診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件

診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。疾病診斷證據(jù)的分析與評(píng)價(jià)第一節(jié)評(píng)價(jià)診斷性試驗(yàn)的意義一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論概述內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要概念。1967年美國心理學(xué)家A.S.Reber在《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》這篇文章中，首次提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是“無意識(shí)獲得刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識(shí)的過程。在這一過程中，個(gè)體并沒有意識(shí)到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則”[1]。他認(rèn)為人類學(xué)習(xí)有外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)兩種模式。外顯學(xué)習(xí)是一種需要通過一定策略、手段和意志努力有意識(shí)地去完成學(xué)習(xí)的過程。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無意識(shí)地學(xué)習(xí)到某種知識(shí)、習(xí)得某種規(guī)則的過程。內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)和規(guī)則在意識(shí)的層面無法覺知，不能夠外顯地說出來，但學(xué)習(xí)的效果可以通過某種測(cè)試表現(xiàn)出來。通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)所習(xí)得的知識(shí)，一般是以緘默知識(shí)的形式存在的。緘默知識(shí)是高度個(gè)體化、難以形式化或溝通、難以與他人共享的知識(shí)，通常以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、印象、感悟、團(tuán)體的默契、技術(shù)訣竅、知識(shí)訣竅、組織文化等形式存在，而難以用文字、語言和圖像等形式表達(dá)清楚的知識(shí)類型[2]。早期對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究多是在人工語法、序列規(guī)則和復(fù)雜系統(tǒng)控制范式等方面。二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征1.自動(dòng)性內(nèi)隱學(xué)習(xí)會(huì)自動(dòng)地產(chǎn)生，不需要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作過程中的規(guī)則，是在不知不覺中獲得知識(shí)的過程。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動(dòng)性是它不同于外顯學(xué)習(xí)的獨(dú)特本質(zhì)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)通常發(fā)生在日常學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中。例如學(xué)騎自行車，清晰、明確的言語指導(dǎo)很難讓初學(xué)者明白如何掌握車頭方向和騎行用力；一般個(gè)體反倒是通過自身實(shí)踐，在不知不覺中就學(xué)會(huì)了騎自行車。2.抽象性抽象性這一特點(diǎn)體現(xiàn)在內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以抽象出事物的本質(zhì)屬性，所獲得的知識(shí)不依賴于刺激的表面物理形式[3]。Reber的實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語法規(guī)則的改變明顯降低了被試的成績，而字母串物理形式的改變對(duì)成績未產(chǎn)生影響。由此證明了內(nèi)隱知識(shí)是抽象的，不依賴于刺激的特殊物理形式[4]。內(nèi)隱學(xué)習(xí)雖然具有自動(dòng)性，但需要經(jīng)過學(xué)習(xí)時(shí)間的累積和練習(xí)次數(shù)的增加，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果才能夠顯現(xiàn)出來。3.理解性通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的規(guī)則和知識(shí)在部分程度上可以被意識(shí)到，也就是說內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有理解性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)隨著重復(fù)和強(qiáng)化的加深，這部分知識(shí)就有可能逐步轉(zhuǎn)化為顯性的知識(shí)，這就證明內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)具有理解性。4.抗干擾性與外顯學(xué)習(xí)相比較，內(nèi)隱學(xué)習(xí)很少受各種因素的影響，具有很強(qiáng)的抗干擾性。比如，內(nèi)隱學(xué)習(xí)不受機(jī)能障礙和機(jī)能失調(diào)的影響，不受年齡和智商的影響。內(nèi)隱學(xué)習(xí)在不同群體之間的差異性較小，相同群體中個(gè)體差異也很小。三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的主要應(yīng)用范疇1.語言學(xué)習(xí)人類的語言包含著大量的詞匯以及語法規(guī)則。嬰兒出生后的幾年里，在一個(gè)語言環(huán)境中不需要付出努力就能夠掌握母語，能夠進(jìn)行流利的對(duì)話。研究也證明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)在人類語言的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生對(duì)母語的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及對(duì)外語的學(xué)習(xí)，都非常適用內(nèi)隱學(xué)習(xí)。2.運(yùn)動(dòng)技能的掌握人最初的運(yùn)動(dòng)技能就來自于對(duì)周圍環(huán)境中各種運(yùn)動(dòng)技能的模仿，這也是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的結(jié)果。在各種勞動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)中，人的復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能需要通過機(jī)體內(nèi)部自我協(xié)調(diào)才能夠表現(xiàn)出來。研究表明，人主要是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得運(yùn)動(dòng)技能的，內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中有著更大的優(yōu)勢(shì)。3.社會(huì)態(tài)度的形成人在社會(huì)生活中，對(duì)人和事物的認(rèn)知、情感反應(yīng)等大多憑借直覺來判斷的。而人的社會(huì)態(tài)度，多是在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中無意識(shí)地形成的，并能夠把那些緘默知識(shí)內(nèi)化為顯性知識(shí)。4.道德教育人們對(duì)社會(huì)道德規(guī)范都有很清楚的認(rèn)識(shí)，但是，很多時(shí)候人們并沒有按照這些規(guī)范做事。究其原因，是人們的社會(huì)行為主要受制于長期社會(huì)生活中形成的社會(huì)潛規(guī)則。