生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件

生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。支原體、克次氏體、衣原體支原體(Mycoplasma)、立克次氏體(Rickettsia)衣原體(Chlamydia)是G、介于細(xì)菌和病毒之間的原核生物支原體立克次氏體衣原體細(xì)菌病毒后細(xì)幽支原體(Mycoplasma)1.概念支原體又稱類菌質(zhì)體,是一類無細(xì)胞壁、介于獨(dú)立生活和細(xì)胞內(nèi)寄生生活的最小型原核生物多數(shù)為致病菌。支原體:人或動(dòng)物的致病菌類支原體(MLO):侵染植物的支原體我國正處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期，各地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾突出，義務(wù)教育城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、學(xué)校間的差距依然存在。城鄉(xiāng)之間教育水平，教學(xué)質(zhì)量的差距大，發(fā)展不平衡已是教育界不爭的事實(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，教育信息的不對等，教育資源的不均分配，造成城鄉(xiāng)之間的教學(xué)教育差距有進(jìn)一步加大的趨勢，尤其表現(xiàn)在英語教學(xué)上。作為一位從事多年農(nóng)村中學(xué)英語教育的教師，我更加深刻地體會(huì)到城鄉(xiāng)英語教學(xué)差距的危害，并有了深深的責(zé)任感。經(jīng)過過年的研究和探索，通過大量的走訪，我對農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量差的原因及策略有了較為深刻的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)總結(jié)如下，不當(dāng)之處，還望各位同仁指正！一、原因1、區(qū)域差異。城鎮(zhèn)交通、信息等工具發(fā)達(dá)，與外界交流較多，因而英語也顯示出了其重要性和優(yōu)越性。一般城鎮(zhèn)里的學(xué)校在小學(xué)三年級時(shí)就已開設(shè)英語課程，有些甚至于在一年級時(shí)就已經(jīng)開設(shè)，小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生已至少學(xué)習(xí)了三年的英語。而且這些城鎮(zhèn)小學(xué)英語的師資水平較高。家長也較重視英語，因而較鼓勵(lì)子女去外面的補(bǔ)習(xí)班參加學(xué)習(xí)。而鄉(xiāng)村地處偏僻，經(jīng)濟(jì)相對落后，師資力量匱乏，僅有少數(shù)的小學(xué)在三年級開設(shè)了英語課，有些甚至小學(xué)沒有開設(shè)。而有些名為開設(shè)了，其實(shí)也是形同虛設(shè)，因?yàn)閼?yīng)付畢業(yè)考試，英語課常被語文、數(shù)學(xué)所排擠。在學(xué)生、家長，甚至教師的眼里都認(rèn)為是“豆芽”課，學(xué)不學(xué)，教不教，無所謂。這些城鄉(xiāng)學(xué)生雖然處在同一個(gè)年級，但他們的英語學(xué)習(xí)能力存有相當(dāng)大的差距。2、教師隊(duì)伍素質(zhì)的差異。由于農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施差，離城區(qū)較遠(yuǎn)，很多正規(guī)學(xué)校畢業(yè)的英語人才不愿意駐足。在一線從事英語教學(xué)的往往是半路出家的非專業(yè)人才，因而他們與城鎮(zhèn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)存在著較大差距：（1）專業(yè)知識(shí)上有差距：農(nóng)村英語教師大多沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，沒有系統(tǒng)性。特別是在聽力和口語方面與城市教師存有較大差距。（2）教學(xué)觀念有差距：筆者結(jié)果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近一半的農(nóng)村教師的教學(xué)觀念還是“課本本位”，而非“學(xué)生本位”，課堂教學(xué)主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，為了應(yīng)試出成績。聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師在課堂上近三分之二的時(shí)間在講解知識(shí)點(diǎn)，教師過度側(cè)重對單詞用法的講解而忽視詞匯在語言中的實(shí)際運(yùn)用，課堂上學(xué)生在運(yùn)用語言交際的時(shí)間很好，教師常用機(jī)械操練取代學(xué)生的真實(shí)交際。沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。即使給時(shí)間學(xué)生操練對話，大多數(shù)教師開展的pairwork和groupwork都不具備實(shí)際交際意義，而僅是一種變相的機(jī)械操練，并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。（3）注重知識(shí)傳授而忽視了能力培養(yǎng)：教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)單詞的讀寫，課文的翻譯背誦。對考綱和歷年的試卷研究不夠透徹，忽視了對學(xué)生的閱讀及寫作能力的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致學(xué)生在考試中成績不夠理想。由于以上差異的存在，城鄉(xiāng)英語教學(xué)致良知愛小學(xué)就拉開了距離，并在學(xué)生升入初中后進(jìn)一步凸顯，從而加劇了學(xué)生英語成績和素質(zhì)的差距。二、策略1、加強(qiáng)法規(guī)意識(shí)，以法管理教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)英語教學(xué)的重要性和必要性。徹底改變課時(shí)不足，時(shí)隔過長，班額過大，隨意伸縮，英語師資負(fù)擔(dān)過重等不良現(xiàn)象。2、進(jìn)一步加強(qiáng)對農(nóng)村英語教師的培訓(xùn)，堅(jiān)定教師的改革信念，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高。明確教育的改革勢在必行；明確我們每個(gè)教育工作者都是改革的實(shí)踐者，而不是觀望者；明確教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新的教材體系而不是讓新的教材體系適應(yīng)我們；明確新課改的道路上有坦途也有曲折，有成功也有失敗。在對教師的培訓(xùn)中，少一些理論說教，多一些實(shí)際的指導(dǎo)，讓專家學(xué)者走進(jìn)你農(nóng)村，走進(jìn)課堂，和農(nóng)村英語教師一道到課堂上發(fā)現(xiàn)課改中出現(xiàn)的問題，共同探討解決這些問題的方法，并從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，編著一套更適合農(nóng)村英語教學(xué)的教材。3、教師進(jìn)一步改變教育教學(xué)觀念，面向全體學(xué)生，因材施教，循序漸進(jìn)，科學(xué)地制訂教學(xué)計(jì)劃。精心組織教材，精心備課，降低學(xué)習(xí)門檻，形成學(xué)習(xí)梯度，分層要求學(xué)生。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增加教學(xué)的直觀性和趣味性，充分借助錄音機(jī)、VCD、計(jì)算機(jī)、電子白板的呢過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，盡可能地為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件。開展一些學(xué)習(xí)的小競賽，在群體的激勵(lì)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)、練習(xí)的面批，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的問題。4、加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育合力。任何學(xué)生的成長都離不開三個(gè)方面的環(huán)境：家庭、學(xué)校、社會(huì)。對于英語教學(xué)而言，學(xué)校和家庭是最重要的環(huán)境。如果缺失任何一方，我們的教育都不全面的，學(xué)生的心理發(fā)展也是不健全的。如果有一方薄弱，我們的教育則會(huì)產(chǎn)生內(nèi)耗，會(huì)形成事陪功半的情況。學(xué)生的家長來自于農(nóng)村，文化層次較低，個(gè)人修養(yǎng)，心理差異大。學(xué)生的家庭形形色色，有些是殘缺的，甚至是畸形的，這些對于學(xué)生的影響是復(fù)雜的，深層次的，相當(dāng)部分影響甚至是負(fù)面的。家長對孩子的要求，期望也是多種層次的。有些要求、期望和學(xué)生的實(shí)際，和我們的教育思想很可能是不相符和的，有少數(shù)甚至是可能根本對立的。所以我們必須和家長聯(lián)系、溝通，以便相互了解和理解，糾正他們對英語的偏見，解除他們對英語的畏難情緒，以期望在教育孩子的理念、標(biāo)高、實(shí)際操作方面達(dá)成共識(shí)，形成教育合力。