妊娠期母體變化課件

妊娠期母體變化16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。妊娠期母體變化妊娠期母體變化16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。妊娠生理(pregnantphysiology)胡婭莉妊娠(pregnancy)是胚胎、胎兒在母體內(nèi)發(fā)育成長的過程。卵子受精是妊娠的開始,胎兒及其附屬物的排出是妊娠的結(jié)束。妊娠全過程平均38周,妊娠12周末前為早期妊娠(firsttrimester),第13-27周末為中期妊娠(secondtrimester),第28周后稱晩期妊娠(thirdtrimester妊娠滿37周-不滿42周稱足月妊娠。打造和諧高效課堂是推進素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，是提高教育教學質(zhì)量的根本途徑。2010年，我校在總結(jié)十年課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上又進入了新一輪的課程改革。在“先學后教”、“以學論教”的理論支撐下，以適合教育理念為引領(lǐng)，以“學生快樂地學習，教師幸福地工作”為核心，經(jīng)過“學習――嘗試――改進――完善――成型”五大階段，學校構(gòu)建了“五學三導”的課堂教學模式，努力營造和諧民主、積極愉快的課堂氛圍，使師生在平等中對話，在開放中探究，在感悟中體驗成功的快樂，促進了師生健康和諧的發(fā)展，極大地提高了課堂效率，推動了課改進程。一、“五學三導”模式內(nèi)涵“五學三導”課堂教學模式的主要內(nèi)涵是以教師為主導，以學生為主體，將課前、課中和課后融為一體。通過“五學”，即自學、互學、選學、研學、測學，改變了學生的學習方式，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。借助“三導”，即編導、引導、督導，使教師由原來的主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?。學生在教師的引導下能夠運用自主、合作、探究的方式進行學習，真正成為課堂的主人，實現(xiàn)了課堂高效。二、“五學三導”模式流程（一）課前：教師編制學案，學生自主學習1.精心編制導學案是打造高效課堂的前提?！拔鍖W三導”模式最顯著的特點就是先學后教，而導學案是整個模式的關(guān)鍵，它是指引學生自主、高效學習的路線圖，具有“導讀、導思、導做”的功能，因此教師編寫優(yōu)質(zhì)的導學案就顯得尤為重要。導學案編寫要注重三備、七環(huán)。三備是個人備課，形成初案；集體備課，形成復案；教后集備，形成優(yōu)案。最后學校存檔，構(gòu)建導學案資源庫，供每位教師學習借鑒。七環(huán)是學習目標、重點難點、學法指導、知識鏈接、專題探究、拓展延伸、疑惑問題。學習目標的主體是學生，而不是教師，所以目標的制定要從學情出發(fā)，既要符合教材和課標要求，也要簡單、明了，使學生明確學習任務(wù)并有計劃地完成，最大限度地提高課堂教學效益。學法指導是為學生提供適當?shù)膶W習方法和學習策略，既要面向全體，又要兼顧個體，要做到具體明確，針對性和可操作性強，在注重具體學法指導的同時，要體現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)。知識鏈接是對舊知識的溫習和對新知識的鋪墊，要緊緊圍繞學習目標和學情精心設(shè)計，將其設(shè)置到學生的“最近發(fā)展區(qū)”里，引導學生從一個知識點鏈接到另一個知識點，形成知識網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。專題探究是教師將學生所要學習的內(nèi)容按照學科的特點和學生的認知規(guī)律進行情境化、生活化、層次化設(shè)計和加工，特別要注重把知識細化為一個個學生能解決的探索性問題，使學生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深、不透也不行，讓學生學會看書，學會自學。2.合理使用導學案是打造高效課堂的關(guān)鍵。課前，教師提前將導學案發(fā)給學生，讓學生根據(jù)導學案進行預(yù)習。最初的預(yù)習是在教師指導下完成的，教師引導學生明確學習目標，帶著導學案走向書本，帶著問題走向教材，帶著問題走向課堂。當學生基本掌握了預(yù)習方法，體驗到了預(yù)習的成功和快樂后，教師就把導學案作為前置性作業(yè)引導學生獨立完成，每次發(fā)導學案教師只利用5～10鐘時間對學生進行預(yù)習指導。