《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)設(shè)計、反思

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)設(shè)計、反思《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)設(shè)計、反思（精選7篇）

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)設(shè)計、反思篇1

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)問與技能目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得只有仔細(xì)觀看，才能了解事物的特征。

二、過程與方法目標(biāo)：

1、初步培育讀中感悟，進(jìn)行說、唱、演、等過程相結(jié)合的綜合力量訓(xùn)練。

2、在學(xué)習(xí)過程中培育觀看力量，能總結(jié)出一些觀看事物的方法。

三、情感態(tài)度與價值觀：在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成仔細(xì)觀看身邊的事物的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：讓同學(xué)通過自己讀課文，明白燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進(jìn)步。

三、教學(xué)過程

1、講故事激趣導(dǎo)入。

課前的師生互動，已經(jīng)引起同學(xué)的愛好。現(xiàn)在適時地把小燕子（紙模型）帶到同學(xué)面前，會讓同學(xué)倍感親切，對學(xué)習(xí)布滿愛好。

2、趣味鞏固生字。

以小燕子家客人的身份來品嘗西紅柿（認(rèn)讀生字），采納多種形式讀，并讓同學(xué)用生字組詞、說句子，符合低班級同學(xué)的心理特點(diǎn)。

3、初讀課文整體感知。

利用課件展現(xiàn)菜園圖，引導(dǎo)同學(xué)看圖、說圖，再讓他們扮演“小導(dǎo)游”讀出文中描寫此圖的第一自然段。為后面的學(xué)習(xí)做一個好的鋪墊。

理清課文的脈絡(luò)，知道小燕子到菜園去看了些什么？每次看到些什么？媽媽是怎樣夸它的？讓同學(xué)在理解感悟的過程中，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會用“讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫”等方法讀懂課文內(nèi)容。

4、指導(dǎo)朗讀，讀中品悟。

在觀看課件播放小燕子第一次到菜園的動畫片后，師指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自讀，同桌分角色讀，當(dāng)配音演員表演讀等后。師扮演燕子媽媽，讓同學(xué)扮小燕子其次次、第三次去看，邊飛邊唱，然后再告知媽媽自己的發(fā)覺。讓同學(xué)溶入角色中，讓他們有一個體驗(yàn)的過程。

5、課間休息。

我把本課的部分生字結(jié)合課文內(nèi)容編成兒歌，譜上曲，帶領(lǐng)大家拍手唱。

6、簡筆畫板書小結(jié)。

7、拓展延長，樂中感悟。

展現(xiàn)冬瓜和茄子實(shí)物，讓同學(xué)扮演小燕子第四次飛進(jìn)菜園里去觀看。并且說一說冬瓜和茄子還有什么不一樣？先自己觀看，再小組爭論，最終告知燕子媽媽。

8、集體總結(jié)。

9、作業(yè)布置：朗讀課文

附：板書設(shè)計

15、一次比一次有進(jìn)步

燕子媽媽（圖）小燕子（圖）

教學(xué)反思

課改的大潮洶涌澎湃。沐浴課改的陽光，我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，老師的教學(xué)觀念、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學(xué)，更注意同學(xué)主體性的發(fā)揮，提倡同學(xué)主動參加，樂于探究，勤于動手，培育同學(xué)搜集、處理信息，獵取新學(xué)問的力量，溝通與合作的力量。更注意資源的開發(fā)和利用，學(xué)科的整合；注意聯(lián)系生活調(diào)動生活體驗(yàn)等等。作為新課改浪潮下的一名學(xué)校老師，我不斷學(xué)習(xí)、更新自己的教學(xué)觀念，在人教版一班級上冊的《一次比一次有進(jìn)步》一課的教學(xué)中，為實(shí)踐這些課改的新理念做了一些的努力。

片斷一：

（同學(xué)整體感知課文，學(xué)習(xí)生字之后）

師：剛才我們一起熟悉了生字，現(xiàn)在我們再來讀讀課文。（拿出燕子媽媽的頭飾）我是燕子媽媽，你們都是“小燕子”。

（同學(xué)覺得很好玩，都哈哈笑了起來，有的還綻開雙臂，撲起“翅膀”來。）

師：孩子們，請你們趕快飛到菜園里，把你的發(fā)覺告知“媽媽”吧！可以一個人練讀，也可以幾只小燕子一起爭論爭論。

（生興奮地、熱鬧地邊讀邊找有關(guān)的句子）

師：誰情愿把你的發(fā)覺讀給媽媽聽？

生1：媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。

生2：媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的。

生3：（搶著讀）媽媽，媽媽，我發(fā)覺冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。

師：哎呀，我的小燕子們可真聰慧呀！你們發(fā)覺了冬瓜和茄子這么多不同的地方，心里興奮嗎？

生：當(dāng)然興奮啦！

師：（有意皺眉）那我怎么沒聽出來呀？？

生：（歪著頭，眨著眼想了一會兒）我知道了！我們應(yīng)當(dāng)要讀得很興奮才行呀！

師：（笑著點(diǎn)頭）那你們就試著用興奮、興奮的語氣讀一讀吧！

（生練讀后，用多種方法讀）

片斷二：

師：小燕子們，為什么你們第一次、其次次都沒發(fā)覺冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺，第三次卻發(fā)覺了呢？

生1：這次我看得特殊仔細(xì)。

生2：由于我一次比一次看得仔細(xì)呀。

生3：（淘氣地）這一次我還用手摸了，才知道有小刺，粗粗的。

師：你們真是媽媽的好孩子，不但會用眼睛看，還知道用手摸。真是一次比一次有進(jìn)步呀！

師：（出示實(shí)物冬瓜和茄子）你們知道它們還有什么不同嗎？

（生有的搖頭，有的在小聲談?wù)?，有的在思索?/p>

師：讓我們一起切開冬瓜和茄子，你們可以看一看，可以聞一聞，也可以捏一捏，看看有什么新發(fā)覺。

生1：（興奮地）老師，我看到了！冬瓜里面的的籽是扁扁，白白的，茄子的籽很小很小，比芝麻還要??！

生2：（高高地舉起了手）我聞到它們的氣味不一樣。

生3：（迫不及待地補(bǔ)充）吃起來也不一樣??！

生4：我用手摸的，冬瓜硬硬的，里面滑滑的，茄子是軟的。

生5：我把冬瓜和茄子拿起來，發(fā)覺冬瓜比較重，茄子比較輕呀！

生：…….

