中考復(fù)習(xí)記敘文、說(shuō)明文和議論文閱讀主要考點(diǎn)答題誤區(qū)歸納

記敘文、說(shuō)明文和議論文閱讀主要考點(diǎn)答題誤區(qū)歸納（各類題例可略，可結(jié)合學(xué)生考題實(shí)際分析）記敘文閱讀一、概括內(nèi)容題：1、不能準(zhǔn)確抓住主要人物和人物的行為。即人、事、結(jié)果。2、概括不完整。3、句子冗長(zhǎng)不簡(jiǎn)練。二、句子含義題：1、不能抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合人物和主題去解說(shuō)；2、“含義”和“作用”的意思混淆，其實(shí)詞語(yǔ)和句子的含義重在解釋詞語(yǔ)和句子的語(yǔ)境義。而“作用”是指承上啟下、引出下文、揭示中心……三、句子賞析題：1、忽視了句子寫(xiě)作上的手法：如描寫(xiě)、修辭、詞語(yǔ)運(yùn)用等；2、寫(xiě)作手法不完整，并缺乏分析；四、人物形象分析題：1、一方面的形象使用近義詞，降低得分率。比如“勤勞、任勞任怨、吃苦耐勞”。應(yīng)該從不同側(cè)面，不同角度去答題，變成“勤勞、疼愛(ài)子女、本分善良”。2、性格特點(diǎn)確立用詞不準(zhǔn)確。3、結(jié)合內(nèi)容分析不完整，造成丟分。4、形象單一。五、段落作用題：1、僅從內(nèi)容或結(jié)構(gòu)某一方面回答；2,雖答出內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的兩個(gè)方面，但不全面完美.例如、開(kāi)頭段的“生動(dòng)地寫(xiě)出了什么景色”、“點(diǎn)明題目”等；結(jié)尾的“運(yùn)用什么表達(dá)方式”、“照應(yīng)開(kāi)頭”、“令人回味”等3、結(jié)尾段的“點(diǎn)明中心”與“深化中心”相混淆。六、內(nèi)容分析題：1、沒(méi)緊密結(jié)合上下文內(nèi)容，抓住人物性格與主題隨意回答：2、照抄照搬原文句子，缺歸納概括和語(yǔ)言組織。七、命題含義作用題：1、不該寫(xiě)的表層含義牽強(qiáng)解釋；2、深層含義沒(méi)有緊扣文章主旨；3、作用隨意羅列，沒(méi)準(zhǔn)確寫(xiě)出三個(gè)方面。八、開(kāi)放性試題：1、感悟體會(huì)字?jǐn)?shù)過(guò)少；2、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言組織雜亂，缺少文采；3、道理闡述不充分，結(jié)合現(xiàn)實(shí)欠筆或過(guò)于繁雜。4、補(bǔ)寫(xiě)有關(guān)內(nèi)容無(wú)緊扣人物和主旨。九、人物作用僅注重了內(nèi)容與主旨方面，忽視了情節(jié)結(jié)構(gòu)方面。十、表達(dá)方式或表現(xiàn)手法題：1、二者混淆不清，張冠李戴;2、表現(xiàn)手法的種類尚不清楚:3、“聯(lián)想”與“想象”、“伏筆”與“鋪墊”等相混淆。其它考點(diǎn)：線索、人稱、寫(xiě)作順序、環(huán)境描寫(xiě)與作用、句式、有關(guān)標(biāo)點(diǎn)作用疑難題最佳答題方法:從寫(xiě)作手法、涉及內(nèi)容、人物心情性格、故事情節(jié)、主旨方面，逐一對(duì)照篩選解答，便能化難為易。切勿空題或隨意回答。模糊的雜糅的回答，答得也比較簡(jiǎn)單。這種題目學(xué)生不夠認(rèn)真對(duì)待，復(fù)習(xí)應(yīng)該加強(qiáng)。說(shuō)明文閱讀一、說(shuō)明對(duì)象題；1、對(duì)象無(wú)緊扣說(shuō)明內(nèi)容；2、單一說(shuō)明把對(duì)象誤寫(xiě)為整體對(duì)象;3、單一說(shuō)明沒(méi)突出具體內(nèi)容。