先，因為學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在操作實踐能力上。因此，在課程設(shè)置上，學(xué)校和老師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整兩者之間的教學(xué)比例，以操作為主，理論為輔，讓學(xué)生更多地在實際的操作中逐步理解和掌握相應(yīng)的理論知識。四、綜合其他學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，已經(jīng)成為我國教育發(fā)展中的一個重要趨勢，但其主要表現(xiàn)在其他學(xué)科對于信息技術(shù)的綜合利用，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容上。其實，學(xué)科的整合應(yīng)該是相互的，反過來，信息技術(shù)課程也可以同樣綜合利用其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及特點，去提升學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力。例如，在進(jìn)行EXCEL軟件的相關(guān)教學(xué)時，就可以結(jié)合數(shù)學(xué)相關(guān)的知識與問題配合教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H感受到信息技術(shù)的真正價值與實際作用，并且能將所學(xué)的理論知識真正運用到生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝眩暈與缺血性疾病眩暈與缺血性疾病時1眩暈與缺血性心腦血管病Welcome眩暈與缺血性心腦血管病2眩羊的診新流程眩暈(旋轉(zhuǎn)、翻滾、浮沉感)病史詢問、査體、輔助檢査、?？茩z查病變定位診斷病變定性診斷有聽力障礙無聽力障礙有或無聽力障礙血管性2、炎性1、耳性1、前庭神經(jīng)核性1、前庭神經(jīng)性外傷性4、中度性2、腦干性2、頸性5、占位性6、代謝性3、大腦性7、變性性8、先天遺傳性4、小腦性9、其他疾n由g趁小巖圖盤頂鯪羣贏翦奪神經(jīng)元炎、聽神經(jīng)瘤備注:1、本流程適用于已排除頭暈、頭昏的眩暈病人、?？茩z査系指神經(jīng)內(nèi)科、耳鼻喉科、神經(jīng)外科、內(nèi)科和影像科等有關(guān)的?？茩z查眩羊的診新流程3眩挑戰(zhàn)性癥狀:無法客觀定義;臨床綜合征:不是一種疾病,而是某些疾病的癥狀眩4對眩暈界定或癥狀性診斷非常重要對眩暈與頭暈、頭昏鑒別非常重要對眩暈界定或癥狀性診斷非常重要5主癥:發(fā)作性的而客觀并不存在的一種感到周圍事物或自身發(fā)生的旋轉(zhuǎn)感;系因前庭系統(tǒng)病變引發(fā)人體空間定向障礙和平衡功能失調(diào)所致的一種運動性幻覺如旋轉(zhuǎn)感、搖晃感、浮沉感、翻轉(zhuǎn)感、傾倒感、移動感、上升感、下沉感、地動感等伴隨癥狀:惡心、嘔吐、眼震、站立不穩(wěn)主癥:發(fā)作性的而客觀并不存在的一種感到6頭主癥:間歇性或持續(xù)性頭重腳輕和搖晃不穩(wěn)感乘伴隨癥狀:一般無惡心、嘔吐、眼震和站立不穩(wěn)頭7主癥:以持續(xù)性的頭腦不清晰感如香昏沉沉迷迷糊糊,多伴頭重、頭悶、頭沉、頭脹伴隨癥狀:無惡心、嘔吐、眼震和站立不穩(wěn)主癥:以持續(xù)性的頭腦不清晰感如8眩暈、頭暈、頭昏的主要鑒別在于有無明確的運動感特別是旋轉(zhuǎn)感在診斷和鑒別眩暈時要與頭暈、頭昏區(qū)別開;否則會造成眩暈范圍的無限擴(kuò)大眩暈、頭暈、頭昏的主要鑒別9腦血管病眩暈是眩暈常見的病因之一,是指CvD病變,特別是缺血性病變引起的前庭系統(tǒng)供血不足,致前庭功能障礙而產(chǎn)生的眩暈。眩暈與前庭系統(tǒng)解剖密切相關(guān),眩暈與前庭系統(tǒng)供血密切相關(guān)重要的是熟悉和掌握前庭系統(tǒng)的解剖和血供特點腦血管病眩暈10一前庭神經(jīng)解剖血一前庭神經(jīng)11眩暈與缺血性疾病課件整理12眩暈與缺血性疾病課件整理13眩暈與缺血性疾病課件整理14眩暈與缺血性疾病課件整理15眩暈與缺血性疾病課件整理16眩暈與缺血性疾病課件整理17眩暈與缺血性疾病課件整理18眩暈與缺血性疾病課件整理19眩暈與缺血性疾病課件整理20眩暈與缺血性疾病課件整理21眩暈與缺血性疾病課件整理22眩暈與缺血性疾病課件整理23眩暈與缺血性疾病課件整理24眩暈與缺血性疾病課件整理25眩暈與缺血性疾病課件整理26眩暈與缺血性疾病課件整理27眩暈與缺血性疾病課件整理28眩暈與缺血性疾病課件整理29眩暈與缺血性疾病課件整理30眩暈與缺血性疾病