師：（快樂地笑了）你們真是生活中的有心人啊，我真佩服你們！

看來我們觀看事物的方法有許多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓同學(xué)總結(jié)）

師：這節(jié)課大家學(xué)得很仔細(xì)，每一位同學(xué)都像是聰慧伶俐的小燕子?；丶乙院笳埻瑢W(xué)們也學(xué)學(xué)小燕子，去觀看一下西紅柿和蘿卜有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫下來，也可以寫下來，告知你的家人和同學(xué)。

四、反思與討論

這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松開心的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，仔細(xì)地觀看，樂觀地表達(dá)，下課鈴響以后，還有許多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)覺！”他們的高漲的心情深深感染了我，我突然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜愛的語文課，而有了孩子們的寵愛就意味著獲得了勝利的一半。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的愛好，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的力量，老師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的愛好?！?/p>

在上述教學(xué)片斷中，我并沒有遵循以往的教學(xué)方式，讓同學(xué)讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低班級同學(xué)喜愛童話故事，好玩好動的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個好玩的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必需仔細(xì)讀好課文，同學(xué)覺得新奇好玩，在角色的扮演中讀課文的樂觀性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展現(xiàn)自己讀文后的收獲。

在教學(xué)中，我注意生活體驗(yàn)，注意資源的開發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開讓同學(xué)觀看，使他們懂得，觀看事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。供應(yīng)給同學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)覺的平臺。同時留意對教材的開發(fā)、拓展、延長，讓同學(xué)回家去觀看西紅柿與蘿卜有什么不一樣，同學(xué)在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的學(xué)問，去關(guān)注生活，將同學(xué)從課內(nèi)引向了課外。上其次課時的時候，許多同學(xué)帶來了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的熟悉，個個興高采烈地要求展現(xiàn)，有的畫，有的說，愛好盎然，信任通《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀看事物的這一道理和觀看事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里，再不是老師強(qiáng)迫灌輸，一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來的書面印象了。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)設(shè)計、反思篇2

【案例描述】

以前，我以為只要上課多提出問題，造成一種熱鬧的課堂氣氛，就能提高同學(xué)的思維力量。提問題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂。隨著訓(xùn)練改革的深化，我的思想發(fā)生了變化。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題、解決問題，是發(fā)揮同學(xué)主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法。于是，讓同學(xué)質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂。我教學(xué)中敬重同學(xué)，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)敢想、善思、能問的良好學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動同學(xué)自主參加學(xué)習(xí)的樂觀因性，放飛同學(xué)的天性。

《一次比一次有進(jìn)步》是我細(xì)心預(yù)備的一節(jié)公開課。從選材、鉆研教材、了解同學(xué)、做頭飾，到三番五次的試教，我都認(rèn)為自己的課萬無一失，肯定會按預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。但在正式講課時，這些“方案”卻被一系列的“意外”攪亂了。不過也正是這些“意外”，使我抓住了訓(xùn)練契機(jī)，對同學(xué)進(jìn)行了正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練。下面，就是令我難忘的經(jīng)受。

課堂上，同學(xué)在讀完幾遍課文之后，經(jīng)過充分爭論，溝通了他們學(xué)到的學(xué)問。我暗自驚喜：“開門紅，我節(jié)課沒問題了?！痹倏纯绰犝n的老師個個喜笑顏開，我更加興奮。正在得意之際，我班的“智多星”王凱舉手了。我想：還會有什么問題呢？讓不讓他問？不讓他問，會挫傷他的樂觀性。況且，針對課文提問又是一種提高閱讀效果的最佳方法，我們在教學(xué)中不正是要鼓舞同學(xué)質(zhì)疑、解疑嗎？我遲疑一下后，笑著說：“王凱你有什么問題？”他問道：“老師，燕子媽媽為什么讓小燕子去三次菜園才興奮地笑了？”一石激起千層浪。經(jīng)過一番爭辯，解決了他的問題后，同學(xué)們提問的樂觀性被調(diào)動起來了。他們爭先恐后地提問：“燕子媽媽為什么興奮地笑了？”“燕子媽媽不怕小燕子累嗎？”“冬瓜為什么是青的？”、要解決這些問題，這節(jié)語文課就要成為自然課、思品課等綜合課了，從傳統(tǒng)語文教學(xué)方法看，這節(jié)課無疑是失敗的。

面對同學(xué)因自己會提問而欣喜的笑臉和期盼答案的眼光，我心亂如麻。從內(nèi)心講，我盼望按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。既然這節(jié)課在師生互動中產(chǎn)生了問題，我就要想方設(shè)法去引導(dǎo)同學(xué)解決問題。給同學(xué)一個權(quán)利，讓他們自己思索，自己發(fā)揮，以滿意他們的表現(xiàn)欲、求知欲。于是我順著同學(xué)的思維，讓同學(xué)充分地發(fā)表自己的見解。同學(xué)有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，很快就綻開了激烈的爭論。思路也特殊開闊，制造性火花不斷出現(xiàn)。

