農(nóng)村中小學教師素質(zhì)研究

農(nóng)村中小學教師素質(zhì)研究──以湖北省陽新縣富池鎮(zhèn)學區(qū)為例曹裕義(陽新縣富池鎮(zhèn)中心學校,湖北黃石435229摘要:在當前農(nóng)村教育整體落后,教師素質(zhì)普遍存在一系列問題,城鄉(xiāng)教育差距有進一步擴大的趨勢等情況下,對農(nóng)村中小學教師素質(zhì)進行實證研究,具有緊迫性和可行性。本文以湖北省陽新縣富池鎮(zhèn)學區(qū)為例,審視農(nóng)村中小學教師特殊性,分析農(nóng)村中小學教師素質(zhì)現(xiàn)狀,存在的問題及成因,來探求提升農(nóng)村中小學教師素質(zhì)的對策,并在此基礎上進行理論探討,以期能為促進農(nóng)村中小學教師素質(zhì)的提高和農(nóng)村教育質(zhì)量的提升,同時對于縮小城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距,促進義務教育均衡發(fā)展有一定的理論和實踐意義。關鍵詞:農(nóng)村中小學教師素質(zhì)富池0引言新形勢對中小學教師素質(zhì)提出了更高的要求,教師專業(yè)發(fā)展受到普遍關注,但農(nóng)村中小學教育整體落后的狀態(tài)沒有根本扭轉(zhuǎn),城鄉(xiāng)教育差距有進一步擴大的趨勢,農(nóng)村中小學教師素質(zhì)普遍存在一系列問題等情況下,關注農(nóng)村中小學教師的特殊性,加強農(nóng)村中小學教師管理和教師教育,促進教師素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展成為當務之急。1陽新縣富池鎮(zhèn)學區(qū)中小學教師素質(zhì)的現(xiàn)狀農(nóng)村中小學教師素質(zhì)的內(nèi)涵農(nóng)村中小學教師勞動既具有教師勞動的一般特點,又具有特殊性。農(nóng)村中小學教師要任教多門學科及從事其他教育教學任務,因此,其勞動具有復雜性;缺少同課共構(gòu)的合作伙伴,因此,其勞動具有獨立性;工作和生活條件艱苦,待遇低下,因此,其勞動具有艱苦性;此外,教學的對象受家庭、社會的熏陶及教育資源等方面與城市教師相比具有非對稱性的特點。由此,對農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提出了特殊要求,筆者認為,主要表現(xiàn)在:⑴要有熱愛農(nóng)村教育和關愛農(nóng)村學生的教師職業(yè)道德以及服務農(nóng)村教育事業(yè)的敬業(yè)精神和事業(yè)心;⑵要有適應農(nóng)村教學工作需要的學科專業(yè)知識和技能,以及文史哲、音體美等綜合知識,同時還要善于學習農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的科學文化知識,做到“一專多能”,如:會制作教具、標本和模型,會寫農(nóng)村應用文、會測量和計算農(nóng)工工程、傳播和指導新農(nóng)業(yè)知識等;⑶要有適應農(nóng)村環(huán)境的創(chuàng)新能力。教師素質(zhì)的現(xiàn)狀本論題以湖北省陽新縣富池鎮(zhèn)學區(qū)中小學教師為研究對象,該鎮(zhèn)服務人口近5萬人,共17所中小學和教學點,全鎮(zhèn)在崗教師中學105人,小學164人。在崗教師中中學教師本科學歷45人,占42.9%,大專54人,中專及以下6人,不合格學歷達57.1%(其中40歲以下18人,其余68人均為40歲以上;小學教師本科11人,占6.7%,大專78人,占47.6%,中專及以下75人,不合格學歷達45.7%(其中40歲以下42人,代課教師占40人,其余122人均為40歲以上。