程正方心理學(xué) 第九章 個性及其傾向性課件

第九章個性及其傾向性第一節(jié)

人格（個性）的一般概念

一、什么是人格人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人格具有整體性、獨特性、穩(wěn)定性、社會性二、人格的結(jié)構(gòu)人格是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括許多成分，其中主要包括個性傾向性和個性心理特征。個性傾向性：需要、動機、興趣、信念……個性心理特征：氣質(zhì)、性格、能力2.社會文化因素

3.家庭環(huán)境因素家庭環(huán)境因素

研究者把家庭的教養(yǎng)方式分成三類，不同的教養(yǎng)方式對孩子的人格特征具有不同的影響。

第一類是權(quán)威型教養(yǎng)方式，采用這種方式的父母在子女教育中，表現(xiàn)得過于支配，孩子的一切都由父母來控制。在這種環(huán)境下長大的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱，做事缺乏主動性，甚至?xí)纬刹徽\實的人格特征。第二類是放縱型教養(yǎng)方式，采用這種方式的父母，對孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，父母對孩子的教育有時達到失控的狀態(tài)。在這種家庭環(huán)境中成長的孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、惟我獨尊、蠻橫無理、胡鬧等。第三類是民主型教養(yǎng)方式，父母與孩子在家庭中處于一種平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)和積極正確的指導(dǎo)。父母的這種教育方式使孩子能形成一些積極的人格品質(zhì)，如活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、富于合作、思想活躍等。由此可見，家庭確實是“人類性格的工廠”，它塑造了人們不同的人格特質(zhì)。4.早期童年經(jīng)驗

5.自然物理因素生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會影響到人格的形成和發(fā)展。（一）需要的概念需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向。它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要是人類生存和發(fā)展的必然要求。需要是有機體缺乏某種東西時產(chǎn)生的一種主觀狀態(tài)，它是個體客觀需求的主觀反映。三、需要的種類（一）生理需要和社會需要（按需要的起源分）（二）物質(zhì)需要和精神需要（按需要所指向的對象分）

馬斯洛認(rèn)為，人的需要包括不同的層次，而且這些需要都由低層次向高層次發(fā)展的。層次越低的需要強度越大，人們優(yōu)先滿足較低層次的需要，再依次滿足較高層次的需要。馬斯洛把需要分為五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。

馬斯洛所描繪的

五種主要需要漸進變化圖

直接和有機體生存和繁衍有關(guān)的需要。例如：對陽光，水，食物，空氣，排泄，求偶，棲息等的需要特點：最基本、最明顯、最強烈、要求首先滿足

1、生理需要：１脂肪細(xì)胞多２有機會就吃的文化遺傳傾向３情緒狀態(tài)：肥胖者在任何情緒狀態(tài)下都會有胃口．與父母育嬰方式有關(guān)．４對食物線索敏感．５吃的好，動的少肥胖的原因

人對無威脅的，能預(yù)測的，有秩序的生活環(huán)境的要求．表現(xiàn)為要求安全，穩(wěn)定，依賴；免受恐嚇，焦躁和混亂的折磨；對體制，秩序，規(guī)律的要求；對保護者實力的要求。安全需要缺乏的表現(xiàn)：兒童的分離焦慮、陌生人焦慮、喜歡成群結(jié)隊、吝嗇喜歡儲蓄、總是擔(dān)心的心理狀態(tài)

2、安全需要：

個人對自立的尊嚴(yán)和價值的需要，希望得到贊許，賞識，擁護，同時需要自己對自己有信心．這種需要的滿足會使人感覺自己有價值，有能力，有地位和必不少．如果不滿足，個體會體會到一種弱小無能感．4、被尊重的需要：（1）自我價值感的來源個人的經(jīng)驗和主觀的成敗標(biāo)準(zhǔn)榜樣的經(jīng)驗和榜樣與自己相似的評價和他人的交流與他人可靠性的評價生理狀況及其自我評價現(xiàn)實的價值感要建立在真實的成功和別人真實的尊重上．5、自我價值實現(xiàn)的需要四、馬斯洛的需要層次論1、生理需要2、安全需要3、歸屬和愛的需要4、尊重需要5、自我實現(xiàn)的需要較低層次的需要優(yōu)先于高層次的社會需要和自我實現(xiàn)需要。如果低層次需要能夠長期得到滿足，它們對行為就不再有激勵作用。四、需要理論及其應(yīng)用（一）馬斯洛需要層次論基本觀點，5－7種需要，評價（二）其它有關(guān)需要的理論