所謂潛規(guī)則是指游離于社會(huì)正式規(guī)則之外且缺少具體標(biāo)準(zhǔn)的模糊性規(guī)則。雖然人們平常更多的是按照潛規(guī)則行事，但他們卻很難說清楚潛規(guī)則到底是什么。因此，在道德教育方面內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。5.藝術(shù)才能的培養(yǎng)藝術(shù)是以感性的方式表現(xiàn)著人類的生活，傳遞著理性的思考，給大眾帶來了回味無窮的審美愉悅的。藝術(shù)家一般會(huì)接受文藝?yán)碚撝R(shí)和藝術(shù)技能的教育，但在藝術(shù)創(chuàng)作過程中還必須有深刻的生活體驗(yàn)。藝術(shù)家體驗(yàn)生活的過程更多的是表現(xiàn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)。四、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)教育教學(xué)的啟示1.要重視無意識(shí)對(duì)教育教學(xué)的作用無意識(shí)通常是指那種不知不覺、沒有意識(shí)到、沒有覺察到的心理活動(dòng)。無意識(shí)是一種客觀存在的心理現(xiàn)象，但無意識(shí)并不是心理學(xué)所特有的，而是為哲學(xué)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)以及其他社會(huì)科學(xué)所共有的。人們?cè)谌粘Ｉ钪械暮芏嘈睦砘顒?dòng)都是無意識(shí)的，并且不用為這些無意識(shí)的心理活動(dòng)作出任何的努力，所以能夠減輕因心理活動(dòng)給人們帶來的疲勞，使人們的心情更加放松。大量的研究成果表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是無意識(shí)地獲得與運(yùn)用的過程，內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)人的認(rèn)知、規(guī)則的掌握、抽象概念的形成有一定的影響。通過對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，也揭示了意識(shí)與無意識(shí)的相互作用轉(zhuǎn)化，意識(shí)與無意識(shí)辯證統(tǒng)一地構(gòu)成了人的心理。在復(fù)雜多變、緊張應(yīng)激、關(guān)鍵信息模糊的學(xué)習(xí)情景中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)的作用效果更好。長期以來，外顯學(xué)習(xí)是我們主要的教育教學(xué)方式，極大地限制了受教育者的創(chuàng)造性。因此，我們的教育教學(xué)應(yīng)重視無意識(shí)的作用，在教育教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)。2.要注重內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的結(jié)合研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制在認(rèn)知系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性作用，在外顯學(xué)習(xí)前有一定數(shù)量的內(nèi)隱知識(shí)做基礎(chǔ)，能夠提高教學(xué)效果[5]。前人對(duì)應(yīng)用人工語法范式進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)協(xié)同作用的研究也證明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)效應(yīng)非常顯著。在教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，教師可以針對(duì)某一運(yùn)動(dòng)技能給學(xué)生布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課外先行查找資料并進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)；在課堂上，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師再針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行系統(tǒng)講解和示范。在語文教學(xué)中，在課堂教學(xué)之外，還要在班級(jí)和學(xué)校形成一個(gè)文明、規(guī)范地使用語言的環(huán)境，讓學(xué)生在無意識(shí)中就掌握了語言的內(nèi)在規(guī)則，增強(qiáng)了語言能力。在書法的教學(xué)中，教師除了課堂教授學(xué)生寫字外，還要讓學(xué)生觀摩一些歷代的名家名作，讓他們?cè)阼b賞過程中體會(huì)、感受，使其在無意識(shí)中進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)。3.要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的知識(shí)遷移知識(shí)遷移是指在一種知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，以前習(xí)得的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生影響。這種影響可以被意識(shí)到，也可能是在無意識(shí)中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)之間的遷移是雙向的，正遷移能夠促進(jìn)新的學(xué)習(xí)，而負(fù)遷移是干擾新的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在這里我們主要是強(qiáng)調(diào)的正遷移。研究結(jié)果顯示，內(nèi)隱學(xué)習(xí)習(xí)得的知識(shí)具有很強(qiáng)的遷移效應(yīng)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)跨領(lǐng)域的遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)能夠被自動(dòng)地應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)條件下的學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生還沒有意識(shí)到新的學(xué)習(xí)與以前學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生頻繁地接觸內(nèi)隱學(xué)習(xí)材料。事實(shí)上，學(xué)生通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)在學(xué)習(xí)的初期一般處于內(nèi)隱水平而無法被意識(shí)到，但隨著時(shí)間的推移，這些知識(shí)可以逐漸外顯化并表現(xiàn)出學(xué)習(xí)遷移的效果。例如，在語文教學(xué)中，教師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，學(xué)生能夠內(nèi)隱的習(xí)得語言規(guī)則，掌握應(yīng)用的方法。于是，在平常的生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生便能夠自覺地觀察事物，并能將見到的、聽到的用貼切的語句口頭表達(dá)出來或者書寫下來。這些都是學(xué)生通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的遷移的結(jié)果。4.在教育教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用暗示教學(xué)法20世紀(jì)70年代，保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立了暗示教學(xué)法，暗示教學(xué)法是指運(yùn)用引導(dǎo)、暗示等間接的方式，對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，發(fā)掘人的潛能，提高學(xué)習(xí)效果的方法。