學前教育研究實驗研究課件

學習導航第一單元學前教育研究概述第二單元課題的選擇與設計第三單元觀察研究第四單元調查研究第五單元實驗研究第六單元個案研究第七單元經(jīng)驗總結法第九單元研究資料的分析第十單元撰寫論文與研究報告上頁下頁思考與練習參考答案第八單元園本研究及管理學習導航第一單元學前教育研究概述第二單元課題的選擇與設計第三實驗研究第五單元上頁下頁實驗研究第五單元上頁下頁

上頁下頁項目導航課題研究小組共同確定試驗研究目的，選取合適的試驗對象，明確小組成員的調查分工，做好試驗記錄和數(shù)據(jù)分析。第五單元實驗研究上頁下頁項目導航第五單元實驗研究第五單元實驗研究

第五單元實驗研究第一節(jié)教育實驗研究的概述………

一、教育實驗的含義…………

二、教育實驗與自然科學實驗的區(qū)別………

三、教育實驗的特點…………

四、教育實驗研究的適用范圍與實施要求…

五、教育實驗研究的類型……第二節(jié)假說與變量………………

一、假說的意義與特點………

二、假說的類型………………

三、制定假說的方法…………

四、變量相關概念……………

五、選擇變量注意的問題……第三節(jié)教育實驗研究的基本程序…………………

一、實驗的準備階段…………

二、實驗的實施階段…………

三、實驗的總結評價階段……第四節(jié)教育實驗設計與控制……

一、教育實驗設計的含義……

二、實驗設計模式……………

三、教育實驗的控制…………第五節(jié)教育實驗研究技能實訓……

思考與練習……………………上頁下頁第五單元實驗研究能力目標1.能依據(jù)假說特點進行判定2.能依據(jù)課題目的提出假說3.能對影響實驗效果的無關變量進行初步控制4.會運用教育實驗的基本知識和方法，進行初步的教育實驗設計知識目標1.了解教育實驗的含義與特點，領會教育實驗與自然科學實驗的區(qū)別2.掌握自變量、因變量、無關變量等概念3.掌握教育實驗研究的不同類型4.理解并掌握影響實驗效度的因素及控制方法5.掌握教育實驗實施的一般程序及實驗設計的基本模式學習目標第五單元實驗研究上頁下頁能力目標1.能依據(jù)假說特點進行判定知識目標1.了解教育實問題情境《中華人民共和國義務教育法》第十一條規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。但孩子究竟幾歲開始上學好，一直爭論不休，家長、老師和孩子的態(tài)度是截然不同的。家長盼望“神童走進我的家門，越早越好”，孩子認為“我還沒有玩夠”，老師則希望“孩子再成熟些”。那么，究竟何時入學才合適呢?

除了采取問卷調查、訪談等方式了解各方面專業(yè)人士的觀點外，可否從孩子的心智發(fā)育和體格發(fā)育的成熟度等角度設計教育教學情境，控制一些因素干擾，結合觀察、測驗等方法，從實際教育教學效果上對“幾歲入學比較合適”進行一個驗證呢？第五單元實驗研究上頁下頁問題情境《中華人民共和國義務教育法》第十一條規(guī)定：凡年滿六周第一節(jié)教育實驗研究的概述一、教育實驗的含義第五單元實驗研究

實驗研究是科學研究中最基本、最重要的方法之一，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)預定目的，人為地制造條件，有目的地將事物或現(xiàn)象分成多種因素，以探求條件與因素在發(fā)展變化過程中相互關系的規(guī)律性的一種方法。（一）實驗研究上頁下頁第一節(jié)教育實驗研究的概述一、教育實驗的含義第五單元實第一節(jié)教育實驗研究的概述一、教育實驗的含義第五單元實驗研究

