血糖相關(guān)腦病課件

血糖相關(guān)腦病26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。血糖相關(guān)腦病血糖相關(guān)腦病26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。湘雅醫(yī)院李國(guó)良血糖相關(guān)腦損害低血糖相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)損害血糖相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)損害僭薛2益看練損害在五有蔬和論立建福摸低血糖昏迷”,“低血糖危象”,“缺糖性腦病”等等。≤有人認(rèn)為為了便于對(duì)本病綜合征的研究,稱(chēng)做“低血糖的神經(jīng)系統(tǒng)損害較為合適摘 要：通過(guò)心理健康教育，研究初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生心理機(jī)制，有效地解決他們面臨的心理問(wèn)題，尋找適合他們的心理健康教育的方式和途徑，建立他們的心理健康教育模式，向湖南農(nóng)村輸入有良好思想道德素養(yǎng)和健康心理及健全人格的全面發(fā)展的社會(huì)需要的小學(xué)教師。根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院和教育部的有關(guān)文件精神，要求高校把大學(xué)生的思想政治教育和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)有良好思想道德素養(yǎng)和健康心理及健全人格的全面發(fā)展的社會(huì)需要的人才。一、研究背景湖南第一師范學(xué)院教科系立足于我國(guó)國(guó)情，根據(jù)湖南省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況和農(nóng)村小學(xué)教師師資現(xiàn)狀，從2006年開(kāi)始就以培養(yǎng)初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生為主要工作重心。六年來(lái)，心理健康教育都在其中占據(jù)非常重要的作用。從現(xiàn)實(shí)情況看，近五年來(lái)湖南第一師范學(xué)院教科系中招生出現(xiàn)的心理問(wèn)題較多、較復(fù)雜，突發(fā)心理事件時(shí)有發(fā)生，危機(jī)感頗重，需要心理健康教育發(fā)揮其獨(dú)特的效力。目前我們面臨的問(wèn)題是：①掌握中招生心理機(jī)制?？偨Y(jié)中招生心理特征和思維模式，建立其心理問(wèn)題資源庫(kù)。②探索中招生心理健康教育的方式方法。將心理健康教育的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可行性相結(jié)合，開(kāi)辟中招生心理健康教育的新局面。③構(gòu)建中招生心理健康教育模式，可以確定模式的操作方式和人員培訓(xùn)方案。二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究國(guó)內(nèi)外學(xué)者近年來(lái)對(duì)于初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生心理健康教育的問(wèn)題，探討文獻(xiàn)基本沒(méi)有，大多是從農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式、小學(xué)教師素質(zhì)教育、大學(xué)生心理健康教育等角度進(jìn)行研究的。國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)教師心理健康教育的研究主要有：貝清華研究認(rèn)為，我國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍存在三個(gè)方面的問(wèn)題之一，就是心理不平衡，隊(duì)伍不穩(wěn)定，精力不集中。林崇德教授提出了小學(xué)教師健康的身心素質(zhì)的全新定義：①身體素質(zhì)，包括強(qiáng)健的身體和健康的心理。②教師的心理素質(zhì)，包括教師心理健康和擁有小學(xué)教師的獨(dú)特心理特點(diǎn)。有學(xué)者提出：心理健康教育要變被動(dòng)應(yīng)對(duì)矯治型教育為主動(dòng)引導(dǎo)發(fā)展型教育。在國(guó)外，早在20世紀(jì)50~60年代，美國(guó)就在學(xué)校設(shè)立了心理輔導(dǎo)，心理健康教育的重點(diǎn)從個(gè)別有心理問(wèn)題的學(xué)生轉(zhuǎn)移到全體學(xué)生身上，特別是注意學(xué)生心理的健康教育。