暗示具有直接性、自動(dòng)性、靈活性的特點(diǎn)，通過人的直覺、情感和無意識(shí)作用于學(xué)生的心理，使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的心理潛能，開拓思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高他們解決實(shí)際問題的能力。運(yùn)用暗示教學(xué)法教學(xué)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，利用合適的音樂背景、角色游戲等，使學(xué)生處在輕松、自然的環(huán)境中，無意之間就能接受環(huán)境氛圍的熏陶。在運(yùn)用暗示教學(xué)法時(shí)，教師要表現(xiàn)出愉快、熱情、精神飽滿的表情，保持語言的節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，繪聲繪色地講授課程。通過一系列的暗示手段，誘導(dǎo)學(xué)生輕松、愉悅情緒的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促使學(xué)生樂觀、自信積極心態(tài)的產(chǎn)生。5.加強(qiáng)人文教育，營造校園文化氛圍人文教育課程不僅僅是讓學(xué)生記住人文知識(shí)就可以的，更需要讓學(xué)生獲得人文情懷和人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生進(jìn)行思考，從而把人文知識(shí)內(nèi)化為自己的內(nèi)在修養(yǎng)。學(xué)校人文教育不僅需要課堂知識(shí)傳授，還需要教師的身教和校園文化氛圍的感染與熏陶。學(xué)校的教學(xué)樓、圖書館、雕塑和花草樹木，以及宣傳欄、校園網(wǎng)、校園廣播等有形的校園物質(zhì)文化需要透露著濃濃的人文氣息，使學(xué)生仿佛置身于知識(shí)的殿堂，感召著學(xué)生求索進(jìn)取，使學(xué)生受到一種潛移默化的陶冶。另外，學(xué)校的規(guī)章制度、管理機(jī)構(gòu)體制、師生道德行為要求等制度文化，以及師生價(jià)值觀念、行為規(guī)范、學(xué)校人文風(fēng)氣和習(xí)慣等，都能夠?qū)W(xué)生的人文精神和行為規(guī)范等產(chǎn)生無形的影響。教師一言一行都應(yīng)該給學(xué)生樹立榜樣，用人格魅力和良好修養(yǎng)教育影響學(xué)生。學(xué)校還要經(jīng)常舉辦朗誦、歌詠等各種校園文化、藝術(shù)活動(dòng)，營造濃厚的校園文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生校園文化社團(tuán)活動(dòng)的開展。使學(xué)生感受到無處不在的人文教育的力量，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻地在接受人文教育的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不知不覺中習(xí)得了人文知識(shí)，提高了人文修養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)課堂分層次教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。對(duì)于初中階段的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科來講教學(xué)內(nèi)容比較枯燥無趣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)不感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化比較嚴(yán)重，分層次教學(xué)可以根據(jù)所有學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組式教育，真正做到了因材施教的教育方針。一、分層教學(xué)的意義初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況、知識(shí)、能力水平和潛力把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)水平相近的群體，對(duì)不同的學(xué)生群體采取不同的教育方式，使不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生都能夠得到良好的教育，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟碌玫阶詈玫奶岣吲c發(fā)展。分層教學(xué)是一種把不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生分到不同水平的小組里，教師根據(jù)不同小組的實(shí)際學(xué)習(xí)水平采用不同的教學(xué)模式。社會(huì)的發(fā)展需要不同的人才，不同的人才對(duì)數(shù)學(xué)的需要也是大不相同的，國家教委要求初中數(shù)學(xué)教育在初中學(xué)生完成數(shù)學(xué)基本課程之后，按照學(xué)生未來的發(fā)展需要與就業(yè)需要進(jìn)行區(qū)別性教育，分層教學(xué)是社會(huì)對(duì)教學(xué)的新需求、新要求?；蛘呤窃趯W(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過程中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)成績并不相同，把相近的學(xué)習(xí)成績的學(xué)生組建在一個(gè)小組中，教師通過以小組為單位指導(dǎo)教學(xué)，能夠更好地督促學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上的提升，避免了老師在授課過程中存在優(yōu)秀生學(xué)得少，后進(jìn)生吃不消的顧慮，使每一名學(xué)生都在被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，無法真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)給學(xué)生自己的日常生活帶來的便捷。比如同一年級(jí)中，教師可以以班級(jí)或年級(jí)為單位，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，如智慧型小組、探索型小組、突擊型小組等，教師再以小組為單位，分成若干個(gè)小組分支，如智慧型小組1小組、2小組等，教師可以根據(jù)不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力發(fā)展?fàn)顟B(tài)、創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)與教學(xué)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生在平等、互助的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。二、分層教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀分析由于學(xué)生自身的優(yōu)越性不同，教師根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有層次性、針對(duì)性的教學(xué)方案，以這種教學(xué)方式教學(xué)能讓中等學(xué)習(xí)成績的學(xué)生往高等層次發(fā)展，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生得到更好的發(fā)展，使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著的提高，這就是初中分層數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在同一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不會(huì)相同，有優(yōu)秀的就有后進(jìn)的，教師在課堂教學(xué)中很難讓所有的學(xué)生都能夠吸收當(dāng)堂知識(shí)，優(yōu)秀生感到學(xué)習(xí)輕松沒有上進(jìn)欲望，后進(jìn)生感覺學(xué)習(xí)吃力失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把優(yōu)秀生組成一個(gè)小組，教授一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)以外的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生將來的就業(yè)打下一定的基?A。