外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理課件整理

外科護(hù)理鉀代謝失衡病人的護(hù)理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。外科護(hù)理鉀代謝失衡病人的護(hù)理外科護(hù)理鉀代謝失衡病人的護(hù)理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第三節(jié)：鉀的異常在初中階段，作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，地理以探究自然和人文現(xiàn)象為主，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求學(xué)生對地球上某些地理環(huán)境以及變化特征有正確的認(rèn)識(shí)，包括某些自然現(xiàn)象。教師需要站在素質(zhì)教育角度，科學(xué)探究、分析并解決地理教學(xué)問題，打造高效的地理教學(xué)課堂，在銜接課內(nèi)、課外過程中發(fā)展學(xué)生地理思維能力以及全面素質(zhì)。[1]一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂參與程度學(xué)生課堂參與度和高效教學(xué)聯(lián)系密切，而良好課堂導(dǎo)入是學(xué)生課堂參與程度提升的重要方法。在初中地理教學(xué)中，教師要把握課堂導(dǎo)入問題，優(yōu)化完善的同時(shí)在具體化教學(xué)情境中實(shí)時(shí)導(dǎo)入地理新課題，順利展開課堂教學(xué)。以“世界的海陸分布”為例，在課題教學(xué)過程中，教師可以借助“世界的海陸分布”等地圖，整合相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，在多媒體技術(shù)作用下，利用圖片、短片等，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生觀看的同時(shí)設(shè)置一些和“世界的海陸分布”課題知識(shí)聯(lián)系密切的簡單化問題，讓學(xué)生在思考、探索、解決基于新課題問題的過程中參與到課堂中，順利導(dǎo)入“世界的海陸分布”新課題。在講解課題知識(shí)過程中，教師要注重課堂問題的科學(xué)設(shè)置，比如，在分析地圖的基礎(chǔ)上說說世界海陸分布的特征，將問題、地圖、課題知識(shí)三者有機(jī)融合，科學(xué)導(dǎo)入“世界的海陸分布”基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)促使學(xué)生在解決課堂問題中不斷參與到各環(huán)節(jié)教學(xué)中，順利提高地理課堂參與程度以及興趣度。教師可以在課題問題解決中多方面引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握“世界的海陸分布”課題知識(shí)，提高課題課堂教學(xué)效率。[2]二、采用圖文結(jié)合方法，提升學(xué)生地理知識(shí)層次在初中地理教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確把握教材中課題文字、圖像等，將圖文結(jié)合方法應(yīng)用其中，讓學(xué)生在看圖、讀圖、用圖過程中準(zhǔn)確理解地理課題文字內(nèi)容，日漸積累豐富的地理理論知識(shí)，提升學(xué)生地理知識(shí)層次。以“中國的地形”為例，在課題教學(xué)過程中，教師可以先讓班級(jí)學(xué)生閱讀“中國的地形”相關(guān)的地圖，在解讀過程中找出我國幾大高原、盆地以及平原，包括我國重要的山脈，說出對應(yīng)的名稱。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的回答，綜合把握其對“中國的地形”圖解讀情況，以問題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，整合課前安排的教學(xué)內(nèi)容。在講解課“中國的地形”課題知識(shí)中，教師可以聯(lián)系我國地勢，將“中國地勢三級(jí)階梯分布圖”等引入到課堂中，和課題文字內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生讀圖的同時(shí)說說我國地形整體分布情況，在地圖作用下，準(zhǔn)確理解課題中與之對應(yīng)的文字內(nèi)容。隨后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，在圖文結(jié)合的方法作用下，準(zhǔn)確把握我國地勢分布、河流流向之間的關(guān)系，進(jìn)而，突破“中國的地形”課題教學(xué)重難點(diǎn)，在獲取地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，順利提升地理知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，為解決實(shí)際地理問題埋下伏筆。同時(shí)，在圖文結(jié)合方法應(yīng)用中，也能有效培養(yǎng)班級(jí)不同層次學(xué)生的地理空間思維、地圖閱讀能力。三、融合理論與實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生地理實(shí)踐能力在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對初中地理實(shí)踐教學(xué)提出了明確要求。在初中地理教學(xué)中，教師要注重實(shí)踐教學(xué)，將其科學(xué)融入到理論教學(xué)環(huán)節(jié)，合理設(shè)置課堂教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生在探究、解決中更好地進(jìn)行不同層次地理實(shí)踐，提升地理實(shí)踐能力。以“世界的地形”為例，在課題教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐，可以和班級(jí)?W生共同制作“世界的地形”輪廓圖，將其正確粘貼在黑板上的經(jīng)緯網(wǎng)地圖上。教師可以在其中融入“世界的地形”課題知識(shí)，促使理論與實(shí)踐兩大環(huán)節(jié)有機(jī)融合，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解抽象化的課題內(nèi)容，也能提升地理實(shí)踐能力。比如，在“中國的河流”課題下“長江”教學(xué)中，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)手段，向?qū)W生動(dòng)態(tài)繪制“長江”枝干結(jié)構(gòu)圖，再將一些關(guān)鍵性的支流按照順序穿插其中，比如，金沙江、大渡河、漢江，包括長江沿線主要城市，比如，武漢、宜賓。在動(dòng)態(tài)繪制、演示中，教師可以在講解理論知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描圖“長江”結(jié)構(gòu)圖，在理論、實(shí)踐作用下，深化理解課題知識(shí)，更好地將掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，解決與之對應(yīng)的實(shí)際問題，在課堂內(nèi)外作用下，提高地理實(shí)踐能力，在實(shí)踐中形成良好的地理思維品質(zhì)與素養(yǎng)。