課件整理31眩暈與缺血性疾病課件整理32眩暈與缺血性疾病課件整理33眩暈與缺血性疾病課件整理34眩暈與缺血性疾病課件整理35眩暈與缺血性疾病課件整理36眩暈與缺血性疾病課件整理37眩暈與缺血性疾病課件整理38眩暈與缺血性疾病課件整理39眩暈與缺血性疾病課件整理40眩暈與缺血性疾病課件整理41眩暈與缺血性疾病課件整理42眩暈與缺血性疾病課件整理43眩暈與缺血性疾病課件整理44眩暈與缺血性疾病課件整理45眩暈與缺血性疾病課件整理46眩暈與缺血性疾病課件整理47眩暈與缺血性疾病課件整理48眩暈與缺血性疾病課件整理49眩暈與缺血性疾病課件整理50眩暈與缺血性疾病課件整理51眩暈與缺血性疾病課件整理52眩暈與缺血性疾病課件整理53眩暈與缺血性疾病課件整理54眩暈與缺血性疾病課件整理55眩暈與缺血性疾病課件整理56眩暈與缺血性疾病課件整理57眩暈與缺血性疾病課件整理58眩暈與缺血性疾病課件整理59眩暈與缺血性疾病課件整理60眩暈與缺血性疾病課件整理61眩暈與缺血性疾病課件整理62眩暈與缺血性疾病課件整理63眩暈與缺血性疾病課件整理64眩暈與缺血性疾病課件整理65眩暈與缺血性疾病課件整理66眩暈與缺血性疾病課件整理67眩暈與缺血性疾病課件整理68眩暈與缺血性疾病課件整理69眩暈與缺血性疾病課件整理70眩暈與缺血性疾病課件整理71眩暈與缺血性疾病課件整理72

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1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困73時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝眩暈與缺血性疾病眩暈與缺血性疾病時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝眩暈與缺血性疾病眩暈與缺血性心腦血管病Welcome眩羊的診新流程眩暈(旋轉(zhuǎn)、翻滾、浮沉感)病史詢問、査體、輔助檢査、?？茩z查病變定位診斷病變定性診斷有聽力障礙無聽力障礙有或無聽力障礙血管性2、炎性1、耳性1、前庭神經(jīng)核性1、前庭神經(jīng)性外傷性4、中度性2、腦干性2、頸性5、占位性6、代謝性3、大腦性7、變性性8、先天遺傳性4、小腦性9、其他疾n由g趁小巖圖盤頂鯪羣贏翦奪神經(jīng)元炎、聽神經(jīng)瘤備注:1、本流程適用于已排除頭暈、頭昏的眩暈病人、?？茩z査系指神經(jīng)內(nèi)科、耳鼻喉科、神經(jīng)外科、內(nèi)科和影像科等有關(guān)的?？茩z查一、影響農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)有效性的因素在教學(xué)實踐中，教師往往重視對學(xué)生的理論知識和動手實踐能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生社會責(zé)任感和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。再者教學(xué)內(nèi)容單一，沒有針對性，也沒有用于面向不同層次學(xué)生的教學(xué)模式。由于信息技術(shù)課程的一些特殊性限制，外界因素的影響下，學(xué)生差距很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時的真正起點是不一樣的。如果教師采用的是同樣的方法進(jìn)行教學(xué)，會使有些學(xué)生根本聽不懂、跟不上，從而有強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。有些教師表面上看起來，雖然重視團(tuán)隊合作等，但是往往缺乏實際的團(tuán)隊合作精神。上述的這些因素，都對高中信息技術(shù)教育的有效性產(chǎn)生不同程度的影響。二、當(dāng)前現(xiàn)狀及農(nóng)村高中信息教學(xué)中存在的問題目前，農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)教育，還有著不少的問題需要解決。雖然學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)這門課程，很多信息技術(shù)教育課程也有課表課程，但是大多不會上，改補(bǔ)別的課程，形同虛設(shè)。所以說存在很大的問題：1.師資隊伍嚴(yán)重短缺，教師的專業(yè)素質(zhì)不高農(nóng)村高中信息技術(shù)教師不僅要上課，還兼著學(xué)校其他很多工作，如教務(wù)工作、網(wǎng)絡(luò)管理工作、電教工作等。因此，大多數(shù)信息技術(shù)教師工作都比較多，不會去充足準(zhǔn)備每一堂課的內(nèi)容，上課的隨意性大。