要提高初中生的寫作,就必須充分發(fā)揮學(xué)生的看、讀、聽、說、想五個(gè)部分的功能,既提高初中學(xué)生的整體素質(zhì)又提高他們的作文水平。一、看中學(xué)寫作的過程,就是“采集+構(gòu)思+表達(dá)”的過程,即在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,教會(huì)學(xué)生,學(xué)會(huì)采集、收集資料信息。怎樣培養(yǎng)呢?首先教師要教會(huì)他們學(xué)會(huì)看,學(xué)會(huì)觀察。據(jù)研究顯示,人獲得的知識(shí)中,60%來自于視覺。葉圣陶曾指出:“在實(shí)際生活中,若能養(yǎng)成精密的觀察,仔細(xì)認(rèn)真認(rèn)識(shí)的習(xí)慣,就具備了一種準(zhǔn)備功夫。若養(yǎng)成了,對寫文章非常有用?！边@表明,觀察是人們獲得信息的一個(gè)重要方式,同樣也是寫作必不可少的前提。既然學(xué)生的作文來自于生活,就必須對我們生活切身體驗(yàn),真切感受。觀察力是中學(xué)生作文應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力,學(xué)生只有善于觀察、勇于體悟,才能夠發(fā)現(xiàn)問題、作文才有話可說。我們大家要學(xué)會(huì)用眼睛挖掘生活,獲取自己需要的材料。二、讀中學(xué)閱讀和寫作的關(guān)系,好比是吸收與傾吐,閱讀是吸收,寫作是傾吐。傾吐得體與否,與吸收關(guān)系密切。有感于二者間的有機(jī)聯(lián)系,所以說把讀寫二者結(jié)合起來,成為提高中學(xué)生作文水平的捷徑,備受學(xué)校師生推崇。大多教師和學(xué)生接受調(diào)查時(shí)皆表示,要想提高學(xué)生作文的成績,學(xué)生需多讀、多閱讀文學(xué)作品、多讀文學(xué)名著、多做讀書筆記,把通過閱讀而獲得的知識(shí),運(yùn)用到寫作中。三、聽中學(xué)“在日常生活中,人們對信息的獲取,聽占了45%,讀占16%。聽成為人們生活上攝取信息主要的途徑。”這一結(jié)果是心理學(xué)研究總結(jié)證明出來的,所以能在平凡的生活中采擷出既好又實(shí)用的寫作素材的人,在生活中,也是一個(gè)善于聽的人。教師在寫作教學(xué)時(shí),訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力,讓學(xué)生懂得捕捉說話的中心,感悟話語所蘊(yùn)含的深層含義。認(rèn)真品評、解讀話語,這樣做對提高學(xué)生的寫作水平大有幫助。因此,在設(shè)計(jì)作文教學(xué)時(shí),要有效地利用“聽”這一途徑,獲取更多有效的寫作素材,為中學(xué)生的作文寫作添光加彩。四、說中學(xué)初中生作文水平的提升,不可能是一朝一夕的事情,它需要我們堅(jiān)持不斷地做各種努力,尋找一切有利機(jī)會(huì)。學(xué)生在日常生活中,對周邊事物的觀察往往是零散的,生活中所見所聞,也不會(huì)及時(shí)地去記錄下來,而通過“說”這種即興表達(dá),來提高中學(xué)生的語言表達(dá)能力,再把它們用到學(xué)生的作文中去,以此提高學(xué)生作文水平。這樣學(xué)生觀察能力、選材能力、構(gòu)思能力、語言的表達(dá)能力皆會(huì)得到一定提高。有了說這一前提基礎(chǔ),學(xué)生再根據(jù)這一基礎(chǔ)寫書面作文,就會(huì)簡單很多,作文質(zhì)量也更好。因此,教師將作文改進(jìn)現(xiàn)有作文教學(xué)模式的一個(gè)突破點(diǎn),這對中學(xué)生寫作能力的提高大有脾益。五、想中學(xué)作文源于生活但是要高于生活。我們對生活中所見、所聞、所讀的認(rèn)識(shí),往往只停留在表面,認(rèn)識(shí)不夠全面,不夠深入。而要想讓自己寫的文章有深度和力度,就必須對所見、所聞、所讀,用心揣摩、深入思考。教師在設(shè)計(jì)作文教學(xué)時(shí),要通過聯(lián)想、猜想、推想等方式,開闊學(xué)生思維,培養(yǎng)初中生多角度多面性思考問題的習(xí)慣,注重學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。激發(fā)初中生的創(chuàng)新能力,提高他們的作文素養(yǎng)。綜上所述,看、讀、聽、說、想對初中生的寫作,有很大的促進(jìn)作用。其中,想需有看、聽、讀、說來做鋪墊,看、聽、讀、說四者的內(nèi)容又需在想中得到深化,它們是一個(gè)互相連接、有機(jī)結(jié)合的整體。所以,教師在作文教學(xué)時(shí),應(yīng)將五者巧妙地結(jié)來,交錯(cuò)進(jìn)行,以此來提升學(xué)生整體素養(yǎng),拓寬學(xué)生寫作的路子,提高初中生作文成績。生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體51、山氣日夕佳，飛鳥1支原體、克次氏體、衣原體支原體(Mycoplasma)、立克次氏體(Rickettsia)衣原體(Chlamydia)是G、介于細(xì)菌和病毒之間的原核生物支原體立克次氏體衣原體細(xì)菌病毒后細(xì)幽支原體、克次氏體、衣原體2支原體(Mycoplasma)1.