糖尿病中醫(yī)防治課件整理

糖尿病中醫(yī)防治26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜糖尿病中醫(yī)防治糖尿病中醫(yī)防治26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜糖尿病:現(xiàn)代生活的主要流行病中國目前有5000萬糖尿病患者在未來25年內(nèi),全球糖尿病的患病率將是現(xiàn)在的2倍在西方國家,2型糖尿病已成為主要的衛(wèi)生負(fù)擔(dān),占住院費(fèi)用的10%wHO.1997糖尿病的典型癥狀:多飲、多尿、多食、體重下降、疲乏診斷標(biāo)準(zhǔn)空腹血糖大于或等于7.0mmo/L,餐后血糖大于或等于11.1mmol/L“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，也是當(dāng)今新課程改革所倡導(dǎo)的新的三大學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)的課堂一改傳統(tǒng)的單一的師生互動(dòng)，它不僅僅是師生互動(dòng)，更主要還是增加了生生互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的課堂上老師講得少、講得精，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互交流的空間和時(shí)間，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們互助互學(xué)，集思廣益，讓需要解決的問題從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，從而達(dá)到“我教人人，人人教我”的取長補(bǔ)短的目的，課堂上學(xué)生的角色有了改變，有效地提高課堂教學(xué)效率。這不僅符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，而且有助于學(xué)生從更廣闊的角度去吸取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界，使學(xué)生在參與互動(dòng)的過程中增進(jìn)交流，其智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)同步開發(fā)，不斷提高語文素養(yǎng)。然而，在開展小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐中，我們常常會(huì)遇到一些情況，而這些情況恰恰又影響著整個(gè)課堂的教學(xué)效果。其一，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)組員間的不平衡。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，而成績差或性格內(nèi)向者，只是充當(dāng)“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在班級(jí)交流時(shí)，代表小組匯報(bào)的還是那一兩個(gè)頻頻發(fā)言的學(xué)生。如此就形成了那一兩個(gè)學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的“主角”，而其他學(xué)生只能充當(dāng)“配角”“聽眾”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币悦總€(gè)學(xué)生的發(fā)展為主體的新課程改革的教育理念告訴我們：小組合作學(xué)習(xí)不能只滿足于一兩個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而應(yīng)使課堂中的每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展才是合作學(xué)習(xí)的目的所在。要改變這種組內(nèi)成員間的不平衡現(xiàn)象，就必須明確小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員的職責(zé)，進(jìn)行一定的分工：有具體全面負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)開展的主持人;有專門負(fù)責(zé)記錄小組討論的過程，尤其是小組對討論問題所持的觀點(diǎn)、結(jié)果形成書面文字的記錄員;有督促小組成員都能積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)，是否每位組員都完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并檢查小組交流討論的過程的檢查員;有主要負(fù)責(zé)將小組討論的結(jié)果在班級(jí)交流中進(jìn)行匯報(bào)的匯報(bào)員等。明確地分工能使小組合作學(xué)習(xí)中的每一個(gè)成員都有事可做，有責(zé)任感，人人都是小組合作學(xué)習(xí)的主角，而絕不是“配角”或“聽眾”。這種組內(nèi)分工還必須是輪流交換，從而促使小組成員間的角色互換，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。其二，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有時(shí)難以激起學(xué)生的探究激情。由于教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)更多地考慮的是課堂教學(xué)進(jìn)度或只是根據(jù)自己的想象去設(shè)計(jì)問題，而學(xué)生偏偏對這些問題不感興趣，小組合作學(xué)習(xí)所討論的問題有時(shí)雖然也是來自于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學(xué)生討論的熱情了。