淺析基于主題意義的中學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究

淺析基于主題意義的中學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究關(guān)鍵詞：主題意義教學(xué)研究摘要：課標(biāo)是倡導(dǎo)主題意義探究的新理念，單元又是主題意義的承載單位。本文結(jié)合單元整體教學(xué)案例，介紹基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施步驟及相關(guān)策略。在主題意義的探究下，助力于學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展以及學(xué)科育人目標(biāo)的落實(shí)。關(guān)鍵詞：主題意義;單元整體;教學(xué)研究一、問(wèn)題的提出隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，學(xué)科教學(xué)要整體把握教學(xué)內(nèi)容，注重素養(yǎng)的深度培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值。但反觀當(dāng)前英語(yǔ)單元教學(xué)實(shí)踐，教師過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的操練，忽視主題內(nèi)容的探究和思維文化能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化、學(xué)生學(xué)習(xí)表層化，素養(yǎng)培養(yǎng)形式化。學(xué)生機(jī)械反復(fù)地學(xué)習(xí)碎片化的知識(shí)，語(yǔ)言單元教學(xué)脫離生活實(shí)際，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)形式多樣，但缺乏主線(xiàn)，活動(dòng)之間沒(méi)有聯(lián)系，無(wú)法為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)。如何改變現(xiàn)狀，提升學(xué)科育人的水平呢？隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018;以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）頒布，基于主題意義探究的英語(yǔ)單元整體教學(xué)引起廣泛關(guān)注。二、基于主題意義的單元整體教學(xué)的必要性《課標(biāo)》將主題語(yǔ)境列為英語(yǔ)課程內(nèi)容的六大要素之一，包括人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題語(yǔ)境。主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)范圍，并滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀。《課標(biāo)》還指出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的內(nèi)容是主題意義的探究。學(xué)生對(duì)主題意義的探究程度，直接影響語(yǔ)篇理解的深度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效和思維發(fā)展的水平。單元不僅是教材編寫(xiě)的基本單位，也是承載主題意義的基本單位。單元按照“話(huà)題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”來(lái)編寫(xiě)組合。以單元進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)可以依據(jù)內(nèi)容的邏輯性，保證教學(xué)的科學(xué)性和完整性。脫離主題意義的單元教學(xué)往往會(huì)缺乏方向性、整體性和關(guān)聯(lián)性。程曉堂（2018）指出，“基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)?！眴卧虒W(xué)應(yīng)該圍繞主題語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合，發(fā)展核心素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。三、基于主題意義探究的單元整體教學(xué)研究基于主題意義的單元整體教學(xué)的基本思路是：圍繞課程內(nèi)容的六要素對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行整體分析，確定單元主題意義，整合語(yǔ)言知識(shí)與技能，設(shè)計(jì)單元整體目標(biāo)。通過(guò)分析與調(diào)整語(yǔ)篇，將單元整體目標(biāo)合理地分解到課時(shí)目標(biāo)中，各級(jí)目標(biāo)保持一致或呈螺旋式上升，課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定要為實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)而服務(wù)。最后設(shè)計(jì)圍繞主題意義的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)主題意義的理解和綜合能力的提升。筆者以人教版《英語(yǔ)》（Goforit！）九年級(jí)全一冊(cè)Unit7“Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.”為例，按照上述方法對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。（一）整體感知，確定主題英語(yǔ)的課程內(nèi)容包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)體，其中語(yǔ)篇是語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的載體。教師需要深入研讀語(yǔ)篇，梳理并提煉與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。分析課程內(nèi)容的六要素，有助于整體感知，確定主題。筆者對(duì)人教版《英語(yǔ)》（Goforit?。┚拍昙?jí)全一冊(cè)Unit7進(jìn)行了整體分析。主題是關(guān)于人與社會(huì)——社會(huì)行為，規(guī)則。語(yǔ)篇涵蓋三則聽(tīng)力和兩篇閱讀，內(nèi)容分別是：1.母女談?wù)撉嗌倌暌袷丶彝ズ蜕鐣?huì)規(guī)則;2.兩個(gè)女孩就行為規(guī)則發(fā)表不同的看法;3.父子談?wù)搶W(xué)校規(guī)則;4.詩(shī)歌題材，講述孩子長(zhǎng)大后理解了媽媽小時(shí)候?qū)ψ约旱母黜?xiàng)規(guī)則;5.記敘文題材，父母與孩子之間關(guān)于愛(ài)好能否成為職業(yè)的不同看法。語(yǔ)言知識(shí)上要求學(xué)生能正確應(yīng)用含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。語(yǔ)言技能上要求學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)撘?guī)則和就不同的規(guī)則表達(dá)觀點(diǎn)及闡述理由。文化知識(shí)上讓學(xué)生了解中西方教育觀點(diǎn)與方法的異同并且學(xué)會(huì)反思自己的行為，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。學(xué)習(xí)策略上學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種技巧，有效獲取所需信息，并進(jìn)行重組篩選和加工。（二）基于課程六要素，提煉單元目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)為宗旨。教師需要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，然后圍繞主題意義，從核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度來(lái)制定單元整體教學(xué)目標(biāo)。單元整體目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的風(fēng)向標(biāo)，應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)。以人教版《英語(yǔ)》（Goforit！）九年級(jí)全一冊(cè)Unit7為例，筆者設(shè)計(jì)了如下的單元教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.正確地用含有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)談?wù)摷彝ド鐣?huì)或?qū)W校的規(guī)則;2.就不同的規(guī)則發(fā)表觀點(diǎn)及闡述理由;3.反思自己的行為，辯證地認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)遵守規(guī)矩;4.