概念支原體又稱類菌質(zhì)體,是一類無細(xì)胞壁、介于獨(dú)立生活和細(xì)胞內(nèi)寄生生活的最小型原核生物多數(shù)為致病菌。支原體:人或動(dòng)物的致病菌類支原體(MLO):侵染植物的支原體支原體(Mycoplasma)3動(dòng)鬱MycoplasmacellsFigure23Hostcellmembraneappearance,NucleusLungepithelialcellcauseofmycoplasmalpneumonia動(dòng)鬱4支原體的特征支原體是自然界中天然無鐾,獨(dú)立營養(yǎng)、形體最微小的原核生物。C細(xì)胞質(zhì)膜含有固醇。形態(tài)多變有球形,盆狀二分分裂殖。最小的球形支原體“形0.25μm,僅為一般球菌的1/2-1/4、在含有血清菌落營養(yǎng)豐富的培養(yǎng)基上可形成特色的“煎蛋形”菌落對抗生素敏感,可引起人、動(dòng)物,植物致病。致病性人:非典型性肺炎;牛;胸膜肺炎;羊;缺乳癥;鼠:關(guān)節(jié)炎桑、稻、竹、玉米:矮縮病、黃化病、叢枝病。細(xì)菌細(xì)菌放線菌側(cè)支原體的特征5立克次氏體(Rickettsia1.概念立克次氏體是大小介于通常的細(xì)菌與病毒之間,在許多方面類似細(xì)菌,專性活細(xì)胞內(nèi)寄生的原核微生物。立克次氏體:專性寄生于真核細(xì)胞內(nèi)G原核生物類立克次氏體細(xì)菌(RLB):侵染植物的立克次氏體立克次氏體(Rickettsia6H.T.Ricketts1909年,首次發(fā)現(xiàn)洛杉磯斑疹傷寒的病原體,并因研究立克次醫(yī)生立克次氏體此病而犧牲,1916年人們以他的名字命名這類病原體作為紀(jì)念H.T.Ricketts1909年,72.特性(1)某些性質(zhì)與病毒相近專性活細(xì)胞寄生物,除五日熱(戰(zhàn)壕熱)立克次氏體(Rickettsiawolhynica)外均不能在人工培養(yǎng)基上生長繁殖。體內(nèi)酶系不完全,一些必需的養(yǎng)料需從宿主細(xì)胞獲得;細(xì)胞膜比一般細(xì)菌的膜疏松可透性膜,使它們有可能容易從宿主細(xì)胞獲得大分子物質(zhì),但也決定了它們一旦離開宿主細(xì)胞則易死亡2.特性8RickettsialcellsVacuoleFigure4.32TransmissionelectronmicrographoftherickettsiaCoxiellabumetithecauseofQfever.Itsmassgrowthinsideahostcellhasfilledavacuoleanddisplacedthenucleustooneside.Rickettsialcells9(2)從一種宿主傳至另一宿主的特殊生活方式主要以節(jié)肢動(dòng)物(虱、蜱、螨等)為媒介,寄生在它們的消化道表laze3mm)human.nted皮細(xì)胞中,然后himorher,andthen通過節(jié)肢動(dòng)物叮如m咬和排泄物傳播hendevelopsintonymph給人和其他動(dòng)物Figure2317Thelifecycleofthetickvector(Dmmarnterspp)ofRockyMountainspottedfever.sonhatchingamoodmealisrequiredfortickstoadvancetothenextsageinthelifecycleHowcanRockyMountainSpottedFeverbepre(2)從一種宿主傳至另一宿主的特殊生活方式10斑疹傷寒:由普氏立克次氏體通過人虱作為傳播煤介所引起的疾病。人感染后的主要癥狀為高熱皮疹,有的伴有神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)等癥狀和其它實(shí)質(zhì)性器官損害斑疹傷寒:由普氏立克次氏體通過人虱11生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件12生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件13生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件14生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件15生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件16生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件17生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件18生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件19生