結(jié)語總而言之，在初中地理教學(xué)過程中，教師要從素質(zhì)教育方面入手，以班級(jí)學(xué)生為中心，科學(xué)轉(zhuǎn)變地理傳統(tǒng)教學(xué)方向，將信息化、生活化等元素融入到地理課堂，具體、生動(dòng)呈現(xiàn)抽象而復(fù)雜的地理知識(shí)，在圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐，在內(nèi)化、整合、利用地理知識(shí)過程中塑造健全人格，在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展中更好地成長成才。[3]初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的橫向溝通就是在實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)在做好小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段縱向銜接的基礎(chǔ)上，從橫向上做好溝通與關(guān)聯(lián)，在抓住語文與自然、語文與社會(huì)、語文與自我這三條主線的基礎(chǔ)上，注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與自然、語文與其他學(xué)科的溝通，探索初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)橫向溝通的策略，構(gòu)建初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)橫向溝通的立體實(shí)施模式。一、策略探索課題組主要從如下方面進(jìn)行了探索（一）立足教材，切實(shí)搞好教材安排的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)人教版初中語文教材6冊，每冊6個(gè)單元，共計(jì)36個(gè)單元，即共安排有語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)36個(gè)，內(nèi)容包羅萬象。上至天文，下至地理，上下五千年，縱橫九萬里，大致可分為六個(gè)版塊：自然探究，藝術(shù)探究，社會(huì)探究，生活探究，學(xué)習(xí)探究，歷史人物與動(dòng)物探究。通過這六個(gè)板塊的有效教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息、研究問題、解決問題的能力及綜合實(shí)踐能力，通過自主活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作和探究能力。課題組結(jié)合實(shí)際，盡量將每單元活動(dòng)落到實(shí)處，重點(diǎn)注意以下幾個(gè)結(jié)合：精與粗相結(jié)合，每學(xué)期重點(diǎn)組織2——3個(gè)活動(dòng)；實(shí)與虛相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況，有些活動(dòng)需要實(shí)做，有些可以虛做，有些可以實(shí)做，有些只能虛做；常規(guī)與變通相結(jié)合，在常規(guī)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)增減一些活動(dòng)，可以增加一些符合當(dāng)?shù)厍闆r的校本活動(dòng)，可以刪減一些不符合本地或本校實(shí)際的活動(dòng)。（二）課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合由于課時(shí)及條件所限，實(shí)際上，課內(nèi)只能進(jìn)行部分活動(dòng)，大量的活動(dòng)需要在課外進(jìn)行?？梢允钦n內(nèi)安排的活動(dòng)課外搞，可以是課外學(xué)生的小組自主活動(dòng)，可以是配合教研組、年級(jí)組、團(tuán)委、學(xué)校其他各處室或上級(jí)部門安排的活動(dòng)。總之，采取多種形式的活動(dòng)，如演講賽、誦讀賽、課本劇表演、手抄報(bào)展評(píng)、廣播站播報(bào)、調(diào)查研究、參觀訪問、網(wǎng)絡(luò)查詢。（三）校內(nèi)活動(dòng)與校外活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)相結(jié)合單憑校內(nèi)活動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，要盡量將活動(dòng)延伸到學(xué)校外面去，去郊游、去野炊、去參觀訪問、去旅游觀光、去街頭調(diào)查研究。可以是學(xué)生的自主活動(dòng)，可以是小組的合作探究活動(dòng)，也可以是利用雙休日由班級(jí)、學(xué)校集體組織的活動(dòng)。比如，2013年春季，由學(xué)校安排，分年級(jí)以班為單位分別集體組織了七年級(jí)、八年級(jí)各一次野炊活動(dòng)，地點(diǎn)為學(xué)校附近的二郎山風(fēng)景名勝區(qū)，活動(dòng)組織緊湊有序，內(nèi)容豐富多彩，回校后同學(xué)們都以此次活動(dòng)為題材進(jìn)行了文學(xué)寫作，收到了極佳的效果。另外，學(xué)校還組織部分班級(jí)參觀了位于縣城中心的“中國梯田化模范縣”——莊浪縣梯田紀(jì)念館，讓學(xué)生受到愛國主義教育。2013年秋季，學(xué)校為配合全縣“國家三類城市語言文字規(guī)范化達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，組織全校學(xué)生上街調(diào)查、搜集不規(guī)范用字情況，一方面作為校本語文綜合性學(xué)習(xí)的材料，組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)；一方面整理匯總，上交縣有關(guān)部門，作為縣城規(guī)范用字整改的決策依據(jù)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣被極大地激發(fā)出來了，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到，語文學(xué)習(xí)不光在學(xué)校，更在校外、在社區(qū)，在活動(dòng)中。（四）學(xué)校語文活動(dòng)與家庭語文活動(dòng)相結(jié)合家庭是學(xué)生教育的啟蒙地，也是學(xué)生的第二課堂，課題組注意引導(dǎo)學(xué)生利用家庭生活開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。家庭活動(dòng)開展措施有三：（1）課堂布置具體活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生在家庭完成；（2）老師引導(dǎo)，學(xué)生在家庭自主完成一些語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)；（3）老師通過家長會(huì)、通家書、談話交流等方式，告知家長，注意引導(dǎo)孩子，與孩子一起在家庭多開展一些與語文有關(guān)的活動(dòng)。在活動(dòng)方式上，完全不必像學(xué)校搞活動(dòng)那樣正規(guī)、集中、高效，可以形式活潑、靈活多樣。比如生日晚會(huì)上讓孩子給長輩祝詞；舉行餐桌辯論賽，讓孩子發(fā)表見解，舉辦家庭文藝晚會(huì)，舉行家庭故事會(huì)，春節(jié)貼對聯(lián)，可以讓孩子嘗試撰寫春聯(lián)，等等。