中職病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)方式的探討

中職病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)方式的探討在中等衛(wèi)生職業(yè)教育中，病理學(xué)是較為主要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生初步了解疾病的主要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，病理學(xué)課程仍然采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即是將理論和實(shí)驗(yàn)、理論分開授課，所以這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式就使得授課資源無法合理分配，也不能得以很好的利用。根據(jù)學(xué)生把握情況來看，學(xué)生在課堂上無法全部消化重點(diǎn)知識(shí)，這樣在實(shí)驗(yàn)經(jīng)過中嚴(yán)重影響學(xué)生的觀察能力、溝通能力以及運(yùn)用理論聯(lián)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的能力，晦氣于培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。因而，對(duì)中職病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)方式進(jìn)行討論具有主要意義。1中職病理學(xué)教學(xué)存在的問題病理學(xué)是研究人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)生機(jī)制、發(fā)展規(guī)律以及疾病經(jīng)過中機(jī)體的形態(tài)構(gòu)造、功能代謝變化和病變轉(zhuǎn)歸的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科。一直被視為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁學(xué)科〞，充足表示清楚了它在醫(yī)學(xué)中不可替代的主要作用，這是由病理學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)所決定的。但久長(zhǎng)以來的病理學(xué)課程布置不合適中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重要表如今四個(gè)不平衡：一是理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不平衡，理論知識(shí)缺少臨床案例的支撐。二是理論教學(xué)內(nèi)容冗長(zhǎng)，實(shí)際操作課程設(shè)置相對(duì)較少，實(shí)際操作包括對(duì)研究生物形式的觀測(cè)和推理性，但與臨床理論內(nèi)容缺乏有機(jī)結(jié)合。三是過于重視疾病內(nèi)在體系，忽略理論時(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性。四是學(xué)生的測(cè)評(píng)考核著重理論知識(shí)，忽視實(shí)際操作能力，這晦氣于提升學(xué)生的操作能力。理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)，就是把書本上的理論知識(shí)與理論性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練相結(jié)合，從以老師為中心，向以學(xué)生為中心改變；從以教學(xué)資料為中心，向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目的為中心改變。突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目的和要求來從新整合教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把理論知識(shí)成功融入到理論當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。2中職病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)方式的構(gòu)建2.1建設(shè)教學(xué)四大平臺(tái)四大教學(xué)平臺(tái)包含基本觀察實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、綜合技能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、遠(yuǎn)程多媒體視頻與軟件教學(xué)平臺(tái)、臨床理論平臺(tái)。其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立考慮能力和實(shí)際操作能力，通太多樣化的渠道提升學(xué)生的自立學(xué)習(xí)意識(shí)，通過平臺(tái)施行教學(xué)。2.2構(gòu)建“理論實(shí)驗(yàn)一體化〞在CPC中的教學(xué)大綱互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)需要對(duì)臨床病例討論〔CPC病案〕教學(xué)模塊進(jìn)行平臺(tái)構(gòu)建，而且深切進(jìn)入“理論實(shí)驗(yàn)一體化〞教學(xué)，所選的CPC病案必需具有典型性，且必需是實(shí)際工作中的病例和標(biāo)本，其內(nèi)容能夠涵蓋病歷內(nèi)容摘要、尸檢結(jié)果以及切片標(biāo)本等方面，選擇時(shí)要留意難度適宜。在教學(xué)經(jīng)過中十分需要將知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行人性化設(shè)置并融入CPC病案的教學(xué)中，這樣通過各種情景再現(xiàn)，讓學(xué)生愈加直觀地了解病例產(chǎn)生的經(jīng)過，通過大腦無意記憶和聯(lián)想記憶的加深，使得學(xué)生自立學(xué)習(xí)變得愈加容易。在理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)中老師的角色重要是引導(dǎo)者，在老師所設(shè)置的情景中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱的知識(shí)重點(diǎn)深切進(jìn)入探尋求索，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，更使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻。2.3以標(biāo)本建設(shè)一體化教學(xué)的模塊科學(xué)實(shí)驗(yàn)中一般采取動(dòng)物活體實(shí)驗(yàn)，所以在教學(xué)方式上，往往采取以動(dòng)物模仿疾病進(jìn)行取材，一般醫(yī)院病例取材方式是構(gòu)建標(biāo)本一體化建設(shè)教學(xué)模塊。標(biāo)本的制造經(jīng)過一般采取合作化學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)等形式。從微觀方面來講，在標(biāo)本一體化建設(shè)中，就是將業(yè)余標(biāo)本制造和課堂標(biāo)本制造互相結(jié)合，并在學(xué)生群體中建立標(biāo)本制造的實(shí)驗(yàn)班或?qū)嶒?yàn)小組，并設(shè)置專業(yè)的老師進(jìn)行專業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)社會(huì)的需求來培養(yǎng)人才，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和求知欲，并在這里經(jīng)過中體驗(yàn)成就感。通過標(biāo)本一體化建設(shè)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀等，并能夠提升學(xué)生的實(shí)操能力、理論知識(shí)運(yùn)用能力、前瞻性能力以及經(jīng)濟(jì)核算能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作和學(xué)習(xí)互相結(jié)合的目的，并為學(xué)生的將來做出合理規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生能很快地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和工作環(huán)境。2.4開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的構(gòu)建針對(duì)中職病理學(xué)的學(xué)習(xí)形式，部分醫(yī)學(xué)類學(xué)校設(shè)立了開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，這樣的形式不僅不受空間、時(shí)間的限制，還能使學(xué)生充足利用課余時(shí)間和課堂時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室通過定期對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的情況發(fā)布到學(xué)生處，并對(duì)學(xué)生完全開放，而且實(shí)驗(yàn)室根據(jù)學(xué)生本身的情況來布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)題材，鼓勵(lì)學(xué)生能積極參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，這樣就能很好地解決教學(xué)和理論活動(dòng)中的相關(guān)問題。