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件20生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件21生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件22生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件23生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件24生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件25生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件26生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件27生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件28生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件29生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件30生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件31生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件32生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件33生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件34生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件35生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件36生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體課件3756、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?8生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。支原體、克次氏體、衣原體支原體(Mycoplasma)、立克次氏體(Rickettsia)衣原體(Chlamydia)是G、介于細(xì)菌和病毒之間的原核生物支原體立克次氏體衣原體細(xì)菌病毒后細(xì)幽支原體(Mycoplasma)1.概念支原體又稱類菌質(zhì)體,是一類無細(xì)胞壁、介于獨(dú)立生活和細(xì)胞內(nèi)寄生生活的最小型原核生物多數(shù)為致病菌。支原體:人或動(dòng)物的致病菌類支原體(MLO):侵染植物的支原體我國正處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期，各地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾突出，義務(wù)教育城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、學(xué)校間的差距依然存在。城鄉(xiāng)之間教育水平，教學(xué)質(zhì)量的差距大，發(fā)展不平衡已是教育界不爭的事實(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，教育信息的不對等，教育資源的不均分配，造成城鄉(xiāng)之間的教學(xué)教育差距有進(jìn)一步加大的趨勢，尤其表現(xiàn)在英語教學(xué)上。作為一位從事多年農(nóng)村中學(xué)英語教育的教師，我更加深刻地體會(huì)到城鄉(xiāng)英語教學(xué)差距的危害，并有了深深的責(zé)任感。經(jīng)過過年的研究和探索，通過大量的走訪，我對農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量差的原因及策略有了較為深刻的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)總結(jié)如下，不當(dāng)之處，還望各位同仁指正！一、原因1、區(qū)域差異。城鎮(zhèn)交通、信息等工具發(fā)達(dá)，與外界交流較多，因而英語也顯示出了其重要性和優(yōu)越性。一般城鎮(zhèn)里的學(xué)校在小學(xué)三年級時(shí)就已開設(shè)英語課程，有些甚至于在一年級時(shí)就已經(jīng)開設(shè)，小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生已至少學(xué)習(xí)了三年的英語。而且這些城鎮(zhèn)小學(xué)英語的師資水平較高。家長也較重視英語，因而較鼓勵(lì)子女去外面的補(bǔ)習(xí)班參加學(xué)習(xí)。