二、說(shuō)明要點(diǎn)歸納題：照搬原句，沒(méi)有高度概括為某些方面。三、開(kāi)頭的作用題：1、在答題角度單一，無(wú)注重內(nèi)容與結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面；2、不能針對(duì)不同的寫(xiě)法，說(shuō)明其作用；3、“引出說(shuō)明對(duì)象”與“點(diǎn)明事物特征”相混淆；四、事物特征題：1、在說(shuō)明對(duì)象的特征不止一個(gè)方面的時(shí)候，找不全分說(shuō)段落的中心句，經(jīng)常丟三落四。2、在沒(méi)有表特征的詞句時(shí)，自己不會(huì)組織語(yǔ)言，字?jǐn)?shù)長(zhǎng)短不齊。五、分析說(shuō)明方法及作用題：1、當(dāng)被問(wèn)及文中畫(huà)線句子有什么表達(dá)效果時(shí)，不會(huì)從說(shuō)明方法的角度去考慮。2、句中有多種說(shuō)明方法時(shí)，不會(huì)有幾種寫(xiě)幾種。3、說(shuō)明方法的作用應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，套話明顯，不會(huì)結(jié)合上下文文本分析。4、不明白畫(huà)線句說(shuō)明方法除了證明畫(huà)線句前后的內(nèi)容，還要進(jìn)而證明本段中心。5、打比方與摹狀貌的說(shuō)明方法分不清：六、篩選信息題：1、找不準(zhǔn)答題區(qū)域：2、確定不了關(guān)鍵句子，答題冗長(zhǎng)或過(guò)減：3、不會(huì)整合語(yǔ)言。七、概述說(shuō)明內(nèi)容題：1、不知從開(kāi)頭到結(jié)尾，有序表述；2、回答有遺漏點(diǎn)或過(guò)于繁雜。八、品析說(shuō)明語(yǔ)言特點(diǎn)及作用題；1、直接問(wèn)加點(diǎn)詞能否刪去時(shí)，原因回答不全面，不會(huì)結(jié)合文本內(nèi)容回答詞語(yǔ)的文中義，只是用“絕對(duì)化”一類話帶過(guò)。程式化的句子答題。2、混淆限定性詞語(yǔ)的作用與富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)的作用。不能區(qū)別通過(guò)表示揣測(cè)、估計(jì)的詞語(yǔ)和修飾限制性詞語(yǔ)，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。不能通過(guò)修辭方法的運(yùn)用、描寫(xiě)性語(yǔ)言、修飾性詞語(yǔ)的點(diǎn)綴等，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性。九、文章結(jié)構(gòu)和說(shuō)明順序題型1、雖能確定為邏輯順序，但原因解說(shuō)不明白，文章是由因到果、由主到次或是由現(xiàn)象到本質(zhì)搞不清楚；2、空洞，無(wú)結(jié)合課文內(nèi)容，或結(jié)合了內(nèi)容，沒(méi)有歸納；3、考到某幾段的段落作用是否可以調(diào)整時(shí)，不會(huì)對(duì)應(yīng)文章說(shuō)明內(nèi)容與總起句或與總結(jié)句之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系或其它邏輯關(guān)系，不會(huì)發(fā)現(xiàn)段落之間遵循一定的說(shuō)明順序的安排。4、忘記了邏輯順序總的作用是“使文章有條理性”十、拓展延伸題1、對(duì)鏈接材料沒(méi)找出與原文的共同點(diǎn)，不會(huì)用文中的知識(shí)解釋鏈接材料中的問(wèn)題。2、對(duì)某種現(xiàn)象發(fā)表自己獨(dú)特的看法和見(jiàn)解時(shí)，不夠透徹：字?jǐn)?shù)過(guò)少。