三、研究的價(jià)值（1）掌握初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生心理健康現(xiàn)狀。由于初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生年齡小、家庭背景復(fù)雜、成長(zhǎng)經(jīng)歷曲折等因素，以及其正值青春期、出生農(nóng)村、進(jìn)入城市的沖擊等現(xiàn)實(shí)情況，顯示出不同程度的心理問(wèn)題，甚至是心理疾病。我們只有科學(xué)把握他們的心理動(dòng)態(tài)，反思其心理問(wèn)題，歸納其心理原因，才能保證校園的穩(wěn)定和祥和。（2）明確初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生心理健康教育的方法和途徑研究。初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生心理健康教育，可以采取直接教育、間接教育和學(xué)校家庭互聯(lián)教育等活動(dòng)。我們需要系統(tǒng)地將這些活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)并檢驗(yàn)其成效，這樣才可以真正滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。（3）初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生心理健康教育模式研究。根據(jù)初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生的發(fā)展特點(diǎn)和培養(yǎng)方向，建立與其相適應(yīng)的心理健康教育模式（見(jiàn)下圖），并建立一套有效的操作方式和人員培訓(xùn)系統(tǒng)，以便可以將之推廣，確保學(xué)生身心健康?？傊?，要做好初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生心理健康的調(diào)查研究，切實(shí)為湖南農(nóng)村輸入有良好思想道德素養(yǎng)和健康心理及健全人格的全面發(fā)展的社會(huì)需要的小學(xué)教師。一、農(nóng)村幼兒園托幼教育現(xiàn)狀（一）農(nóng)村幼兒園托幼教育環(huán)境缺失農(nóng)村幼兒園托幼教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都被忽視，幼兒園教育對(duì)于農(nóng)村地區(qū)而言沒(méi)有得到普及。在教育環(huán)境上過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有正規(guī)幼兒園的教育環(huán)境，教師欠缺專(zhuān)業(yè)性的培訓(xùn)，幼兒園托幼教育缺乏正確的引導(dǎo)……對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)的教育環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境、住宿環(huán)境、飲食環(huán)境都是應(yīng)該得到完善的。幼兒園托幼教育環(huán)境除了保障幼兒的基本學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)環(huán)境的影響能夠啟發(fā)幼兒的思維模式。但是現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園托幼教育沒(méi)有這樣的環(huán)境，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完備，教育意識(shí)不到位，幼兒園創(chuàng)辦缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。（二）農(nóng)村幼兒園托幼教育目標(biāo)不明確農(nóng)村幼兒園托幼教育對(duì)于農(nóng)村教育而言具有舉足輕重的地位，但是家長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，普遍認(rèn)為在幼兒園這一階段幼兒沒(méi)有必要到學(xué)校環(huán)境中接受教育，自己就可以承擔(dān)幼兒階段的教育任務(wù)。對(duì)于幼兒園教育而言，幼兒園沒(méi)有明確的教學(xué)規(guī)劃，在對(duì)家長(zhǎng)的溝通上缺乏全面的介紹，家長(zhǎng)們不了解教育的目標(biāo)性就意識(shí)不到幼兒園托幼教育的重要性。現(xiàn)在農(nóng)村教育實(shí)踐中農(nóng)民很少有時(shí)間對(duì)子女進(jìn)行教育引導(dǎo)，家長(zhǎng)的教育能力有限，幼兒的啟蒙教育就會(huì)受到限制。