把后進(jìn)生分在一個(gè)小組里，教師繼續(xù)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，做到溫故而知新，逐漸提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績。三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用的幾種方法1.根據(jù)學(xué)生成績制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，提高分層教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于制定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況再進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)創(chuàng)造思維性觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于不符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教師要及時(shí)修改，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師可以參考學(xué)生提出的建議來設(shè)定更貼切的教學(xué)目標(biāo)。2.根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)成績制定不同的作業(yè)及練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)教師可以通過課后作業(yè)來提升初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生之間學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)度不同，教學(xué)課后練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)自然不同，對(duì)于后進(jìn)生教師在布置課后練習(xí)的時(shí)候要參考當(dāng)日所學(xué)的課堂知識(shí)進(jìn)行課后練習(xí)題目，通過課后練習(xí)，使后進(jìn)生在課后練習(xí)中逐漸提高學(xué)生成績，對(duì)于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師可以增加一些實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。3.采用民主、自由的教學(xué)課堂鼓勵(lì)學(xué)生積極參與在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中有一個(gè)很明顯的問題，優(yōu)秀生在課堂上的活躍性很強(qiáng)，后進(jìn)生在課堂上的活躍程度非常弱，教師可以通過課堂提問的方式，鼓勵(lì)后進(jìn)生勇于表達(dá)自己的內(nèi)心意愿，以此來提高后進(jìn)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。例如，在證明兩個(gè)判定菱形的定理時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)總結(jié)菱形判定法的時(shí)候，通過積極引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)后進(jìn)生積極發(fā)言，在發(fā)言過程中教師要給予肯定性的支持與鼓勵(lì)，來引導(dǎo)后進(jìn)生更好地關(guān)注初中數(shù)學(xué)課程，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。初中數(shù)學(xué)分層教育模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，逐漸提高了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績共同的發(fā)展和進(jìn)步，讓每一名學(xué)生都跟上教育大綱內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教學(xué)民主性、公平性、和諧性，教師在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分組式教學(xué)方針，最大限度地利用了教學(xué)資源、節(jié)省了教學(xué)資源。診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。診斷性試1疾病診斷證據(jù)的分析與評(píng)價(jià)疾病診斷證據(jù)2第一節(jié)評(píng)價(jià)診斷性試驗(yàn)的意義第一節(jié)3診斷試驗(yàn)(Diagnostictest)概念指對(duì)疾病進(jìn)行診斷的試驗(yàn)方法,它不僅包括各種實(shí)驗(yàn)室檢查,還包括各種影像學(xué)診斷,如X線診斷、CT等評(píng)價(jià)診斷試驗(yàn)的意義有助于科學(xué)地選擇診斷方法有助于正確地分析和評(píng)價(jià)診斷結(jié)果。診斷試驗(yàn)(Diagnostictest)概念4第二節(jié)診斷性試驗(yàn)研究的方法與評(píng)價(jià)條件第二節(jié)5、確定金標(biāo)準(zhǔn)“金標(biāo)準(zhǔn)”(Goldstandard)指當(dāng)前為臨床醫(yī)師公認(rèn)的診斷某種疾病最可靠的方法,也稱為標(biāo)準(zhǔn)診斷。應(yīng)用金標(biāo)準(zhǔn)可以正確區(qū)分“有病”、“無病”;對(duì)診斷試驗(yàn)的評(píng)價(jià)必須有金標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù);常用的金標(biāo)準(zhǔn)(1)病理組織學(xué)診斷:如腫瘤(2)外科手術(shù)發(fā)現(xiàn):如畸形或某些腫瘤;(3)特殊影像造影:如冠狀動(dòng)脈造影診斷冠心病(4)對(duì)目前尚無特異診斷方法的疾病,可采用由臨床專家共同制定的、公認(rèn)的綜合診斷標(biāo)準(zhǔn),如診斷風(fēng)濕熱的Johes標(biāo)準(zhǔn)(5)長期臨床隨訪所獲得的肯定診斷、確定金標(biāo)準(zhǔn)6選擇研究對(duì)象1、病例組:由金標(biāo)準(zhǔn)確診的“有病”的患者組成。病例組應(yīng)包括各種類型,如病程(早、中、晚期),不同病情(輕、中、重),不同臨床類型(典型、不典型)及并發(fā)癥(有、無并發(fā)癥)等情況2、非病人:由金標(biāo)準(zhǔn)證實(shí)沒有患目標(biāo)疾病的“無病”者所組成為明確鑒別診斷的價(jià)值,最好是容易與該病相混淆的其他疾病患者。選擇研究對(duì)象7比較診斷試驗(yàn)與金標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果1、將研究對(duì)象用兩種診斷方法進(jìn)行同步、盲法判定2、最后將資料收集整理后進(jìn)行分析。