教育實驗法就是在可控的教育情景中，依據(jù)一定的理論假設，有目的地改變一些教育因素(自變量)，控制無關因素，觀察記錄另一些教育因素(因變量)的變化，在統(tǒng)計分析的基礎上，找到兩類教育因素之間的內在聯(lián)系，驗證理論假設的方法。簡言之，教育實驗法就是通過控制尋找教育因素間內在聯(lián)系的方法。幼兒自我服務能力培養(yǎng)實驗（二）教育實驗研究上頁下頁第一節(jié)教育實驗研究的概述一、教育實驗的含義第五單元實第一節(jié)教育實驗研究的概述二、教育實驗與自然科學實驗的區(qū)別第五單元實驗研究（三）實驗假設的不同（四）無關變量控制的不同（五）研究方法的不同（六）研究結果的不同（七）測量的不同（二）研究手段的不同（一）研究對象的不同上頁下頁第一節(jié)教育實驗研究的概述二、教育實驗與自然科學實驗的區(qū)第一節(jié)教育實驗研究的概述三、教育實驗的特點第五單元實驗研究（一）優(yōu)勢（二）局限性第一，主動變革性第二，控制性第三，因果性上頁下頁第一節(jié)教育實驗研究的概述三、教育實驗的特點第五單元實第一節(jié)教育實驗研究的概述四、教育實驗研究的適用范圍與實施要求第五單元實驗研究1．要秉持科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度2．主觀條件要達到實驗的要求3．要事先設計好實驗方案4．要事先確定實驗對象，同時要尊重實驗對象5．要排除無關因素的干擾6．堅持以實驗事實為依據(jù)（一）適用范圍（二）實施要求上頁下頁第一節(jié)教育實驗研究的概述四、教育實驗研究的適用范圍與實第一節(jié)教育實驗研究的概述五、教育實驗研究的類型第五單元實驗研究（四）（三）（二）（一）自然實驗與實驗室實驗單項實驗與整體實驗探索性實驗與驗證性實驗前實驗、準實驗與真實驗上頁下頁第一節(jié)教育實驗研究的概述五、教育實驗研究的類型第五單第二節(jié)假說與變量一、假說的意義與特點第五單元實驗研究

假說，亦稱為假設，是研究者根據(jù)經(jīng)驗事實和科學理論對所研究的問題預先賦予的某種答案，是對課題涉及的主要變量間相互關系的設想，是關于事物的因果性的一種假定性解釋。（一）假說的含義上頁下頁第二節(jié)假說與變量一、假說的意義與特點第五單元實驗研第二節(jié)假說與變量一、假說的意義與特點第五單元實驗研究（二）假說的作用假說是研究的核心1假說能明確規(guī)定課題2假說是通向理論的橋梁3上頁下頁第二節(jié)假說與變量一、假說的意義與特點第五單元實驗研究第二節(jié)假說與變量一、假說的意義與特點第五單元實驗研究（三）假說的特點1．科學性2．預見性3．多樣性4．可檢驗性5．明確性上頁下頁第二節(jié)假說與變量一、假說的意義與特點第五單元實驗研究第二節(jié)假說與變量二、假說的類型第五單元實驗研究（三）

按假說在表述變量關系的傾向性，可分定向假說和非定向假說兩類（一）

按假說中變量關系變化方向，可分條件式假說、差異式假說和函數(shù)式假說三類（二）

按假說性質，可分特定假說、一般假說和虛無假說三類上頁下頁第二節(jié)假說與變量二、假說的類型第五單元實驗研究（第二節(jié)假說與變量三、制定假說的方法第五單元實驗研究歸納式或演繹式假說（二）想象或直覺性假說（四）移植式假說（三）（一）分類式假說上頁下頁第二節(jié)假說與變量三、制定假說的方法第五單元實驗研究歸第二節(jié)假說與變量四、變量相關概念第五單元實驗研究（一）變量與常量（二）變量的類型1．自變量2．因變量3．調節(jié)變量4．中間變量5．控制變量上頁下頁第二節(jié)假說與變量四、變量相關概念第五單元實驗研究（一第二節(jié)假說與變量五、選擇變量注意的問題第五單元實驗研究（一）自變量2．自變量數(shù)目3．自變量水平數(shù)1．自變量操作的嚴密性上頁下頁第二節(jié)假說與變量五、選擇變量注意的問題第五單元實驗研第二節(jié)假說與變量五、選擇變量注意的問題第五單元實驗研究（二）因變量指標的區(qū)分度42指標的客觀性3指標的數(shù)量化1因變量的指標上頁下頁第二節(jié)假說與變量五、選擇變量注意的問題第五單元實驗研第三節(jié)教育實驗研究的基本程序一、實驗的準備階段第五單元實驗研究（一）選定實驗研究的課題（二）制定實驗計劃（三）選擇被試，進行實驗設計（四）選擇恰當?shù)慕y(tǒng)計工具或編制合適的測量手段準備階段上頁下頁第三節(jié)教育實驗研究的基本程序一、實驗的準備階段第三節(jié)教育實驗研究的基本程序二、實施階段第五單元實驗研究實施階段（三）觀察和測量因變量，搜集實驗數(shù)據(jù)和其他重要實驗資料（二）控制無關變量（一）操縱自變量上頁下頁第三節(jié)教育實驗研究的基本程序二、實施階段第五單第三節(jié)教育實驗研究的基本程序三、總結與評價階段第五單元實驗研究（一）對實驗數(shù)據(jù)和有關資料進行統(tǒng)計分析，得出實驗結論（二）撰寫實驗報告或總結上頁下頁第三節(jié)教育實驗研究的基本程序三、總結與評價階段第第四節(jié)教育實驗設計與控制一、教育實驗設計第五單元實驗研究