李芳說：“我覺得燕子媽媽不愛小燕子。”她的答案引起了同學(xué)們的爭辯。我想，同學(xué)由于年齡和閱歷的局限性，他們的見解往往是片面的，甚至是錯誤的。假如我因此而諷刺她，同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性會在聲聲諷刺中消逝。我要讓每個同學(xué)都能感到老師是信任、敬重他們的，讓他們都有勝利的體驗(yàn)。我微笑地告知同學(xué)：“我認(rèn)為李芳的想法很特殊，請她談?wù)劸売珊脝?？”同學(xué)因我的寬容也同聲說：“好！”李芳說：“我媽媽很愛我，可她不像燕子媽媽那樣，讓我干這干那，所以我認(rèn)為她不愛小燕子?！蔽伊⒖堂靼琢?，六七歲的孩子過慣了衣來伸手，飯來張口的生活，家里幾個人甚至十幾個人呵護(hù)著一個孩子，難怪孩子會這樣講。于是我抓住這一訓(xùn)練契機(jī)，因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們既然你們都覺得燕子媽媽不愛自己的孩子，那你們能談?wù)勀銈兊陌謰屍匠Ｊ窃趺磹勰銈兊膯幔俊蓖瑢W(xué)從自己的生活閱歷動身，談了父母對自己的種種關(guān)愛，體會到父母很辛苦，認(rèn)為父母讓孩子干一些力所能及的事，才是對自己真正的愛。

【課后反思】

這節(jié)課上完了，但它引發(fā)出來的思索遠(yuǎn)不止這些。老師應(yīng)當(dāng)充分理解語文的工具性和人文性特征，使語文的外延和生活外延緊密連接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，喚醒同學(xué)的求知欲。平常，每節(jié)課老師是仆人，有時同學(xué)思緒稍有張馳，立刻被我們拉回來，生怕鋪張一點(diǎn)教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)。有時表面是想營造一種民主和諧的氣氛，但每次涉及質(zhì)疑問難，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，點(diǎn)到為止。那么，我們?nèi)绾伟淹瑢W(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給同學(xué)呢？

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

陶行知先生曾說：“創(chuàng)設(shè)力氣能發(fā)揮的條件是民主?！毙睦韺W(xué)討論還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。所以課堂教學(xué)中，只有這種良好、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、開心的教學(xué)氛圍，讓同學(xué)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一節(jié)課都要讓同學(xué)自由學(xué)習(xí)，使他們充共享受到參加的樂趣，享受到發(fā)表不同看法的樂趣，使思維最大限度地活躍起來。

2.鼓舞同學(xué)大膽質(zhì)疑問難。

心理學(xué)討論表明：人類普遍具有制造性思維力量，而對什么都感到奇怪???的少年表現(xiàn)更加突出。老師應(yīng)利用教材，讓同學(xué)在學(xué)中思，在思中疑。同學(xué)質(zhì)疑問難的過程，是樂觀主動發(fā)覺問題，提出問題，分析問題的過程。在質(zhì)疑問難中，老師為同學(xué)主動提問供應(yīng)機(jī)會，并且針對同學(xué)學(xué)習(xí)的疑難，敬重同學(xué)的學(xué)路，以學(xué)路帶教路，于關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，促進(jìn)同學(xué)發(fā)散思維的進(jìn)展。這不僅無礙于對書本學(xué)問的把握，還會在此基礎(chǔ)上有所發(fā)覺，有所創(chuàng)新。有了質(zhì)疑，同學(xué)就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。因此教學(xué)中我們要愛護(hù)同學(xué)質(zhì)疑問難的樂觀性，哪怕是一些稚嫩、膚淺的問題。讓同學(xué)在閱讀教學(xué)中，從不敢提問到想問、敢問、善問，激發(fā)求知欲望，使教學(xué)取到事半功倍的效果。

3.讓同學(xué)的思維輕舞飛揚(yáng)。

“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心。培育良好的思維品質(zhì)是進(jìn)展同學(xué)智力和力量的突破口，而制造性是良好思維品質(zhì)的重要方面之一。教材是一座制造的寶庫，它對于培育同學(xué)的創(chuàng)新力量，有著不行估量的作用。老師應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)從多角度、多層面去思索問題，多求異，少求同，敢于標(biāo)新立異。許多老師對于同學(xué)提出異議，就很生氣，即使是對的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了同學(xué)的思維樂觀性。假如在那節(jié)課中，直接批判那位同學(xué)，那樣，同學(xué)就不會那么深刻地體會到為人父母的艱辛了，當(dāng)然更體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的歡樂。信任同學(xué)也會很受打擊，以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從今扼殺了同學(xué)的制造天性。

“樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。面對這一新要求，很多老師感到無從下手。實(shí)際上，這種新的學(xué)習(xí)方式孕育在訓(xùn)練教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)之中。從這一節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給同學(xué)足夠自主空間的教學(xué)，只有這種新理念的教學(xué)方式，才能更加有效地促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)設(shè)計、反思篇3

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思

課文《一次比一次有進(jìn)步》的人文性就是訓(xùn)練同學(xué)學(xué)習(xí)小燕子，做一個認(rèn)真觀看的有心人。

理解課文內(nèi)容，體會課文的人文精神，僅僅靠幾個問題是不夠的，在提問的同時還應(yīng)當(dāng)結(jié)合朗讀感悟。提問在于抓住學(xué)問點(diǎn)，啟發(fā)同學(xué)的思維，理解課文；而朗讀感悟則是緊扣教材，在讀中思索，理解課文。兩者結(jié)合運(yùn)用，對于同學(xué)更好地理解課文有很大的好處。

上述片斷中，我在提出問題的同時，總要求同學(xué)讀一讀課文或相關(guān)的段落，讓同學(xué)在讀中思索提出的問題，既抓住了學(xué)問點(diǎn)，又緊密結(jié)合教材，這樣同學(xué)的思維就很集中，有利于同學(xué)深化理解課文，體會文章的人文精神。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思

《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀看的一次比一次仔細(xì)細(xì)認(rèn)真，每次都有新的發(fā)覺。最終了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有仔細(xì)觀看，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。

