《范進中舉》“非指示性”教學設計

鄭逸農【設計特點】本篇運用“非指示性”教學設計中“基于自主探究”的樣式設計。該設計主要用于小說類文本。自主探究,筆者此處界定為在教師引導下,學生自主探索推究傳統(tǒng)小說的主題、人物、情節(jié)、環(huán)境等,從中獲得文學的享受和人生的感悟。該教學設計的標志性環(huán)節(jié)為“四探究”:一探究主題,二探究人物,三探究情節(jié),四探究環(huán)境。即先探究主題,后探究表現(xiàn)主題的形式和技巧——人物、情節(jié)和環(huán)境。在探究主題中,獲得人生的感悟;在探究形式和技巧中,獲得文學的享受。但也可以先學習探究最基本的環(huán)境和情節(jié),為后面的學習探究奠定基礎,再學習探究最精彩的人物描寫,最后水到渠成地學習探究最深刻的主題。本設計運用后者的方式來設計?！驹O計展開】一、教師激趣導入看到這個喜慶的標題,我們都會為范進感到高興。因為他“中舉”了。請問“中舉”是什么意思?(讓每人獨立思考,然后一起開口說說是“考中舉人”。(以問詢的方式繼續(xù),讓學生的興趣跟上來為什么考中舉人值得高興?因為他的命運要改變了,有榮華富貴了。范進中舉容易嗎?不容易,請看課文標題下面方框里邊的話:“主人公范進從二十歲開始應考,年年進考場,直到五十四歲才中秀才,緊接著中了舉人?！边@一突如其來的命運變化,卻引出了一幕幕令人啼笑皆非的悲喜劇。讓我們走進現(xiàn)場,看看范進中舉的前前后后。二、初讀課文,交流感受學生先打開書本,自主誦讀,讀出真切的體驗和細膩的感受,并用一句話說說自己的初讀感受,先在備用紙上寫下來;要求真誠、細膩、個性化(三個要求逐級提升。每人獨立完成后,在小組內交流,相互感染,并相互評判,說說達到了三級要求中的哪一級;之后由每組推出一位真誠、細膩、個性化的代表向全班介紹,并現(xiàn)場互評。最后教師也說說自己的感受:讀完這篇小說,我感到莫大的滑稽,也感到莫大的悲哀,人生的丑態(tài)、世態(tài)的炎涼,在范進中舉的現(xiàn)場都得到了充分的展現(xiàn)。三、討論學習內容和學習方法先討論本文作為小說,哪些方面需要學習。讓每人圍繞小說的文體特點來思考,在備用紙上寫下四個以上的關鍵詞;然后在小組內交流討論,形成基本共識;之后教師隨機抽點幾個小組的代表向全班介紹。接著教師也說說自己的基本理解,與學生交流,繼續(xù)促進共識的形成:我們都知道小說有三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境,再加上另一個關鍵詞:主題。這四個一個都不能少。因此,一篇傳統(tǒng)意義上的小說,有四個方面需要學習:人物、情節(jié)、環(huán)境和主題。再說說本文的四個方面,哪方面最精彩,哪方面最深刻,哪些方面最基本,是學習前兩者的基礎。每人思考片刻后,參與小組內交流,形成基本共識。之后教師也說說自己的理解,繼續(xù)促進共識的形成:這篇課文,人物描寫方面最精彩,主題方面最深刻,而環(huán)境和情節(jié)兩個方面都是最基本的,是理解精彩的人物描寫和深刻的主題的必要基礎。之后建議學生用由淺入深的方式確定學習順序:先學習探究最基本的環(huán)境和情節(jié),為后面的學習探究奠定基礎,再學習探究最精彩的人物描寫,最后水到渠成地學習探究最深刻的主題。最后再討論學習方法,讓學生形成基本共識:語文學習不能被動聽講,而應自主實踐;作為小說,最有效的自主實踐體現(xiàn)為自主誦讀、自主品析和自主探究。這一步的設計意在體現(xiàn)“把人當人、自主成長”的“非指示性”教育理念,喚醒學生的自主學習意識,培養(yǎng)學生的自主學習能力。以下按四個方面來預先設計。課堂實施時可能會根據(jù)學生的意見隨機做些調整。如有選擇其它個性化的學習內容的,要求在同樣的時間內取得同樣的學習效果;并在交流的時候,積極發(fā)言,給人啟發(fā)。四、一探究環(huán)境共同探究范進中舉的故事發(fā)生在怎樣的社會環(huán)境和家庭環(huán)境下。