對(duì)于幼兒園托幼教育而言，必須有計(jì)劃有目的性地開(kāi)展，秉承著對(duì)家長(zhǎng)對(duì)孩子負(fù)責(zé)的原則積極的開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)。（三）農(nóng)村幼兒園托幼教育內(nèi)容雜亂農(nóng)村幼兒園托幼教育內(nèi)容沒(méi)有規(guī)范的教材，教育任務(wù)沒(méi)有明確的規(guī)定，對(duì)于教師的教育能力和教育水平也沒(méi)有的嚴(yán)格的把關(guān)。幼兒教育時(shí)期是非常關(guān)鍵的教育階段，幼兒對(duì)于世界的認(rèn)知、對(duì)于情感的認(rèn)知都是在幼兒階段教育內(nèi)容中體現(xiàn)。同城市的幼兒園教育不同，農(nóng)村的幼兒園教育受到種種內(nèi)在和外在因素的限制，教育內(nèi)容、教育方法都存在著缺失，更不能對(duì)孩子的教育產(chǎn)生積極的影響。對(duì)于農(nóng)村的幼兒園托幼教育內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該配合教育目標(biāo)的設(shè)置，分階段性、模塊性地進(jìn)行教育互動(dòng)，讓孩子們有所收獲，為學(xué)校教育奠定良好的基礎(chǔ)。二、農(nóng)村幼兒園托幼教育實(shí)現(xiàn)對(duì)策（一）完善教育配備，創(chuàng)設(shè)托幼教育環(huán)境農(nóng)村幼兒園托幼教育應(yīng)該配備專(zhuān)業(yè)的教育設(shè)施，教育場(chǎng)所、教育設(shè)施都應(yīng)該有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒的教育活動(dòng)應(yīng)該有明確的規(guī)范，從教育活動(dòng)場(chǎng)所選擇上來(lái)看，應(yīng)該提供專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)場(chǎng)所，在保障安全的基礎(chǔ)上為孩子們提供娛樂(lè)工具，合理安排幼兒的活動(dòng)作息時(shí)間，規(guī)律地安排孩子們的生活、學(xué)習(xí)和飲食等活動(dòng)，在飲食和住宿方面應(yīng)該實(shí)現(xiàn)安全達(dá)標(biāo)，培養(yǎng)孩子們的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于教室環(huán)境的布置應(yīng)該配合教學(xué)內(nèi)容，形成周主題、月主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒園生活的美好。（二）確立教育目標(biāo)，提升教育整體質(zhì)量教育目標(biāo)的規(guī)劃應(yīng)該分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，對(duì)于農(nóng)村幼兒園托幼教育有整體地認(rèn)知和規(guī)劃，了解家長(zhǎng)和幼兒的教育需求，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感目標(biāo)等方向?yàn)橛變航逃龀黾?xì)致的規(guī)劃。對(duì)于幼師教育能力應(yīng)該有嚴(yán)格要求，幼師在教育一線(xiàn)上最了解農(nóng)村實(shí)際的教育情況，幼兒園托幼教育的情況應(yīng)該以實(shí)際為準(zhǔn)，善于發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)開(kāi)展中存在的困難，靈活地處理階段性的教學(xué)問(wèn)題，注重城市教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的摸索中逐漸形成幼兒園教育的科學(xué)方法，為孩子們的培養(yǎng)帶來(lái)最為直接的影響，實(shí)現(xiàn)教育長(zhǎng)效機(jī)制的保障，提升教育質(zhì)量。（三）規(guī)范教育內(nèi)容，注重教育引導(dǎo)規(guī)劃幼兒園教育不是簡(jiǎn)單的讓孩子會(huì)讀數(shù)字、會(huì)表達(dá)，而是應(yīng)該通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)唱等多種教育形式提升綜合能力。幼兒園教育應(yīng)該以游戲?yàn)橹饕问降拈_(kāi)展教育內(nèi)容，在玩的過(guò)程中讓孩子形成學(xué)習(xí)的興趣。幼師在教育實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該了解孩子的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重在情感層面和知識(shí)層面的內(nèi)容引導(dǎo)，了解孩子的發(fā)展?jié)撃?。