這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)同學(xué)用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)覺后，我對同學(xué)們說：“小燕子經(jīng)過三次認(rèn)真觀看，發(fā)覺了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師信任你們比小燕子更仔細(xì)、更認(rèn)真。請認(rèn)真觀看，你還發(fā)覺冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的發(fā)覺出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”

這節(jié)課大家學(xué)得很仔細(xì)，每一位同學(xué)都像是聰慧伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松開心的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，仔細(xì)地觀看，樂觀地表達(dá)，下課鈴響以后，還有許多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)覺！”他們的高漲的心情深深感染了我，我突然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜愛的語文課，而有了孩子們的寵愛就意味著獲得了勝利的一半。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的愛好，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的力量，老師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的愛好?！?/p>

我抓住低班級同學(xué)喜愛童話故事，好玩好動的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個好玩的情境：我們師生乘坐“聰慧一號列車”去燕子家做客，觀看燕子媽媽考小燕子，這樣同學(xué)們就必需仔細(xì)讀好課文，同學(xué)覺得新奇好玩。

但是，我這節(jié)課也有許多不足，比如：識字這一環(huán)節(jié)處理的比較零亂，沒能突出重點(diǎn)；同學(xué)爭論秩序較亂，不能很好的駕馭課堂等等。

總之，課改的大潮洶涌澎湃。沐浴課改的陽光，我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，老師的教學(xué)觀念、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學(xué)，更注意同學(xué)主體性的發(fā)揮，提倡同學(xué)主動參加，樂于探究，勤于動手，培育同學(xué)搜集、處理信息，獵取新學(xué)問的力量，溝通與合作的力量。更注意資源的開發(fā)和利用，學(xué)科的整合；注意聯(lián)系生活調(diào)動生活體驗(yàn)等等。作為新課改浪潮下的一名學(xué)校老師，我要不斷學(xué)習(xí)、更新自己的教學(xué)觀念，為更好的適應(yīng)新課改而努力奮斗。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思

教學(xué)過程：

一、看圖說話

1）看圖溝通自己所看到的事物。

2）全班溝通。

3）引導(dǎo)同學(xué)用詞要精確?????。

二、初讀課文

1、自由朗讀課文，用自己喜愛的符號標(biāo)誕生字，讀準(zhǔn)字音。

2、齊讀課文（指讀）

3、小組輪讀（指讀）

4、指名讀

三、認(rèn)讀詞語

1、找出自己認(rèn)為好的詞語相互溝通。

2、老師出示本課生字條中的生字所在課文中的詞語或依據(jù)生字自行組成的生字認(rèn)讀。

四、認(rèn)讀單獨(dú)的生字。

五、寫字教學(xué)。

反思：

當(dāng)我讓同學(xué)看圖溝通時，孩子們有的說：有一天，小燕子來到菜園里捉蟲子，有的說：有一天，小燕子到菜園里捉蟲子，他看到了許多冬瓜和茄子、我笑著對孩子們豎起了大拇指，說：“你們觀看的很認(rèn)真，編的故事也很精彩，都快成故事大王了！哪位同學(xué)還能再認(rèn)真看看圖畫，看你還能發(fā)覺什么？”聽了我的話孩子們帶著勝利的喜悅興高采烈地認(rèn)真觀看起來。不一會一雙雙小手又舉了起來，有的說：冬瓜大大的倒在地上，葉子綠綠的還有黃色的花，有的說：茄子樹上掛著紫色的茄子，還有的說：這里風(fēng)景很美、當(dāng)同學(xué)說到：“冬瓜倒在地上”的時候我立刻抓住他的話題問道：“還能說冬瓜在地上怎么樣？”進(jìn)過片刻的寧靜后孩子們又發(fā)表自己的言論了，全都認(rèn)為還可以說冬瓜躺在地上。我隨即問：“那茄子怎么樣在枝上的呢？”同學(xué)異口同聲說：“掛在枝上唄！”我興奮地對他們說：“你們真是一次比一次有進(jìn)步！這只小燕子也和我們一樣聰慧，今日我們一起看看發(fā)生在他身上的一個故事吧！”出示課題，學(xué)習(xí)課文。由于課文內(nèi)容就是剛剛發(fā)生在自己身上的故事所以孩子們學(xué)起來特別投入。

通過這節(jié)課我既熬煉了同學(xué)的口語表達(dá)力量，還引導(dǎo)同學(xué)留意用詞的精確?????性。整節(jié)課充分發(fā)揮了同學(xué)的主觀能動性。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思

昨天，我們同學(xué)學(xué)完了《一次比一次有進(jìn)步》。本文采納童話的形式，告知孩子們：“只有仔細(xì)認(rèn)真觀看，才能了解事物的特點(diǎn)?！蔽恼鹿?個自然段，其中第2、3、4自然段結(jié)構(gòu)相像。因此，我在教學(xué)中采納了扶放的教學(xué)方法，先一步一步地組織同學(xué)學(xué)習(xí)第2自然段，再帶領(lǐng)大家總結(jié)學(xué)法（讀讀這一小節(jié)、畫畫燕子媽媽和小燕子的話、讀讀它們的對話、找找小燕子的發(fā)覺），接著讓同學(xué)按上面的方法學(xué)習(xí)第3自然段。在學(xué)習(xí)第4自然段時，引領(lǐng)孩子們比較一下，燕媽媽第三次讓小燕子去觀看時，有什么不同（再去認(rèn)真看看），通過讓同學(xué)說說：你會怎樣去觀看一朵花？引導(dǎo)大家理解“認(rèn)真觀看”，最終組織孩子們想象小燕子在第三次觀看時，會怎么做。通過以上的教學(xué)方法，同學(xué)自然而然地明白了燕媽媽最終為什么夸小燕子“一次比一次有進(jìn)步”。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也有預(yù)設(shè)之外的環(huán)節(jié)，如：“假如你是小燕子，你還能認(rèn)真觀看到冬瓜和茄子的什么不同嗎？”同學(xué)除了能說出冬瓜是躺在地上的，茄子是掛在枝頭上；冬瓜摸起來硬硬的，茄子軟軟的外，有幾個小伴侶還說了冬瓜葉子與茄子葉子的不同。對于這樣的答案，只能說孩子們理解問題不夠清晰，慶幸的是他們的學(xué)問面還是很廣的。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)設(shè)計、反思篇4