（五）語文學(xué)科與其他學(xué)科滲透，橫向溝通融合語文學(xué)科與其他學(xué)科的界限，加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，豐富語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。”語文學(xué)科不再是其他學(xué)科工具性學(xué)科，而是能整合其他學(xué)科的綜合性學(xué)科。學(xué)生語文知識(shí)的獲得，學(xué)習(xí)能力的提高，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅是通過語文課本，而且是通過與其他學(xué)科的結(jié)合，與學(xué)生生活體驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系。因此，教師要有意識(shí)地突破學(xué)科界限，加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系。通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面提高語文素養(yǎng)。課題研究實(shí)施中，要非常注意在實(shí)施語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，將語文學(xué)科與地理、生物、歷史、政治、物理、化學(xué)等文理性學(xué)科，音樂、美術(shù)、體育等藝術(shù)性學(xué)科的滲透交融。比如在開展《戲曲大舞臺(tái)》《探索月球的奧秘》這些專業(yè)化比較強(qiáng)、比較冷僻、資料較難查找的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，課題組邀請音樂老師、學(xué)校戲曲愛好者參與活動(dòng)，邀請地理老師、科普愛好者舉辦專題講座，這樣，活動(dòng)在充分體現(xiàn)語文性的基礎(chǔ)上，突出了學(xué)科間的滲透融合，使語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有了廣度、深度。（六）立足教材，立足學(xué)校實(shí)際，積極開發(fā)地方校本語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程資源《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程資源有這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、表演戲劇，圖書館、展覽館，布告欄、報(bào)欄、各種標(biāo)牌廣告，等等。”課題組在指導(dǎo)教師用好這些課程資源外，尤其利用當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)光、名勝古跡、歷史傳說、民俗文化、當(dāng)代英杰等這些有形無形的課程資源，開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)的校本課程資源。生活處處皆語文，“生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大”，一切“自然風(fēng)光、人物古跡、風(fēng)俗民情”等“都可以成為語文課題的資源”，我們莊浪，是中華五千年文明的發(fā)源地之一，是五千年中華文明史的源頭。這里有新石器晚期文化遺址——徐家碾文化遺址；這里有遐邇聞名的自然景觀、人文景觀：二郎山生態(tài)公園、水上公園、云崖寺水庫、陳家洞石窟、葛家洞石窟、關(guān)山風(fēng)景、關(guān)山天池、梯田紀(jì)念館等；這里有北宋因抗旨修筑水洛城而名動(dòng)京師的劉滬將軍的傳說故事，有南宋抗金名將吳璘的歸宿地——吳王墳山；有春節(jié)、元宵、端午、重陽、荷包、剪紙、皮影戲等民俗、戲曲文化；這里有活躍在古今，在當(dāng)?shù)亍㈦]原都有一定知名度的書法繪畫等藝術(shù)家；更有當(dāng)代或轟動(dòng)一時(shí)、或默默無聞的風(fēng)流人物、無私奉獻(xiàn)著……這些自然、社會(huì)、人文等地方資源，構(gòu)成了我們組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)取之不盡、用之不絕的源泉。二、模式構(gòu)建在實(shí)際研究中，課題組總結(jié)歸納出了語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)橫向溝通的兩種立體實(shí)施模式（一）課內(nèi)為主，引申到課外的橫向輻射模式主要措施為：在立足教材，切實(shí)搞好教材安排的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上，堅(jiān)持課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合；校內(nèi)活動(dòng)與校外活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)相結(jié)合；學(xué)校語文活動(dòng)與家庭語文活動(dòng)相結(jié)合；學(xué)科滲透，橫向溝通；立足教材，立足學(xué)校實(shí)際，積極開發(fā)地方校本語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程資源。（二）以活動(dòng)促活動(dòng)模式。主要策略為：2.校內(nèi)開展大語文活動(dòng)。即利用課外活動(dòng)時(shí)間、以校園為陣地，開展全校性的“書畫展”、“作文競賽”、“手抄報(bào)大賽”、“古詩詞測試”、“節(jié)日燈謎慶?；顒?dòng)”等。3.走進(jìn)自然社會(huì)的語文實(shí)踐活動(dòng)。走進(jìn)自然大課堂，開展“社會(huì)調(diào)查”、“自然識(shí)趣”等活動(dòng)。體現(xiàn)了“生活處處有語文，生活即語文”的新理念。如一位老師執(zhí)教的“到民間采風(fēng)去”——“走進(jìn)甘肅”綜合實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生帶著《中學(xué)生了解甘肅情況調(diào)查問卷》走入家庭，進(jìn)入社區(qū)，翻閱文獻(xiàn)資料，詢問甘肅發(fā)展史，了解甘肅各民族生活飲食習(xí)慣，了解甘肅黃土風(fēng)情……活動(dòng)開展的扎實(shí)有序，取得了極佳的效果。（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題“大班額下初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)縱向銜接與橫向溝通的立體實(shí)施模式、策略研究”的階段性成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：GS（2011）GHB378）（苗菁甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)744600）外科護(hù)理鉀代謝失衡病人的護(hù)理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣1外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理課件整理2外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理課件整理3外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理課件整理4外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理課件整理5低鉀血癥