幼兒教育需要得到更多的關(guān)注，幼兒園托幼教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由家庭教育到學(xué)校教育的銜接，讓孩子不斷地適應(yīng)多種教育內(nèi)容和教育環(huán)境，為今后的教育實(shí)踐做好鋪墊。三、結(jié)論綜上所述，農(nóng)村幼兒園托幼教育實(shí)踐開(kāi)展有很大的發(fā)展空間，對(duì)于幼兒的教育一刻也不能忽視，孩子們接受的教育內(nèi)容，所在的教育環(huán)境都能夠影響到孩子一生的發(fā)展。作為幼兒教育的參與者學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)該投入更多的精力和時(shí)間，為農(nóng)村幼兒園教育實(shí)踐的發(fā)展帶來(lái)更大的推動(dòng)力。通過(guò)對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的實(shí)際教育情況進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，提出具有創(chuàng)新性的教育對(duì)策，為孩子們的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。（江蘇省南通市海安縣城東鎮(zhèn)新生幼兒園）【血糖相關(guān)腦病26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。血糖相1湘雅醫(yī)院李國(guó)良血糖相關(guān)腦損害湘雅醫(yī)院李國(guó)良2低血糖相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)損害血糖相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)損害僭薛2益看練損害在五有蔬和論立建福摸低血糖昏迷”,“低血糖危象”,“缺糖性腦病”等等?！苡腥苏J(rèn)為為了便于對(duì)本病綜合征的研究,稱(chēng)做“低血糖的神經(jīng)系統(tǒng)損害較為合適低血糖相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)損害3血糖相關(guān)腦病課件4令癥狀發(fā)生與血糖下降的程度、速度、持續(xù)時(shí)間及患者的機(jī)體反應(yīng)性有關(guān)。令當(dāng)血糖下降快時(shí),體內(nèi)釋放大量腎上腺素,臨床表現(xiàn)為饑餓出汗、心動(dòng)過(guò)速、肌體震顫、無(wú)力等交感神經(jīng)興奮癥狀令當(dāng)血糖下降緩慢、歷時(shí)長(zhǎng),而致交感神經(jīng)興奮癥狀不明顯,則臨床出現(xiàn)頭痛、頭暈、昏迷、抽搐、偏癱、尿失禁等中樞神經(jīng)損害征象。令低血糖反應(yīng)可導(dǎo)致局灶神經(jīng)損害,包括腦干征、偏癱、四肢癱、截癱和發(fā)作性舞蹈-徐動(dòng)癥等因其發(fā)病突然,并有意識(shí)障礙或肢體癱瘓,且老年人多發(fā),故易誤診為腦血管病。令癥狀發(fā)生與血糖下降的程度、速度、持續(xù)時(shí)間及患者的機(jī)體5低血糖腦病的診斷標(biāo)準(zhǔn)二令腦電圖呈彌漫性慢波,有癲癇發(fā)作者可岀現(xiàn)癇性放電令腦脊液檢査壓力增高,糖含量降低低血糖腦病的診斷標(biāo)準(zhǔn)二6低血糖腦病的診斷標(biāo)準(zhǔn)Whipp|e三聯(lián)征空腹時(shí)具有低血糖癥狀和體征冷血糖濃度在278mmo/L(50mg/d)◆靜脈注射葡萄糖后癥狀立即緩解低血糖腦病的診斷標(biāo)準(zhǔn)7低血糖的不典型表現(xiàn)令意識(shí)障礙合并抽搐,易誤診為癲癇精神癥狀,煩躁不安,易激惹,情緒激動(dòng),語(yǔ)無(wú)倫次,有罵人、打人,幻視有時(shí)可誤診為腦病及酒精中毒神志清楚,出現(xiàn)肢體,言語(yǔ)障礙,容易誤診為腦血管病÷昏迷,瞳孔不等大,對(duì)光反射遲鈍,易誤診為腦疝低血糖的不典型表現(xiàn)8引起本病的原因最常見(jiàn)的是降糖藥物使用不當(dāng)所致對(duì)胰島素過(guò)度敏感。令胰島素過(guò)多:胰島素瘤,異位胰島素分泌瘤。令反應(yīng)性低血糖癥:早期糖尿病,功能性低血糖,營(yíng)養(yǎng)性低血糖肝臟疾病中毒:藥物中毒,酒精中毒,大量食荔枝糖原累積病胃大部分切除術(shù)后÷腎上腺皮質(zhì)或垂體前葉疾病引起本病的原因9低血糖性腦病可能發(fā)病機(jī)制低血糖引起交感神經(jīng)興奮而導(dǎo)致腦血管痙攣原有腦動(dòng)脈硬化的動(dòng)脈狹窄所引起神經(jīng)功能損傷令低血糖引起神經(jīng)系統(tǒng)的選擇受損低血糖性腦病可能發(fā)病機(jī)制10低血糖腦病影像診斷令以往我國(guó)報(bào)道低血糖昏迷病例較多,除部分老年患者因合并腦梗死等顱腦CT或MR|有相應(yīng)改變外,絕大多數(shù)報(bào)道稱(chēng)患者的神經(jīng)影像學(xué)無(wú)特殊異常令因