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)實(shí)錄反思一

鄭萍發(fā)表

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思

課改的大潮洶涌澎湃。沐浴課改的陽光，我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，老師的教學(xué)觀念、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學(xué)，更注意同學(xué)主體性的發(fā)揮，提倡同學(xué)主動參加，樂于探究，勤于動手，培育同學(xué)搜集、處理信息，獵取新學(xué)問的力量，溝通與合作的力量。更注意資源的開發(fā)和利用，學(xué)科的整合；注意聯(lián)系生活調(diào)動生活體驗(yàn)等等。作為新課改浪潮下的一名學(xué)校老師，我不斷學(xué)習(xí)、更新自己的教學(xué)觀念，在人教版一班級上冊的《一次比一次有進(jìn)步》一課的教學(xué)中，為實(shí)踐這些課改的新理念做了一些的努力。

片斷一：

（同學(xué)整體感知課文，學(xué)習(xí)生字之后）

師：剛才我們一起熟悉了生字，現(xiàn)在我們再來讀讀課文。（拿出燕子媽媽的頭飾）我是燕子媽媽，你們都是“小燕子”。

（同學(xué)覺得很好玩，都哈哈笑了起來，有的還綻開雙臂，撲起“翅膀”來。）

師：孩子們，請你們趕快飛到菜園里，把你的發(fā)覺告知“媽媽”吧！可以一個人練讀，也可以幾只小燕子一起爭論爭論。

（生興奮地、熱鬧地邊讀邊找有關(guān)的句子）

師：誰情愿把你的發(fā)覺讀給媽媽聽？

生1：媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。

生2：媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的。

生3：（搶著讀）媽媽，媽媽，我發(fā)覺冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。

師：哎呀，我的小燕子們可真聰慧呀！你們發(fā)覺了冬瓜和茄子這么多不同的地方，心里興奮嗎？

生：當(dāng)然興奮啦！

師：（有意皺眉）那我怎么沒聽出來呀？？

生：（歪著頭，眨著眼想了一會兒）我知道了！我們應(yīng)當(dāng)要讀得很興奮才行呀！

師：（笑著點(diǎn)頭）那你們就試著用興奮、興奮的語氣讀一讀吧！

（生練讀后，用多種方法讀）

片斷二：

師：小燕子們，為什么你們第一次、其次次都沒發(fā)覺冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺，第三次卻發(fā)覺了呢？

生1：這次我看得特殊仔細(xì)。

生2：由于我一次比一次看得仔細(xì)呀。

生3：（淘氣地）這一次我還用手摸了，才知道有小刺，粗粗的。

師：你們真是媽媽的好孩子，不但會用眼睛看，還知道用手摸。真是一次比一次有進(jìn)步呀！

師：（出示實(shí)物冬瓜和茄子）你們知道它們還有什么不同嗎？

（生有的搖頭，有的在小聲談?wù)?，有的在思索?/p>

師：讓我們一起切開冬瓜和茄子，你們可以看一看，可以聞一聞，也可以捏一捏，看看有什么新發(fā)覺。

生1：（興奮地）老師，我看到了！冬瓜里面的的籽是扁扁，白白的，茄子的籽很小很小，比芝麻還要小！

生2：（高高地舉起了手）我聞到它們的氣味不一樣。

生3：（迫不及待地補(bǔ)充）吃起來也不一樣??！

生4：我用手摸的，冬瓜硬硬的，里面滑滑的，茄子是軟的。

生5：我把冬瓜和茄子拿起來，發(fā)覺冬瓜比較重，茄子比較輕呀！

生：…….（友情提示：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜尋課文題目）原文地址

師：（快樂地笑了）你們真是生活中的有心人啊，我真佩服你們！

看來我們觀看事物的方法有許多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓同學(xué)總結(jié)）

師：這節(jié)課大家學(xué)得很仔細(xì)，每一位同學(xué)都像是聰慧伶俐的小燕子?；丶乙院笳埻瑢W(xué)們也學(xué)學(xué)小燕子，去觀看一下西紅柿和蘿卜有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫下來，也可以寫下來，告知你的家人和同學(xué)。

四、反思與討論

這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松開心的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采列地讀，仔細(xì)地觀看，樂觀地表達(dá)，下課鈴響以后，還有許多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)覺！”他們的高漲的心情深深感染了我，我突然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜愛的語文課，而有了孩子們的寵愛就意味著獲得了勝利的一半。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的愛好，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的力量，老師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的愛好?！?/p>

在上述教學(xué)片斷中，我并沒有遵循以往的教學(xué)方式，讓同學(xué)讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低班級同學(xué)喜愛童話故事，好玩好動的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個好玩的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必需仔細(xì)讀好課文，同學(xué)覺得新奇好玩，在角色的扮演中讀課文的樂觀性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展現(xiàn)自己讀文后的收獲。

面對低班級同學(xué)，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？假如只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過奇妙地引導(dǎo)發(fā)覺，用燕子媽媽的口氣引導(dǎo)他們感受小燕子發(fā)覺了很多不同后，心情特別興奮，從而讓他們自己體會到應(yīng)當(dāng)怎么來讀小燕子的話。