有時(shí)教師安排學(xué)生討論的時(shí)間太少也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣難以激活現(xiàn)象。缺乏激情和生氣的小組合作學(xué)習(xí)是難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，也就談不上學(xué)生主體性的充分調(diào)動(dòng)。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)必須把握好應(yīng)有的契機(jī)。首先，教師要吃透教材，預(yù)知學(xué)生可能提的問題，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在課堂上教師要充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)學(xué)生提出來的各種問題，把握好討論的契機(jī)，及時(shí)導(dǎo)入小組討論，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下探討問題，從而取得課堂小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果。其三，小組合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究交流，才會(huì)相互間碰撞出思想的火花，才會(huì)出現(xiàn)爭論，再在爭論中達(dá)成共識(shí)，完成對知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的小組學(xué)習(xí)才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在每學(xué)習(xí)一篇新課前，我們要求學(xué)生必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過學(xué)生自我預(yù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方和不明白的問題，記錄下來，交給小組合作學(xué)習(xí)的主持人。小組主持人對小組成員所交的問題進(jìn)行匯總后，組織大家進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。合作小組通過對問題進(jìn)行探索，在探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)、解決，然后找出小組解決不了的問題交給教師。如果小組提出的問題在班級(jí)中帶有普遍性，教師則進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)全班所有學(xué)習(xí)小組再作探討;如果只是個(gè)別小組的問題，教師則對該小組進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，無需在全班各學(xué)習(xí)小組中展開了。獨(dú)立思考也是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，因?yàn)閷W(xué)生小組交流討論的問題大多是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，因此開展小組討論也就有熱情。其四，必須關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的有效度。合作學(xué)習(xí)并非只是追求課堂氣氛的熱烈，因?yàn)闊崃业恼n堂氣氛并非都是有效的，關(guān)鍵在于能否讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的能力。因此，在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)必須考慮某篇課文是否有討論的必要，某一問題是否有討論的價(jià)值。所討論的問題，無論是教師提出的，還是學(xué)生提出的，都要能聚合課堂教學(xué)的重點(diǎn)，能點(diǎn)燃閱讀文本的亮點(diǎn)。討論的問題要有一定的梯度，適合各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能有效地開啟學(xué)生的思維，有利于激發(fā)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在合作過程中要求教師帶著學(xué)生共同走向目標(biāo)，而不是教師帶著目標(biāo)走向?qū)W生，因而教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用是十分明顯的。組織學(xué)生開展合作交流，將鑒賞、評論的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)、探討、爭辯。從而體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣，提高文化素養(yǎng)和審美情趣。這樣的教學(xué)活動(dòng)過程變成師生共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，共享人生意義和價(jià)值的過程。師生雙方在合作過程中互相影響、互相促進(jìn)、互相創(chuàng)造，最終共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，文化素養(yǎng)、審美情趣和學(xué)習(xí)能力才能得以提高。綜上所述，新課程理念下的語文課堂是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺(tái)，也是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空。每個(gè)學(xué)生都有一些超越時(shí)空的思維空間，其中隱藏著許多新異的思維，常會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。