學生自主完成導學案后教師要及時批閱，并用采集本記錄學生的普遍問題和個別錯誤，將其作為課堂教學的主要研討內(nèi)容，調(diào)整學習目標，做到順學而導，重點突出，發(fā)揮導學案的導學作用，達到提高課堂教學效率的目的。（二）課中：教師引導點撥，學生合作探究1.互學解疑，選學重點。為了檢驗自學成果，上課伊始，小組長帶領(lǐng)組員互學，針對導學案的重點內(nèi)容進行交流，解決疑惑，形成共識。對于小組內(nèi)解決不了的問題，組長做好記錄。交流時，教師深入到學生中間進行指導，從采集本中刪掉小組已經(jīng)解決的問題，將采集本中剩下的問題和本節(jié)課的重點、難點問題作為選學內(nèi)容。教師根據(jù)選學內(nèi)容再一次調(diào)整學習目標，確定研究專題，明確研究方法，降低學習難度，提高學習效率。2.研學展示，引導提升。研學探究、交流展示是課堂教學的重頭戲。教師讓學生明確選學重點后，小組長帶領(lǐng)組員進行深入研究，通過生教生、師導生和組內(nèi)交流預(yù)展，使每個孩子的能力都在原有基礎(chǔ)上得到提高。在班內(nèi)展示階段，學生要做到展示方式靈活多樣，傾聽仔細認真，敢于補充、質(zhì)疑、對抗、評價，人人參與、個個展示；教師要適時進行點撥引導。在師生互動、生生互動、組組互動中，學生的能力和個性得到發(fā)展，體驗到了自主、合作、探究學習的成功和快樂。3.測學評價，反思總結(jié)。測學評價是優(yōu)化課堂教學的重要手段。測學方式可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同進行靈活處理，通過課堂總結(jié)、收獲感悟、達標題、拓展題等不同方面的檢測，使學生達成學習目標，強化鞏固所學知識，能夠舉一反三，學以致用，將學習由一點延伸到多點，由知識延伸到能力，由課堂延伸到課外，讓學生在生活中學知識、用知識，開闊視野，提高能力。檢測內(nèi)容以3分鐘左右的題量為宜；難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異，可以設(shè)置一些選做題，促進學優(yōu)生成長。（三）課后：教師督導提升，學生復習鞏固課后作業(yè)原來是學生課堂學習的延續(xù)，而在自主學習的課堂教學模式下，絕大部分作業(yè)應(yīng)是課堂的前置內(nèi)容，即學生借助導學案對下一節(jié)課的內(nèi)容進行自主學習。另一部分是課堂學習后的跟蹤反饋，即對課堂中個別沒有掌握好的學生，由學生結(jié)成一幫一的對子在課下找時間單獨進行幫扶，或者是學生將課堂中出現(xiàn)過的錯誤整理到糾錯本上，以備日后復習鞏固。對于優(yōu)秀的學生教師要為他們選擇一些探究性的作業(yè)，使不同層次的學生都能夠自主發(fā)展，不斷提升。楊玉晶（1975-），女，吉林長春人，吉林省長春市東光學校教務(wù)處主任，中學高級，研究方向：教學管理。初中和高中是中學教育系統(tǒng)中的兩個不同的教育階段，高中是初中的延續(xù)和深入。然而，高中不管是教材內(nèi)容的深度、教學目標的要求，還是教學方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學生在身心方面存在較大差異，教育銜接問題由此出現(xiàn)。做好初、高中地理銜接教學不僅能增強學生的學習興趣，有利于提高學生的學習效果，同時也有利于地理教師的專業(yè)成長，最終達到全面提高地理教學質(zhì)量和學生地理素養(yǎng)的目的。一、對比分析初、高中地理課程標準，選擇高中地理教學銜接的基點對比分析《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《初中地理課標》和《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《高中地理課標》），初、高中地理課程都是地理教學的重要組成部分。《高中地理課標》在“認知目標”要求上增加了更高層次的“地理原理應(yīng)用”，這是在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，是在知識與技能目標上對學生提出的更高層次的要求。在“過程與方法”方面，《高中地理課標》提出了讓學生親身經(jīng)歷整個學習過程，掌握科學研究的一般方法；在“情感態(tài)度與價值觀”方面，《高中地理課標》更加關(guān)注學生的個性發(fā)展和地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們在課前進行具體的教學設(shè)計時，要充分認識到普通高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的必要性，在教學的內(nèi)容選擇、學習方法、學習習慣與能力培養(yǎng)等方面進行有效的銜接。