在教學(xué)中，我注意生活體驗(yàn)，注意資源的開發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開讓同學(xué)觀看，使他們懂得，觀看事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。供應(yīng)給同學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)覺的平臺。同時留意對教材的開發(fā)、拓展、延長，讓同學(xué)回家去觀看西紅柿與蘿卜有什么不一樣，同學(xué)在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的學(xué)問，去關(guān)注生活，將同學(xué)從課內(nèi)引向了課外。上其次課時的時候，許多同學(xué)帶來了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的熟悉，個個興高采烈地要求展現(xiàn)，有的畫，有的說，愛好盎然，信任通《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀看事物的這一道理和觀看事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里，再不是老師強(qiáng)迫灌輸，一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來的書面印象了。

（友情提示：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜尋課文題目）原文地址

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)設(shè)計、反思篇5

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思

十小老師徐秀華

班級：一班級

單元：第五單元

頁碼：114頁

這是一節(jié)一班級的語文課，依據(jù)低班級同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在識字和朗讀上。識字，先由同學(xué)自主認(rèn)字，自己想方法記字，再由老師依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行指導(dǎo)，讓同學(xué)有學(xué)習(xí)仆人的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)樂觀性，朗讀，多種方法練讀，以讀帶講，讓同學(xué)在讀中感知，在讀中領(lǐng)悟，感受到小燕子的進(jìn)步，學(xué)習(xí)通過認(rèn)真觀看去自主合作探究的機(jī)會，培育同學(xué)主動樂觀的參加精神和合作溝通的力量。整個設(shè)計重視語言的實(shí)際運(yùn)用，由扶到放，讓同學(xué)仿照課文進(jìn)行語言遷移運(yùn)用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內(nèi)化的過程。這節(jié)課我有以下幾點(diǎn)體會：

一、老師是學(xué)習(xí)活動的組織者好引導(dǎo)者，我在教學(xué)時，重視同學(xué)主動樂觀的參加過程，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)主動探究，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分調(diào)動同學(xué)想學(xué)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，讓同學(xué)當(dāng)老師，以師生角色的互換來激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好，培植信念，鼓舞同學(xué)自主閱讀，相互評議，逐步培育同學(xué)對課文的感受力量，從而讓語文教學(xué)成為師生，生生公平對話的過程。

二、語文學(xué)習(xí)不僅要理解，還要會運(yùn)用。在教學(xué)中我讓同學(xué)仿照課文進(jìn)行口語訓(xùn)練，在不知不覺中關(guān)心同學(xué)構(gòu)建語言模式。

三、學(xué)寫生字時，我讓同學(xué)自己去發(fā)覺，去探究，不僅動口動手，更動腦，才能真正做到“字字入心”。

四、以讀為主，通過自由讀，同桌合作讀，指名讀，范讀分角色讀等多種朗讀方式，讓同學(xué)在讀中熟識課文，理解課文，在讀中領(lǐng)悟，培育同學(xué)喜愛閱讀，敢于閱讀，樂于閱讀的習(xí)慣。

五、在語言積累的過程我不僅注意在課內(nèi)積累，還鼓舞在課外積累，只有這樣才能全方位地積淀語感閱歷。語文教學(xué)中，口語訓(xùn)練尤為重要。我又換上另外兩種蔬菜，說說燕子媽媽好小燕子會怎么問，怎么說，這樣我就創(chuàng)設(shè)了一個語言遷移運(yùn)用的機(jī)會，不但讓同學(xué)產(chǎn)生新穎感，而且運(yùn)用了所學(xué)的語言，完成了讀書內(nèi)化的重要過程。

六、語文課程應(yīng)當(dāng)是開放的，課內(nèi)外相結(jié)合的，教學(xué)中我通過實(shí)踐活動，能進(jìn)一步加深對課文的理解，擴(kuò)大學(xué)問面，同學(xué)的各種力量會不斷的提高。

七、在教學(xué)時，有時我對同學(xué)的追問還不夠，有時我說話還不夠精確?????，以后我會連續(xù)努力改正。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)設(shè)計、反思篇6

《一次比一次有進(jìn)步》是人教版第一冊的一篇課文。為了上好這節(jié)課，我做了細(xì)心地預(yù)備。但在正式講課時，同學(xué)的節(jié)外生枝卻打亂了我的陣腳。不過，也正是這些“意外”給我留下了難忘的經(jīng)受。

課堂上，每個教學(xué)環(huán)節(jié)正如我預(yù)料的那樣順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行著。這時，我班的“智多星”錢亦初高高舉手了。我想：他的發(fā)言確定精彩，說不定會錦上添花。誰知他站起來說道：“老師，我可以問個問題嗎？”這可不是我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)呀，怎么辦？讓不讓他問。讓他問，他會問什么？萬一……可不讓他問，會挫傷他的樂觀性。況且，鼓舞同學(xué)質(zhì)疑、解疑不也是新課標(biāo)的要求嗎？

我遲疑一下后，微笑著說：“當(dāng)然可以?！薄袄蠋?，我知道冬瓜和茄子還有許多不同，燕子媽媽怎么不讓小燕子再去觀看得認(rèn)真一點(diǎn)，為什么只讓它去看了三次就笑了，就滿足啦？”這個小機(jī)智鬼，不僅讀懂了課文，而且還有了自己的看法。這是個多么有價值的問題呀！得抓住這個訓(xùn)練契機(jī)，我引導(dǎo)到：“孩子們，你們知道燕子媽媽為什么笑了？”

──“小燕子學(xué)會觀看了，燕子媽媽興奮地笑了！”

──“小燕子進(jìn)步了，燕子媽媽才笑的。”

──“小燕子看得一次比一次認(rèn)真，燕子媽媽就笑了。”

孩子們小手高舉，看來課文內(nèi)容已經(jīng)學(xué)得不錯了。我話鋒一轉(zhuǎn)：“剛才亦初問得好，冬瓜和茄子還有許多不一樣呢，燕子媽媽笑著鼓舞了小燕子，她又會怎么對小燕子說呢？小燕子又會怎么做呢？讓我們也來當(dāng)當(dāng)小，編編《一次比一次進(jìn)步·續(xù)集》，好嗎？你們先和小伙伴們爭論一下吧?！蔽业脑捯魟偮洌⒆觽兙驮谖蛔由险?wù)撻_啦?？吹贸鰜?，這是他們喜愛的話題，這是他們發(fā)自內(nèi)心的爭論，很熱鬧。不一會兒，小手如林。