3、結(jié)合實(shí)際方面缺乏精心組織，如生活中某種現(xiàn)象的解釋、根據(jù)內(nèi)容寫(xiě)廣告標(biāo)語(yǔ)等。附：各種說(shuō)明方法的作用是：舉例子一一具體真切（具體形象）；列數(shù)字一一科學(xué)準(zhǔn)確具體;分類別一一條理清晰;打比方一一形象生動(dòng)（通俗形象）；作比較一一突出強(qiáng)調(diào)；下定義一一科學(xué)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明;作詮釋一一通俗易懂;摹狀貌一一具體生動(dòng)；引資料一一增強(qiáng)說(shuō)服力;列圖表一一直觀形象。議論文閱讀.論題、論點(diǎn)分辨不清。有些議論文標(biāo)題是論點(diǎn)，有些則是論題。在答題過(guò)程中，題干要求找出中心論點(diǎn)。有些學(xué)生就會(huì)把標(biāo)題找出來(lái)做為答案，殊不知它只是一個(gè)論題，而不是論點(diǎn)。實(shí)際上論題是作者所要議論的問(wèn)題，而論點(diǎn)是作者對(duì)所議論的問(wèn)題所持的見(jiàn)解和主張。如2013年湖北咸寧語(yǔ)文中考試題淺談態(tài)度》，很明顯，這篇議論文的題目是論題式，如果在閱讀時(shí)思考一下：作者針對(duì)這一論題發(fā)表了什么看法?表明了什么態(tài)度?這樣就很快的找到“態(tài)度是學(xué)業(yè)和事業(yè)的催化劑，在學(xué)習(xí)和工作時(shí)，有了好的態(tài)度，你的人生就會(huì)更精彩”這一中心論點(diǎn)了。.提煉論點(diǎn)不準(zhǔn)確把握文章的論點(diǎn)，一定要整體感知文章內(nèi)容，弄清作者是對(duì)什么問(wèn)題而發(fā)議論的，針對(duì)所談問(wèn)題的看法是什么，必須要關(guān)照全文，有的同學(xué)會(huì)斷章取義，扶至寫(xiě)成分論點(diǎn)。提煉論點(diǎn)首先看文中有沒(méi)有適合做論點(diǎn)的句子。論點(diǎn)應(yīng)該是一個(gè)明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應(yīng)該是個(gè)完整的陳述句，是個(gè)概括性比較強(qiáng)的句子。它可以在文章的開(kāi)頭，中間或結(jié)尾，有時(shí)題目也可能是中心論點(diǎn)，閱讀過(guò)程中，我們憑著對(duì)文章的整體感知，不難確定某個(gè)概括性強(qiáng)的句子是中心論點(diǎn)。如果文中沒(méi)有適合作論點(diǎn)的句子，就需要我們用自己的語(yǔ)言概括了。概括時(shí)可適當(dāng)借用文中的詞句，進(jìn)行提煉組織，以求全面體現(xiàn)作者的觀點(diǎn)。.不能區(qū)分事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)一般情況下很容易區(qū)分，但有些學(xué)生把文章中凡是名人的話都作為道理論據(jù)，這是不妥的。名人的話有時(shí)包含在事實(shí)論據(jù)中，只是事實(shí)論據(jù)的一部分，而不作為證明論點(diǎn)的道理，這時(shí)就不能算作道理論據(jù)。.概括事實(shí)論據(jù)不簡(jiǎn)潔部分同學(xué)在概括事實(shí)論據(jù)時(shí)，或者照抄原文，冗長(zhǎng)羅嗦，或者摘抄其中幾句話，不能全面準(zhǔn)確概括，這都是不妥當(dāng)?shù)摹１仨氁罁?jù)論點(diǎn)將論據(jù)的本質(zhì)特點(diǎn)把握準(zhǔn)確，然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行表述。