而鄉(xiāng)村地處偏僻，經(jīng)濟(jì)相對落后，師資力量匱乏，僅有少數(shù)的小學(xué)在三年級開設(shè)了英語課，有些甚至小學(xué)沒有開設(shè)。而有些名為開設(shè)了，其實(shí)也是形同虛設(shè)，因?yàn)閼?yīng)付畢業(yè)考試，英語課常被語文、數(shù)學(xué)所排擠。在學(xué)生、家長，甚至教師的眼里都認(rèn)為是“豆芽”課，學(xué)不學(xué)，教不教，無所謂。這些城鄉(xiāng)學(xué)生雖然處在同一個(gè)年級，但他們的英語學(xué)習(xí)能力存有相當(dāng)大的差距。2、教師隊(duì)伍素質(zhì)的差異。由于農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施差，離城區(qū)較遠(yuǎn)，很多正規(guī)學(xué)校畢業(yè)的英語人才不愿意駐足。在一線從事英語教學(xué)的往往是半路出家的非專業(yè)人才，因而他們與城鎮(zhèn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)存在著較大差距：（1）專業(yè)知識(shí)上有差距：農(nóng)村英語教師大多沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，沒有系統(tǒng)性。特別是在聽力和口語方面與城市教師存有較大差距。（2）教學(xué)觀念有差距：筆者結(jié)果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近一半的農(nóng)村教師的教學(xué)觀念還是“課本本位”，而非“學(xué)生本位”，課堂教學(xué)主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，為了應(yīng)試出成績。聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師在課堂上近三分之二的時(shí)間在講解知識(shí)點(diǎn)，教師過度側(cè)重對單詞用法的講解而忽視詞匯在語言中的實(shí)際運(yùn)用，課堂上學(xué)生在運(yùn)用語言交際的時(shí)間很好，教師常用機(jī)械操練取代學(xué)生的真實(shí)交際。沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。即使給時(shí)間學(xué)生操練對話，大多數(shù)教師開展的pairwork和groupwork都不具備實(shí)際交際意義，而僅是一種變相的機(jī)械操練，并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。（3）注重知識(shí)傳授而忽視了能力培養(yǎng)：教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)單詞的讀寫，課文的翻譯背誦。對考綱和歷年的試卷研究不夠透徹，忽視了對學(xué)生的閱讀及寫作能力的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致學(xué)生在考試中成績不夠理想。由于以上差異的存在，城鄉(xiāng)英語教學(xué)致良知愛小學(xué)就拉開了距離，并在學(xué)生升入初中后進(jìn)一步凸顯，從而加劇了學(xué)生英語成績和素質(zhì)的差距。二、策略1、加強(qiáng)法規(guī)意識(shí)，以法管理教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)英語教學(xué)的重要性和必要性。徹底改變課時(shí)不足，時(shí)隔過長，班額過大，隨意伸縮，英語師資負(fù)擔(dān)過重等不良現(xiàn)象。2、進(jìn)一步加強(qiáng)對農(nóng)村英語教師的培訓(xùn)，堅(jiān)定教師的改革信念，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高。明確教育的改革勢在必行；明確我們每個(gè)教育工作者都是改革的實(shí)踐者，而不是觀望者；明確教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新的教材體系而不是讓新的教材體系適應(yīng)我們；明確新課改的道路上有坦途也有曲折，有成功也有失敗。在對教師的培訓(xùn)中，少一些理論說教，多一些實(shí)際的指導(dǎo)，讓專家學(xué)者走進(jìn)你農(nóng)村，走進(jìn)課堂，和農(nóng)村英語教師一道到課堂上發(fā)現(xiàn)課改中出現(xiàn)的問題，共同探討解決這些問題的方法，并從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，編著一套更適合農(nóng)村英語教學(xué)的教材。3、教師進(jìn)一步改變教育教學(xué)觀念，面向全體學(xué)生，因材施教，循序漸進(jìn)，科學(xué)地制訂教學(xué)計(jì)劃。