“老師，我先來。”是錢亦初，“燕子媽媽會說‘孩子，你一次比一次有進(jìn)步，媽媽很興奮?？墒?，你再去菜園里看看，它們還有什么不一樣？你要想方法看得更認(rèn)真喲？’”他學(xué)著燕子媽媽的語氣像模像樣地說著，儼然就是“燕子媽媽”了。

“我來，我來！”孩子們很喜愛他們的“燕子媽媽”，學(xué)習(xí)的樂觀性調(diào)動起來了，他們爭先恐后地叫著。

──“媽媽，我摸到了冬瓜的皮有些粗糙，茄子的皮很光滑?！?/p>

──“媽媽，媽媽，我看到了冬瓜和茄子生長的地方也不一樣?！?/p>

──“媽媽，媽媽，我嘗到了冬瓜和茄子的味道不一樣?！?/p>

──“媽媽，我問到了，冬瓜和茄子里面也不一樣……”

──“媽媽，媽媽，我去試過了，冬瓜是重的，茄子是輕的?！?/p>

……

一只只“小燕子”歡快地叫著，談?wù)撝?，課堂氣氛達(dá)到了.。錢亦初的問題也迎刃而解，我這才暗暗松了口氣?？墒?，一石激起千層浪，同學(xué)提問題的樂觀性卻被調(diào)動起來了。他們爭先恐后地問：“冬瓜為什么是青的？茄子為什么是紫的？”“燕子媽媽為什么讓小燕子去三次，這樣飛來飛去多麻煩，它為什么不教小燕子方法，讓它一次就觀看好呢？”“小燕子這樣飛來飛去多辛苦呀，燕子媽媽真的愛小燕子嗎？”……

看到孩子們因自己會發(fā)覺問題而欣喜的笑臉、發(fā)亮的眼神和期盼的目光，我怎么還能按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)呢？盡管后面的一些環(huán)節(jié)正是我細(xì)心預(yù)設(shè)的精彩所在。于是，我毅然放棄了預(yù)定的教學(xué)設(shè)計，順著同學(xué)的思維，讓同學(xué)自己提出問題，針對課文發(fā)表看法，講出自己的真情實(shí)感，從自己已有的生活閱歷動身解決問題。由于得到了老師的鼓舞、支持和信任，同學(xué)有了自主的權(quán)利，他們顯得特別興奮，思路也特殊開闊。

【課后反思】

這堂課或許沒有我原先預(yù)設(shè)的那么“精彩”和“完善”，但它是真實(shí)的，它體現(xiàn)了同學(xué)在課堂中的生命進(jìn)展。

這節(jié)課結(jié)束之后，我想了許多許多?！鞍褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)還給同學(xué)！”這是我們在課改中最洪亮的呼聲?？蓲行淖詥枺何覀兠總€老師都做到了嗎？在我們的課堂上還是有許多老師怕聽到同學(xué)說“不”，怕同學(xué)在課堂上節(jié)外生枝。平常，許多課老師都是仆人，串講串問，有時同學(xué)脫離軌道立刻拉回來，生怕鋪張一點(diǎn)教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又可怕同學(xué)造成尷尬的場面，自己下不了臺，課堂不再在老師“胸有成竹”的調(diào)控之下進(jìn)行，同學(xué)們想提什么問題，會提什么問題，他們的問題老師解決不了怎么辦？因此，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時甚至牽著同學(xué)走。

可今日課堂上的小插曲，反而使我感到教學(xué)的輕松，我很慶幸沒有掐斷這一根根激起全體同學(xué)獨(dú)立思索，樂觀探究的導(dǎo)火索。是呀，一個抱負(fù)的課堂應(yīng)當(dāng)能聽到同學(xué)的聲音。有問題才證明在思索，有爭論才證明在探究。老師應(yīng)當(dāng)從兒童的視角去探究他們的思維方式，把同學(xué)看成是鮮活的個體，把課堂看成是同學(xué)成長的經(jīng)受，真正理解同學(xué)，為他們構(gòu)建起無過錯的課堂氛圍，讓每個同學(xué)得到理解、敬重和信任，讓每個同學(xué)都在原有基礎(chǔ)上有所提高，讓每個同學(xué)的個性得到張揚(yáng)。

我這樣去做了，同時，又產(chǎn)生了新的困惑，同學(xué)，特殊是一班級孩子，提的問題五花八門，然而，這就是同學(xué)喜愛的，想要探討的問題，感愛好的話題，所以提問樂觀性高漲，思維火花不斷出現(xiàn)。我想，對于這樣一種質(zhì)疑的樂觀性，對于這樣一種主動學(xué)習(xí)、樂觀思維的過程，我們要愛護(hù)，哪怕是一些稚嫩、膚淺的問題。但假如要解決這些同學(xué)感愛好的問題，那么我們的語文課無疑成了語文課，科學(xué)課、思想品德課……的“大拼盤”，好像失去了語文課的意義，語文課中的教學(xué)目標(biāo)自然不會全部落實(shí)。面對著這種沖突，我經(jīng)常困惑著。在語文課堂中，要不要教同學(xué)學(xué)會提問？要不要幫同學(xué)梳理問題？同學(xué)提的問題與語文學(xué)問無關(guān)要不要都賜予明確的答復(fù)？曾經(jīng)看過一篇文章，說得是如何引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會提問。我想，假如同學(xué)的問題是老師引導(dǎo)出來的，這些問題是同學(xué)真正感愛好，想要了解的嗎？這樣的問題有什么意義？難怪我們的許多同學(xué)到了高班級越來越不會提問。在這樣的“引導(dǎo)”中，他們漸漸地學(xué)會和懂得揣摩老師的想法，提問也經(jīng)常正中老師的下懷，可卻越來越?jīng)]有了自己的思想和創(chuàng)見。我們老師不能為同學(xué)創(chuàng)設(shè)、供應(yīng)主動提問的條件，不能正確對待同學(xué)的主動提問，都成為阻礙同學(xué)問題意識進(jìn)展的不利因素。