第三節(jié)

動機一、動機概述動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在自我調(diào)節(jié)的作用下，個體使自身的內(nèi)在需求（如本能、需要、驅(qū)力等）與行為的外在誘因（外在條件、目標(biāo)、獎懲等）相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的動力因素即動機。動機的功能：激活功能，指引功能，維持和加強功能三、成就動機理論及應(yīng)用（一）什么是成就動機成就動機指個體在完成某種任務(wù)時力圖取得成功的動機。它對個人發(fā)展和社會進步都具有十分重要的作用。（二）成就動機理論麥克利蘭的成就動機理論（情緒激發(fā)理論）

認(rèn)為成就動機是人格中非常穩(wěn)定的特質(zhì)，個體記憶中存在著與成就相聯(lián)系的愉快經(jīng)驗，當(dāng)情境能引起這些愉快經(jīng)驗時，就能激發(fā)人的成就動機欲望。成就動機強的人對工作學(xué)習(xí)非常積極，善于控制自己盡量不受外界環(huán)境影響，充分利用時間，工作學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。阿特金森的成就動機理論（期望價值理論）

認(rèn)為動機水平依賴于3大因素：一是成功誘因值（Is），即對實現(xiàn)目標(biāo)的價值判斷；二是在某任務(wù)中成功的可能性大?。≒s）；三是成就需要，即主體追求成功的動機強度（Ms）。這3個因素發(fā)生綜合影響，其結(jié)果使個人接近與成就有關(guān)的目標(biāo)傾向（Ts）。四、歸因理論及應(yīng)用歸因理論的最早提出者是美國社會心理學(xué)家海德（F.Heider）。他認(rèn)為，人們都具有理解和控制環(huán)境這兩種需要，而這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們行為的原因，并預(yù)測人們行為發(fā)生的方向和強度。一般情況下，人們的行為歸因有兩種：一是環(huán)境歸因，一是個人歸因。在海德之后，美國心理學(xué)家布特（T.B.Botter）把人的歸因分為兩類：一類是內(nèi)歸因，這類歸因者往往認(rèn)為自己可以左右環(huán)境，失敗或成功都是由于自己的內(nèi)在原因造成的；另一類是外歸因，這類歸因者認(rèn)為自己無力左右周圍環(huán)境，失敗或成功都是由于外界原因造成的。成功都是由于外界原因造成的。美國心理學(xué)家韋納在剖析了傳統(tǒng)動機理論的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知動機理論，對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)的因素分析。他把歸因分為3個維度：內(nèi)歸因和外歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控歸因和不可控歸因。這3個維度搭配起來可以構(gòu)成8種不同成分的分類組合。韋納的歸因理論在教育和管理等實際工作中有較為廣泛的應(yīng)用前景。

第一，該理論有利于教師深刻地理解學(xué)生學(xué)習(xí)成績與動機及行為之間的關(guān)系，做到心中有數(shù)，改進教育教學(xué)工作，真正地實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。第二，該理論可以依據(jù)學(xué)生的歸因傾向預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

第三，歸因訓(xùn)練和教師期望有助于學(xué)生的成長與進步。

五、學(xué)習(xí)動機的概念

學(xué)習(xí)動機是個體發(fā)動或維持其學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力。（一）影響學(xué)習(xí)動機的因素

1、學(xué)習(xí)的目的性2、求知欲

3、成就動機與志向水平

4、交往動機

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是利用