而且不能充分去考慮學(xué)生，更不可能去思考學(xué)生興趣，上課就沒有有效性。2.基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱，有限資源沒有得到有效利用農(nóng)村的中，資金短缺很普遍，這就成了困擾信息技術(shù)教育發(fā)展的一個大問題。經(jīng)濟(jì)條件很差的地方，根本就無法開展信息技術(shù)教育工作；而開展信息技術(shù)教育的地方，大多數(shù)硬件設(shè)施又不完整。另外，有些學(xué)校只知道買電腦，開設(shè)這門學(xué)科，卻不懂得怎么維護(hù)電腦，也不懂得怎么樣才能對學(xué)生有用。3.學(xué)生之間差距比較大，沒有注重分層教學(xué)農(nóng)村高中的學(xué)生，也是通過考試選拔的學(xué)生，大都來自全市各個地方，有的來自發(fā)達(dá)點兒的城區(qū)初中，有的來自農(nóng)村偏遠(yuǎn)的初中。因此，可以知道學(xué)生的信息技術(shù)操作水平是有差距的。如果操作任務(wù)及設(shè)計過于簡單、空泛、不具體，主要又沒有分層，這會導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。因而學(xué)校，必須看到學(xué)生的差距，進(jìn)行分層教育。4.學(xué)生基礎(chǔ)較差，對社會認(rèn)識不當(dāng)農(nóng)村家庭中有電腦的幾乎沒有，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生的心目中根本不明白是什么。而學(xué)校則認(rèn)為信息技術(shù)不是高考科目，與學(xué)生的升學(xué)無關(guān)，家長也對網(wǎng)絡(luò)有偏見，教師在上信息技術(shù)課時，也怕學(xué)生誤操作搞壞電腦，只好切斷網(wǎng)絡(luò)。5.學(xué)生的積極性不高，對學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識農(nóng)村學(xué)生不愿意聽課，寧愿吵鬧，這樣課堂紀(jì)律很差，常常處于混亂狀態(tài)。再者，學(xué)生不感興趣，厭煩老師的屏幕講解，寧愿一群人玩游戲，做自己喜歡的事。如交頭接耳講話，撥弄鼠標(biāo)，敲擊鍵盤，有的千脆玩小游戲。三、改善教學(xué)現(xiàn)狀，使教學(xué)有效性實現(xiàn)的策略農(nóng)村教學(xué)中有那么多問題，這就需要切實可行的方法來不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。1.改變教學(xué)傳統(tǒng)觀念，明確教學(xué)的目標(biāo)在信息技術(shù)發(fā)展變化的時代背景下，應(yīng)用知識的能力顯得特別重要。因此，為了提高教學(xué)的有效性，首先就是要改變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的操作能力，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，同時結(jié)合實際的網(wǎng)絡(luò)時代背景，從實際角度出發(fā)，充分的滿足學(xué)生的發(fā)展需要。2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與程度在實際教學(xué)中，教師積極地采取新鮮教學(xué)方式，來有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。愛因斯坦曾經(jīng)說過這話：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)前我國很多高中信息技術(shù)課時不夠，也沒有開設(shè)足夠數(shù)量的實踐課，很多學(xué)生都沒有興趣學(xué)習(xí)。要解決這一問題，激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)作為第一入手點。采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，就可以很好的達(dá)到目的。（2）利用身邊的事物，來升華教師對信息技術(shù)的介紹。上課時一定要將書本知識和日常生活聯(lián)系起來，才能達(dá)到預(yù)期的效果。如在上“信息技術(shù)及其影響”時，教師準(zhǔn)備手機(jī)、多媒體視頻等，手機(jī)的通信功能可以利用，以及多媒體課件上的視頻，讓學(xué)生了解到信息技術(shù)就存在在我們的生活中。