因此，在教學(xué)過程中讓學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)確實(shí)是提高語文課堂效率的有效方法。語文新課改的目標(biāo)之一是為了加強(qiáng)教師對課程相關(guān)資源的開發(fā)利用，激發(fā)學(xué)生興趣，積極開展教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)水平，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。就目前的教育狀況而言，不少教師與學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)資源的掌握利用，而綜合性學(xué)習(xí)就是為了改善這種現(xiàn)象，全面開發(fā)學(xué)生的智力資源，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)資源主要從以下幾方面入手：教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想體驗(yàn)，開發(fā)存儲(chǔ)的知識(shí)；以教科書、資料媒體和網(wǎng)絡(luò)等位媒介的教育；跨學(xué)科聯(lián)合教育；結(jié)合學(xué)校、家庭、社會(huì)等綜合資源的學(xué)習(xí)。一、利用課內(nèi)資源教科書是學(xué)生獲取語文知識(shí)的重要途徑，是開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要資源，是編著課程的最終出發(fā)點(diǎn)。在語文教科書中涉及多方面的學(xué)習(xí)資源，語文綜合性學(xué)習(xí)就是深入發(fā)掘教材中隱含的相關(guān)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到最終的教學(xué)目的。對于教科書中的某些單元，教材只是提供了簡短的參考資料，如“馬的世界”，提供的相關(guān)資料涉及歷史、文學(xué)、藝術(shù)品、俗語等多個(gè)方面。在該課題的講述中，教師可以組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，就“馬的世界”為主題開展知識(shí)競賽，是學(xué)生結(jié)合參考資料講述涉及“馬”的歷史事件、文學(xué)作品、歷史故事、成語、俗語等。這樣做，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且充分結(jié)合了教材的知識(shí)點(diǎn)。通過該活動(dòng)使學(xué)生充分了解與馬有關(guān)知識(shí)，拓展教科書中的內(nèi)容，改善教學(xué)效果。二、遷移課外資源開展綜合性學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)就是開放性，不僅突破了教材的限制，而且實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，但活動(dòng)的開展要使課內(nèi)資源與課外資源充分結(jié)合，確?；顒?dòng)遷移的方向與方式。例如，在人教版上冊的第二單元主要是以描寫人物為主，該單元的主人公不論是車夫(《老王》)、保姆(阿長與《山海經(jīng)》)，還是老農(nóng)(《臺(tái)階》)等這些人物都是社會(huì)中的微小人物，但作者通過對這些人物的描寫與刻畫，展現(xiàn)出這些微小人物身上的人性光芒。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以以此為遷移，遷移出學(xué)生身邊的小人物的平凡感人故事，加強(qiáng)學(xué)生的人文教育，提升語文水平。對于該單元應(yīng)以“關(guān)愛弱勢群體”為主題展開，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷與情感熏陶的充分結(jié)合，教師可以在課堂上講述小故事。例如殘疾兒童上學(xué)困難、貧困山區(qū)上學(xué)困難，加強(qiáng)愛心教育。學(xué)生在課外活動(dòng)中，通過生活了解“弱勢群體”，由“關(guān)愛弱勢群體”遷移到“關(guān)愛同齡人”，最后拓展到“讓世界充滿愛”的主題思想中。此類教學(xué)活動(dòng)，極大地增強(qiáng)學(xué)生的同情心，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，可以發(fā)起學(xué)生為貧困地區(qū)的愛心捐助活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)本活動(dòng)的根本目的。三、突出師生資源教師與學(xué)生共同扮演著對課程資源開發(fā)主體與對象的雙重角色。由于每個(gè)人的社會(huì)閱歷、知識(shí)水平、情感掛念、生活環(huán)境、智力水平等方面的差異性，隨著光陰的流逝在不斷的變化中發(fā)展，這是語文綜合性學(xué)生的重要資源來源途徑。這樣可以促進(jìn)師生互動(dòng)，情感交流，了解心理世界。以語文綜合性學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》為例，在講述“嘮叨中的愛”段落中，可以講述自己對媽媽嘮叨的認(rèn)識(shí)“聽到同學(xué)們說起自己很煩媽媽的嘮叨，我想起了從前的自己，和你們一樣大的時(shí)候，我也覺得在家里邊有特別多的煩惱，我覺得我長大了，可以決定自己的事了，不需要他們管東管西。可他們覺得我還小，凡事要聽他們的，那么自然就和爸爸、媽媽發(fā)生了很多的矛盾，我覺得家像個(gè)籠子一樣限制了我，我渴望自由。今天我從籠子里飛了出去，來到了蘭州，但是我又無時(shí)無刻不在想念我的家，想我的爸爸、想我愛嘮叨的媽媽?！蓖ㄟ^老師的真情講述，讓同學(xué)們說說自己對于媽媽嘮叨的感受與看法，讓學(xué)生了解期中包含的人間真愛與無私關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生懂得內(nèi)心情感，了解學(xué)生的心理世界，使學(xué)生了解、理解父母的良苦用心，同時(shí)對該文章的思想深入了解，達(dá)到課程目的。