每人先獨立探究,根據(jù)課文的文字及注釋,分別用一個簡潔的詞語來概括,然后引用書上的語句作為佐證,適當展開解釋。該問題比較簡單,不必在小組內討論,教師隨機點幾人起來說說即可。之后教師補充介紹(根據(jù)課堂學習情況隨機決定介紹的內容和重點——范進中舉的故事發(fā)生的社會環(huán)境和家庭環(huán)境可以分別用兩個四字格的詞來概括:科舉制度;一貧如洗。下面適當展開說說。關于科舉制度,課文注解不是很詳細,但從范進中舉前后命運的變化就可以知道:考取秀才只是“功名”的起點,并不會有命運上的改變,所以他的丈人胡屠戶雖然“拿著一副大腸和一瓶酒”來賀喜,但卻是滿口的挖苦和諷刺,說他是“現(xiàn)世寶”,范進也只能“唯唯連聲”。而一旦考取了舉人,就不一樣了,光“報錄人”就有先后三批,老丈人來賀喜是“跟著一個燒湯的二漢,提著七八斤肉,四五千錢”。還有張鄉(xiāng)紳這個資深的舉人也前來給他送錢送房子?？梢娝信e之后,身份有質的改變了,算是迎來人生的春天了。關于家庭環(huán)境,范進家的“一貧如洗”在文中有多次體現(xiàn)。先是他的老丈人胡屠戶數(shù)落他:“歷年以來,不知累了我多少?！笨梢娝乙恢笨恐扇司葷?再是“出榜”那天,“家里沒有早飯米”,母親吩咐他把家里生蛋的母雞拿到集市上去賣,“買幾升米來煮餐粥吃”,他母親“已是餓的兩眼都看不見了”;還有最后張鄉(xiāng)紳靜齋舉人來家里賀喜,“四面將眼睛望了一望,說道:‘世先生果是清貧。’”范進中舉的故事就發(fā)生在這個特定的社會環(huán)境和家庭環(huán)境下。最后教師要讓學生意識到:在這個特定的環(huán)境下,這篇小說精彩的人物描寫、深刻的主題,就有了表現(xiàn)的基礎。五、二探究情節(jié)共同探究范進中舉故事發(fā)生的全過程。每人先獨立探究,概括出故事情節(jié)發(fā)展的全過程,參照教師提供的“序幕”樣例,將其余段落(共12段切分成開端、發(fā)展、高潮、結局四個部分,并依次概括內容,概括的語言要簡潔、準確、全面(三個要求逐級提升。樣例如下:序幕(1:范進考中秀才,丈人胡屠戶前來賀喜,卻對范進挖苦教訓了一通。每人獨立完成后,在小組內交流,相互啟發(fā),并以三級要求為基準,相互評判,相互完善,形成基本共識;然后教師隨機點兩三個小組代表向全班介紹,邊介紹邊自評和互評,讓每人都受到啟發(fā)。最后教師也說說自己的基本概括(根據(jù)課堂學習情況隨機決定說與不說——開端(2:范進為去省城參加鄉(xiāng)試向丈人借錢,反遭辱罵,他不甘心,瞞著丈人前往應試。發(fā)展(3—4:出榜之日范進家里斷炊,奉母命上集賣雞;中舉喜報忽到,鄰居去集上拉回范進。高潮(5—9:范進見到喜報,喜極而瘋,披頭散發(fā)走上集市;丈人一巴掌把他打醒,帶回了家。結局(10—12:范進剛回到家,張鄉(xiāng)紳來訪,送錢又送房,親如一家。最后教師要讓學生意識到:探究范進中舉故事情節(jié)的過程,也是逐漸認識到人物描寫的精彩和主題的深刻的過程,是在為后兩者的學習奠定基礎。六、三探究人物共同探究范進中舉前后的眾生相(范進的表現(xiàn)、別人的表現(xiàn)。先一起確定要探究的人物:范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰;然后每人獨立探究。探究方式是:找出典型的語句,對其做出簡要的點評,寫在備用紙上,點評語先總后分(先寫一句總評,再稍作展開。要求簡潔、準確、深刻(三個要求逐級提升。四個人物探究完一個交流一個。每次交流,教師也隨后介紹自己的探究心得,相互啟發(fā),相互促進。以下是教師的基本準備——人物一:范進典型語句:鄰居道:“范相公,快些回去!你恭喜中了舉人,報喜人擠了一屋里?！狈哆M道是哄他,只裝不聽見,低著頭往前走。鄰居見他不理,走上來,就要奪他手里的雞。范進道:“你奪我的雞怎的?你又不買。”鄰居道:“你中了舉了,叫你家去打發(fā)報子哩。”