學(xué)生就會知道他們所用到的MP4、學(xué)習(xí)機(jī)、電腦等設(shè)備，都是信息技術(shù)的凝聚。3.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是信息技術(shù)有效教學(xué)的必要條件（1）基于農(nóng)村學(xué)校條件的限制，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高中所接受的教學(xué)方式是“教師演示―學(xué)生練習(xí)―教師再演示―學(xué)生再練習(xí)”，因而思維很固定，只有在教師的帶領(lǐng)下才去學(xué)習(xí)，而讓他們自己操作時，就不知道從哪兒下手。針對這種狀況，我們循序漸進(jìn)，從教師引領(lǐng)，到書本的引領(lǐng)，再到簡單提示學(xué)生讓他們自主完成任務(wù)。（2）學(xué)會遷移，舉一反三，提高自主學(xué)習(xí)的能力。每一個軟件都不相同，但也有它們的共同的特點，例如菜單欄、工具欄、標(biāo)題欄等。因此教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，還要啟發(fā)學(xué)生善于思考，尤其是在操作實踐的過程中，更要加強(qiáng)新舊知識的相互聯(lián)系，形成知識點的遷移，活學(xué)活用，學(xué)會做到舉一而反三。（3）技能探索中開拓創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師還要讓學(xué)生更具探索精神，從而提高自學(xué)能力，經(jīng)常結(jié)合小竅門去引導(dǎo)學(xué)生操作，然后就是提出問題，點撥學(xué)生讓他們自己解決，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究。4.要對評價體系進(jìn)行合理的利用，及時處理學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況實踐證明，將學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋的情況進(jìn)行正確的處理，能夠?qū)φn堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生深刻積極的影響。對學(xué)生課堂上的困難，教師除了幫助學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生論壇發(fā)帖、QQ詢問去想辦法解決問題。而對于學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況，教師一定要高度重視，并加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新教育。因而評價系統(tǒng)必須要有效，且有效利用，多為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。5.多利用多媒體課件，進(jìn)行輔助教學(xué)對于高中信息技術(shù)教學(xué)而言，通過理論教學(xué)對書本上的知識點進(jìn)行講解的同時，還要通過多媒體課件升華這種講解。多媒體課件具有很多優(yōu)點，眾所周知，可視化就是其一，他能夠?qū)⒅R點以圖片或者視頻的方式反映給學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。四、結(jié)論高中信息技術(shù)教育是一門科學(xué)性特別強(qiáng)的學(xué)科，雖然沒有列入高考科目中，但培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是它承擔(dān)的任務(wù)。面對落后的農(nóng)村高中信息技術(shù)教育，農(nóng)村教師責(zé)任重大，要立足教材，并利用信息技術(shù)解決實際問題。為了培養(yǎng)新一代優(yōu)秀教師以及學(xué)生，我們就要努力解決現(xiàn)有問題?？偠灾湍壳翱磥恚覈咧行畔⒓夹g(shù)教育中還存在很多的問題和困難，要想更好地發(fā)展就必須解決掉這些問題，一定是需要學(xué)校管理者及教師們的共同努力。相信經(jīng)過探索，會有更多的有效性策略，會用來提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，而不是受條件的限制，無法進(jìn)步。隨著社會信息化現(xiàn)象的逐步普及，信息技術(shù)的發(fā)展對于我們?nèi)粘５纳?、工作、學(xué)習(xí)的影響也日趨明顯，甚至已經(jīng)成了我們經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會發(fā)展的重要推動力量。