金標(biāo)準(zhǔn)計(jì)有病無病a(真陽性)b(假陽性)a+b診斷性試驗(yàn)c(假陰性)d(真陰性)合計(jì)a+cb+d比較診斷試驗(yàn)與金標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果8四、樣本大小的估算按照估計(jì)總體率樣本含量的方法,分別計(jì)算病人組及非病人組的樣本含量所需已知條件(1)診斷試驗(yàn)的靈敏度P1(2)診斷試驗(yàn)的特異度P2(3)允許誤差8公式:n1(病例組)UaPd-Pln2(對(duì)照組)=UaP(1-P四、樣本大小的估算9第三節(jié)診斷性謎驗(yàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)第三節(jié)10診斷試驗(yàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)真實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)1、科學(xué)性可靠性收益預(yù)測(cè)值2、實(shí)用性診斷試驗(yàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)11診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件12診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件13診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件14診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件15診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件16診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件17診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件18診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件19診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件20診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件21診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件22診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件23診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件24診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件25診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件26診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件27診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件28診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件29診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件30診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件31診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件32診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件33診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件34診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹課件35謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，36診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。疾病診斷證據(jù)的分析與評(píng)價(jià)第一節(jié)評(píng)價(jià)診斷性試驗(yàn)的意義一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論概述內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要概念。1967年美國心理學(xué)家A.S.Reber在《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》這篇文章中，首次提出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是“無意識(shí)獲得刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識(shí)的過程。在這一過程中，個(gè)體并沒有意識(shí)到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則”[1]。他認(rèn)為人類學(xué)習(xí)有外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)兩種模式。外顯學(xué)習(xí)是一種需要通過一定策略、手段和意志努力有意識(shí)地去完成學(xué)習(xí)的過程。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是無意識(shí)地學(xué)習(xí)到某種知識(shí)、習(xí)得某種規(guī)則的過程。內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)和規(guī)則在意識(shí)的層面無法覺知，不能夠外顯地說出來，但學(xué)習(xí)的效果可以通過某種測(cè)試表現(xiàn)出來。通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)所習(xí)得的知識(shí)，一般是以緘默知識(shí)的形式存在的。緘默知識(shí)是高度個(gè)體化、難以形式化或溝通、難以與他人共享的知識(shí)，通常以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、印象、感悟、團(tuán)體的默契、技術(shù)訣竅、知識(shí)訣竅、組織文化等形式存在，而難以用文字、語言和圖像等形式表達(dá)清楚的知識(shí)類型[2]。早期對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究多是在人工語法、序列規(guī)則和復(fù)雜系統(tǒng)控制范式等方面。二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征1.自動(dòng)性內(nèi)隱學(xué)習(xí)會(huì)自動(dòng)地產(chǎn)生，不需要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作過程中的規(guī)則，是在不知不覺中獲得知識(shí)的過程。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動(dòng)性是它不同于外顯學(xué)習(xí)的獨(dú)特本質(zhì)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)通常發(fā)生在日常學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中。例如學(xué)騎自行車，清晰、明確的言語指導(dǎo)很難讓初學(xué)者明白如何掌握車頭方向和騎行用力；一般個(gè)體反倒是通過自身實(shí)踐，在不知不覺中就學(xué)會(huì)了騎自行車。2.抽象性抽象性這一特點(diǎn)體現(xiàn)在內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以抽象出事物的本質(zhì)屬性，所獲得的知識(shí)不依賴于刺激的表面物理形式[3]。Reber的實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語法規(guī)則的改變明顯降低了被試的成績，而字母串物理形式的改變對(duì)成績未產(chǎn)生影響。由此證明了內(nèi)隱知識(shí)是抽象的，不依賴于刺激的特殊物理形式[4]。內(nèi)隱學(xué)習(xí)雖然具有自動(dòng)性，但需要經(jīng)過學(xué)習(xí)時(shí)間的累積和練習(xí)次數(shù)的增加，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果才能夠顯現(xiàn)出來。3.理解性通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的規(guī)則和知識(shí)在部分程度上可以被意識(shí)到，也就是說內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有理解性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)隨著重復(fù)和強(qiáng)化的加深，這部分知識(shí)就有可能逐步轉(zhuǎn)化為顯性的知識(shí)，這就證明內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)具有理解性。