范進道:“高鄰,你曉得我今日沒有米,要賣這雞去救命,為甚么拿這話來混我?我又不同你頑,你自回去罷,莫誤了我賣雞?！编従右娝恍?劈手把雞奪了,摜在地下,一把拉了回來。點評:夠反常的表現(xiàn)!鄰居先后兩次告訴他“中了舉”,他都不理,只當鄰居在哄他、捉弄他,直到鄰居“動武”制服他,才被迫回家。為什么會如此反常?因為他對失敗的體驗深入心髓了,從二十歲考到五十四歲,不斷地應試,又不斷地失敗,除了周圍人們的蔑視和嘲弄外,他什么也沒有得到,所以這次他才不信鄰居說的真話。典型語句:范進不看便罷,看了一遍,又念一遍,自己把兩手拍了一下,笑了一聲,道:“噫!好了!我中了!”說著,往后一交跌倒,牙關咬緊,不省人事?！缹⑵饋?又拍著手大笑道:“噫!好!我中了!”笑著,不由分說,就往門外飛跑,把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路,一腳踹在塘里,掙起來,頭發(fā)都跌散了,兩手黃泥,淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住,拍著笑著,一直走到集上去了。點評:更反常的表現(xiàn)!自己日思夜想的愿望終于實現(xiàn)了,怎么會發(fā)瘋呢?因為太癡想了,因為太興奮了,心里一下子承受不住了,于是垮了,于是瘋了。為什么會往外飛跑?因為他本能里要向外面的人宣布喜訊。典型語句:(范進被丈人一巴掌打醒后范進說道:“是了,我也記得是中的第七名。”點評:反常中的正常!人再瘋,都能記得中舉的名次,對功名的追求異常清醒,毫不糊涂,令人驚訝,讓人敬佩。典型語句:(中舉前對丈人說的話“岳父見教的是。”(中舉后對丈人說的話“方才費老爹的心。”(眾鄰居稱呼胡屠戶也是“胡老爹”。點評:正常中的反常!中舉前對丈人的稱呼恭敬莊重,中舉后對丈人的稱呼戲狎隨意。人物二:胡屠戶典型語句:(范進中舉前胡屠戶道:“我自倒運,把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶……如今不知因我積了甚么德,帶挈你中了個相公,我所以帶個酒來賀你。”“你如今既中了相公,凡事要立起個體統(tǒng)來。……你怎敢在我們面前裝大?……你是個爛忠厚沒用的人……”/范進因沒有盤費,走去同丈人商議,被胡屠戶一口啐在臉上,罵了一個狗血噴頭,道:“不要失了你的時了!你自己只覺得中了一個相公,就‘癩蛤蟆想吃起天鵝肉’來!……這些中老爺?shù)亩际翘焐系摹那恰?……像你這尖嘴猴腮,也該撒拋尿自己照照!不三不四,就想天鵝屁吃!趁早收了這心……”點評:好自大的丈人!在他眼里女婿范進根本不是個東西,想怎么罵就怎么罵,想怎么侮辱就怎么侮辱。典型語句:(范進中舉后胡屠戶作難道:“雖然是我女婿,如今卻做了老爺,就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的!”/不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下,心里到底還是怕的,那手早顫起來,不敢打到第二下。/胡屠戶站在一邊,不覺那只手隱隱的疼將起來;自己看時,把個巴掌仰著,再也彎不過來。……想一想,更疼的狠了。/“我那里還殺豬!有我這賢婿,還怕后半世靠不著也怎的?我每常說,我的這個賢婿,才學又高,品貌又好,就是城里頭那張府、周府這些老爺,也沒有我女婿這樣一個體面的相貌?！倚±线@一雙眼睛,卻是認得人的。想著先年,我小女在家里長到三十多歲,多少有錢的富戶要和我結親,我自己覺得女兒像有些福氣的,畢竟要嫁與個老爺,今日果然不錯!”/屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,一路低頭替他扯了幾十回。點評:好渺小的丈人!在他眼里女婿范進突然成了文曲星,成了相貌明星。不是胡屠戶的眼神變了,而是女婿的身份變了。人物三:張鄉(xiāng)紳典型語句:(范進中舉前“世先生同在桑梓,一向有失親近。”(范進中舉后“我和你是親近的世弟兄。”