結(jié)合氣候的教學，我們確立銜接基點如下：1.知識體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點，掌握世界主要氣候類型的分布，并能用晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律及三圈環(huán)流理論來解釋其成因。2.學科思想和方法：實驗探究法、計算機模擬法、地圖法、統(tǒng)計圖表法、成因分析法。3.其他：良好學習心理的調(diào)適、優(yōu)良學習習慣的養(yǎng)成等。從《初中地理課標》可以看出，氣候教學在初中地理課程中的主要目標是基礎(chǔ)知識介紹，只要求學生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點等。這樣的學習只能給學生一些零碎的知識，無法使初中生形成一個完整的知識體系。而高中地理不但要求學生掌握世界氣溫和降水的分布特點，更重要的是要求學生能用三圈環(huán)流理論來解釋其形成原因，進而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而使學生建構(gòu)起有關(guān)氣候的完整的知識體系。二、分析學生的基礎(chǔ)知識水平，在最近發(fā)展區(qū)確立高中地理教學的起點維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們，學生的發(fā)展有兩種水平，一種是學生的實際發(fā)展水平，即學生的基礎(chǔ)水平，另一種是學生的潛在發(fā)展水平，即學生的可能發(fā)展水平，兩者之間的差距就是學生的最近發(fā)展區(qū)。這要求我們的教學必須以學生的基礎(chǔ)為依托。氣候的教學首先要把握初、高中地理的具體學習目標，了解學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、學習方法、學習體驗及學習習慣，要對學生現(xiàn)有的有關(guān)氣候方面的基礎(chǔ)做客觀評判，確定學生的現(xiàn)有水平，并了解學生現(xiàn)有水平與高中地理教學目標之間的差距，進而選擇并確定教學銜接的起點。這是做好初、高中地理教學銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從《初中地理課標》可以看出，初中地理中只是對氣溫、降水及氣候類型的分布進行了常識性介紹，要求學生會閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點，能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說出氣溫與降水隨時間的變化特點，能從世界氣候類型分布圖上說出主要氣候類型的分布等；高中地理則要求以三圈環(huán)流理論來解釋、運用、拓展初中所學的地理知識。在高中地理氣候一節(jié)的教學中，可以從以下幾個方面搭建知識“腳手架”式的銜接：（1）讓學生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點，進一步引導學生回憶地球上的五帶，引導學生用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律對氣溫分布特點做成因分析；（2）讓學生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點，并過渡到用氣壓帶、風帶解釋其形成原因；（3）讓學生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間變化的特點，并過渡到用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律、氣壓帶、風帶及季風環(huán)流等原理解釋其成因；（4）讓學生閱讀世界氣候類型分布圖，說出氣候類型的分布，并過渡到用氣壓帶、風帶和季風環(huán)流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學生回憶影響氣候形成的因素，引導學生用初、高中地理知識分析某一氣候類型的成因；（6）通過某一案例，引導學生用初、高中地理知識分析氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。三、初、高中地理銜接教學的思考（一）教師要樹立銜接教學的意識銜接教學意識是指地理教師從學生終身發(fā)展的視角和教學過程的階段性、連續(xù)性和層次性出發(fā)，整體把握地理教學全過程的觀點和思想的總稱。