4.抗干擾性與外顯學(xué)習(xí)相比較，內(nèi)隱學(xué)習(xí)很少受各種因素的影響，具有很強(qiáng)的抗干擾性。比如，內(nèi)隱學(xué)習(xí)不受機(jī)能障礙和機(jī)能失調(diào)的影響，不受年齡和智商的影響。內(nèi)隱學(xué)習(xí)在不同群體之間的差異性較小，相同群體中個(gè)體差異也很小。三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的主要應(yīng)用范疇1.語言學(xué)習(xí)人類的語言包含著大量的詞匯以及語法規(guī)則。嬰兒出生后的幾年里，在一個(gè)語言環(huán)境中不需要付出努力就能夠掌握母語，能夠進(jìn)行流利的對(duì)話。研究也證明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)在人類語言的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生對(duì)母語的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及對(duì)外語的學(xué)習(xí)，都非常適用內(nèi)隱學(xué)習(xí)。2.運(yùn)動(dòng)技能的掌握人最初的運(yùn)動(dòng)技能就來自于對(duì)周圍環(huán)境中各種運(yùn)動(dòng)技能的模仿，這也是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的結(jié)果。在各種勞動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)中，人的復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能需要通過機(jī)體內(nèi)部自我協(xié)調(diào)才能夠表現(xiàn)出來。研究表明，人主要是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得運(yùn)動(dòng)技能的，內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中有著更大的優(yōu)勢(shì)。3.社會(huì)態(tài)度的形成人在社會(huì)生活中，對(duì)人和事物的認(rèn)知、情感反應(yīng)等大多憑借直覺來判斷的。而人的社會(huì)態(tài)度，多是在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中無意識(shí)地形成的，并能夠把那些緘默知識(shí)內(nèi)化為顯性知識(shí)。4.道德教育人們對(duì)社會(huì)道德規(guī)范都有很清楚的認(rèn)識(shí)，但是，很多時(shí)候人們并沒有按照這些規(guī)范做事。究其原因，是人們的社會(huì)行為主要受制于長期社會(huì)生活中形成的社會(huì)潛規(guī)則。所謂潛規(guī)則是指游離于社會(huì)正式規(guī)則之外且缺少具體標(biāo)準(zhǔn)的模糊性規(guī)則。雖然人們平常更多的是按照潛規(guī)則行事，但他們卻很難說清楚潛規(guī)則到底是什么。因此，在道德教育方面內(nèi)隱學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。5.藝術(shù)才能的培養(yǎng)藝術(shù)是以感性的方式表現(xiàn)著人類的生活，傳遞著理性的思考，給大眾帶來了回味無窮的審美愉悅的。藝術(shù)家一般會(huì)接受文藝?yán)碚撝R(shí)和藝術(shù)技能的教育，但在藝術(shù)創(chuàng)作過程中還必須有深刻的生活體驗(yàn)。藝術(shù)家體驗(yàn)生活的過程更多的是表現(xiàn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)。四、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)教育教學(xué)的啟示1.要重視無意識(shí)對(duì)教育教學(xué)的作用無意識(shí)通常是指那種不知不覺、沒有意識(shí)到、沒有覺察到的心理活動(dòng)。無意識(shí)是一種客觀存在的心理現(xiàn)象，但無意識(shí)并不是心理學(xué)所特有的，而是為哲學(xué)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)以及其他社會(huì)科學(xué)所共有的。人們?cè)谌粘Ｉ钪械暮芏嘈睦砘顒?dòng)都是無意識(shí)的，并且不用為這些無意識(shí)的心理活動(dòng)作出任何的努力，所以能夠減輕因心理活動(dòng)給人們帶來的疲勞，使人們的心情更加放松。大量的研究成果表明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是無意識(shí)地獲得與運(yùn)用的過程，內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)人的認(rèn)知、規(guī)則的掌握、抽象概念的形成有一定的影響。通過對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，也揭示了意識(shí)與無意識(shí)的相互作用轉(zhuǎn)化，意識(shí)與無意識(shí)辯證統(tǒng)一地構(gòu)成了人的心理。在復(fù)雜多變、緊張應(yīng)激、關(guān)鍵信息模糊的學(xué)習(xí)情景中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)的作用效果更好。長期以來，外顯學(xué)習(xí)是我們主要的教育教學(xué)方式，極大地限制了受教育者的創(chuàng)造性。因此，我們的教育教學(xué)應(yīng)重視無意識(shí)的作用，在教育教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)。2.要注重內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的結(jié)合研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制在認(rèn)知系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性作用，在外顯學(xué)習(xí)前有一定數(shù)量的內(nèi)隱知識(shí)做基礎(chǔ)，能夠提高教學(xué)效果[5]。前人對(duì)應(yīng)用人工語法范式進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)協(xié)同作用的研究也證明，內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)效應(yīng)非常顯著。在教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，教師可以針對(duì)某一運(yùn)動(dòng)技能給學(xué)生布置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課外先行查找資料并進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)；在課堂上，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師再針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行系統(tǒng)講解和示范。在語文教學(xué)中，在課堂教學(xué)之外，還要在班級(jí)和學(xué)校形成一個(gè)文明、規(guī)范地使用語言的環(huán)境，讓學(xué)生在無意識(shí)中就掌握了語言的內(nèi)在規(guī)則，增強(qiáng)了語言能力。在書法的教學(xué)中，教師除了課堂教授學(xué)生寫字外，還要讓學(xué)生觀摩一些歷代的名家名作，讓他們?cè)阼b賞過程中體會(huì)、感受，使其在無意識(shí)中進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)。3.要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的知識(shí)遷移知識(shí)遷移是指在一種知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，以前習(xí)得的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生影響。