血清鉀的濃度低于3.5mmol/L

低鉀血癥

血清鉀的濃度低于3.5mmol/L

6病因1.攝入少：禁食補(bǔ)鉀不足2.排出多：*嘔吐、持續(xù)胃腸減壓、腸瘺*長期使用排鉀利尿劑3.鉀在體內(nèi)的分布異常：堿中毒病因1.攝入少：禁食補(bǔ)鉀不足7外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理課件整理8外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理課件整理9臨床表現(xiàn)1.肌肉無力（最早）：四肢無力—呼吸肌—

軀干，腱反射減弱或消失、軟癱2.胃腸道癥狀：腹脹、惡心、嘔吐3.

心臟功能異常：心律失常心電圖：T波降低、ST段降低、QT間期延長，U波出現(xiàn)

（缺鉀三聯(lián)征）4.代謝性堿中毒、反常性酸性尿臨床表現(xiàn)1.肌肉無力（最早）：四肢無力—呼吸肌—10低鉀血癥：ST段降低、QT延長、U波出現(xiàn)低鉀血癥：ST段降低、QT延長、U波出現(xiàn)11處理原則1.治療原發(fā)病2.補(bǔ)充鉀鹽*輕度缺鉀，盡量口服補(bǔ)鉀，10%KCl*重度缺鉀或不能口服補(bǔ)鉀者，靜脈補(bǔ)鉀（10%KCl）靜脈補(bǔ)鉀時(shí)的注意事項(xiàng)：（1）見尿補(bǔ)鉀（40ml/h或500ml/日）（2）濃度適宜（0.3%）（3）滴入勿快（20-40ml/h，60滴/分）（4）控制總量（60-80mml/日，6克/日）（5）禁止靜脈推注處理原則1.治療原發(fā)病12護(hù)理診斷/問題活動(dòng)無耐力與低鉀血癥致肌無力有關(guān)有便秘的危險(xiǎn)與平滑肌無力及腸蠕動(dòng)變慢有關(guān)潛在并發(fā)癥：心律失常、室顫護(hù)理診斷/問題活動(dòng)無耐力與低鉀血癥致肌無力有關(guān)13健康教育病人臥床期間，鼓勵(lì)進(jìn)食含鉀高的食物，如奶、新鮮蔬菜水果、豆制品、肉類。長期禁食者、長期控制飲食者或近期有嘔吐、腹瀉、胃腸道引流者，要及時(shí)補(bǔ)鉀。長期使用排鉀利尿應(yīng)監(jiān)測血鉀濃度。靜脈補(bǔ)鉀時(shí)告知病人及其家屬不能自行調(diào)快滴速。健康教育病人臥床期間，鼓勵(lì)進(jìn)食含鉀高的食物，如奶、新鮮蔬菜水14外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理課件整理15鉀的稀釋計(jì)算例：現(xiàn)有0.9%NaCl250ml,為了安全使用最多只能加10%KCl多少毫升？最高濃度0.3%---100ml液體最多可以加0.3gKCl。

臨床常用的10%KCl劑量是10ml-1g，那么1ml---0.1g，也就是說100ml液體可以加3ml10%KCl。250---7.5鉀的稀釋計(jì)算例：現(xiàn)有0.9%NaCl250ml,為了安16液體劑量10%KCl100ml3ml50ml1.5ml250ml7.5ml500ml15ml液體劑量10%KCl100ml3ml50ml1.5ml17高鉀血癥