地理教師銜接教學意識的強弱直接關(guān)系到初、高中地理銜接教學能否順利實施。推動地理教師銜接教學意識形成的先導性力量是理論的引領(lǐng)，也就是通過地理課程專家的講座從理論上引領(lǐng)地理教師的銜接教學意識。地理教師通過理論引領(lǐng)所形成的銜接教學意識在教學場域和教學實踐中逐漸轉(zhuǎn)化為有意義的經(jīng)驗，從而使他們用已經(jīng)掌握的銜接教學理論與自己的專業(yè)知識發(fā)生積極的互動，最終確立起銜接教學意識。（二）教師要認真研究初、高中地理課標和教材課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。因此，地理教師必須有課程標準意識。所謂課程標準意識是指教師在備課、教學及課后輔導等教學環(huán)節(jié)中，對課程標準的本質(zhì)與內(nèi)容、意義與價值等認識和運用的自覺性，并以此不斷調(diào)整自身的教學行為、學生、課程標準、教材、環(huán)境之間相互關(guān)系的敏感性。因此，地理教師必須認真學習和研究初、高中地理課程標準和教材，比較初、高中課程標準的區(qū)別與聯(lián)系，進而從總體上把握初、高中地理課程標準和教材，切實以地理課程標準作為地理課堂教學目標和檢測教學結(jié)果的依據(jù)，以保證地理教學的連續(xù)性，順利實現(xiàn)初、高中地理銜接教學。初、高中地理銜接教學工作是一項系統(tǒng)工程。雖然目前地理銜接教學一直為地理教師和教育理論專家所關(guān)注，然而在實際教學中仍存在許多問題。因此，我們要從思想上高度重視初、高中地理銜接教學工作，樹立銜接教學意識，在實踐中認真落實銜接教學工作，使初、高中地理教學銜接工作被中學地理教師當做一項常態(tài)工作并始終貫穿于中學地理教學實踐中。妊娠期母體變化16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。妊娠期母體變1妊娠生理(pregnantphysiology)胡婭莉妊娠生理2妊娠(pregnancy)是胚胎、胎兒在母體內(nèi)發(fā)育成長的過程。卵子受精是妊娠的開始,胎兒及其附屬物的排出是妊娠的結(jié)束。妊娠全過程平均38周,妊娠12周末前為早期妊娠(firsttrimester),第13-27周末為中期妊娠(secondtrimester),第28周后稱晩期妊娠(thirdtrimester妊娠滿37周-不滿42周稱足月妊娠。妊娠(pregnancy)是胚胎、胎兒在母體內(nèi)發(fā)3妊娠包括:胚胎形成、胎兒發(fā)育、胎兒附屬物的形成、母體適應(yīng)性改變?nèi)焉锇?胚胎形成、胎兒發(fā)育、胎兒附4胚胎形成、受精卵(zygote)形成卵巢排出次級卵母細胞,經(jīng)輸卵管檢拾作用,到達輸卵管壺腹部(ampulla);精子經(jīng)女性生殖道獲能(capacitation),產(chǎn)生頂體反應(yīng),釋放一系列酶,水解放射冠透明帶,使精子穿過。(一個精子穿過,卵母細胞膜及其外側(cè)糖蛋白結(jié)構(gòu)改變,阻止其他精子穿透皮質(zhì)反應(yīng))。穿入的精子與卵子融合,釋放第二極體,形成受精卵。胚胎形成5次級卵泡(secondovum)ovulesGaronaradiataZonapellucida③SecondaryEEer0(0.82700'21次級卵泡(secondovum)6成熟精子AnatomyOfThespermMiddlePiec成熟精子7CoronaradiataZonapellucidaPerivitellinespaceEnzymesbreakingdownzonapellucidaSpermnucleusorationsAcrosomeacrosomewallSpermnucleusincytoplasmofoocyteCoronaradiata84cellsocellsBlastocystOvary4cells9胚胎形成2、受精卵著床(implantation)受精30小時開始有絲分裂形成卵裂球(blastomere)受精50小時,細胞間開始緊貼(compacting)受精第3天,形成16個細胞的實心團稱桑葚胚(morula)。