這種影響可以被意識(shí)到，也可能是在無意識(shí)中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)之間的遷移是雙向的，正遷移能夠促進(jìn)新的學(xué)習(xí)，而負(fù)遷移是干擾新的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在這里我們主要是強(qiáng)調(diào)的正遷移。研究結(jié)果顯示，內(nèi)隱學(xué)習(xí)習(xí)得的知識(shí)具有很強(qiáng)的遷移效應(yīng)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)跨領(lǐng)域的遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)能夠被自動(dòng)地應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)條件下的學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生還沒有意識(shí)到新的學(xué)習(xí)與以前學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生頻繁地接觸內(nèi)隱學(xué)習(xí)材料。事實(shí)上，學(xué)生通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)在學(xué)習(xí)的初期一般處于內(nèi)隱水平而無法被意識(shí)到，但隨著時(shí)間的推移，這些知識(shí)可以逐漸外顯化并表現(xiàn)出學(xué)習(xí)遷移的效果。例如，在語文教學(xué)中，教師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，學(xué)生能夠內(nèi)隱的習(xí)得語言規(guī)則，掌握應(yīng)用的方法。于是，在平常的生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生便能夠自覺地觀察事物，并能將見到的、聽到的用貼切的語句口頭表達(dá)出來或者書寫下來。這些都是學(xué)生通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的遷移的結(jié)果。4.在教育教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用暗示教學(xué)法20世紀(jì)70年代，保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立了暗示教學(xué)法，暗示教學(xué)法是指運(yùn)用引導(dǎo)、暗示等間接的方式，對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，發(fā)掘人的潛能，提高學(xué)習(xí)效果的方法。暗示具有直接性、自動(dòng)性、靈活性的特點(diǎn)，通過人的直覺、情感和無意識(shí)作用于學(xué)生的心理，使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的心理潛能，開拓思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高他們解決實(shí)際問題的能力。運(yùn)用暗示教學(xué)法教學(xué)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，利用合適的音樂背景、角色游戲等，使學(xué)生處在輕松、自然的環(huán)境中，無意之間就能接受環(huán)境氛圍的熏陶。在運(yùn)用暗示教學(xué)法時(shí)，教師要表現(xiàn)出愉快、熱情、精神飽滿的表情，保持語言的節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，繪聲繪色地講授課程。通過一系列的暗示手段，誘導(dǎo)學(xué)生輕松、愉悅情緒的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促使學(xué)生樂觀、自信積極心態(tài)的產(chǎn)生。5.加強(qiáng)人文教育，營造校園文化氛圍人文教育課程不僅僅是讓學(xué)生記住人文知識(shí)就可以的，更需要讓學(xué)生獲得人文情懷和人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生進(jìn)行思考，從而把人文知識(shí)內(nèi)化為自己的內(nèi)在修養(yǎng)。學(xué)校人文教育不僅需要課堂知識(shí)傳授，還需要教師的身教和校園文化氛圍的感染與熏陶。學(xué)校的教學(xué)樓、圖書館、雕塑和花草樹木，以及宣傳欄、校園網(wǎng)、校園廣播等有形的校園物質(zhì)文化需要透露著濃濃的人文氣息，使學(xué)生仿佛置身于知識(shí)的殿堂，感召著學(xué)生求索進(jìn)取，使學(xué)生受到一種潛移默化的陶冶。另外，學(xué)校的規(guī)章制度、管理機(jī)構(gòu)體制、師生道德行為要求等制度文化，以及師生價(jià)值觀念、行為規(guī)范、學(xué)校人文風(fēng)氣和習(xí)慣等，都能夠?qū)W(xué)生的人文精神和行為規(guī)范等產(chǎn)生無形的影響。教師一言一行都應(yīng)該給學(xué)生樹立榜樣，用人格魅力和良好修養(yǎng)教育影響學(xué)生。學(xué)校還要經(jīng)常舉辦朗誦、歌詠等各種校園文化、藝術(shù)活動(dòng)，營造濃厚的校園文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生校園文化社團(tuán)活動(dòng)的開展。使學(xué)生感受到無處不在的人文教育的力量，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻地在接受人文教育的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不知不覺中習(xí)得了人文知識(shí)，提高了人文修養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)課堂分層次教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。對(duì)于初中階段的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科來講教學(xué)內(nèi)容比較枯燥無趣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)不感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化比較嚴(yán)重，分層次教學(xué)可以根據(jù)所有學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組式教育，真正做到了因材施教的教育方針。一、分層教學(xué)的意義初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況、知識(shí)、能力水平和潛力把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)水平相近的群體，對(duì)不同的學(xué)生群體采取不同的教育方式，使不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生都能夠得到良好的教育，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟碌玫阶詈玫奶岣吲c發(fā)展。分層教學(xué)是一種把不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生分到不同水平的小組里，教師根據(jù)不同小組的實(shí)際學(xué)習(xí)水平采用不同的教學(xué)模式。社會(huì)的發(fā)展需要不同的人才，不同的人才對(duì)數(shù)學(xué)的需要也是大不相同的，國家教委要求初中數(shù)學(xué)教育在初中學(xué)生完成數(shù)學(xué)基本課程之后，按照學(xué)生未來的發(fā)展需要與就業(yè)需要進(jìn)行區(qū)別性教育，分層教學(xué)是社會(huì)對(duì)教學(xué)的新需求、新要求?