精心組織教材，精心備課，降低學(xué)習(xí)門檻，形成學(xué)習(xí)梯度，分層要求學(xué)生。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增加教學(xué)的直觀性和趣味性，充分借助錄音機(jī)、VCD、計(jì)算機(jī)、電子白板的呢過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，盡可能地為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件。開展一些學(xué)習(xí)的小競賽，在群體的激勵(lì)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)、練習(xí)的面批，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的問題。4、加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育合力。任何學(xué)生的成長都離不開三個(gè)方面的環(huán)境：家庭、學(xué)校、社會(huì)。對于英語教學(xué)而言，學(xué)校和家庭是最重要的環(huán)境。如果缺失任何一方，我們的教育都不全面的，學(xué)生的心理發(fā)展也是不健全的。如果有一方薄弱，我們的教育則會(huì)產(chǎn)生內(nèi)耗，會(huì)形成事陪功半的情況。學(xué)生的家長來自于農(nóng)村，文化層次較低，個(gè)人修養(yǎng)，心理差異大。學(xué)生的家庭形形色色，有些是殘缺的，甚至是畸形的，這些對于學(xué)生的影響是復(fù)雜的，深層次的，相當(dāng)部分影響甚至是負(fù)面的。家長對孩子的要求，期望也是多種層次的。有些要求、期望和學(xué)生的實(shí)際，和我們的教育思想很可能是不相符和的，有少數(shù)甚至是可能根本對立的。所以我們必須和家長聯(lián)系、溝通，以便相互了解和理解，糾正他們對英語的偏見，解除他們對英語的畏難情緒，以期望在教育孩子的理念、標(biāo)高、實(shí)際操作方面達(dá)成共識(shí)，形成教育合力。要提高初中生的寫作,就必須充分發(fā)揮學(xué)生的看、讀、聽、說、想五個(gè)部分的功能,既提高初中學(xué)生的整體素質(zhì)又提高他們的作文水平。一、看中學(xué)寫作的過程,就是“采集+構(gòu)思+表達(dá)”的過程,即在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,教會(huì)學(xué)生,學(xué)會(huì)采集、收集資料信息。怎樣培養(yǎng)呢?首先教師要教會(huì)他們學(xué)會(huì)看,學(xué)會(huì)觀察。據(jù)研究顯示,人獲得的知識(shí)中,60%來自于視覺。葉圣陶曾指出:“在實(shí)際生活中,若能養(yǎng)成精密的觀察,仔細(xì)認(rèn)真認(rèn)識(shí)的習(xí)慣,就具備了一種準(zhǔn)備功夫。若養(yǎng)成了,對寫文章非常有用?！边@表明,觀察是人們獲得信息的一個(gè)重要方式,同樣也是寫作必不可少的前提。既然學(xué)生的作文來自于生活,就必須對我們生活切身體驗(yàn),真切感受。觀察力是中學(xué)生作文應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力,學(xué)生只有善于觀察、勇于體悟,才能夠發(fā)現(xiàn)問題、作文才有話可說。我們大家要學(xué)會(huì)用眼睛挖掘生活,獲取自己需要的材料。二、讀中學(xué)閱讀和寫作的關(guān)系,好比是吸收與傾吐,閱讀是吸收,寫作是傾吐。傾吐得體與否,與吸收關(guān)系密切。有感于二者間的有機(jī)聯(lián)系,所以說把讀寫二者結(jié)合起來,成為提高中學(xué)生作文水平的捷徑,備受學(xué)校師生推崇。大多教師和學(xué)生接受調(diào)查時(shí)皆表示,要想提高學(xué)生作文的成績,學(xué)生需多讀、多閱讀文學(xué)作品、多讀文學(xué)名著、多做讀書筆記,把通過閱讀而獲得的知識(shí),運(yùn)用到寫作中。三、聽中學(xué)“在日常生活中,人們對信息的獲取,聽占了45%,讀占16%。聽成為人們生活上攝取信息主要的途徑。”這一結(jié)果是心理學(xué)研究總結(jié)證明出來的,所以能在平凡的生活中采擷出既好又實(shí)用的寫作素材的人,在生活中,也是一個(gè)善于聽的人。教師在寫作教學(xué)時(shí),訓(xùn)練學(xué)生的聽話能力,讓學(xué)生懂得捕捉說話的中心,感悟話語所蘊(yùn)含的深層含義。認(rèn)真品評、解讀話語,這樣做對提高學(xué)生的寫作水平大有幫助。因此,在設(shè)計(jì)作文教學(xué)時(shí),要有效地利用“聽”這一途徑,獲取更多有效的寫作素材,為中學(xué)生的作文寫作添光加彩。四、說中學(xué)初中生作文水平的提升,不可能是一朝一夕的事情,它需要我們堅(jiān)持不斷地做各種努力,尋找一切有利機(jī)會(huì)。