本論題從教師職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育觀念、身心素質(zhì)五個方面進行問卷設計,共發(fā)放問卷260份,收回有效問卷248份,占發(fā)放數(shù)的95.4%。通過調(diào)查統(tǒng)計得出如下結(jié)論:(1全學區(qū)教師素質(zhì)的平均水平為3.87,說明教師的素質(zhì)處于比較高的水平。其中,教育觀念水平最高,教師的職業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識次之,與教師素質(zhì)的平均水平相近;教師的專業(yè)技能、身心素質(zhì)最低,低于教師素質(zhì)的平均水平。(2教師整體素質(zhì)存在與居住地、學校類別、教師身份、年齡、學科等顯著的差異。鎮(zhèn)區(qū)教師素質(zhì)有高于村組教師素質(zhì)的顯著差異;完中教師素質(zhì)有高于一般初中教師素質(zhì)的顯著差異;完小教師素質(zhì)有高于初小(教學點教師素質(zhì)的顯著差異;公辦教師素質(zhì)顯著高于代課教師素質(zhì);中年教師素質(zhì)有高于青年和老年教師的顯著差異,此外還表現(xiàn)在學科上的差異。(3教師素質(zhì)還存在一些復雜的現(xiàn)象。專業(yè)素質(zhì)方面,中學教師顯著高于小學教師;職業(yè)態(tài)度方面,小學教師顯著高于中學教師,女教師顯著高于男教師;科研水平、課程素質(zhì)、信息素養(yǎng)、專業(yè)技能、職業(yè)道德等因人而異,與條件、地域、學校類別等無顯著差異;教師素質(zhì)與學歷水平也無顯著差異但有關系。2陽新縣富池鎮(zhèn)學區(qū)中小學教師素質(zhì)存在的問題及其成因問題的表征教師職業(yè)道德表現(xiàn)出非常規(guī)的失范現(xiàn)象大多數(shù)教師能夠盡職工作,但有時會發(fā)泄怨言,認為自己的職業(yè)有“蒙羞感”。49.9%的教師表示“堅決反對子女將來從事農(nóng)村教育工作”,但是,大多教師愿意自己的女兒而不愿意兒子將來從事教師職業(yè)。也有不少教師無視本職工作,拜金主義悄然而生,搞“有償家教”、“借調(diào)離崗”、“私自外流”等;師表意識淡薄,不規(guī)范自己言行;不認同自己與教師職業(yè),精神疲軟,產(chǎn)生悲觀失望和消極情緒,這些人的情緒反過來又會影響到其他教師的工作積極性,從而不斷產(chǎn)生怨言。公辦教師不愿意到經(jīng)濟條件更差的村組學校任教,多所村組學校僅一兩個公辦教師,甚至有兩所完小全部是代課教師。值得一提的是,絕大多數(shù)教師表示只要工資待遇提高了,就能安心農(nóng)村教育,對農(nóng)村教育充滿無限地祈禱。【敘事案例】“我當教師最大的感受是憋屈”王師的教學效果在全鎮(zhèn)是公認的好!(文中人名為化名特別是他輔導學生參加數(shù)學競賽的成績有目共睹,經(jīng)他輔導的學生數(shù)十人在國家級競賽中獲獎。憑著自己的教學業(yè)績他得到了領導的肯定,當上了學校的主任。王師從一個代課教師考入當時的陽新師范,之后就成了一個令其他鄉(xiāng)鄰羨慕的公辦教師,當時為了慶賀,他家殺豬宰羊宴請賓客,擺了十多桌。王師也曾為自己能夠為農(nóng)村教育盡到自己的責任,作出了一份貢獻而自豪過,他說,他從中享受到了當老師的樂趣。學生幾句敬重的話都會讓他感到當老師的光榮。王師近年好像變了一個人,有時總愛發(fā)些牢騷,他在全鎮(zhèn)QQ群公開說:“全村十幾家采石場,80%的人家都買了大車跑運輸,這個當了村干部,那個成了老板,家里小車,城里購房,而自己還在為了生存忙碌,工作二十七、八年了,僅拿著每月1300多元的工資,加上績效工資也就2000多點,除了兒子讀大學的費用就所剩無幾。就是不吃不喝,想在本村建棟房子也是難上加難。