；蛘呤窃趯W(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過程中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)成績并不相同，把相近的學(xué)習(xí)成績的學(xué)生組建在一個(gè)小組中，教師通過以小組為單位指導(dǎo)教學(xué)，能夠更好地督促學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上的提升，避免了老師在授課過程中存在優(yōu)秀生學(xué)得少，后進(jìn)生吃不消的顧慮，使每一名學(xué)生都在被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，無法真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)給學(xué)生自己的日常生活帶來的便捷。比如同一年級(jí)中，教師可以以班級(jí)或年級(jí)為單位，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，如智慧型小組、探索型小組、突擊型小組等，教師再以小組為單位，分成若干個(gè)小組分支，如智慧型小組1小組、2小組等，教師可以根據(jù)不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力發(fā)展?fàn)顟B(tài)、創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)與教學(xué)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生在平等、互助的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。二、分層教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀分析由于學(xué)生自身的優(yōu)越性不同，教師根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有層次性、針對(duì)性的教學(xué)方案，以這種教學(xué)方式教學(xué)能讓中等學(xué)習(xí)成績的學(xué)生往高等層次發(fā)展，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生得到更好的發(fā)展，使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著的提高，這就是初中分層數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在同一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不會(huì)相同，有優(yōu)秀的就有后進(jìn)的，教師在課堂教學(xué)中很難讓所有的學(xué)生都能夠吸收當(dāng)堂知識(shí)，優(yōu)秀生感到學(xué)習(xí)輕松沒有上進(jìn)欲望，后進(jìn)生感覺學(xué)習(xí)吃力失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把優(yōu)秀生組成一個(gè)小組，教授一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)以外的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生將來的就業(yè)打下一定的基?A。把后進(jìn)生分在一個(gè)小組里，教師繼續(xù)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，做到溫故而知新，逐漸提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績。三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用的幾種方法1.根據(jù)學(xué)生成績制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，提高分層教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于制定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況再進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)創(chuàng)造思維性觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于不符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教師要及時(shí)修改，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師可以參考學(xué)生提出的建議來設(shè)定更貼切的教學(xué)目標(biāo)。2.根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)成績制定不同的作業(yè)及練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)教師可以通過課后作業(yè)來提升初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生之間學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)度不同，教學(xué)課后練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)自然不同，對(duì)于后進(jìn)生教師在布置課后練習(xí)的時(shí)候要參考當(dāng)日所學(xué)的課堂知識(shí)進(jìn)行課后練習(xí)題目，通過課后練習(xí)，使后進(jìn)生在課后練習(xí)中逐漸提高學(xué)生成績，對(duì)于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師可以增加一些實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。3.采用民主、自由的教學(xué)課堂鼓勵(lì)學(xué)生積極參與在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中有一個(gè)很明顯的問題，優(yōu)秀生在課堂上的活躍性很強(qiáng)，后進(jìn)生在課堂上的活躍程度非常弱，教師可以通過課堂提問的方式，鼓勵(lì)后進(jìn)生勇于表達(dá)自己的內(nèi)心意愿，以此來提高后進(jìn)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。例如，在證明兩個(gè)判定菱形的定理時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)總結(jié)菱形判定法的時(shí)候，通過積極引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)后進(jìn)生積極發(fā)言，在發(fā)言過程中教師要給予肯定性的支持與鼓勵(lì)，來引導(dǎo)后進(jìn)生更好地關(guān)注初中數(shù)學(xué)課程，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。初中數(shù)學(xué)分層教育模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，逐漸提高了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績共同的發(fā)展和進(jìn)步，讓每一名學(xué)生都跟上教育大綱內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教學(xué)民主性、公平性、和諧性，教師在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分組式教學(xué)方針，最大限度地利用了教學(xué)資源、節(jié)省了教學(xué)資源。診斷性試驗(yàn)的與評(píng)價(jià)介紹51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。診斷性試37疾病診斷證據(jù)的分析與評(píng)價(jià)疾病診斷證據(jù)38第一節(jié)評(píng)價(jià)診斷性試驗(yàn)的意義第一節(jié)39診斷試驗(yàn)(Diagnostictest)概念指對(duì)疾病進(jìn)行診斷的試驗(yàn)方法