因此，我國早在中小學(xué)階段便已普遍開設(shè)了信息技術(shù)教育課程，也明確了相應(yīng)的教育目標(biāo)，編寫相應(yīng)的教材，對于信息技術(shù)教育的課程效果也日趨重視。義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育主要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為課程目標(biāo)。該課程的有效實施不僅可以提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決各類問題的意識與能力，也可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新意識與能力，尤其是素質(zhì)教育背景下的初中教學(xué)階段，對于培養(yǎng)未來發(fā)展所需的信息技術(shù)人才、提高全社會的科技文化水平都有著非常重要的作用。然而，盡管初中信息技術(shù)教育課程已經(jīng)經(jīng)歷了從基礎(chǔ)知識傳授為主到提高操作能力為主、從邊緣學(xué)科到統(tǒng)一會考科目的重大轉(zhuǎn)變，但隨著教育課程的不斷深入開展，教學(xué)中的一些問題也逐漸顯現(xiàn)，其教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)仍然存在不小的差距，尤其是很多學(xué)生明顯缺乏對于信息技術(shù)知識的運用能力，必須引起重視。我們所指的知識運用能力，并不只是簡單的會做一些考試或練習(xí)中有明確要求的題目，更是指學(xué)生能夠根據(jù)實際情況，靈活運用所學(xué)知識去解決生活或?qū)W習(xí)中各類問題的能力。鑒于信息技術(shù)與我們的日常生活的密切關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)知識運用能力的培養(yǎng)與發(fā)展就顯得更為重要了。但是，由于大部分信息技術(shù)教育課程仍舊是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師的教學(xué)內(nèi)容也是以教材和會考內(nèi)容為主，老師自身的知識儲備也跟不上信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得大部分學(xué)生仍然是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而考試，對于信息技術(shù)課程的興趣更是娛樂多于學(xué)習(xí)，很多知識都是紙上談兵，實際操作能力不強(qiáng)，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)得不到提高。針對以上問題，我們急需對初中信息技術(shù)教育課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以提高學(xué)生們的知識運用能力，改善信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。一、轉(zhuǎn)變學(xué)生對于信息技術(shù)的認(rèn)知，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣對于21世紀(jì)的大部分學(xué)生而言，還沒有在學(xué)校上信息技術(shù)課程之前，甚至在還沒有上學(xué)之前，就已經(jīng)開始接觸網(wǎng)絡(luò)和電腦了。因此，“電腦就是用來玩兒的”“上網(wǎng)就是游戲、看視頻”這樣的概念早已成了習(xí)慣性認(rèn)知，也影響了他們對于信息技術(shù)課程的認(rèn)識與判斷。而信息技術(shù)課程的首要任務(wù)，就是要轉(zhuǎn)變這些學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們真正意識到信息技術(shù)對于當(dāng)代社會發(fā)展的重要性，認(rèn)識到信息技術(shù)這門學(xué)科的價值和意義，從而學(xué)會利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識、解決問題，而不只是停留在游戲玩耍的層面。