血清鉀的濃度高于5.5mmol/L

高鉀血癥

血清鉀的濃度高于5.5mmol/L18病因1.排出少：腎功能不全少尿期2.入多：靜脈輸液輸入鉀過多、大量輸庫存血3.鉀的分解代謝增強(qiáng)：缺氧、損傷、大面積燒傷4.分布異常：酸中毒病因1.排出少：腎功能不全少尿期19外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理課件整理20臨床表現(xiàn)1.輕度：神志模糊、感覺異常、四肢軟弱嚴(yán)重：皮膚蒼白、青紫、濕冷2.心臟損害：心跳緩慢、心律不齊、心跳驟停3.心電圖：血鉀濃度在7mmol/L時(shí)：早期為高尖T波，QT間期延長臨床表現(xiàn)1.輕度：神志模糊、感覺異常、四肢軟弱21高鉀血癥：高尖T波，QT間期延長高鉀血癥：高尖T波，QT間期延長22處理原則1.迅速降低血鉀濃度（1）停止鉀的攝入（2）使K+轉(zhuǎn)入細(xì)胞內(nèi)靜脈輸注5%碳酸氫鈉靜脈輸入25%葡萄糖100-200ml+胰島素（3）口服或直腸灌注陽離子交換樹脂（4）血液透析/腹膜透析2.解除心肌抑制：10%葡萄糖酸鈣20mliv3.治療原發(fā)病處理原則1.迅速降低血鉀濃度2341、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?4外科護(hù)理鉀代謝失衡病人的護(hù)理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。外科護(hù)理鉀代謝失衡病人的護(hù)理外科護(hù)理鉀代謝失衡病人的護(hù)理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。第三節(jié)：鉀的異常在初中階段，作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，地理以探究自然和人文現(xiàn)象為主，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求學(xué)生對地球上某些地理環(huán)境以及變化特征有正確的認(rèn)識(shí)，包括某些自然現(xiàn)象。教師需要站在素質(zhì)教育角度，科學(xué)探究、分析并解決地理教學(xué)問題，打造高效的地理教學(xué)課堂，在銜接課內(nèi)、課外過程中發(fā)展學(xué)生地理思維能力以及全面素質(zhì)。[1]一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂參與程度學(xué)生課堂參與度和高效教學(xué)聯(lián)系密切，而良好課堂導(dǎo)入是學(xué)生課堂參與程度提升的重要方法。在初中地理教學(xué)中，教師要把握課堂導(dǎo)入問題，優(yōu)化完善的同時(shí)在具體化教學(xué)情境中實(shí)時(shí)導(dǎo)入地理新課題，順利展開課堂教學(xué)。以“世界的海陸分布”為例，在課題教學(xué)過程中，教師可以借助“世界的海陸分布”等地圖，整合相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，在多媒體技術(shù)作用下，利用圖片、短片等，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引領(lǐng)班級(jí)學(xué)生觀看的同時(shí)設(shè)置一些和“世界的海陸分布”課題知識(shí)聯(lián)系密切的簡單化問題，讓學(xué)生在思考、探索、解決基于新課題問題的過程中參與到課堂中，順利導(dǎo)入“世界的海陸分布”新課題。在講解課題知識(shí)過程中，教師要注重課堂問題的科學(xué)設(shè)置，比如，在分析地圖的基礎(chǔ)上說說世界海陸分布的特征，將問題、地圖、課題知識(shí)三者有機(jī)融合，科學(xué)導(dǎo)入“世界的海陸分布”基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)促使學(xué)生在解決課堂問題中不斷參與到各環(huán)節(jié)教學(xué)中，順利提高地理課堂參與程度以及興趣度。教師可以在課題問題解決中多方面引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握“世界的海陸分布”課題知識(shí)，提高課題課堂教學(xué)效率。[2]二、采用圖文結(jié)合方法，提升學(xué)生地理知識(shí)層次在初中地理教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確把握教材中課題文字、圖像等，將圖文結(jié)合方法應(yīng)用其中，讓學(xué)生在看圖、讀圖、用圖過程中準(zhǔn)確理解地理課題文字內(nèi)容，日漸積累豐富的地理理論知識(shí)，提升學(xué)生地理知識(shí)層次。以“中國的地形”為例，在課題教學(xué)過程中，教師可以先讓班級(jí)學(xué)生閱讀“中國的地形”相關(guān)的地圖，在解讀過程中找出我國幾大高原、盆地以及平原，包括我國重要的山脈，說出對應(yīng)的名稱。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的回答，綜合把握其對“中國的地形”圖解讀情況，以問題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，整合課前安排的教學(xué)內(nèi)容。在講解課“中國的地形”課題知識(shí)中，教師可以聯(lián)系我國地勢，將“中國地勢三級(jí)階梯分布圖”等引入到課堂中，和課題文字內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生讀圖的同時(shí)說說我國地形整體分布情況，在地圖作用下，準(zhǔn)確理解課題中與之對應(yīng)的文字內(nèi)容。隨后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，在圖文結(jié)合的方法作用下，準(zhǔn)確把握我國地勢分布、河流流向之間的關(guān)系，進(jìn)而，突破“中國的地形”課題教學(xué)重難點(diǎn)，在獲取地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，順利提升地理知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，為解決實(shí)際地理問題埋下伏筆。同時(shí)，在圖文結(jié)合方法應(yīng)用中，也能有效培養(yǎng)班級(jí)不同層次學(xué)生的地理空間思維、地圖閱讀能力。三、融合理論與實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生地理實(shí)踐能力在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對初中地理實(shí)踐教學(xué)提出了明確要求。在初中地理教學(xué)中，教師要注重實(shí)踐教學(xué)，將其科學(xué)融入到理論教學(xué)環(huán)節(jié)，合理設(shè)置課堂教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生在探究、解決中更好地進(jìn)行不同層次地理實(shí)踐，提升地理實(shí)踐能力。以“世界的地形”為例，在課題教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐，可以和班級(jí)?W生共同制作“世界的地形”輪廓圖，將其正確粘貼在黑板上的經(jīng)緯網(wǎng)地圖上。教師可以在其中融入“世界的地形”課題知識(shí)，促使理論與實(shí)踐兩大環(huán)節(jié)有機(jī)融合，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解抽象化的課題內(nèi)容，也能提升地理實(shí)踐能力。比如，在“中國的河流”課題下“長江”教學(xué)中，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)手段，向?qū)W生動(dòng)態(tài)繪制“長江”枝干結(jié)構(gòu)圖，再將一些關(guān)鍵性的支流按照順序穿插其中，比如，金沙江、大渡河、漢江，包括長江沿線主要城市，比如，武漢、宜賓。