校方相關(guān)人員應(yīng)定期對(duì)學(xué)校的儀器設(shè)備進(jìn)行檢查、頤養(yǎng)和維修，對(duì)短缺的設(shè)備儀器進(jìn)行采購(gòu)，以保證明驗(yàn)、教學(xué)的需求，而實(shí)驗(yàn)室相關(guān)人員應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)備，做好定期的維護(hù)工作，以提升設(shè)備的利用率，充足發(fā)揮其作用。2.5合理運(yùn)用軟件教學(xué)平臺(tái)、遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)和自立學(xué)習(xí)平臺(tái)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，校方能夠通過校園網(wǎng)站和老師的個(gè)人教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，將學(xué)校師資力量和教學(xué)資源進(jìn)行電子化，學(xué)生能夠設(shè)置賬號(hào)并隨時(shí)登錄使用，而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供方便的學(xué)習(xí)途徑，還能使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)逐步提升，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程，以實(shí)現(xiàn)開放式網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)的目的。利用網(wǎng)絡(luò)的特性，病理課程網(wǎng)站的施行中需要時(shí)時(shí)更新相關(guān)內(nèi)容，如教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)置、習(xí)題庫(kù)、病例理論內(nèi)容等一些參考資源，為學(xué)生自學(xué)提供了有利條件。另外，為適應(yīng)教育改革的發(fā)展，校方利用標(biāo)本檔案中的優(yōu)選典型病例，構(gòu)建了關(guān)于CPC的查閱資料庫(kù)。學(xué)生能夠結(jié)合課程的理論知識(shí)來查閱相關(guān)資料〔病歷歷史檔案、尸檢報(bào)告、化驗(yàn)檢查單據(jù)、歷史圖片等〕，以便積累本身的專業(yè)知識(shí)。與此同時(shí)，老師能夠挑選出較為優(yōu)秀的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)盤中，為以后的老師教學(xué)提供豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資料。所以合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不僅給學(xué)生提供了方便條件，還為學(xué)生提供了相關(guān)的參考資料文獻(xiàn)，也擴(kuò)大了課程的受教范圍。3中職病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)形式的詳細(xì)運(yùn)用方法3.1撰寫病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教程在撰寫病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教程中，不該以理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單純進(jìn)行組合編制，應(yīng)該根據(jù)校方現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)條件，綜合地提供教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備，以及結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)資料的整合方面元素。以理論教學(xué)資料和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料為基礎(chǔ)，挑選出重點(diǎn)內(nèi)容，并符合“理論實(shí)驗(yàn)一體化〞的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)進(jìn)程來撰寫相關(guān)教學(xué)資料內(nèi)容，將理論和實(shí)驗(yàn)完美結(jié)合。與此同時(shí)，撰寫的教學(xué)資料應(yīng)當(dāng)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，以到達(dá)培養(yǎng)專業(yè)人才和臨床崗位的要求：〔1〕為減少抽象概念和復(fù)雜的發(fā)病機(jī)制內(nèi)容，以簡(jiǎn)化陳腐和實(shí)用性不強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，那么就應(yīng)堅(jiān)持夠用、實(shí)用的重要原則，將理論知識(shí)部分與常見疾病病理變化和病理臨床聯(lián)絡(luò)起來；〔2〕為培養(yǎng)學(xué)生的理論能力，教育工作者需要重視實(shí)驗(yàn)專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性，且實(shí)驗(yàn)設(shè)置需要與后續(xù)專業(yè)課程和核心職業(yè)能力相結(jié)合。3.2改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛教學(xué)環(huán)境及教學(xué)氣氛都是影響病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)形式施行的重要原因，其中重要表現(xiàn)為下面兩個(gè)方面：〔1〕為方便學(xué)生愈加直觀地觀察學(xué)習(xí)以及老師與學(xué)生之間的良好溝通，又為了方便實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與影像的穿插結(jié)合，校方將教學(xué)場(chǎng)地從教室逐步轉(zhuǎn)移到了具有病理數(shù)碼示教顯微鏡以及病理大體標(biāo)本的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室?！?〕在整個(gè)教學(xué)經(jīng)過中，能夠?qū)?shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行分組，且每組人員為6人，根據(jù)學(xué)生的性別比例、本身學(xué)習(xí)能力、溝通能力和相關(guān)紀(jì)律情況進(jìn)行分組，而在實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生的座位布置以小組為單位進(jìn)行分配，愈加有利于學(xué)生之間的互動(dòng)和協(xié)作。4結(jié)束語(yǔ)在中職病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)方式中，是根據(jù)教學(xué)大綱中的重要內(nèi)容板塊進(jìn)行整合，并以此為教學(xué)基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)探尋求索為平臺(tái)，根據(jù)制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行情景演練，并以成立小組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式得到的效果是較為理想的。一般是老師通過解答學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中碰到的難題，讓學(xué)生更好地把握知識(shí)重點(diǎn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力，這樣的教學(xué)方式對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)具有主要意義。以下為參考文獻(xiàn)[1]胡春玲，朱愛軍，劉思強(qiáng)，石新民，趙娟，王莉.高職護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估“教學(xué)做〞一體化教學(xué)探尋求索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016〔14〕：58-60.[2]王艷霞.中國(guó)病理學(xué)教學(xué)改革近況分析[J].導(dǎo)報(bào)，2015〔1〕：134-137.[3]于莉娜，廖文婷，張慶玲，