教育實驗設計是根據(jù)實驗研究課題的性質和實驗研究所具備的條件，對于有關被試的選擇和分組、自變量的操作、因變量的測量、無關變量的控制等問題所確定的具體的操作程序。上頁下頁第四節(jié)教育實驗設計與控制一、教育實驗設計第五單元實第四節(jié)教育實驗設計與控制二、實驗設計模式第五單元實驗研究（一）前測和后測設計1．后測設計RG1XO1RG2—O22．前測—后測設計RG1O1XO2RG2O3—O43．所羅門4組設計RG1O1XO2RG2O3—O4RG3—XO5RG4——O6上頁下頁第四節(jié)教育實驗設計與控制二、實驗設計模式第五單元實第四節(jié)教育實驗設計與控制第五單元實驗研究（二）單組設計、等組設計、輪組設計和固定組設計二、實驗設計模式G1XO1----------------------------G2—O24．固定組比較設計上頁下頁G1X1O1X2O2G2X2O3X1O43．輪組設計RG1XO1RG2—O22．等組設計O1XO21．單組設計第四節(jié)教育實驗設計與控制第五單元實驗研究（二）單組設計第四節(jié)教育實驗設計與控制第五單元實驗研究（三）單因素設計和多因素設計二、實驗設計模式1．單因素設計RG1O1X1O2RG2O3X2O42．多因素設計上頁下頁第四節(jié)教育實驗設計與控制第五單元實驗研究（三）單因素設第四節(jié)教育實驗設計與控制第五單元實驗研究三、教育實驗的控制（1）履歷效應（2）被試的成熟（3）測驗（4）測量手段（5）統(tǒng)計回歸（6）取樣偏差（7）樣本的流失率（8）實驗方法的擴散（1）對實驗程序的描述（2）樣本的代表性（3）實驗者的主觀因素（4）寬慰效應（5）時間因素（6）因變量的測量1．影響實驗內效度的因素2．影響實驗外效度的因素（一）教育實驗控制的意義（二）教育實驗效度上頁下頁第四節(jié)教育實驗設計與控制第五單元實驗研究三、教育實驗第四節(jié)教育實驗設計與控制第五單元實驗研究三、教育實驗的控制1．控制的內容2．控制的方法

（三）教育實驗控制的內容和方法（1）隨機法（2）消除（3）恒定（4）平衡（5）統(tǒng)計處理（1）被試的選擇和安排（2）實驗教師的影響（3）實驗時間的控制（4）實驗環(huán)境的控制上頁下頁第四節(jié)教育實驗設計與控制第五單元實驗研究三、教育實驗的上頁下頁

項目導航考核課題名稱：負責人：課題編號：研究人員所在班級：姓名：年月日2．研究課題小組共同填寫“大學生研究課題立項申報表”第五部分：“研究進度”第五單元1．研究課題小組成員依據(jù)實驗記錄，分別對實驗研究對象進行分析與評價，并填寫下表：---項目導航考核系列圖表4實驗研究考核表第五單元實驗研究考核項目考核內容組內分工考核成績實驗對象實驗項目實驗體會（實驗與“課題”的聯(lián)系等）上頁下頁項目導航考核課題名稱：第五單元結束第五單元結束學習導航第一單元學前教育研究概述第二單元課題的選擇與設計第三單元觀察研究第四單元調查研究第五單元實驗研究第六單元個案研究第七單元經(jīng)驗總結法第九單元研究資料的分析第十單元撰寫論文與研究報告上頁下頁思考與練習參考答案第八單元園本研究及管理學習導航第一單元學前教育研究概述第二單元課題的選擇與設計第三實驗研究第五單元上頁下頁實驗研究第五單元上頁下頁

上頁下頁項目導航課題研究小組共同確定試驗研究目的，選取合適的試驗對象，明確小組成員的調查分工，做好試驗記錄和數(shù)據(jù)分析。第五單元實驗研究上頁下頁項目導航第五單元實驗研究第五單元實驗研究