學(xué)生在日常生活中,對周邊事物的觀察往往是零散的,生活中所見所聞,也不會(huì)及時(shí)地去記錄下來,而通過“說”這種即興表達(dá),來提高中學(xué)生的語言表達(dá)能力,再把它們用到學(xué)生的作文中去,以此提高學(xué)生作文水平。這樣學(xué)生觀察能力、選材能力、構(gòu)思能力、語言的表達(dá)能力皆會(huì)得到一定提高。有了說這一前提基礎(chǔ),學(xué)生再根據(jù)這一基礎(chǔ)寫書面作文,就會(huì)簡單很多,作文質(zhì)量也更好。因此,教師將作文改進(jìn)現(xiàn)有作文教學(xué)模式的一個(gè)突破點(diǎn),這對中學(xué)生寫作能力的提高大有脾益。五、想中學(xué)作文源于生活但是要高于生活。我們對生活中所見、所聞、所讀的認(rèn)識(shí),往往只停留在表面,認(rèn)識(shí)不夠全面,不夠深入。而要想讓自己寫的文章有深度和力度,就必須對所見、所聞、所讀,用心揣摩、深入思考。教師在設(shè)計(jì)作文教學(xué)時(shí),要通過聯(lián)想、猜想、推想等方式,開闊學(xué)生思維,培養(yǎng)初中生多角度多面性思考問題的習(xí)慣,注重學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。激發(fā)初中生的創(chuàng)新能力,提高他們的作文素養(yǎng)。綜上所述,看、讀、聽、說、想對初中生的寫作,有很大的促進(jìn)作用。其中,想需有看、聽、讀、說來做鋪墊,看、聽、讀、說四者的內(nèi)容又需在想中得到深化,它們是一個(gè)互相連接、有機(jī)結(jié)合的整體。所以,教師在作文教學(xué)時(shí),應(yīng)將五者巧妙地結(jié)來,交錯(cuò)進(jìn)行,以此來提升學(xué)生整體素養(yǎng),拓寬學(xué)生寫作的路子,提高初中生作文成績。生物原核微生物支原體立克次氏體和衣原體51、山氣日夕佳，飛鳥39支原體、克次氏體、衣原體支原體(Mycoplasma)、立克次氏體(Rickettsia)衣原體(Chlamydia)是G、介于細(xì)菌和病毒之間的原核生物支原體立克次氏體衣原體細(xì)菌病毒后細(xì)幽支原體、克次氏體、衣原體40支原體(Mycoplasma)1.概念支原體又稱類菌質(zhì)體,是一類無細(xì)胞壁、介于獨(dú)立生活和細(xì)胞內(nèi)寄生生活的最小型原核生物多數(shù)為致病菌。支原體:人或動(dòng)物的致病菌類支原體(MLO):侵染植物的支原體支原體(Mycoplasma)41動(dòng)鬱MycoplasmacellsFigure23Hostcellmembraneappearance,NucleusLungepithelialcellcauseofmycoplasmalpneumonia動(dòng)鬱42支原體的特征支原體是自然界中天然無鐾,獨(dú)立營養(yǎng)、形體最微小的原核生物。C細(xì)胞質(zhì)膜含有固醇。形態(tài)多變有球形,盆狀二分分裂殖。最小的球形支原體“形0.25μm,僅為一般球菌的1/2-1/4、在含有血清菌落營養(yǎng)豐富的培養(yǎng)基上可形成特色的“煎蛋形”菌落對抗生素敏感,可引起人、動(dòng)物,植物致病。致病性人:非典型性肺炎;牛;胸膜肺炎;羊;缺乳癥;鼠:關(guān)節(jié)炎桑、稻、竹、玉米:矮縮病、黃化病、叢枝病。細(xì)菌細(xì)菌放線菌側(cè)支原體的特征43立克次氏體(Rickettsia1.概念立克次氏體是大小介于通常的細(xì)菌與病毒之間,在許多方面類似細(xì)菌,專性活細(xì)胞內(nèi)寄生的原核微生物。立克次氏體:專性寄生于真核細(xì)胞內(nèi)G原核生物類立克次氏體細(xì)菌(RLB):侵染植物的立克次氏體立克次氏體(Rickettsia44H.T.Ricketts1909年,首次發(fā)現(xiàn)洛杉磯斑疹傷寒的病原體,并因研究立克次醫(yī)生立克次氏體此病而犧牲,1916年人們以他的名字命名這類病原體作為紀(jì)念H.T.Ricketts1909年,452.特性(1)某些性質(zhì)與病毒相近專性活細(xì)胞寄生物,除五日熱(戰(zhàn)壕熱)立克次氏體(Rickettsiawolhynica)外均不能在人工培養(yǎng)基上生長繁殖。體內(nèi)酶系不完全,一些必需的養(yǎng)料需從宿主細(xì)胞獲得;細(xì)胞膜比一般細(xì)菌的膜疏松可透性膜,使它們有可能容易從宿主細(xì)胞獲得大分子物質(zhì),但也決定了它們一旦離開宿主細(xì)胞則易死亡2.特性46RickettsialcellsVacuoleFigure4.32TransmissionelectronmicrographoftherickettsiaCoxiellabumetithecauseofQfever.Itsmassgrowthinsideahostcellhasfilledavacuoleanddisplacedthenucleustooneside.Rickettsialcells47(2)從一種宿主傳至另一宿主的特殊生活方式主要以節(jié)肢動(dòng)物(虱、蜱、螨等)為媒介,寄生在它們的