四、挖掘地方特色策略語文綜合學(xué)習(xí)資源受文化、學(xué)校、師生以及地域等環(huán)境因素的的差異影響較大，所以，教師在綜合性語文教學(xué)資源的開發(fā)上因以教科書內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況和地方資源特點(diǎn)，積極開發(fā)當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源與人文資源風(fēng)俗習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)文化和鄉(xiāng)土地理等實(shí)際情況，拓展學(xué)習(xí)資源。例如，在綜合性學(xué)習(xí)《到民間采風(fēng)去》，菏澤面塑，歷史悠久，牡丹區(qū)的穆李村是有名的“面塑之鄉(xiāng)”，著名藝人李芳清等人曾到東南亞、中東、歐州和澳大利亞等10多個(gè)國家獻(xiàn)藝，教師可以此引導(dǎo)學(xué)生收集資料、展開學(xué)習(xí)，了解面塑的制作工藝，拓展對故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化、民風(fēng)民俗等內(nèi)容的了解；菏澤是國務(wù)院命名的“戲曲之鄉(xiāng)”對此可以組織學(xué)生調(diào)查菏澤戲曲的種類、歷史。進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多方位學(xué)習(xí)。也可以讓學(xué)生來表演舞臺(tái)劇、笑話，小品等。在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)《黃河，母親河》時(shí)，可結(jié)合黃河穿菏澤而過，了解黃河的歷史發(fā)展、地理變遷，收集相關(guān)信息，了解母親河的憂患，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對母親河的意識(shí)，加強(qiáng)保護(hù)母親河的觀念，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于課程資源進(jìn)行了全方面的整合，同時(shí)倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中充分開發(fā)課程資源。而語文綜合性學(xué)習(xí)就是以此為出發(fā)點(diǎn)的展開形式，其主要的教育目的是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合能力，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極開展語文綜合性學(xué)習(xí)，全面開發(fā)語文教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高。糖尿病中醫(yī)防治26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生1糖尿病:現(xiàn)代生活的主要流行病中國目前有5000萬糖尿病患者在未來25年內(nèi),全球糖尿病的患病率將是現(xiàn)在的2倍在西方國家,2型糖尿病已成為主要的衛(wèi)生負(fù)擔(dān),占住院費(fèi)用的10%wHO.1997糖尿病:現(xiàn)代生活的主要流行病2糖尿病的典型癥狀:多飲、多尿、多食、體重下降、疲乏診斷標(biāo)準(zhǔn)空腹血糖大于或等于7.0mmo/L,餐后血糖大于或等于11.1mmol/L糖尿病的典型癥狀:3糖尿病主要并發(fā)癥網(wǎng)眼睛缺血性心臟病腎臟足中風(fēng)神經(jīng)微血管病變大血管病變糖尿病主要并發(fā)癥4中醫(yī)學(xué)對糖尿病的認(rèn)識(shí)中國古代沒有人體解剖學(xué),卻是知道糖尿病與胰臟衰退有關(guān)系,用藥處方亦知道要用動(dòng)物胰臟來提煉有效成分來補(bǔ)充胰島素這起碼有二干多年前的歷史,比西醫(yī)還發(fā)現(xiàn)得早。膽總管奧迪括約肌法特腹壺中醫(yī)學(xué)對糖尿病的認(rèn)識(shí)5中醫(yī)學(xué)對糖尿癡的認(rèn)識(shí)病因病機(jī)中醫(yī)認(rèn)為:消渴是因飲食不節(jié)、嗜食肥甘辛辣香烤之品;或情志過極、郁怒失常勞心竭慮、勞欲過度,或稟賦遺傳、感染邪毒、熱病之后等因素,致肺、脾、腎受損,邪熱內(nèi)蘊(yùn)、陰精耗損、氣化失常、津液不能正常輸布而成。稟賦異常為內(nèi)因,過食肥甘為外因,且后者更為重要。中醫(yī)學(xué)對糖尿癡的認(rèn)識(shí)6中醫(yī)學(xué)對棒尿的認(rèn)識(shí)隨著年齡的增長精血耗損臟腑精氣逐漸衰減,老年人臟腑功能衰退,五臟皆虛而尤以脾腎兩臟最為重要其中脾氣不足、腎精虧虛尤為關(guān)鍵。陰精不足是老年糖尿病共同的病理特點(diǎn)。中醫(yī)學(xué)對棒尿的認(rèn)識(shí)7中醫(yī)學(xué)對糖尿癡的認(rèn)識(shí)老年糖尿病由于年老體虛、多種疾病并存、病程較長,病情復(fù)雜。其病理和傳變規(guī)律始于陰虛燥熱繼則氣陰兩虛血瘀不活,終致陰陽兩虛。臨床上以氣陰兩虛、陰陽兩虛證多見中醫(yī)學(xué)對糖尿癡的認(rèn)識(shí)8中醫(yī)學(xué)對糖尿癡的認(rèn)識(shí)本虛標(biāo)實(shí)邪氣盛則實(shí)精氣奪則虛老年糖尿病多是虛證但由于外邪、痰飲、瘀血、毒邪等因素的存在往往致虛實(shí)夾雜虛多實(shí)少寒熱相兼的本虛標(biāo)實(shí)之證。中醫(yī)學(xué)對糖尿癡的認(rèn)識(shí)9順道養(yǎng)生《素問·上古天真論》:上古之人,其知道者,法于陰陽,和于術(shù)數(shù),食飲有節(jié),起居有常,不妄作勞,故能形與神俱,而盡終未黃市內(nèi)經(jīng)其天年,度百歲乃去。