(由于透明帶的限制,胚胎總體積不增大)受精后第4天,桑葚胚進入宮腔—早期囊胚,受精后6-7天,透明帶消失,囊胚迅速增大,形成內(nèi)細胞團,滋養(yǎng)層一晚期囊胚(blastocyst),植入子宮內(nèi)膜胚胎形成10ZonapellucidaCleavagePolarbody(a)2-cellstage(b)4-cellstage8(c)8-cellstageZonapellucida11妊娠期母體變化課件12妊娠期母體變化課件13妊娠期母體變化課件14妊娠期母體變化課件15妊娠期母體變化課件16妊娠期母體變化課件17妊娠期母體變化課件18妊娠期母體變化課件19妊娠期母體變化課件20妊娠期母體變化課件21妊娠期母體變化課件22妊娠期母體變化課件23妊娠期母體變化課件24妊娠期母體變化課件25妊娠期母體變化課件26妊娠期母體變化課件27妊娠期母體變化課件28妊娠期母體變化課件29妊娠期母體變化課件30妊娠期母體變化課件31妊娠期母體變化課件32妊娠期母體變化課件33妊娠期母體變化課件34妊娠期母體變化課件35妊娠期母體變化課件36妊娠期母體變化課件37妊娠期母體變化課件38妊娠期母體變化課件39妊娠期母體變化課件40妊娠期母體變化課件41妊娠期母體變化課件42妊娠期母體變化課件43妊娠期母體變化課件44妊娠期母體變化課件45妊娠期母體變化課件46妊娠期母體變化課件47妊娠期母體變化課件48妊娠期母體變化課件49妊娠期母體變化課件50妊娠期母體變化課件51妊娠期母體變化課件52妊娠期母體變化課件53妊娠期母體變化課件54妊娠期母體變化課件55妊娠期母體變化課件56妊娠期母體變化課件57妊娠期母體變化課件58妊娠期母體變化課件59妊娠期母體變化課件6056、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?1妊娠期母體變化16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。妊娠期母體變化妊娠期母體變化16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。妊娠生理(pregnantphysiology)胡婭莉妊娠(pregnancy)是胚胎、胎兒在母體內(nèi)發(fā)育成長的過程。卵子受精是妊娠的開始,胎兒及其附屬物的排出是妊娠的結(jié)束。妊娠全過程平均38周,妊娠12周末前為早期妊娠(firsttrimester),第13-27周末為中期妊娠(secondtrimester),第28周后稱晩期妊娠(thirdtrimester妊娠滿37周-不滿42周稱足月妊娠。打造和諧高效課堂是推進素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，是提高教育教學質(zhì)量的根本途徑。2010年，我校在總結(jié)十年課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上又進入了新一輪的課程改革。在“先學后教”、“以學論教”的理論支撐下，以適合教育理念為引領(lǐng)，以“學生快樂地學習，教師幸福地工作”為核心，經(jīng)過“學習――嘗試――改進――完善――成型”五大階段，學校構(gòu)建了“五學三導”的課堂教學模式，努力營造和諧民主、積極愉快的課堂氛圍，使師生在平等中對話，在開放中探究，在感悟中體驗成功的快樂，促進了師生健康和諧的發(fā)展，極大地提高了課堂效率，推動了課改進程。一、“五學三導”模式內(nèi)涵“五學三導”課堂教學模式的主要內(nèi)涵是以教師為主導，以學生為主體，將課前、課中和課后融為一體。通過“五學”，即自學、互學、選學、研學、測學，改變了學生的學習方式，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。借助“三導”，即編導、引導、督導，使教師由原來的主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?。學生在教師的引導下能夠運用自主、合作、探究的方式進行學習，真正成為課堂的主人，實現(xiàn)了課堂高效。二、“五學三導”模式流程（一）課前：教師編制學案，學生自主學習1.精心編制導學案是打造高效課堂的前提。“五學三導”模式最顯著的特點就是先學后教，而導學案是整個模式的關(guān)鍵，它是指引學生自主、高效學習的路線圖，具有“導讀、導思、導做”的功能，因此教師編寫優(yōu)質(zhì)的導學案就顯得尤為重要。導學案編寫要注重三備、七環(huán)。三備是個人備課，形成初案；集體備課，形成復案；教后集備，形成優(yōu)案。最后學校存檔，構(gòu)建導學案資源庫，供每位教師學習借鑒。七環(huán)是學習目標、重點難點、學法指導、知識鏈接、專題探究、拓展延伸、疑惑問題。學習目標的主體是學生，而不是教師，所以目標的制定要從學情出發(fā)，既要符合教材和課標要求，也要簡單、明了，使學生明確學習任務(wù)并有計劃地完成，最大限度地提高課堂教學效益。學法指導是為學生提供適當?shù)膶W習方法和學習策略，既要面向全體，又要兼顧個體，要做到具體明確，針對性和可操作性強，在注重具體學法指導的同時，要體現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)。