一般采用“某某+怎么做（體現(xiàn)論點(diǎn)的內(nèi)容）+結(jié)果”的方法進(jìn)行概括。.補(bǔ)寫(xiě)論據(jù)不典型、不簡(jiǎn)明這種題型看起來(lái)要求比較寬泛，但一些同學(xué)補(bǔ)寫(xiě)的論據(jù)不典型，沒(méi)有代表性,沒(méi)有說(shuō)服力，同時(shí)敘述繁瑣，像記敘文一樣進(jìn)行刻畫(huà)描寫(xiě)。要答好這類題，需要平時(shí)留心生活，多讀書(shū)多積累，同時(shí)注意議論文中敘述的要求，要簡(jiǎn)明概括，與觀點(diǎn)無(wú)關(guān)處堅(jiān)決舍棄，能證明觀點(diǎn)處交代清楚就可以了。有時(shí)還會(huì)混淆概念，例如為一篇文章補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)有關(guān)勤奮的名人事例。有位同學(xué)舉陳景潤(rùn)例，但敘寫(xiě)時(shí)定向不明，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)陳景潤(rùn)在研究中遇到多少困難，怎樣去克服，這就把“勤奮”與“刻苦”這兩個(gè)概念混為一談了。這就啟示我們，同一個(gè)材料，引用時(shí)必須瞄準(zhǔn)概念作定向敘述，否則只能游移不定，言不及義。.論證方法與說(shuō)明文中說(shuō)明方法混淆不清。一些同學(xué)文體不分，議論文中舉例論證、比喻論證與說(shuō)明文中的舉例子、打比方常常混為一談。關(guān)鍵是要分清文體，熟練掌握不同文體的專用術(shù)語(yǔ)。.論證方法之間易混淆舉例論證和比喻論證有的同學(xué)會(huì)混淆。舉例論證，是指運(yùn)用典型人物的事例來(lái)證明論點(diǎn)的方法。要求是說(shuō)服力強(qiáng)大的例子，而且最好是眾所周知，有明確書(shū)面記錄的例子，比喻論證用打比方形象地對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行證明的一種論證方法，乂叫喻證法."喻巧而理至。由于這種方法是用容易理解和淺顯的事物來(lái)說(shuō)明不易理解和較深的事理,具有形象性,就能將抽象的道理予以具體化，做到深入淺出、平易生動(dòng)。很多時(shí)候是用自然界的現(xiàn)象來(lái)闡述生活道理，如《談讀書(shū)》一文中用“人的天性猶如野生的花草，求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽”這一組比喻來(lái)論證“求知可以改進(jìn)人的天性”的論點(diǎn)。這樣寫(xiě)，使論述的道理通俗易懂。.分析論證方法的作用???很多同學(xué)回答這種題目很空洞，只答“運(yùn)用了……?方法，使論證……”，舉例論證、引用論證、比喻論證、對(duì)比論證這四種論證方法都是為了證明觀點(diǎn)服務(wù)的，一定要答到證明了某個(gè)觀點(diǎn)為止。只是我們?cè)陂喿x時(shí)，要分析直接證明和間接證明的是作者的哪個(gè)觀點(diǎn)。答題時(shí)往往要求答出直接證明的那個(gè)觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)未必是全文的中心論點(diǎn)，這一點(diǎn)有時(shí)候是學(xué)生最難把握的。.把“如何論證”簡(jiǎn)單理解成“運(yùn)用何種論證方法”。這種題型學(xué)生答題時(shí)，往往直接答成四種論證方法中的一種或幾種。而這種題的答法應(yīng)該是從論證思路的角度回答問(wèn)題。議論文一般可以分成提出問(wèn)題（引論）一一分析問(wèn)題（本論）一一解決問(wèn)題（結(jié)論）三個(gè)部分。分析議論文的論證思路,其實(shí)，就是要表述清楚“首先”、“然后”、“接著”、“最后”如何。