今時(shí)之人不然也,以酒為漿,以妄為常,醉以入房,以欲竭其精,以耗散其真,不知持滿,不時(shí)御神,務(wù)快其心,逆于生樂,起居無節(jié),故半百而衰也。順道養(yǎng)生10妄為傷身今時(shí)之人不然也,以酒為漿,以妄為常醉以入房,以欲竭其精,以耗散其真,不知持滿,不時(shí)御神,務(wù)快其心,逆于生樂起居無節(jié),故半百而衰也妄為傷身11糖尿病中醫(yī)防治課件整理12糖尿病中醫(yī)防治課件整理13糖尿病中醫(yī)防治課件整理14糖尿病中醫(yī)防治課件整理15糖尿病中醫(yī)防治課件整理16糖尿病中醫(yī)防治課件整理17糖尿病中醫(yī)防治課件整理18糖尿病中醫(yī)防治課件整理19糖尿病中醫(yī)防治課件整理20糖尿病中醫(yī)防治課件整理21糖尿病中醫(yī)防治課件整理22糖尿病中醫(yī)防治課件整理23糖尿病中醫(yī)防治課件整理24糖尿病中醫(yī)防治課件整理25糖尿病中醫(yī)防治課件整理26糖尿病中醫(yī)防治課件整理27糖尿病中醫(yī)防治課件整理28糖尿病中醫(yī)防治課件整理29糖尿病中醫(yī)防治課件整理30糖尿病中醫(yī)防治課件整理31糖尿病中醫(yī)防治課件整理32糖尿病中醫(yī)防治課件整理33糖尿病中醫(yī)防治課件整理34糖尿病中醫(yī)防治課件整理35糖尿病中醫(yī)防治課件整理36糖尿病中醫(yī)防治課件整理37糖尿病中醫(yī)防治課件整理38糖尿病中醫(yī)防治課件整理39糖尿病中醫(yī)防治課件整理40糖尿病中醫(yī)防治課件整理41糖尿病中醫(yī)防治課件整理42糖尿病中醫(yī)防治課件整理43糖尿病中醫(yī)防治課件整理44糖尿病中醫(yī)防治課件整理4566、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特46糖尿病中醫(yī)防治26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜糖尿病中醫(yī)防治糖尿病中醫(yī)防治26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜糖尿病:現(xiàn)代生活的主要流行病中國目前有5000萬糖尿病患者在未來25年內(nèi),全球糖尿病的患病率將是現(xiàn)在的2倍在西方國家,2型糖尿病已成為主要的衛(wèi)生負(fù)擔(dān),占住院費(fèi)用的10%wHO.1997糖尿病的典型癥狀:多飲、多尿、多食、體重下降、疲乏診斷標(biāo)準(zhǔn)空腹血糖大于或等于7.0mmo/L,餐后血糖大于或等于11.1mmol/L“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，也是當(dāng)今新課程改革所倡導(dǎo)的新的三大學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)的課堂一改傳統(tǒng)的單一的師生互動(dòng)，它不僅僅是師生互動(dòng)，更主要還是增加了生生互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的課堂上老師講得少、講得精，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互交流的空間和時(shí)間，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們互助互學(xué)，集思廣益，讓需要解決的問題從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去，從而達(dá)到“我教人人，人人教我”的取長補(bǔ)短的目的，課堂上學(xué)生的角色有了改變，有效地提高課堂教學(xué)效率。這不僅符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，而且有助于學(xué)生從更廣闊的角度去吸取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界，使學(xué)生在參與互動(dòng)的過程中增進(jìn)交流，其智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)同步開發(fā)，不斷提高語文素養(yǎng)。然而，在開展小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐中，我們常常會(huì)遇到一些情況，而這些情況恰恰又影響著整個(gè)課堂的教學(xué)效果。其一，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)組員間的不平衡。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，而成績差或性格內(nèi)向者，只是充當(dāng)“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在班級(jí)交流時(shí)，代表小組匯報(bào)的還是那一兩個(gè)頻頻發(fā)言的學(xué)生。如此就形成了那一兩個(gè)學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的“主角”，而其他學(xué)生只能充當(dāng)“配角”“聽眾”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币悦總€(gè)學(xué)生的發(fā)展為主體的新課程改革的教育理念告訴我們：小組合作學(xué)習(xí)不能只滿足于一兩個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而應(yīng)使課堂中的每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展才是合作學(xué)習(xí)的目的所在。