看著人家生活得那般滋潤,想想自己整天都在學校從早忙到晚,真的很后悔選擇了當教師,我當教師最大的感受是憋屈。我連替別人建筑工地扎鋼筋的王老二也不如?！备胶驼唠S之而來,引發(fā)一片感嘆和哀怨。王師將類似的話也在妻子面前發(fā)泄過,聽了王師的苦訴,平時愛埋怨丈夫的妻子一時無語,她曾經(jīng)為丈夫考上國家公辦教師自豪過,此時,她也覺得自己有啥哽在喉頭,看著45歲清瘦的丈夫,還有那夾雜的白發(fā),她拍了拍丈夫的肩頭說道:“唯有將希望寄托在孩子身上吧!”多數(shù)教師欠缺最主要的專業(yè)知識和技能調(diào)查表明,富池鎮(zhèn)中小學教師隊伍中也不乏專業(yè)素質(zhì)突出者,但是多數(shù)教師在教育教學中滿足于機械地傳授應付,不懂得思考,不去學習研究,一年又一年,專業(yè)知識還是“濤聲依舊”。尤其是欠缺最主要的知識技能,表現(xiàn)在:⑴缺乏教育學心理學的科學知識,有的教師忽視這些學科的重要性,憑經(jīng)驗進行教育教學;有的教師完全沒接受過這方面的教育,缺少知識儲備,更無從談起實踐運用了;有的學過,但不善于運用;⑵缺乏教育科研能力,對教學中出現(xiàn)的頗具有科研價值的第一手素材熟視無睹,更不要談對這些資料進行搜集、整理和分析,最后以教學敘事、教學案例、教學論文等形式總結(jié)出來。⑶缺乏現(xiàn)代教育技術運用能力,調(diào)查表明60.9%的教師“完全不會”使用現(xiàn)代教育技術;⑷言語表達能力差,課堂提問常常重復啰嗦,抓不住問題本質(zhì),教學效率低下;⑷缺乏農(nóng)村教師應具備的與農(nóng)村環(huán)境相適應的特殊能力,教師在新農(nóng)村建設中的地位和作用難以得到體現(xiàn)。了解和認同新教育觀念但與行動不融合絕大多數(shù)教師對現(xiàn)代教育觀念有所了解,持認同態(tài)度,但是,從教師的課堂教學看(筆者近年來的聽課記錄,有相當多的教師即使有先進的觀念和認識,但對先進觀念相應的行為方式知之甚少,以至于在教育教學實踐中表現(xiàn)出落后的行為。教師身體狀況不容樂觀心理寬容度不夠54%的教師表示自己是“亞健康”,31.5%的表示有“慢性病”;19.8%的教師遇到心理焦慮時會“情緒失控”,42.7%的教師“有時會失控”,不少教師只聽得進表揚,而聽不進批評,工作易鬧情緒;81.9%的教師表示自己對教師職業(yè)有“倦怠感”。原因分析市場經(jīng)濟的大潮引起教師個人價值觀的偏頗市場經(jīng)濟大潮下,農(nóng)村中小學教師與各行業(yè)人員一樣,價值觀、利益觀發(fā)生了根本變化。同社會上其他同知識層次甚至低于自己知識層次的人員相比,農(nóng)村中小學教師工資待遇低下,在不良社會風氣的影響下,崇尚利益,不能擺正奉獻和索取的關系,職業(yè)態(tài)度出現(xiàn)易變性和不穩(wěn)定性,認為當前農(nóng)村中小學不具備實現(xiàn)自我和獲得幸福所必需的條件,也不愿意學習和提高自身素質(zhì),故而,導致消沉、不滿、言行失范。農(nóng)村中小學教師不能自覺地與陳舊觀念決裂新課改十幾年以來,新的教育觀念逐步被農(nóng)村中小學教師接受,但是農(nóng)村中小學教師缺乏對教育現(xiàn)象的理性認識和如何將新的教育觀念落實到具體的教學實踐中的方法策略,還不能自覺地與陳舊的教育觀念決裂,遠未形成個體內(nèi)在的支配其行為的現(xiàn)代教育思想觀念,以致新的教育觀念與行動脫節(jié)。造成這一問題的原因是:教師的思想觀念正處在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、應試教育與素質(zhì)教育此消彼長的矛盾狀態(tài),教師不能將經(jīng)驗生長與知識內(nèi)化相互融合。