在動(dòng)態(tài)繪制、演示中，教師可以在講解理論知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描圖“長江”結(jié)構(gòu)圖，在理論、實(shí)踐作用下，深化理解課題知識(shí)，更好地將掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，解決與之對應(yīng)的實(shí)際問題，在課堂內(nèi)外作用下，提高地理實(shí)踐能力，在實(shí)踐中形成良好的地理思維品質(zhì)與素養(yǎng)。結(jié)語總而言之，在初中地理教學(xué)過程中，教師要從素質(zhì)教育方面入手，以班級(jí)學(xué)生為中心，科學(xué)轉(zhuǎn)變地理傳統(tǒng)教學(xué)方向，將信息化、生活化等元素融入到地理課堂，具體、生動(dòng)呈現(xiàn)抽象而復(fù)雜的地理知識(shí)，在圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐，在內(nèi)化、整合、利用地理知識(shí)過程中塑造健全人格，在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展中更好地成長成才。[3]初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的橫向溝通就是在實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)在做好小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段縱向銜接的基礎(chǔ)上，從橫向上做好溝通與關(guān)聯(lián)，在抓住語文與自然、語文與社會(huì)、語文與自我這三條主線的基礎(chǔ)上，注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與自然、語文與其他學(xué)科的溝通，探索初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)橫向溝通的策略，構(gòu)建初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)橫向溝通的立體實(shí)施模式。一、策略探索課題組主要從如下方面進(jìn)行了探索（一）立足教材，切實(shí)搞好教材安排的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)人教版初中語文教材6冊，每冊6個(gè)單元，共計(jì)36個(gè)單元，即共安排有語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)36個(gè)，內(nèi)容包羅萬象。上至天文，下至地理，上下五千年，縱橫九萬里，大致可分為六個(gè)版塊：自然探究，藝術(shù)探究，社會(huì)探究，生活探究，學(xué)習(xí)探究，歷史人物與動(dòng)物探究。通過這六個(gè)板塊的有效教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息、研究問題、解決問題的能力及綜合實(shí)踐能力，通過自主活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作和探究能力。課題組結(jié)合實(shí)際，盡量將每單元活動(dòng)落到實(shí)處，重點(diǎn)注意以下幾個(gè)結(jié)合：精與粗相結(jié)合，每學(xué)期重點(diǎn)組織2——3個(gè)活動(dòng)；實(shí)與虛相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況，有些活動(dòng)需要實(shí)做，有些可以虛做，有些可以實(shí)做，有些只能虛做；常規(guī)與變通相結(jié)合，在常規(guī)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)增減一些活動(dòng)，可以增加一些符合當(dāng)?shù)厍闆r的校本活動(dòng)，可以刪減一些不符合本地或本校實(shí)際的活動(dòng)。（二）課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合由于課時(shí)及條件所限，實(shí)際上，課內(nèi)只能進(jìn)行部分活動(dòng)，大量的活動(dòng)需要在課外進(jìn)行?？梢允钦n內(nèi)安排的活動(dòng)課外搞，可以是課外學(xué)生的小組自主活動(dòng)，可以是配合教研組、年級(jí)組、團(tuán)委、學(xué)校其他各處室或上級(jí)部門安排的活動(dòng)?？傊?，采取多種形式的活動(dòng)，如演講賽、誦讀賽、課本劇表演、手抄報(bào)展評(píng)、廣播站播報(bào)、調(diào)查研究、參觀訪問、網(wǎng)絡(luò)查詢。（三）校內(nèi)活動(dòng)與校外活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)相結(jié)合單憑校內(nèi)活動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，要盡量將活動(dòng)延伸到學(xué)校外面去，去郊游、去野炊、去參觀訪問、去旅游觀光、去街頭調(diào)查研究?？梢允菍W(xué)生的自主活動(dòng)，可以是小組的合作探究活動(dòng)，也可以是利用雙休日由班級(jí)、學(xué)校集體組織的活動(dòng)。比如，2013年春季，由學(xué)校安排，分年級(jí)以班為單位分別集體組織了七年級(jí)、八年級(jí)各一次野炊活動(dòng)，地點(diǎn)為學(xué)校附近的二郎山風(fēng)景名勝區(qū)，活動(dòng)組織緊湊有序，內(nèi)容豐富多彩，回校后同學(xué)們都以此次活動(dòng)為題材進(jìn)行了文學(xué)寫作，收到了極佳的效果。另外，學(xué)校還組織部分班級(jí)參觀了位于縣城中心的“中國梯田化模范縣”——莊浪縣梯田紀(jì)念館，讓學(xué)生受到愛國主義教育。2013年秋季，學(xué)校為配合全縣“國家三類城市語言文字規(guī)范化達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，組織全校學(xué)生上街調(diào)查、搜集不規(guī)范用字情況，一方面作為校本語文綜合性學(xué)習(xí)的材料，組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)；一方面整理匯總，上交縣有關(guān)部門，作為縣城規(guī)范用字整改的決策依據(jù)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣被極大地激發(fā)出來了，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到，語文學(xué)習(xí)不光在學(xué)校，更在校外、在社區(qū)，在活動(dòng)中。（四）學(xué)校語文活動(dòng)與家庭語文活動(dòng)相結(jié)合家庭是學(xué)生教育的啟蒙地，也是學(xué)生的第二課堂，課題組注意引導(dǎo)學(xué)生利用家庭生活開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。家庭活動(dòng)開展措施有三：（1）課堂布置具體活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生在家庭完成；（2）老師引導(dǎo)，學(xué)生在家庭自主完成一些語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)；（3）老師通過家長會(huì)、通家書、談話交流等方式，告知家長，注意引導(dǎo)孩子，與孩子一起在家庭多開展一些與語文有關(guān)的活動(dòng)。在活動(dòng)方式上，完全不必像學(xué)校搞活動(dòng)那樣正規(guī)、集中、高效，可以形式活潑、靈活多樣。