第五單元實驗研究第一節(jié)教育實驗研究的概述………

一、教育實驗的含義…………

二、教育實驗與自然科學實驗的區(qū)別………

三、教育實驗的特點…………

四、教育實驗研究的適用范圍與實施要求…

五、教育實驗研究的類型……第二節(jié)假說與變量………………

一、假說的意義與特點………

二、假說的類型………………

三、制定假說的方法…………

四、變量相關概念……………

五、選擇變量注意的問題……第三節(jié)教育實驗研究的基本程序…………………

一、實驗的準備階段…………

二、實驗的實施階段…………

三、實驗的總結評價階段……第四節(jié)教育實驗設計與控制……

一、教育實驗設計的含義……

二、實驗設計模式……………

三、教育實驗的控制…………第五節(jié)教育實驗研究技能實訓……

思考與練習……………………上頁下頁第五單元實驗研究能力目標1.能依據(jù)假說特點進行判定2.能依據(jù)課題目的提出假說3.能對影響實驗效果的無關變量進行初步控制4.會運用教育實驗的基本知識和方法，進行初步的教育實驗設計知識目標1.了解教育實驗的含義與特點，領會教育實驗與自然科學實驗的區(qū)別2.掌握自變量、因變量、無關變量等概念3.掌握教育實驗研究的不同類型4.理解并掌握影響實驗效度的因素及控制方法5.掌握教育實驗實施的一般程序及實驗設計的基本模式學習目標第五單元實驗研究上頁下頁能力目標1.能依據(jù)假說特點進行判定知識目標1.了解教育實問題情境《中華人民共和國義務教育法》第十一條規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。但孩子究竟幾歲開始上學好，一直爭論不休，家長、老師和孩子的態(tài)度是截然不同的。家長盼望“神童走進我的家門，越早越好”，孩子認為“我還沒有玩夠”，老師則希望“孩子再成熟些”。那么，究竟何時入學才合適呢?

除了采取問卷調查、訪談等方式了解各方面專業(yè)人士的觀點外，可否從孩子的心智發(fā)育和體格發(fā)育的成熟度等角度設計教育教學情境，控制一些因素干擾，結合觀察、測驗等方法，從實際教育教學效果上對“幾歲入學比較合適”進行一個驗證呢？第五單元實驗研究上頁下頁問題情境《中華人民共和國義務教育法》第十一條規(guī)定：凡年滿六周第一節(jié)教育實驗研究的概述一、教育實驗的含義第五單元實驗研究

實驗研究是科學研究中最基本、最重要的方法之一，是人們?yōu)閷崿F(xiàn)預定目的，人為地制造條件，有目的地將事物或現(xiàn)象分成多種因素，以探求條件與因素在發(fā)展變化過程中相互關系的規(guī)律性的一種方法。（一）實驗研究上頁下頁第一節(jié)教育實驗研究的概述一、教育實驗的含義第五單元實第一節(jié)教育實驗研究的概述一、教育實驗的含義第五單元實驗研究

教育實驗法就是在可控的教育情景中，依據(jù)一定的理論假設，有目的地改變一些教育因素(自變量)，控制無關因素，觀察記錄另一些教育因素(因變量)的變化，在統(tǒng)計分析的基礎上，找到兩類教育因素之間的內在聯(lián)系，驗證理論假設的方法。簡言之，教育實驗法就是通過控制尋找教育因素間內在聯(lián)系的方法。幼兒自我服務能力培養(yǎng)實驗（二）教育實驗研究上頁下頁第一節(jié)教育實驗研究的概述一、教育實驗的含義第五單元實第一節(jié)教育實驗研究的概述二、教育實驗與自然科學實驗的區(qū)別第五單元實驗研究（三）實驗假設的不同（四）無關變量控制的不同（五）研究方法的不同（六）研究結果的不同（七）測量的不同（二）研究手段的不同（一）研究對象的不同上頁下頁第一節(jié)教育實驗研究的概述二、教育實驗與自然科學實驗的區(qū)第一節(jié)教育實驗研究的概述三、教育實驗的特點第五單元實驗研究（一）優(yōu)勢（二）局限性第一，主動變革性第二，控制性第三，因果性上頁下頁第一節(jié)教育實驗研究的概述三、教育實驗的特點第五單元實第一節(jié)教育實驗研究的概述四、教育實驗研究的適用范圍與實施要求第五單元實驗研究1．要秉持科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度2．主觀條件要達到實驗的要求3．要事先設計好實驗方案4．要事先確定實驗對象，同時要尊重實驗對象5．要排除無關因素的干擾6．堅持以實驗事實為依據(jù)（一）適用范圍（二）實施要求上頁下頁第一節(jié)教育實驗研究的概述四、教育實驗研究的適用范圍與實第一節(jié)教育實驗研究的概述五、教育實驗研究的類型第五單元實驗研究（四）（三）（二）（一）自然實驗與實驗室實驗單項實驗與整體實驗探索性實驗與驗證性實驗前實驗、準實驗與真實驗上頁下頁第一節(jié)教育實驗研究的概述五、教育實驗研究的類型第五單第二節(jié)假說與變量一、假說的意義與特點第五單元實驗研究