此不能單純依靠CT或MR|來(lái)診斷,應(yīng)主要依靠臨床表現(xiàn)及血糖檢査來(lái)確診低血糖腦病影像診斷11血糖相關(guān)腦病課件12血糖相關(guān)腦病課件13血糖相關(guān)腦病課件14血糖相關(guān)腦病課件15血糖相關(guān)腦病課件16血糖相關(guān)腦病課件17血糖相關(guān)腦病課件18血糖相關(guān)腦病課件19血糖相關(guān)腦病課件20血糖相關(guān)腦病課件21血糖相關(guān)腦病課件22血糖相關(guān)腦病課件23血糖相關(guān)腦病課件24血糖相關(guān)腦病課件25血糖相關(guān)腦病課件26血糖相關(guān)腦病課件27血糖相關(guān)腦病課件28血糖相關(guān)腦病課件29血糖相關(guān)腦病課件30血糖相關(guān)腦病課件31血糖相關(guān)腦病課件32血糖相關(guān)腦病課件33血糖相關(guān)腦病課件34血糖相關(guān)腦病課件35血糖相關(guān)腦病課件36血糖相關(guān)腦病課件37血糖相關(guān)腦病課件38血糖相關(guān)腦病課件39血糖相關(guān)腦病課件40血糖相關(guān)腦病課件41血糖相關(guān)腦病課件4251、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書(shū)。——周恩來(lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、43血糖相關(guān)腦病26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。血糖相關(guān)腦病血糖相關(guān)腦病26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。湘雅醫(yī)院李國(guó)良血糖相關(guān)腦損害低血糖相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)損害血糖相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)損害僭薛2益看練損害在五有蔬和論立建福摸低血糖昏迷”,“低血糖危象”,“缺糖性腦病”等等。≤有人認(rèn)為為了便于對(duì)本病綜合征的研究,稱(chēng)做“低血糖的神經(jīng)系統(tǒng)損害較為合適摘 要：通過(guò)心理健康教育，研究初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生心理機(jī)制，有效地解決他們面臨的心理問(wèn)題，尋找適合他們的心理健康教育的方式和途徑，建立他們的心理健康教育模式，向湖南農(nóng)村輸入有良好思想道德素養(yǎng)和健康心理及健全人格的全面發(fā)展的社會(huì)需要的小學(xué)教師。根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院和教育部的有關(guān)文件精神，要求高校把大學(xué)生的思想政治教育和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)有良好思想道德素養(yǎng)和健康心理及健全人格的全面發(fā)展的社會(huì)需要的人才。一、研究背景湖南第一師范學(xué)院教科系立足于我國(guó)國(guó)情，根據(jù)湖南省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況和農(nóng)村小學(xué)教師師資現(xiàn)狀，從2006年開(kāi)始就以培養(yǎng)初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生為主要工作重心。六年來(lái)，心理健康教育都在其中占據(jù)非常重要的作用。從現(xiàn)實(shí)情況看，近五年來(lái)湖南第一師范學(xué)院教科系中招生出現(xiàn)的心理問(wèn)題較多、較復(fù)雜，突發(fā)心理事件時(shí)有發(fā)生，危機(jī)感頗重，需要心理健康教育發(fā)揮其獨(dú)特的效力。目前我們面臨的問(wèn)題是：①掌握中招生心理機(jī)制?？偨Y(jié)中招生心理特征和思維模式，建立其心理問(wèn)題資源庫(kù)。②探索中招生心理健康教育的方式方法。將心理健康教育的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可行性相結(jié)合，開(kāi)辟中招生心理健康教育的新局面。③構(gòu)建中招生心理健康教育模式，可以確定模式的操作方式和人員培訓(xùn)方案。二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究國(guó)內(nèi)外學(xué)者近年來(lái)對(duì)于初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生心理健康教育的問(wèn)題，探討文獻(xiàn)基本沒(méi)有，大多是從農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式、小學(xué)教師素質(zhì)教育、大學(xué)生心理健康教育等角度進(jìn)行研究的。