要改變這種組內(nèi)成員間的不平衡現(xiàn)象，就必須明確小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員的職責(zé)，進(jìn)行一定的分工：有具體全面負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)開展的主持人;有專門負(fù)責(zé)記錄小組討論的過程，尤其是小組對討論問題所持的觀點(diǎn)、結(jié)果形成書面文字的記錄員;有督促小組成員都能積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)，是否每位組員都完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并檢查小組交流討論的過程的檢查員;有主要負(fù)責(zé)將小組討論的結(jié)果在班級(jí)交流中進(jìn)行匯報(bào)的匯報(bào)員等。明確地分工能使小組合作學(xué)習(xí)中的每一個(gè)成員都有事可做，有責(zé)任感，人人都是小組合作學(xué)習(xí)的主角，而絕不是“配角”或“聽眾”。這種組內(nèi)分工還必須是輪流交換，從而促使小組成員間的角色互換，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。其二，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有時(shí)難以激起學(xué)生的探究激情。由于教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)更多地考慮的是課堂教學(xué)進(jìn)度或只是根據(jù)自己的想象去設(shè)計(jì)問題，而學(xué)生偏偏對這些問題不感興趣，小組合作學(xué)習(xí)所討論的問題有時(shí)雖然也是來自于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學(xué)生討論的熱情了。有時(shí)教師安排學(xué)生討論的時(shí)間太少也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣難以激活現(xiàn)象。缺乏激情和生氣的小組合作學(xué)習(xí)是難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，也就談不上學(xué)生主體性的充分調(diào)動(dòng)。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)必須把握好應(yīng)有的契機(jī)。首先，教師要吃透教材，預(yù)知學(xué)生可能提的問題，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在課堂上教師要充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)學(xué)生提出來的各種問題，把握好討論的契機(jī)，及時(shí)導(dǎo)入小組討論，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下探討問題，從而取得課堂小組合作學(xué)習(xí)的最佳效果。其三，小組合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究交流，才會(huì)相互間碰撞出思想的火花，才會(huì)出現(xiàn)爭論，再在爭論中達(dá)成共識(shí)，完成對知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的小組學(xué)習(xí)才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在每學(xué)習(xí)一篇新課前，我們要求學(xué)生必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過學(xué)生自我預(yù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方和不明白的問題，記錄下來，交給小組合作學(xué)習(xí)的主持人。小組主持人對小組成員所交的問題進(jìn)行匯總后，組織大家進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。合作小組通過對問題進(jìn)行探索，在探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)、解決，然后找出小組解決不了的問題交給教師。如果小組提出的問題在班級(jí)中帶有普遍性，教師則進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)全班所有學(xué)習(xí)小組再作探討;如果只是個(gè)別小組的問題，教師則對該小組進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，無需在全班各學(xué)習(xí)小組中展開了。獨(dú)立思考也是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，因?yàn)閷W(xué)生小組交流討論的問題大多是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，因此開展小組討論也就有熱情。其四，必須關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的有效度。合作學(xué)習(xí)并非只是追求課堂氣氛的熱烈，因?yàn)闊崃业恼n堂氣氛并非都是有效的，關(guān)鍵在于能否讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的能力。因此，在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)必須考慮某篇課文是否有討論的必要，某一問題是否有討論的價(jià)值。所討論的問題，無論是教師提出的，還是學(xué)生提出的，都要能聚合課堂教學(xué)的重點(diǎn)，能點(diǎn)燃閱讀文本的亮點(diǎn)。