比如生日晚會(huì)上讓孩子給長輩祝詞；舉行餐桌辯論賽，讓孩子發(fā)表見解，舉辦家庭文藝晚會(huì)，舉行家庭故事會(huì)，春節(jié)貼對聯(lián)，可以讓孩子嘗試撰寫春聯(lián)，等等。（五）語文學(xué)科與其他學(xué)科滲透，橫向溝通融合語文學(xué)科與其他學(xué)科的界限，加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，豐富語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合?！闭Z文學(xué)科不再是其他學(xué)科工具性學(xué)科，而是能整合其他學(xué)科的綜合性學(xué)科。學(xué)生語文知識(shí)的獲得，學(xué)習(xí)能力的提高，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅是通過語文課本，而且是通過與其他學(xué)科的結(jié)合，與學(xué)生生活體驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系。因此，教師要有意識(shí)地突破學(xué)科界限，加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系。通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面提高語文素養(yǎng)。課題研究實(shí)施中，要非常注意在實(shí)施語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，將語文學(xué)科與地理、生物、歷史、政治、物理、化學(xué)等文理性學(xué)科，音樂、美術(shù)、體育等藝術(shù)性學(xué)科的滲透交融。比如在開展《戲曲大舞臺(tái)》《探索月球的奧秘》這些專業(yè)化比較強(qiáng)、比較冷僻、資料較難查找的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，課題組邀請音樂老師、學(xué)校戲曲愛好者參與活動(dòng)，邀請地理老師、科普愛好者舉辦專題講座，這樣，活動(dòng)在充分體現(xiàn)語文性的基礎(chǔ)上，突出了學(xué)科間的滲透融合，使語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有了廣度、深度。（六）立足教材，立足學(xué)校實(shí)際，積極開發(fā)地方校本語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程資源《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程資源有這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、表演戲劇，圖書館、展覽館，布告欄、報(bào)欄、各種標(biāo)牌廣告，等等。”課題組在指導(dǎo)教師用好這些課程資源外，尤其利用當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)光、名勝古跡、歷史傳說、民俗文化、當(dāng)代英杰等這些有形無形的課程資源，開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)的校本課程資源。生活處處皆語文，“生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大”，一切“自然風(fēng)光、人物古跡、風(fēng)俗民情”等“都可以成為語文課題的資源”，我們莊浪，是中華五千年文明的發(fā)源地之一，是五千年中華文明史的源頭。這里有新石器晚期文化遺址——徐家碾文化遺址；這里有遐邇聞名的自然景觀、人文景觀：二郎山生態(tài)公園、水上公園、云崖寺水庫、陳家洞石窟、葛家洞石窟、關(guān)山風(fēng)景、關(guān)山天池、梯田紀(jì)念館等；這里有北宋因抗旨修筑水洛城而名動(dòng)京師的劉滬將軍的傳說故事，有南宋抗金名將吳璘的歸宿地——吳王墳山；有春節(jié)、元宵、端午、重陽、荷包、剪紙、皮影戲等民俗、戲曲文化；這里有活躍在古今，在當(dāng)?shù)?、隴原都有一定知名度的書法繪畫等藝術(shù)家；更有當(dāng)代或轟動(dòng)一時(shí)、或默默無聞的風(fēng)流人物、無私奉獻(xiàn)著……這些自然、社會(huì)、人文等地方資源，構(gòu)成了我們組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)取之不盡、用之不絕的源泉。二、模式構(gòu)建在實(shí)際研究中，課題組總結(jié)歸納出了語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)橫向溝通的兩種立體實(shí)施模式（一）課內(nèi)為主，引申到課外的橫向輻射模式主要措施為：在立足教材，切實(shí)搞好教材安排的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上，堅(jiān)持課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合；校內(nèi)活動(dòng)與校外活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)相結(jié)合；學(xué)校語文活動(dòng)與家庭語文活動(dòng)相結(jié)合；學(xué)科滲透，橫向溝通；立足教材，立足學(xué)校實(shí)際，積極開發(fā)地方校本語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程資源。（二）以活動(dòng)促活動(dòng)模式。主要策略為：2.校內(nèi)開展大語文活動(dòng)。即利用課外活動(dòng)時(shí)間、以校園為陣地，開展全校性的“書畫展”、“作文競賽”、“手抄報(bào)大賽”、“古詩詞測試”、“節(jié)日燈謎慶?；顒?dòng)”等。3.走進(jìn)自然社會(huì)的語文實(shí)踐活動(dòng)。走進(jìn)自然大課堂，開展“社會(huì)調(diào)查”、“自然識(shí)趣”等活動(dòng)。體現(xiàn)了“生活處處有語文，生活即語文”的新理念。如一位老師執(zhí)教的“到民間采風(fēng)去”——“走進(jìn)甘肅”綜合實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生帶著《中學(xué)生了解甘肅情況調(diào)查問卷》走入家庭，進(jìn)入社區(qū)，翻閱文獻(xiàn)資料，詢問甘肅發(fā)展史，了解甘肅各民族生活飲食習(xí)慣，了解甘肅黃土風(fēng)情……活動(dòng)開展的扎實(shí)有序，取得了極佳的效果。（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題“大班額下初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)縱向銜接與橫向溝通的立體實(shí)施模式、策略研究”的階段性成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：GS（2011）GHB378）（苗菁甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)744600）外科護(hù)理鉀代謝失衡病人的護(hù)理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣25外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理課件整理26外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理課件整理27外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理課件整理28外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理課件整理29低鉀血癥