農(nóng)村中小學教師培訓方式和內(nèi)容缺乏針對性近年來,各級政府和教育主管部門及學校對農(nóng)村中小學教師做了大量的培訓工作,也取得了一定成效,但是沒有從根本上解決問題。原因在于,當前的培訓方式在很大程度上脫離教學需要和實際;培訓內(nèi)容由教育行政部門提出,教師不能自主選擇;培訓仍以課程為中心,采取課堂教學組織形式,方法上仍以單一的講授為主,手段上是“黑板+粉筆”的口耳傳授等。學校管理與教師教育缺乏人性化的管理措施學校管理與教師教育的簡單化和缺少人本關懷,導致農(nóng)村中小學教師素質(zhì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。如教師的評價制度,評價的目的基本是依靠獎懲和施加外部壓力,忽視對教師勞動和人格的尊重,非但不能引起多數(shù)教師的共鳴和支持,還帶給教師無盡的精神壓力和負擔;評價的內(nèi)容片面簡單,基本是依據(jù)學生考試成績這些顯性的因素進行評價,忽視了教師對新課改的理解和實施、無私奉獻、關愛學生等隱性因素;評價的主體缺乏教師本人參與到評價過程之中,評價結(jié)果缺乏公平公正等。教師教育不得力,如師德教育疲軟,條文似的生硬教育無法入乎教師其心,不能讓教師正確認識教師職業(yè)的意義及所擔負的社會職責和使命。缺少人性化的關懷就會使得一部分人不求上進,產(chǎn)生厭學情緒;對職業(yè)感到茫然,缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,處于職業(yè)發(fā)展停滯期;不敢嘗試新觀念和新技術,工作得過且過,對自身素質(zhì)提高缺乏足夠的認識。多方面的原因造成教師普遍存在職業(yè)倦怠感教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠有主客觀兩個方面的原因:客觀上表現(xiàn)在:⑴來自社會的期望與壓力,高水平的教育質(zhì)量成為家長追求的目標,而教師與這種要求的不適應,容易造成教師的倦怠感;⑵農(nóng)村學生學情的復雜化,使教師管理學生越來越難。如留守生、學困生、受網(wǎng)絡和社會不良影響的學生等問題,都導致教師倦怠感的滋生;⑶工作環(huán)境的艱苦,工資待遇的低下,加劇了教師職業(yè)倦怠;⑷學校管理和教師評價缺乏人文關懷,如:管理者的為人不公,挫傷了工作的積極性,增加了壓抑感;⑸生理耗竭造成職業(yè)倦怠,繁重的工作,讓農(nóng)村教師身體能量過度耗費,極度疲勞;⑹各種應付性的檢查,來自各種不合理的攤派、捐資以及對一些教育腐敗現(xiàn)象的不滿等,也會讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。主觀上表現(xiàn)在:⑴缺乏成就感;⑵缺乏進取意識;⑶人格因素,如:有的教師存在著怯懦膽小狹隘等問題,遇到困難不善于排解和溝通,有的教師性格內(nèi)向不善于表達和交流,久而久之,職業(yè)倦怠也就隨之而生。代課教師問題影響農(nóng)村中小學教師整體素質(zhì)當前代課教師問題仍然是無法回避的現(xiàn)實問題,農(nóng)村中小學由于師資不足,需要代課人員來彌補,他們無需取得教師資格,無需達到學歷要求,就進入了農(nóng)村教師隊伍?？陀^地說,這些代課教師起到了緩解人員壓力的作用,對當前農(nóng)村教育作出了一定的貢獻。但是代課教師限于其自身的知識水平和專業(yè)能力的缺陷,影響到了教師整體素質(zhì),產(chǎn)生問題的原因:歷史原因、當?shù)厣鐣?jīng)濟和教育發(fā)展落后的原因。陽新縣富池鎮(zhèn)學區(qū)中小學教師素質(zhì)提升的對策提升農(nóng)村中小學教師素質(zhì)的意義筆者認為,農(nóng)村中小學教師素質(zhì)提升的價值在于:(1促進農(nóng)村中小學教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變,形成教育信念;(2促進農(nóng)村中小學教師專業(yè)成長,享受事業(yè)成就的“幸?！