羅杰斯認(rèn)為，產(chǎn)生制造性創(chuàng)見的外部條件是自由和和安全。當(dāng)我們放開孩子的手腳讓他們自由地問時，他們提出的問題特別奇怪，特別稚嫩，甚至是極度荒誕時，假如老師委婉地告知他，你想的問題沒有意義，創(chuàng)新活動就難以進(jìn)行下去。與其妄下斷言，不如延時評價。有時，怪念頭就是一顆制造的種子，只有在老師的細(xì)心呵護(hù)和培育下才會開出才智之花。

我們的語文課堂要重視培育同學(xué)的問題意識和批判精神，提高同學(xué)發(fā)覺文本和生活中發(fā)覺問題、解決問題的敏感度。真讓同學(xué)提問題，讓同學(xué)提真問題，真幫同學(xué)解決問題，這應(yīng)當(dāng)是我們語文教學(xué)的不懈追求。問題從同學(xué)中來，是同學(xué)關(guān)懷的，是他們自己提出的，這樣的問題有吸引力，有挑戰(zhàn)性。哪怕在這個過程中課堂教學(xué)顯得不是那么流暢、精致，哪怕在這個過程中，老師由于不會而“卡脖”了，也應(yīng)當(dāng)在所不惜。

愿我們的課堂能真正聽到同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的聲音，愿我們每一位老師都來營造布滿生命活力的課堂！

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)設(shè)計、反思篇7

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思

這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松開心的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采烈地讀，仔細(xì)地觀看，樂觀地表達(dá)，下課鈴響后，還有許多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)覺！”他們的高漲的心情深深感染了我，我突然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜愛的語文課，而有了孩子們的寵愛就意味著獲得了勝利的一半。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的愛好，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和探究性閱讀的力量，老師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的愛好?！?/p>

在上述教學(xué)片斷中，我并沒有遵循以往的教學(xué)方式，讓同學(xué)讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低班級同學(xué)喜愛童話故事，好玩好動的性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個好玩的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必需仔細(xì)讀好課文，同學(xué)覺得新奇好玩，在角色的扮演中讀課文的樂觀性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展現(xiàn)自己讀文后的收獲。

面對低班級同學(xué)，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？假如只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過奇妙地引導(dǎo)發(fā)覺，用燕子媽媽的口氣引導(dǎo)他們感受小燕子發(fā)覺了很多不同后，心情特別興奮，從而讓他們自己體會到應(yīng)當(dāng)怎么來讀小燕子的話。

在教學(xué)中，我注意生活體驗(yàn)，注意資源的開發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開讓同學(xué)觀看，使他們懂得，觀看事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。供應(yīng)給同學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)覺的平臺。同時留意對教材的開發(fā)、拓展、延長，讓同學(xué)回家去觀看西紅柿與蘿卜有什么不一樣，同學(xué)在課堂上學(xué)，在生活中去鞏固所學(xué)的學(xué)問，去關(guān)注生活，將同學(xué)從課內(nèi)引向了課外。信任通過《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀看事物的這一道理和觀看事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里。

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思

《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在耐心啟發(fā)下，它觀看的一次比一次仔細(xì)細(xì)認(rèn)真，每次都有新的發(fā)覺。最終了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有仔細(xì)觀看，才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。

這篇文章淺顯易懂，我指導(dǎo)同學(xué)用讀一讀，標(biāo)一標(biāo)，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)覺后，我對同學(xué)們說：“小燕子經(jīng)過三次認(rèn)真觀看，發(fā)覺了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師信任你們比小燕子更仔細(xì)、更認(rèn)真。請認(rèn)真觀看，你還發(fā)覺冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學(xué)們的發(fā)覺出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”……

《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思

這是一節(jié)一班級的語文課，依據(jù)低班級同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在識字和朗讀上。識字，先由同學(xué)自主認(rèn)字，自己想方法記字，再由老師依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行指導(dǎo)，讓同學(xué)有學(xué)習(xí)仆人的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)樂觀性，朗讀，多種方法練讀，以讀帶講，讓同學(xué)在讀中感知

，在讀中領(lǐng)悟，感受到小燕子的進(jìn)步，學(xué)習(xí)通過認(rèn)真觀看去自主合作探究的機(jī)會，培育同學(xué)主動樂觀的參加精神和合作溝通的力量。整個設(shè)計重視語言的實(shí)際運(yùn)用，由扶到放，讓同學(xué)仿照課文進(jìn)行語言遷移運(yùn)用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內(nèi)化的過程。這節(jié)課我有以下幾點(diǎn)體會：

一、老師是學(xué)習(xí)活動的組織者好引導(dǎo)者，我在教學(xué)時，重視同學(xué)主動樂觀的參加過程，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)主動探究，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分調(diào)動同學(xué)想學(xué)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性，讓同學(xué)當(dāng)老師，以師生角色的互換來激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好，培植信念，鼓舞同學(xué)自主閱讀，相互評議，逐步培育同學(xué)對課文的感受力量，從而讓語文教學(xué)成為師生，生生公平對話的過程。

二、語文學(xué)習(xí)不僅要理解，還要會運(yùn)用。在教學(xué)中我讓同學(xué)仿照課文進(jìn)行口語訓(xùn)練，在不知不覺中關(guān)心同學(xué)構(gòu)建語言模式。

三、學(xué)寫生字