回答某一段是如何論證的，也是按這樣的思路回答。.開(kāi)頭、結(jié)尾的作用分析不透徹：議論文的開(kāi)頭有的是名人名言，有的是名人佚事，有的是生活現(xiàn)象等，在分析他們的作用時(shí)要具體回答出提出中心論點(diǎn)或引出論題的具體方式，然后再回答各種方式的作用。具體的方法一般是：開(kāi)頭通過(guò)寫(xiě)……的事例，提出中心論點(diǎn)……（或引出……的論題）。②開(kāi)頭通過(guò)引用名言,提出中心論點(diǎn)……（或引出……的論題），更有說(shuō)服力或權(quán)威性。③開(kāi)頭通過(guò)敘述生活中的現(xiàn)象（或……的奇聞趣事），提出中心論點(diǎn)……（或引出……的論題），起到吸引讀者的作用，增強(qiáng)了論述的趣味性。當(dāng)然，這些內(nèi)容有時(shí)也能作為事實(shí)論據(jù)或道理論據(jù)證明引出的論點(diǎn)，在回答時(shí)也要寫(xiě)上，有的同學(xué)分析不透徹、不深入，這一點(diǎn)容易遺漏。議論文的結(jié)尾有這樣幾點(diǎn)作用：（1）重復(fù)或強(qiáng)化……的中心論點(diǎn)；（2）補(bǔ)充論證了……（其作用是使論證更全面，更嚴(yán)密；⑶深化中心論點(diǎn),得出……的結(jié)論；（4）發(fā)出……的號(hào)召或勸勉人們……一定要具體內(nèi)容具體分析，有的同學(xué)生搬硬套，不知道聯(lián)系上下文進(jìn)行具體透徹的分析，回答時(shí)往往牛頭不對(duì)馬嘴。.議論文語(yǔ)言的分析議論文的詞語(yǔ)往往比較抽象。閱讀時(shí)，理解富有概括力的關(guān)鍵性詞語(yǔ)是解題的關(guān)鍵。常見(jiàn)題型為理解詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義。同時(shí)，議論文的語(yǔ)言往往乂各具特色。據(jù)此，鑒賞語(yǔ)言風(fēng)格也是常見(jiàn)題型。做這類題目，要掌握語(yǔ)言風(fēng)格一些關(guān)鍵詞，如簡(jiǎn)明平實(shí)、形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣、含蓄委婉、嚴(yán)密準(zhǔn)確等。語(yǔ)體特點(diǎn)，就是抓住邏輯嚴(yán)密四個(gè)字就可以了。但是答題時(shí)，一定要練系文章中的具體句子進(jìn)行分析，一些同學(xué)總是脫離句子進(jìn)行空洞的分析。近幾年議論文閱讀中，開(kāi)放性試題呈上升趨勢(shì)。此類題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，題型多樣，如要求聯(lián)系實(shí)際對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行延伸;要求由閱讀材料引申出與之相關(guān)的內(nèi)容;要求進(jìn)行自主創(chuàng)作；要求由閱讀材料引出相關(guān)詩(shī)文；要求根據(jù)材料中的觀點(diǎn)進(jìn)行自主評(píng)論;要求考生對(duì)所提供的材料進(jìn)行獨(dú)立思考，闡述自己的見(jiàn)解和主張。，但是學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：A.缺少分析。如《我尋求挫敗》“第⑦段畫(huà)線句中，”這份絕望“指什么？作者為什么”興奮昂揚(yáng)“？”作者“尋求挫敗”的目的是什么？請(qǐng)用文中的句子回答?！焙苊黠@，第4題用原句答，不須再作分析，但第3題不同，“為什么”興奮昂揚(yáng)“”一問(wèn)要求學(xué)生從原文中提取有關(guān)信息并進(jìn)行重組、分析，可是有