知識鏈接是對舊知識的溫習和對新知識的鋪墊，要緊緊圍繞學習目標和學情精心設(shè)計，將其設(shè)置到學生的“最近發(fā)展區(qū)”里，引導學生從一個知識點鏈接到另一個知識點，形成知識網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。專題探究是教師將學生所要學習的內(nèi)容按照學科的特點和學生的認知規(guī)律進行情境化、生活化、層次化設(shè)計和加工，特別要注重把知識細化為一個個學生能解決的探索性問題，使學生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深、不透也不行，讓學生學會看書，學會自學。2.合理使用導學案是打造高效課堂的關(guān)鍵。課前，教師提前將導學案發(fā)給學生，讓學生根據(jù)導學案進行預(yù)習。最初的預(yù)習是在教師指導下完成的，教師引導學生明確學習目標，帶著導學案走向書本，帶著問題走向教材，帶著問題走向課堂。當學生基本掌握了預(yù)習方法，體驗到了預(yù)習的成功和快樂后，教師就把導學案作為前置性作業(yè)引導學生獨立完成，每次發(fā)導學案教師只利用5～10鐘時間對學生進行預(yù)習指導。學生自主完成導學案后教師要及時批閱，并用采集本記錄學生的普遍問題和個別錯誤，將其作為課堂教學的主要研討內(nèi)容，調(diào)整學習目標，做到順學而導，重點突出，發(fā)揮導學案的導學作用，達到提高課堂教學效率的目的。（二）課中：教師引導點撥，學生合作探究1.互學解疑，選學重點。為了檢驗自學成果，上課伊始，小組長帶領(lǐng)組員互學，針對導學案的重點內(nèi)容進行交流，解決疑惑，形成共識。對于小組內(nèi)解決不了的問題，組長做好記錄。交流時，教師深入到學生中間進行指導，從采集本中刪掉小組已經(jīng)解決的問題，將采集本中剩下的問題和本節(jié)課的重點、難點問題作為選學內(nèi)容。教師根據(jù)選學內(nèi)容再一次調(diào)整學習目標，確定研究專題，明確研究方法，降低學習難度，提高學習效率。2.研學展示，引導提升。研學探究、交流展示是課堂教學的重頭戲。教師讓學生明確選學重點后，小組長帶領(lǐng)組員進行深入研究，通過生教生、師導生和組內(nèi)交流預(yù)展，使每個孩子的能力都在原有基礎(chǔ)上得到提高。在班內(nèi)展示階段，學生要做到展示方式靈活多樣，傾聽仔細認真，敢于補充、質(zhì)疑、對抗、評價，人人參與、個個展示；教師要適時進行點撥引導。在師生互動、生生互動、組組互動中，學生的能力和個性得到發(fā)展，體驗到了自主、合作、探究學習的成功和快樂。3.測學評價，反思總結(jié)。測學評價是優(yōu)化課堂教學的重要手段。測學方式可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同進行靈活處理，通過課堂總結(jié)、收獲感悟、達標題、拓展題等不同方面的檢測，使學生達成學習目標，強化鞏固所學知識，能夠舉一反三，學以致用，將學習由一點延伸到多點，由知識延伸到能力，由課堂延伸到課外，讓學生在生活中學知識、用知識，開闊視野，提高能力。檢測內(nèi)容以3分鐘左右的題量為宜；難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異，可以設(shè)置一些選做題，促進學優(yōu)生成長。（三）課后：教師督導提升，學生復習鞏固課后作業(yè)原來是學生課堂學習的延續(xù)，而在自主學習的課堂教學模式下，絕大部分作業(yè)應(yīng)是課堂的前置內(nèi)容，即學生借助導學案對下一節(jié)課的內(nèi)容進行自主學習。另一部分是課堂學習后的跟蹤反饋，即對課堂中個別沒有掌握好的學生，由學生結(jié)成一幫一的對子在課下找時間單獨進行幫扶，或者是學生將課堂中出現(xiàn)過的錯誤整理到糾錯本上，以備日后復習鞏固。對于優(yōu)秀的學生教師要為他們選擇一些探究性的作業(yè)，使不同層次的學生都能夠自主發(fā)展，不斷提升。楊玉晶（1975-），女，吉林長春人，吉林省長春市東光學校教務(wù)處主任，中學高級，研究方向：教學管理。初中和高中是中學教育系統(tǒng)中的兩個不同的教育階段，高中是初中的延續(xù)和深入。然而，高中不管是教材內(nèi)容的深度、教學目標的要求，還是教學方法，都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學生在身心方面存在較大差異，教育銜接問題由此出現(xiàn)。