血清鉀的濃度低于3.5mmol/L

低鉀血癥

血清鉀的濃度低于3.5mmol/L

30病因1.攝入少：禁食補(bǔ)鉀不足2.排出多：*嘔吐、持續(xù)胃腸減壓、腸瘺*長期使用排鉀利尿劑3.鉀在體內(nèi)的分布異常：堿中毒病因1.攝入少：禁食補(bǔ)鉀不足31外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理課件整理32外科護(hù)理-鉀代謝失衡病人的護(hù)理課件整理33臨床表現(xiàn)1.肌肉無力（最早）：四肢無力—呼吸肌—

軀干，腱反射減弱或消失、軟癱2.胃腸道癥狀：腹脹、惡心、嘔吐3.

心臟功能異常：心律失常心電圖：T波降低、ST段降低、QT間期延長，U波出現(xiàn)

（缺鉀三聯(lián)征）4.代謝性堿中毒、反常性酸性尿臨床表現(xiàn)1.肌肉無力（最早）：四肢無力—呼吸肌—34低鉀血癥：ST段降低、QT延長、U波出現(xiàn)低鉀血癥：ST段降低、QT延長、U波出現(xiàn)35處理原則1.治療原發(fā)病2.補(bǔ)充鉀鹽*輕度缺鉀，盡量口服補(bǔ)鉀，10%KCl*重度缺鉀或不能口服補(bǔ)鉀者，靜脈補(bǔ)鉀（10%KCl）靜脈補(bǔ)鉀時(shí)的注意事項(xiàng)：（1）見尿補(bǔ)鉀（40ml/h或500ml/日）