國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)教師心理健康教育的研究主要有：貝清華研究認(rèn)為，我國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍存在三個(gè)方面的問(wèn)題之一，就是心理不平衡，隊(duì)伍不穩(wěn)定，精力不集中。林崇德教授提出了小學(xué)教師健康的身心素質(zhì)的全新定義：①身體素質(zhì)，包括強(qiáng)健的身體和健康的心理。②教師的心理素質(zhì)，包括教師心理健康和擁有小學(xué)教師的獨(dú)特心理特點(diǎn)。有學(xué)者提出：心理健康教育要變被動(dòng)應(yīng)對(duì)矯治型教育為主動(dòng)引導(dǎo)發(fā)展型教育。在國(guó)外，早在20世紀(jì)50~60年代，美國(guó)就在學(xué)校設(shè)立了心理輔導(dǎo)，心理健康教育的重點(diǎn)從個(gè)別有心理問(wèn)題的學(xué)生轉(zhuǎn)移到全體學(xué)生身上，特別是注意學(xué)生心理的健康教育。三、研究的價(jià)值（1）掌握初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生心理健康現(xiàn)狀。由于初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生年齡小、家庭背景復(fù)雜、成長(zhǎng)經(jīng)歷曲折等因素，以及其正值青春期、出生農(nóng)村、進(jìn)入城市的沖擊等現(xiàn)實(shí)情況，顯示出不同程度的心理問(wèn)題，甚至是心理疾病。我們只有科學(xué)把握他們的心理動(dòng)態(tài)，反思其心理問(wèn)題，歸納其心理原因，才能保證校園的穩(wěn)定和祥和。（2）明確初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生心理健康教育的方法和途徑研究。初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生心理健康教育，可以采取直接教育、間接教育和學(xué)校家庭互聯(lián)教育等活動(dòng)。我們需要系統(tǒng)地將這些活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)并檢驗(yàn)其成效，這樣才可以真正滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。（3）初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生心理健康教育模式研究。根據(jù)初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生的發(fā)展特點(diǎn)和培養(yǎng)方向，建立與其相適應(yīng)的心理健康教育模式（見(jiàn)下圖），并建立一套有效的操作方式和人員培訓(xùn)系統(tǒng)，以便可以將之推廣，確保學(xué)生身心健康。總之，要做好初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向生心理健康的調(diào)查研究，切實(shí)為湖南農(nóng)村輸入有良好思想道德素養(yǎng)和健康心理及健全人格的全面發(fā)展的社會(huì)需要的小學(xué)教師。一、農(nóng)村幼兒園托幼教育現(xiàn)狀（一）農(nóng)村幼兒園托幼教育環(huán)境缺失農(nóng)村幼兒園托幼教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都被忽視，幼兒園教育對(duì)于農(nóng)村地區(qū)而言沒(méi)有得到普及。在教育環(huán)境上過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有正規(guī)幼兒園的教育環(huán)境，教師欠缺專(zhuān)業(yè)性的培訓(xùn)，幼兒園托幼教育缺乏正確的引導(dǎo)……對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)的教育環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境、住宿環(huán)境、飲食環(huán)境都是應(yīng)該得到完善的。幼兒園托幼教育環(huán)境除了保障幼兒的基本學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)環(huán)境的影響能夠啟發(fā)幼兒的思維模式。