討論的問題要有一定的梯度，適合各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能有效地開啟學(xué)生的思維，有利于激發(fā)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在合作過程中要求教師帶著學(xué)生共同走向目標(biāo)，而不是教師帶著目標(biāo)走向?qū)W生，因而教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用是十分明顯的。組織學(xué)生開展合作交流，將鑒賞、評論的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)、探討、爭辯。從而體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣，提高文化素養(yǎng)和審美情趣。這樣的教學(xué)活動(dòng)過程變成師生共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，共享人生意義和價(jià)值的過程。師生雙方在合作過程中互相影響、互相促進(jìn)、互相創(chuàng)造，最終共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，文化素養(yǎng)、審美情趣和學(xué)習(xí)能力才能得以提高。綜上所述，新課程理念下的語文課堂是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺(tái)，也是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空。每個(gè)學(xué)生都有一些超越時(shí)空的思維空間，其中隱藏著許多新異的思維，常會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。因此，在教學(xué)過程中讓學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)確實(shí)是提高語文課堂效率的有效方法。語文新課改的目標(biāo)之一是為了加強(qiáng)教師對課程相關(guān)資源的開發(fā)利用，激發(fā)學(xué)生興趣，積極開展教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)水平，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。就目前的教育狀況而言，不少教師與學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)資源的掌握利用，而綜合性學(xué)習(xí)就是為了改善這種現(xiàn)象，全面開發(fā)學(xué)生的智力資源，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)資源主要從以下幾方面入手：教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想體驗(yàn)，開發(fā)存儲(chǔ)的知識(shí)；以教科書、資料媒體和網(wǎng)絡(luò)等位媒介的教育；跨學(xué)科聯(lián)合教育；結(jié)合學(xué)校、家庭、社會(huì)等綜合資源的學(xué)習(xí)。一、利用課內(nèi)資源教科書是學(xué)生獲取語文知識(shí)的重要途徑，是開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要資源，是編著課程的最終出發(fā)點(diǎn)。在語文教科書中涉及多方面的學(xué)習(xí)資源，語文綜合性學(xué)習(xí)就是深入發(fā)掘教材中隱含的相關(guān)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到最終的教學(xué)目的。對于教科書中的某些單元，教材只是提供了簡短的參考資料，如“馬的世界”，提供的相關(guān)資料涉及歷史、文學(xué)、藝術(shù)品、俗語等多個(gè)方面。在該課題的講述中，教師可以組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，就“馬的世界”為主題開展知識(shí)競賽，是學(xué)生結(jié)合參考資料講述涉及“馬”的歷史事件、文學(xué)作品、歷史故事、成語、俗語等。這樣做，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且充分結(jié)合了教材的知識(shí)點(diǎn)。通過該活動(dòng)使學(xué)生充分了解與馬有關(guān)知識(shí)，拓展教科書中的內(nèi)容，改善教學(xué)效果。二、遷移課外資源開展綜合性學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)就是開放性，不僅突破了教材的限制，而且實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，但活動(dòng)的開展要使課內(nèi)資源與課外資源充分結(jié)合，確保活動(dòng)遷移的方向與方式。例如，在人教版上冊的第二單元主要是以描寫人物為主，該單元的主人公不論是車夫(《老王》)、保姆(阿長與《山海經(jīng)》)，還是老農(nóng)(《臺(tái)階》)等這些人物都是社會(huì)中的微小人物，但作者通過對這些人物的描寫與刻畫，展現(xiàn)出這些微小人物身上的人性光芒。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以以此為遷移，遷移出學(xué)生身邊的小人物的平凡感人故事，加強(qiáng)學(xué)生的人文教育，提升語文水平。對于該單元應(yīng)以“關(guān)愛弱勢群體”為主題展開，實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷與情感熏陶的充分結(jié)合，教師可以在課堂上講述小故事。例如殘疾兒童上學(xué)困難、貧困山區(qū)上學(xué)困難，加強(qiáng)愛心教育。學(xué)生在課外活動(dòng)中，通過生活了解“弱勢群體”，由“關(guān)愛弱勢群體”遷移到“關(guān)愛同齡人”，最后拓展到“讓世界充滿愛”的主題思想中。