迸c“快樂”;(3促進農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量的提高,實現(xiàn)教學相長;(4有利于農(nóng)村經(jīng)濟社會和文化、教育的和諧、可持續(xù)的科學發(fā)展;(5有利于豐富農(nóng)村中小學教師的教師教育和學校管理及教師發(fā)展理論等。教師個體素質(zhì)的提高與教師群體素質(zhì)的提升相互促進。提升農(nóng)村中小學教師素質(zhì)的舉措對相關政策的宏觀建議(1加大投入力度,切實提高農(nóng)村中小學教師工資待遇教師的工資待遇是影響教師工作積極性的重要因素,需要政府加大投入力度,切實提高農(nóng)村中小學教師工資待遇,比如改革工資結(jié)構(gòu),加大績效工資比重,設立農(nóng)村教師津貼等。(2解決好當前農(nóng)村中小學代課教師問題,逐步提高教師入職門檻作為國家級貧困縣所在鄉(xiāng)鎮(zhèn),今后在一定的時期內(nèi)可能還會有代課教師的存在,一方面:要加大對他們的培訓力度,使他們盡可能地適應教育教學的需要;另一方面:要提高代課教師入職要求,特別是學歷標準。其三:建立有保障機制的代課教師退出制度。要通過提高教師入職門檻,讓教師職業(yè)成為社會羨慕的職業(yè)。(3以待遇杠桿激勵教師到農(nóng)村中小學任教湖南省瀘西縣也是一個國家級貧困縣,他們通過制定推進城鄉(xiāng)師資均衡的重要措施,激勵教師去農(nóng)村從教的做法很值得借鑒。他們實行農(nóng)村教師崗位津貼制度,縣財政每年在預算中安排資金1300多萬元,發(fā)放農(nóng)村教師崗位津貼,績效工資也向農(nóng)村教師傾斜,設立了農(nóng)教補貼,僅崗位津貼一項,村小教師一年收入就要比城里教師多出1.44萬元,不少村小教師年收入可達5萬元。此外,他們還設立政府獎勵基金,設立學科帶頭人特殊津貼,80%的學科帶頭人和優(yōu)秀教師評選指標投放農(nóng)村學校,還將農(nóng)村教師職稱晉升比例超過城區(qū)學校,城區(qū)學校教師職稱晉升必須有在農(nóng)村學校任教一年以上的經(jīng)歷,他們這樣做徹底打消了城區(qū)教師不愿去農(nóng)村任教的疑慮。對當?shù)亟逃鞴懿块T和學校的中觀建議(1觀照農(nóng)村的特殊性,創(chuàng)新培訓模式在培訓形式上應該做到:集中培訓、教育考察、分散研修、實踐反思、聯(lián)校培訓相結(jié)合。在培訓方法上,打破單一講授的方式,開展系統(tǒng)講解、課堂反思、調(diào)查考察研究等活動,讓受訓學員與培訓教師互動,提高受訓教師解決實際問題的能力,將自學與遠程教育、參訓與自我發(fā)展結(jié)合起來,讓教師參與式學習,帶著任務學習。在培訓內(nèi)容上按需培訓,學用結(jié)合,應該選擇那些符合學員需求和實際水平的、理論聯(lián)系實際的內(nèi)容:⑴培養(yǎng)教師職業(yè)幸福觀,找回教師角色意識,強化服務意識、農(nóng)村意識,以對知識和農(nóng)村基礎教育事業(yè)的追求來充實自己,弘揚敬業(yè)精神;⑵開展新課程理念培訓和教學實踐活動;⑶抓住重點,尋求突破口,筆者認為突破口應從培養(yǎng)農(nóng)村中小學教師計算機操作技能做起,發(fā)揮其在教師學習中的“二次開發(fā)”作用,讓教師自己找到感興趣的學習內(nèi)容,為自主學習創(chuàng)造條件,同時以計算機為基礎的現(xiàn)代教學媒體可為新型教學模式的構(gòu)建和學習提供理想的教學環(huán)境;⑷加強教育科研方法培訓,讓教師在自己的教學過程中不斷的反思與批判——發(fā)現(xiàn)問題——解決疑難——深層探索——形成經(jīng)驗理論;⑸培養(yǎng)農(nóng)村中小學教師在農(nóng)村環(huán)境中的特殊能力,如新農(nóng)業(yè)知識、農(nóng)村應用文、教具標本制作等;⑹加強教師身心輔導,培養(yǎng)教師寬容的心理及學會用教育心理學知識教育學生。