/(送錢又送房時范進再三推辭,張鄉(xiāng)紳急了,道:“你我年誼世好,就如至親骨肉一般;若要如此,就是見外了?！秉c評:好機靈的張舉人!范進中舉前不相往來,范進中舉后就是至親骨肉。人物四:眾鄉(xiāng)鄰典型語句:(范進中舉前沒有描寫,但可以推知,范進去省城應試,家里餓了兩三天;出榜那天早晨家里斷炊,范進只好去集上賣雞換米。范進家境如此艱難,并無一鄉(xiāng)鄰過問。(范進中舉后當下眾鄰居有拿雞蛋來的,有拿白酒來的,也有背了斗米來的,也有捉兩只雞來的。點評:好務實的鄰居!范進中舉前漠不關心,范進中舉后慷慨熱心。最后教師要讓學生意識到:探究人物的精彩描寫的同時,也就一步步明白了小說的主題。七、四探究主題共同探究范進中舉的故事揭露了什么主題。在前面認真探究環(huán)境、情節(jié)、人物的基礎上,讓學生水到渠成地探究小說的主題,邊探究邊在備用紙上寫下關鍵詞句,要求簡潔、深刻、全面(三個要求逐級提升。獨立完成后,在小組內交流,并相互評判,形成本組的最佳答案;之后由小組長向全班介紹本組的答案,看看哪些小組達到了三級要求。之后教師也說說自己的基本結論(邊說邊介紹方法和理由:揭露科舉制度對人性的異化和對人與人之間關系的異化。核心詞是科舉制度,前半句是對范進自身的概括,后半句是對眾人對待范進態(tài)度的概括。最后引導學生現(xiàn)場討論以下兩個問題。問題1:范進中舉,喜極而瘋,是悲劇還是喜劇?說說你的理解,歡迎各抒己見,但要自圓其說。學生獨立完成后,可以分為兩個不同的觀點展開辯論。之后教師也說說自己的基本理解(根據(jù)現(xiàn)場學習情況隨機調整——可以說是喜劇,也可以說是悲劇;但更可以說是悲喜雙重劇。范進中舉就意味著做官,做官就有權,有權就有錢。清代有句諺語,這句諺語《儒林外史》中也寫道:“三年清知府,十萬雪花銀?！币虼耸窍矂　５?在漫長的整整35年的科舉追求中,范進的人性已經扭曲,以致于看著喜報,脆弱的心理已經無法承受巨大的歡喜,喜極而瘋,失去人樣,這當然是悲劇。問題2:范進面臨著科舉考試,我們也面臨著中考、高考等人生大考。學習本文后,你獲得哪些新的有益的認識?鼓勵不拘一格,自由暢談。每人獨立完成,然后先隨機發(fā)言三五人,再自主發(fā)言三五人。隨機發(fā)言,可以聽到真實的;自主發(fā)言,可以聽到精彩的。之后教師也說說自己的基本觀點(根據(jù)現(xiàn)場學習情況隨機調整——學習本文后,我們要從中獲得有益于人生的啟發(fā),而不是消極的結論:不用參加中考、高考了,不能像范進那樣了,應該瀟灑活一回。范進中舉,喜極而瘋,從中我們可以認識到,一旦把考試看得“重于泰山”,心理就容易出問題,甚至人性也跟著扭曲。因此我們在中考、高考面前,既要積極進取,又要心態(tài)平和,把中考、高考作為培養(yǎng)自己良好心理素質的難得契機,越考試,自己的心理素質越好,精神風貌越健康向上,在百煉中成鋼,讓自己成為一個心理健康、人格健全的人。這就是我們應該獲得的新的有益的認識。八、探究其它問題學習小說的環(huán)境、情節(jié)、人物、主題后,每人再提出一兩個有價值的問題,并自主探究,推尋答案。基本要求是“四有”:第一,有疑而問,即提出的問題是值得質疑的真問題;第二,有啟發(fā)而問,即提出的問題對自己、對同學有啟發(fā),能借此深化課文的學習;第三,有本探究,即結合文本展開探究,不離開文本想當然地猜測;第四,有效探究,即探究出的答案有一定的深度或新意。每人獨立完成后,在小組內交流,相互啟發(fā),相互評判。然后每組推選出“四有”典型代表向全班介紹。最后教師也提出一個問題,讓學生現(xiàn)場探究:范進中舉,喜極而瘋,是否不真實?請簡潔、全面地闡述你的理由。教師準備的基本理解:我認為是真實的,這可以從藝術真實和生活真實兩方面來闡述。從藝術真實來說,因中舉而發(fā)瘋,是夸張手法的自然運用和諷刺手法的合理構設。從生活真實來說,范進熱衷科舉,孜孜以求,從20歲開始應試,經過35年的失敗煎熬,突然成功,心理承受不住,自然就垮