做好初、高中地理銜接教學不僅能增強學生的學習興趣，有利于提高學生的學習效果，同時也有利于地理教師的專業(yè)成長，最終達到全面提高地理教學質(zhì)量和學生地理素養(yǎng)的目的。一、對比分析初、高中地理課程標準，選擇高中地理教學銜接的基點對比分析《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《初中地理課標》和《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《高中地理課標》），初、高中地理課程都是地理教學的重要組成部分?！陡咧械乩碚n標》在“認知目標”要求上增加了更高層次的“地理原理應(yīng)用”，這是在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，是在知識與技能目標上對學生提出的更高層次的要求。在“過程與方法”方面，《高中地理課標》提出了讓學生親身經(jīng)歷整個學習過程，掌握科學研究的一般方法；在“情感態(tài)度與價值觀”方面，《高中地理課標》更加關(guān)注學生的個性發(fā)展和地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們在課前進行具體的教學設(shè)計時，要充分認識到普通高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的必要性，在教學的內(nèi)容選擇、學習方法、學習習慣與能力培養(yǎng)等方面進行有效的銜接。結(jié)合氣候的教學，我們確立銜接基點如下：1.知識體系：了解世界氣溫、降水量的分布特點，掌握世界主要氣候類型的分布，并能用晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律及三圈環(huán)流理論來解釋其成因。2.學科思想和方法：實驗探究法、計算機模擬法、地圖法、統(tǒng)計圖表法、成因分析法。3.其他：良好學習心理的調(diào)適、優(yōu)良學習習慣的養(yǎng)成等。從《初中地理課標》可以看出，氣候教學在初中地理課程中的主要目標是基礎(chǔ)知識介紹，只要求學生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點等。這樣的學習只能給學生一些零碎的知識，無法使初中生形成一個完整的知識體系。而高中地理不但要求學生掌握世界氣溫和降水的分布特點，更重要的是要求學生能用三圈環(huán)流理論來解釋其形成原因，進而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而使學生建構(gòu)起有關(guān)氣候的完整的知識體系。二、分析學生的基礎(chǔ)知識水平，在最近發(fā)展區(qū)確立高中地理教學的起點維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們，學生的發(fā)展有兩種水平，一種是學生的實際發(fā)展水平，即學生的基礎(chǔ)水平，另一種是學生的潛在發(fā)展水平，即學生的可能發(fā)展水平，兩者之間的差距就是學生的最近發(fā)展區(qū)。這要求我們的教學必須以學生的基礎(chǔ)為依托。氣候的教學首先要把握初、高中地理的具體學習目標，了解學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、學習方法、學習體驗及學習習慣，要對學生現(xiàn)有的有關(guān)氣候方面的基礎(chǔ)做客觀評判，確定學生的現(xiàn)有水平，并了解學生現(xiàn)有水平與高中地理教學目標之間的差距，進而選擇并確定教學銜接的起點。這是做好初、高中地理教學銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從《初中地理課標》可以看出，初中地理中只是對氣溫、降水及氣候類型的分布進行了常識性介紹，要求學生會閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點，能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說出氣溫與降水隨時間的變化特點，能從世界氣候類型分布圖上說出主要氣候類型的分布等；高中地理則要求以三圈環(huán)流理論來解釋、運用、拓展初中所學的地理知識。