但是現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園托幼教育沒(méi)有這樣的環(huán)境，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完備，教育意識(shí)不到位，幼兒園創(chuàng)辦缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。（二）農(nóng)村幼兒園托幼教育目標(biāo)不明確農(nóng)村幼兒園托幼教育對(duì)于農(nóng)村教育而言具有舉足輕重的地位，但是家長(zhǎng)并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，普遍認(rèn)為在幼兒園這一階段幼兒沒(méi)有必要到學(xué)校環(huán)境中接受教育，自己就可以承擔(dān)幼兒階段的教育任務(wù)。對(duì)于幼兒園教育而言，幼兒園沒(méi)有明確的教學(xué)規(guī)劃，在對(duì)家長(zhǎng)的溝通上缺乏全面的介紹，家長(zhǎng)們不了解教育的目標(biāo)性就意識(shí)不到幼兒園托幼教育的重要性?，F(xiàn)在農(nóng)村教育實(shí)踐中農(nóng)民很少有時(shí)間對(duì)子女進(jìn)行教育引導(dǎo)，家長(zhǎng)的教育能力有限，幼兒的啟蒙教育就會(huì)受到限制。對(duì)于幼兒園托幼教育而言，必須有計(jì)劃有目的性地開(kāi)展，秉承著對(duì)家長(zhǎng)對(duì)孩子負(fù)責(zé)的原則積極的開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)。（三）農(nóng)村幼兒園托幼教育內(nèi)容雜亂農(nóng)村幼兒園托幼教育內(nèi)容沒(méi)有規(guī)范的教材，教育任務(wù)沒(méi)有明確的規(guī)定，對(duì)于教師的教育能力和教育水平也沒(méi)有的嚴(yán)格的把關(guān)。幼兒教育時(shí)期是非常關(guān)鍵的教育階段，幼兒對(duì)于世界的認(rèn)知、對(duì)于情感的認(rèn)知都是在幼兒階段教育內(nèi)容中體現(xiàn)。同城市的幼兒園教育不同，農(nóng)村的幼兒園教育受到種種內(nèi)在和外在因素的限制，教育內(nèi)容、教育方法都存在著缺失，更不能對(duì)孩子的教育產(chǎn)生積極的影響。對(duì)于農(nóng)村的幼兒園托幼教育內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該配合教育目標(biāo)的設(shè)置，分階段性、模塊性地進(jìn)行教育互動(dòng)，讓孩子們有所收獲，為學(xué)校教育奠定良好的基礎(chǔ)。二、農(nóng)村幼兒園托幼教育實(shí)現(xiàn)對(duì)策（一）完善教育配備，創(chuàng)設(shè)托幼教育環(huán)境農(nóng)村幼兒園托幼教育應(yīng)該配備專(zhuān)業(yè)的教育設(shè)施，教育場(chǎng)所、教育設(shè)施都應(yīng)該有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒的教育活動(dòng)應(yīng)該有明確的規(guī)范，從教育活動(dòng)場(chǎng)所選擇上來(lái)看，應(yīng)該提供專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)場(chǎng)所，在保障安全的基礎(chǔ)上為孩子們提供娛樂(lè)工具，合理安排幼兒的活動(dòng)作息時(shí)間，規(guī)律地安排孩子們的生活、學(xué)習(xí)和飲食等活動(dòng)，在飲食和住宿方面應(yīng)該實(shí)現(xiàn)安全達(dá)標(biāo)，培養(yǎng)孩子們的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于教室環(huán)境的布置應(yīng)該配合教學(xué)內(nèi)容，形成周主題、月主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)幼兒園生活的美好。（二）確立教育目標(biāo)，提升教育整體質(zhì)量教育目標(biāo)的規(guī)劃應(yīng)該分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，對(duì)于農(nóng)村幼兒園托幼教育有整體地認(rèn)知和規(guī)劃，了解家長(zhǎng)和幼兒的教育需求，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感目標(biāo)等方向?yàn)橛變航逃龀黾?xì)致的規(guī)劃。