假說，亦稱為假設，是研究者根據(jù)經(jīng)驗事實和科學理論對所研究的問題預先賦予的某種答案，是對課題涉及的主要變量間相互關系的設想，是關于事物的因果性的一種假定性解釋。（一）假說的含義上頁下頁第二節(jié)假說與變量一、假說的意義與特點第五單元實驗研第二節(jié)假說與變量一、假說的意義與特點第五單元實驗研究（二）假說的作用假說是研究的核心1假說能明確規(guī)定課題2假說是通向理論的橋梁3上頁下頁第二節(jié)假說與變量一、假說的意義與特點第五單元實驗研究第二節(jié)假說與變量一、假說的意義與特點第五單元實驗研究（三）假說的特點1．科學性2．預見性3．多樣性4．可檢驗性5．明確性上頁下頁第二節(jié)假說與變量一、假說的意義與特點第五單元實驗研究第二節(jié)假說與變量二、假說的類型第五單元實驗研究（三）

按假說在表述變量關系的傾向性，可分定向假說和非定向假說兩類（一）

按假說中變量關系變化方向，可分條件式假說、差異式假說和函數(shù)式假說三類（二）

按假說性質，可分特定假說、一般假說和虛無假說三類上頁下頁第二節(jié)假說與變量二、假說的類型第五單元實驗研究（第二節(jié)假說與變量三、制定假說的方法第五單元實驗研究歸納式或演繹式假說（二）想象或直覺性假說（四）移植式假說（三）（一）分類式假說上頁下頁第二節(jié)假說與變量三、制定假說的方法第五單元實驗研究歸第二節(jié)假說與變量四、變量相關概念第五單元實驗研究（一）變量與常量（二）變量的類型1．自變量2．因變量3．調節(jié)變量4．中間變量5．控制變量上頁下頁第二節(jié)假說與變量四、變量相關概念第五單元實驗研究（一第二節(jié)假說與變量五、選擇變量注意的問題第五單元實驗研究（一）自變量2．自變量數(shù)目3．自變量水平數(shù)1．自變量操作的嚴密性上頁下頁第二節(jié)假說與變量五、選擇變量注意的問題第五單元實驗研第二節(jié)假說與變量五、選擇變量注意的問題第五單元實驗研究（二）因變量指標的區(qū)分度42指標的客觀性3指標的數(shù)量化1因變量的指標上頁下頁第二節(jié)假說與變量五、選擇變量注意的問題第五單元實驗研第三節(jié)教育實驗研究的基本程序一、實驗的準備階段第五單元實驗研究（一）選定實驗研究的課題（二）制定實驗計劃（三）選擇被試，進行實驗設計（四）選擇恰當?shù)慕y(tǒng)計工具或編制合適的測量手段準備階段上頁下頁第三節(jié)教育實驗研究的基本程序一、實驗的準備階段第三節(jié)教育實驗研究的基本程序二、實施階段第五單元實驗研究實施階段（三）觀察和測量因變量，搜集實驗數(shù)據(jù)和其他重要實驗資料（二）控制無關變量（一）操縱自變量上頁下頁第三節(jié)教育實驗研究的基本程序二、實施階段第五單第三節(jié)教育實驗研究的基本程序三、總結與評價階段第五單元實驗研究（一）對實驗數(shù)據(jù)和有關資料進行統(tǒng)計分析，得出實驗結論（二）撰寫實驗報告或總結上頁下頁第三節(jié)教育實驗研究的基本程序三、總結與評價階段第第四節(jié)教育實驗設計與控制一、教育實驗設計第五單元實驗研究

教育實驗設計是根據(jù)實驗研究課題的性質和實驗研究所具備的條件，對于有關被試的選擇和分組、自變量的操作、因變量的測量、無關變量的控制等問題所確定的具體的操作程序。上頁下頁第四節(jié)教育實驗設計與控制一、教育實驗設計第五單元實第四節(jié)教育實驗設計與控制二、實驗設計模式第五單元實驗研究（一）前測和后測設計1．后測設計RG1XO1RG2—O22．前測—后測設計RG1O1XO2RG2O3—O43．所羅門4組設計RG1O1XO2RG2O3—O4RG3—XO5RG4——O6上頁下頁第四節(jié)教育實驗設計與控制二、實驗設計模式第五單元實第四節(jié)教育實驗設計與控制第五單元實驗研究（二）單組設計、等組設計、輪組設計和固定組設計二、實驗設計模式G1XO1----------------