多方面地了解中西方教育觀點(diǎn)和方法的異同;5.能夠有效地對(duì)獲取的信息進(jìn)行篩選，重組和加工。（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，分解課時(shí)目標(biāo)圍繞主題意義，制定單元目標(biāo)之后，就要深入地研讀語(yǔ)篇，可以從what（主題內(nèi)容），why（寫(xiě)作意圖），how（文本特點(diǎn)和語(yǔ)言特色）三個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行深層次地解讀。語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本載體，為主題意義的探索提供了多元化的素材。理清語(yǔ)篇內(nèi)在聯(lián)系才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)主要有兩個(gè)方面：1.教學(xué)內(nèi)容是否服務(wù)于單元主題?？梢砸罁?jù)主題的邏輯性對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容進(jìn)行前后調(diào)整、刪減或補(bǔ)充;2.是否符合學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求。不同的語(yǔ)篇在單元中對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展有不同的價(jià)值，有的側(cè)重思維能力的培養(yǎng)，有的側(cè)重語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充或合并語(yǔ)篇材料，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，刪除次要語(yǔ)篇。以人教版《英語(yǔ)》（Goforit?。┚拍昙?jí)全一冊(cè)Unit7聽(tīng)說(shuō)課為例：根據(jù)主題邏輯將主題分解為跟青少年相關(guān)的規(guī)則、對(duì)規(guī)則的看法以及辯證地對(duì)待規(guī)則三個(gè)子主題，并根據(jù)這一邏輯重新調(diào)整、刪除和補(bǔ)充了教學(xué)內(nèi)容。1.第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為SectionA1a—1c母女談?wù)撉嗌倌暌袷丶彝ズ蜕鐣?huì)規(guī)則;2d兩個(gè)學(xué)生談?wù)摿藚⒂^博物館的規(guī)定;4b關(guān)于中西家庭規(guī)則的異同。依據(jù)第一個(gè)子主題跟青少年相關(guān)的規(guī)則，將教材相關(guān)內(nèi)容整合，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，讓學(xué)生充分接觸與青少年相關(guān)的規(guī)則。認(rèn)知層次是學(xué)習(xí)理解，培養(yǎng)語(yǔ)言能力和文化意識(shí)。2.第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為SectionA2a—2c兩個(gè)女孩對(duì)青少年的行為規(guī)矩發(fā)表不同的看法并陳述理由;4a情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)歸納訓(xùn)練。依據(jù)第二個(gè)子主題對(duì)規(guī)則的看法整合，在接觸大量語(yǔ)境后學(xué)生學(xué)會(huì)用情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)談?wù)搶?duì)規(guī)則的看法。認(rèn)知層次是學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。3.第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是SectionB1a—1e談?wù)搶W(xué)校規(guī)則;補(bǔ)充一則關(guān)于在校穿校服利與弊的聽(tīng)力材料。依據(jù)第三個(gè)子主題辯證看待規(guī)則增加了聽(tīng)力補(bǔ)充材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖針對(duì)某項(xiàng)校規(guī)從正反兩方面發(fā)表看法。認(rèn)知層次是學(xué)習(xí)理解和遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。（四）注重關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)在確認(rèn)了主題，單元目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后，要設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；趩卧黝}意義的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循三點(diǎn)原則：設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否符合主題情境;考慮活動(dòng)之間的邏輯性，由學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn);各課時(shí)側(cè)重對(duì)學(xué)生某方面能力提升的要求。以人教版《英語(yǔ)》（Goforit?。┚拍昙?jí)全一冊(cè)Unit7第5課時(shí)的閱讀課為例：1.Beforereading（1）doasurvey：Areyouallowedto...？調(diào)查學(xué)生在家能否做某些事情。（2）觀察主題圖和題目進(jìn)行預(yù)測(cè)：WhoamIandWhatdecisiondoeshewanttomake？2.Whilereading（1）用問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，梳理文本信息（學(xué)習(xí)理解層次）WhatdoesLiuYuwanttodo？Dohisparentssupporthisdecision？Howdoyouknowthat？LiuYuaccepthisparentsadvice？Howdoyouknowthat？（2）Roleplay（應(yīng)用實(shí)踐層次）：學(xué)生分別飾演父母和劉宇，深入理解語(yǔ)篇的語(yǔ)言，體會(huì)人物思想與情感。3.Postreading（1）Discussion：IfyouwereLiuYu，wouldyouacceptyourparentsadviceorholdonthedream？（2）聯(lián)系自己的實(shí)際情況，分享自己和父母意見(jiàn)不合的事情，并思考如何更好地解決這些矛盾。在本課時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，圍繞rules的單元主題設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，各活動(dòng)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，具有層次性、整合性和實(shí)踐性?；顒?dòng)將語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和文化知識(shí)融合同步發(fā)展，同時(shí)本課時(shí)重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，結(jié)合生活實(shí)例體驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用。再如第六課時(shí)的寫(xiě)作課是單元教學(xué)中的綜合任務(wù)，要達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該分解到每個(gè)課時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中去落實(shí)，做到水到渠成。四、結(jié)語(yǔ)基于主題意義的單元整體教學(xué)，需要教師找到語(yǔ)篇的內(nèi)在邏輯點(diǎn)，站在一個(gè)更高的位置來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能否對(duì)語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，取決于教師個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平。教師要不斷提高自己的理論素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索與改進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生深入探索單元的主題意義，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言，真正地運(yùn)用英語(yǔ)做事，達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.[2]程曉堂.基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[J].中小學(xué)外