在高中地理氣候一節(jié)的教學中，可以從以下幾個方面搭建知識“腳手架”式的銜接：（1）讓學生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納其特點，進一步引導學生回憶地球上的五帶，引導學生用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律對氣溫分布特點做成因分析；（2）讓學生閱讀世界年降水量的分布圖，歸納其特點，并過渡到用氣壓帶、風帶解釋其形成原因；（3）讓學生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間變化的特點，并過渡到用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規(guī)律、氣壓帶、風帶及季風環(huán)流等原理解釋其成因；（4）讓學生閱讀世界氣候類型分布圖，說出氣候類型的分布，并過渡到用氣壓帶、風帶和季風環(huán)流等原理解釋其分布的成因；（5）讓學生回憶影響氣候形成的因素，引導學生用初、高中地理知識分析某一氣候類型的成因；（6）通過某一案例，引導學生用初、高中地理知識分析氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。三、初、高中地理銜接教學的思考（一）教師要樹立銜接教學的意識銜接教學意識是指地理教師從學生終身發(fā)展的視角和教學過程的階段性、連續(xù)性和層次性出發(fā)，整體把握地理教學全過程的觀點和思想的總稱。地理教師銜接教學意識的強弱直接關(guān)系到初、高中地理銜接教學能否順利實施。推動地理教師銜接教學意識形成的先導性力量是理論的引領(lǐng)，也就是通過地理課程專家的講座從理論上引領(lǐng)地理教師的銜接教學意識。地理教師通過理論引領(lǐng)所形成的銜接教學意識在教學場域和教學實踐中逐漸轉(zhuǎn)化為有意義的經(jīng)驗，從而使他們用已經(jīng)掌握的銜接教學理論與自己的專業(yè)知識發(fā)生積極的互動，最終確立起銜接教學意識。（二）教師要認真研究初、高中地理課標和教材課程標準是教材編寫、教學評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。因此，地理教師必須有課程標準意識。所謂課程標準意識是指教師在備課、教學及課后輔導等教學環(huán)節(jié)中，對課程標準的本質(zhì)與內(nèi)容、意義與價值等認識和運用的自覺性，并以此不斷調(diào)整自身的教學行為、學生、課程標準、教材、環(huán)境之間相互關(guān)系的敏感性。因此，地理教師必須認真學習和研究初、高中地理課程標準和教材，比較初、高中課程標準的區(qū)別與聯(lián)系，進而從總體上把握初、高中地理課程標準和教材，切實以地理課程標準作為地理課堂教學目標和檢測教學結(jié)果的依據(jù)，以保證地理教學的連續(xù)性，順利實現(xiàn)初、高中地理銜接教學。初、高中地理銜接教學工作是一項系統(tǒng)工程。雖然目前地理銜接教學一直為地理教師和教育理論專家所關(guān)注，然而在實際教學中仍存在許多問題。因此，我們要從思想上高度重視初、高中地理銜接教學工作，樹立銜接教學意識，在實踐中認真落實銜接教學工作，使初、高中地理教學銜接工作被中學地理教師當做一項常態(tài)工作并始終貫穿于中學地理教學實踐中。妊娠期母體變化16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。妊娠期母體變62妊娠生理(pregnantphysiology)胡婭莉妊娠生理63妊娠(pregnancy)是胚胎、胎兒在母體內(nèi)發(fā)育成長的過程。卵子受精是妊娠的開始,胎兒及其附屬物的排出是妊娠的結(jié)束。妊娠全過程平均38周,妊娠12周末前為早期妊娠(firsttrimester),第13-27周末為中期妊娠(secondtrimester),第28周后稱晩期妊娠(thirdtrimester妊娠滿37周-不滿42周稱足月妊娠。妊娠(pregnancy)是胚胎、胎兒在母體內(nèi)發(fā)64妊娠包括:胚胎形成、胎兒發(fā)育、胎兒附屬物的形成、母體適應(yīng)性改變?nèi)焉锇?胚胎形成、胎兒發(fā)育、胎兒附65胚胎形成、受精卵(zygote)形成卵巢排出次級卵母細胞,經(jīng)輸卵管檢拾作用,到達輸卵管壺腹部(ampulla);精子經(jīng)女性生殖道獲能(capacitation),產(chǎn)生頂體反應(yīng),釋放一系列酶,水解放射冠透明帶,使精子穿過。(一個精子穿過,卵母細胞膜及其外側(cè)糖蛋白結(jié)構(gòu)改變,阻止其他精子穿透皮質(zhì)反應(yīng))。穿入的精子與卵子融合,釋放第二極體,形成受精卵。胚胎形成66次級卵泡(secondovum)ovulesGaronaradiataZonapellucida③SecondaryEEer0(0.82700'21次級卵泡(secondovum)67成熟精子Ana