(2切合農(nóng)村實際情況,追求真實課堂教師素質(zhì)的生成離不開教學實踐,最終要在課堂教學中體現(xiàn)出來。追求真實課堂,回歸到課堂的本質(zhì)——讓學生學有所獲,實現(xiàn)能力提高,做到不作秀?？梢酝ㄟ^如下方式達到多方面能力素質(zhì)的提高,如:開展課堂教學過程調(diào)控研究,在教學真實的推進過程中,讓教師能夠依據(jù)學生實際學情,及時調(diào)控教學設計,培養(yǎng)教學調(diào)控能力;開展精心設計課堂提問研究,提高課堂教學效率,讓教師言語表達能力得以提升;以真實的教學情境呈現(xiàn)課堂教學,讓師生說真話,流真情,不掩飾,無需追求完美課堂,學會將學生的錯誤當作一種鮮活的教學資源,通過師生合作,使這種錯誤也能成為課堂教學亮點;開展課堂結(jié)構(gòu)研究,避免課堂時空空耗,在有效教學的基礎上努力追尋高效教學等。(3以人為本,建立人性化的管理制度以人為本是科學發(fā)展觀的核心,學校管理只有體現(xiàn)人性化,才能促進教師專業(yè)成長,同時要切實減輕教師負擔。微觀上農(nóng)村中小學教師自身素質(zhì)提高的途徑(1主動構(gòu)建教育觀念,自覺進行內(nèi)化整合教育新觀念并非自然天成,需要教師積極地主動地去構(gòu)建。將觀念的形成經(jīng)過新知識的接受——理解認同——實踐運用——反思重建——內(nèi)化整合這些相互聯(lián)系的過程,使觀念與行動融合。(2加強自主研修學習,彌補自身素質(zhì)缺陷自主研修是農(nóng)村教師素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,農(nóng)村中小學教師對自身素質(zhì)和素質(zhì)提高要有足夠的認識,并有終身學習的意識,堅持不懈,就會獲得專業(yè)成長的機會。自主研修也需要講究一些策略和方法:⑴態(tài)度大于方法,一個人的態(tài)度決定他的高度;⑵反思大于苦干,是否具有反思意識和能力,是區(qū)別作為經(jīng)驗型教師還是研究性教師的主要指標之一;⑶研究大于經(jīng)驗,名師的成功經(jīng)驗告訴我們,教師的發(fā)展和提高是建立在研究基礎之上的,僅憑經(jīng)驗而無創(chuàng)新,已經(jīng)不是現(xiàn)代農(nóng)村中小學教師應有的素質(zhì)要求,研究可以讓我們的效率更高、更好,更有價值和更能體味到教育教學帶來的“幸福感”;⑷合作大于獨行,研究,就離不開學習他人,與同事合作,只有相互學習,相互合作,才可能更好地實現(xiàn)教師素質(zhì)提升和專業(yè)成長。(3自覺加強師德修養(yǎng),樹立濃厚教育情感善教者,必要善學。人生觀、價值觀、教育觀的形成,是一個長期實踐和學習的過程,教師通過學習和實踐,要能明確社會對教育的期望,體察教育對自身的期待,更要能知曉自己對教育的態(tài)度。只有重新審視和認識自己的職業(yè),重新去理解教育的深刻內(nèi)涵,追求自身的充實,勤于學習，豐富業(yè)余生活，培養(yǎng)濃厚的教育情感，陶冶美好的教育情操，才能確立教師的職業(yè)道德意識，深刻領會教書育人的真正含義，減輕經(jīng)濟時代帶來的價值沖突和應對復雜教學實踐問題產(chǎn)生的“教育痛苦”，這是提高農(nóng)村中小學教師師德水平和素質(zhì)的最好途徑。（4）積極進行教學實踐，養(yǎng)成創(chuàng)新思維能力素質(zhì)教育特別重視創(chuàng)新能力和實