對(duì)于幼師教育能力應(yīng)該有嚴(yán)格要求，幼師在教育一線(xiàn)上最了解農(nóng)村實(shí)際的教育情況，幼兒園托幼教育的情況應(yīng)該以實(shí)際為準(zhǔn)，善于發(fā)現(xiàn)教育活動(dòng)開(kāi)展中存在的困難，靈活地處理階段性的教學(xué)問(wèn)題，注重城市教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的摸索中逐漸形成幼兒園教育的科學(xué)方法，為孩子們的培養(yǎng)帶來(lái)最為直接的影響，實(shí)現(xiàn)教育長(zhǎng)效機(jī)制的保障，提升教育質(zhì)量。（三）規(guī)范教育內(nèi)容，注重教育引導(dǎo)規(guī)劃幼兒園教育不是簡(jiǎn)單的讓孩子會(huì)讀數(shù)字、會(huì)表達(dá)，而是應(yīng)該通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)唱等多種教育形式提升綜合能力。幼兒園教育應(yīng)該以游戲?yàn)橹饕问降拈_(kāi)展教育內(nèi)容，在玩的過(guò)程中讓孩子形成學(xué)習(xí)的興趣。幼師在教育實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該了解孩子的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，注重在情感層面和知識(shí)層面的內(nèi)容引導(dǎo)，了解孩子的發(fā)展?jié)撃堋Ｓ變航逃枰玫礁嗟年P(guān)注，幼兒園托幼教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由家庭教育到學(xué)校教育的銜接，讓孩子不斷地適應(yīng)多種教育內(nèi)容和教育環(huán)境，為今后的教育實(shí)踐做好鋪墊。三、結(jié)論綜上所述，農(nóng)村幼兒園托幼教育實(shí)踐開(kāi)展有很大的發(fā)展空間，對(duì)于幼兒的教育一刻也不能忽視，孩子們接受的教育內(nèi)容，所在的教育環(huán)境都能夠影響到孩子一生的發(fā)展。作為幼兒教育的參與者學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)該投入更多的精力和時(shí)間，為農(nóng)村幼兒園教育實(shí)踐的發(fā)展帶來(lái)更大的推動(dòng)力。通過(guò)對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的實(shí)際教育情況進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，提出具有創(chuàng)新性的教育對(duì)策，為孩子們的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。（江蘇省南通市海安縣城東鎮(zhèn)新生幼兒園）【血糖相關(guān)腦病26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。血糖相44湘雅醫(yī)院李國(guó)良血糖相關(guān)腦損害湘雅醫(yī)院李國(guó)良45低血糖相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)損害血糖相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)損害僭薛2益看練損害在五有蔬和論立建福摸低血糖昏迷”,“低血糖危象”,“缺糖性腦病”等等?！苡腥苏J(rèn)為為了便于對(duì)本病綜合征的研究,稱(chēng)做“低血糖的神經(jīng)系統(tǒng)損害較為合適低血糖相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)損害46血糖相關(guān)腦病課件47令癥狀發(fā)生與血糖下降的程度、速度、持續(xù)時(shí)間及患者的機(jī)體反應(yīng)性有關(guān)。令當(dāng)血糖下降快時(shí),體內(nèi)釋放大量腎上腺素,臨床表現(xiàn)為饑餓出汗、心動(dòng)過(guò)速、肌體震顫、無(wú)力等交感神經(jīng)興奮癥狀令當(dāng)血糖下降緩慢、歷時(shí)長(zhǎng),而致交感神經(jīng)興奮癥狀不明顯,則臨床出現(xiàn)頭痛、頭暈、昏迷、抽搐、偏癱、尿失禁等中樞神經(jīng)損害征象。令低血糖反應(yīng)可導(dǎo)致局灶神經(jīng)損害,包括腦干征、偏癱、四肢癱、截癱和發(fā)作性舞蹈-徐動(dòng)癥等因其發(fā)病突然,并有意識(shí)障礙或肢體癱瘓,且老年人多發(fā),故易誤診為腦血管病。令癥狀發(fā)生與血糖下降的程度、速度、持續(xù)時(shí)間及患者的機(jī)體48低血糖腦病的診斷標(biāo)準(zhǔn)二令腦電圖呈彌漫性慢波,有癲癇發(fā)作者可岀現(xiàn)癇性放電令腦脊液檢査壓力增高,糖含量降低低血糖腦病的診斷標(biāo)準(zhǔn)二49低血糖腦病的診斷標(biāo)準(zhǔn)Whipp|e三聯(lián)征空腹時(shí)具有低血糖癥狀和體征冷血糖濃度在278mmo/L(50mg/d)◆靜脈注射葡萄糖后癥狀立即緩解低