二、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升教師的信息技術(shù)知識儲備及能力素養(yǎng)與語文、數(shù)學(xué)等課程悠久的發(fā)展歷史相比，信息技術(shù)課程其實是一個時代發(fā)展下的全新產(chǎn)物，而信息技術(shù)本身也是不斷發(fā)展變化的技術(shù)，從計算機(jī)到機(jī)器人再到人工智能，不斷有新的信息技術(shù)經(jīng)過研究、實驗、推廣，投入到社會發(fā)展的實際效用中來。因此，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容也必然會隨著其技術(shù)的不斷變化而更新發(fā)展。而這也就要求信息技術(shù)課程的教師必須同樣具備不斷學(xué)習(xí)、豐富自身儲備、提升自身教學(xué)能力的意識。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。平衡理論知識與操作實踐教學(xué)間的比例在大部分學(xué)校，對于信息技術(shù)課程的設(shè)置往往是一節(jié)理論課一節(jié)操作課，這樣看似平衡，際上并沒有準(zhǔn)確考量到信息技術(shù)課程的特性。理論和操作固然都是重要的，但如果非要有個比較，那必然是操作優(yōu)先，因為學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在操作實踐能力上。因此，在課程設(shè)置上，學(xué)校和老師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整兩者之間的教學(xué)比例，以操作為主，理論為輔，讓學(xué)生更多地在實際的操作中逐步理解和掌握相應(yīng)的理論知識。四、綜合其他學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，已經(jīng)成為我國教育發(fā)展中的一個重要趨勢，但其主要表現(xiàn)在其他學(xué)科對于信息技術(shù)的綜合利用，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容上。其實，學(xué)科的整合應(yīng)該是相互的，反過來，信息技術(shù)課程也可以同樣綜合利用其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及特點，去提升學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力。例如，在進(jìn)行EXCEL軟件的相關(guān)教學(xué)時，就可以結(jié)合數(shù)學(xué)相關(guān)的知識與問題配合教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H感受到信息技術(shù)的真正價值與實際作用，并且能將所學(xué)的理論知識真正運用到生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝眩暈與缺血性疾病眩暈與缺血性疾病時74眩暈與缺血性心腦血管病Welcome眩暈與缺血性心腦血管病75眩羊的診新流程眩暈(旋轉(zhuǎn)、翻滾、浮沉感)病史詢問、査體、輔助檢査、?？茩z查病變定位診斷病變定性診斷有聽力障礙無聽力障礙有或無聽力障礙血管性2、炎性1、耳性1、前庭神經(jīng)核性1、前庭神經(jīng)性外傷性4、中度性2、腦干性2、頸性5、占位性6、代謝性3、大腦性7、變性性8、先天遺傳性4、小腦性9、其他疾n由g趁小巖圖盤頂鯪羣贏翦奪神經(jīng)元炎、聽神經(jīng)瘤備注:1、本流程適用于已排除頭暈、頭昏的眩暈病人、專科檢査系指神經(jīng)內(nèi)科、耳鼻喉科、神經(jīng)外科、內(nèi)科和影像科等有關(guān)的?？茩z查眩羊的診新流程76眩挑戰(zhàn)性癥狀:無法客觀定義;臨床綜合征:不是一種疾病,而是某些疾病的癥狀眩77對眩暈界定或癥狀性診斷非常重要對眩暈與頭暈、頭昏鑒別非常重要對眩暈界定或癥狀性診斷非常重要78主癥:發(fā)作性的而客觀并不存在的一種感到周圍事物或自身發(fā)生的旋轉(zhuǎn)感;系因前庭系統(tǒng)病變引發(fā)人體空間定向障礙和平衡功能失調(diào)所致的一種運動性幻覺如旋轉(zhuǎn)感、搖晃感、浮沉感、翻轉(zhuǎn)感、傾倒感、移動感、上升感、下沉感、地動感等伴隨癥狀:惡心、嘔吐、眼震、站立不穩(wěn)主癥:發(fā)作性的而客觀并不存在的一種感到79頭主癥:間歇性或持續(xù)性頭重腳輕和搖晃不穩(wěn)感乘伴隨癥狀:一般無惡心、嘔吐、眼震和站立不穩(wěn)頭80主癥:以持續(xù)性的頭腦不清晰感如香昏沉沉迷迷糊糊,多伴頭重、頭悶、頭沉、頭脹伴隨癥狀:無惡心、嘔吐、眼震和站立不穩(wěn)主癥:以持續(xù)性的頭腦不清晰感如81眩暈、頭暈、頭昏的主要鑒別在于有無明確的運動感特別是旋轉(zhuǎn)感在診斷和鑒別眩暈時要與頭