此類教學(xué)活動(dòng)，極大地增強(qiáng)學(xué)生的同情心，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，可以發(fā)起學(xué)生為貧困地區(qū)的愛心捐助活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)本活動(dòng)的根本目的。三、突出師生資源教師與學(xué)生共同扮演著對課程資源開發(fā)主體與對象的雙重角色。由于每個(gè)人的社會(huì)閱歷、知識(shí)水平、情感掛念、生活環(huán)境、智力水平等方面的差異性，隨著光陰的流逝在不斷的變化中發(fā)展，這是語文綜合性學(xué)生的重要資源來源途徑。這樣可以促進(jìn)師生互動(dòng)，情感交流，了解心理世界。以語文綜合性學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》為例，在講述“嘮叨中的愛”段落中，可以講述自己對媽媽嘮叨的認(rèn)識(shí)“聽到同學(xué)們說起自己很煩媽媽的嘮叨，我想起了從前的自己，和你們一樣大的時(shí)候，我也覺得在家里邊有特別多的煩惱，我覺得我長大了，可以決定自己的事了，不需要他們管東管西?？伤麄冇X得我還小，凡事要聽他們的，那么自然就和爸爸、媽媽發(fā)生了很多的矛盾，我覺得家像個(gè)籠子一樣限制了我，我渴望自由。今天我從籠子里飛了出去，來到了蘭州，但是我又無時(shí)無刻不在想念我的家，想我的爸爸、想我愛嘮叨的媽媽?！蓖ㄟ^老師的真情講述，讓同學(xué)們說說自己對于媽媽嘮叨的感受與看法，讓學(xué)生了解期中包含的人間真愛與無私關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生懂得內(nèi)心情感，了解學(xué)生的心理世界，使學(xué)生了解、理解父母的良苦用心，同時(shí)對該文章的思想深入了解，達(dá)到課程目的。四、挖掘地方特色策略語文綜合學(xué)習(xí)資源受文化、學(xué)校、師生以及地域等環(huán)境因素的的差異影響較大，所以，教師在綜合性語文教學(xué)資源的開發(fā)上因以教科書內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況和地方資源特點(diǎn)，積極開發(fā)當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源與人文資源風(fēng)俗習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)文化和鄉(xiāng)土地理等實(shí)際情況，拓展學(xué)習(xí)資源。例如，在綜合性學(xué)習(xí)《到民間采風(fēng)去》，菏澤面塑，歷史悠久，牡丹區(qū)的穆李村是有名的“面塑之鄉(xiāng)”，著名藝人李芳清等人曾到東南亞、中東、歐州和澳大利亞等10多個(gè)國家獻(xiàn)藝，教師可以此引導(dǎo)學(xué)生收集資料、展開學(xué)習(xí)，了解面塑的制作工藝，拓展對故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化、民風(fēng)民俗等內(nèi)容的了解；菏澤是國務(wù)院命名的“戲曲之鄉(xiāng)”對此可以組織學(xué)生調(diào)查菏澤戲曲的種類、歷史。進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多方位學(xué)習(xí)。也可以讓學(xué)生來表演舞臺(tái)劇、笑話，小品等。在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)《黃河，母親河》時(shí)，可結(jié)合黃河穿菏澤而過，了解黃河的歷史發(fā)展、地理變遷，收集相關(guān)信息，了解母親河的憂患，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對母親河的意識(shí)，加強(qiáng)保護(hù)母親河的觀念，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于課程資源進(jìn)行了全方面的整合，同時(shí)倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中充分開發(fā)課程資源。而語文綜合性學(xué)習(xí)就是以此為出發(fā)點(diǎn)的展開形式，其主要的教育目的是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合能力，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極開展語文綜合性學(xué)習(xí)，全面開發(fā)語文教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高。糖尿病中醫(yī)防治26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生47糖尿病:現(xiàn)代生活的主要流行病中國目前有5000萬糖尿病患者在未來25年內(nèi),全球糖尿病的患病率將是現(xiàn)在的2倍在西方國家,2型糖尿病已成為主要的衛(wèi)生負(fù)擔(dān),占住院費(fèi)用的10%wHO.1997糖尿病:現(xiàn)代生活的主要流行病48糖尿病的典型癥狀:多飲、多尿、多食、體重下降、疲乏診斷標(biāo)準(zhǔn)空腹血糖大于或等于7.0mmo/L,餐后血糖大于或等于11.1mmol/L糖尿病的典型癥狀:49糖尿病主要并發(fā)癥網(wǎng)眼睛缺血性心臟病腎臟足中風(fēng)神經(jīng)微血管病變大血管病變糖尿病主要并發(fā)癥50中醫(yī)學(xué)對糖尿病的認(rèn)識(shí)中國古代沒有人體解剖學(xué),卻是知道糖尿病與胰臟衰退有關(guān)系,用藥處方亦知道要用動(dòng)物胰臟來提煉有效成分來補(bǔ)充胰島素這起碼有二干多年前的歷史,比西醫(yī)還發(fā)現(xiàn)得早。膽總管奧迪括約肌法特腹壺中醫(yī)學(xué)對糖尿病的認(rèn)識(shí)51中醫(yī)學(xué)對糖尿癡的認(rèn)識(shí)病因病機(jī)中