長城(第二課時)說課定稿

《長城》（第二課時）說課設計《長城》（第二課時）說課設計《長城》（第二課時）說課設計資料僅供參考文件編號：2022年4月《長城》（第二課時）說課設計版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：《長城》（第二課時）說課設計□樂平市涌山中心小學程水生尊敬的評委、老師們：大家好！教學是門藝術(shù)。對于語文教學，我有的只是一點膚淺的認識，對于遠程教育設施和資源的使用，我有的只是一點粗糙的體會。今天的說課，我將從五個方面展開：說教材，說教法，說學法，說程序，說應用。首先說說教材?！堕L城》是人教版四年級上冊第五組的第一篇課文。本組以“我國的世界遺產(chǎn)”為專題，安排了《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文，充分展現(xiàn)了中華文化的魅力?！堕L城》一文，文質(zhì)兼美，學習本文，必將在實現(xiàn)學段目標上邁進堅實的一步；位于本組首篇，將打開“世界遺產(chǎn)”之窗，增長見識，激發(fā)興趣，為學生對世界遺產(chǎn)的后續(xù)閱讀和后續(xù)學習打下基礎。四年級學生對于新事物有好奇心，具備了一定的閱讀能力，但年齡小，閱歷少，思維方式還是以直觀形象為主，比較喜歡情節(jié)曲折生動的課文。而長城既是一道自然景觀，也是一道人文景觀，要感受它的厚重、深邃、偉大，則須著力啟發(fā)引導。結(jié)合學段目標、課文特點和學生實際，我確定教學目標如下：（1）學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）揣摩品味語言，從字里行間感受長城的偉大，體味內(nèi)蘊的人文精神，感受作者對祖國的熱愛和對古代勞動人民的贊嘆之情，從中受到熏陶感染。（3）結(jié)合理解課文，學習作者觀察和表達的方法。其中，理解長城的偉大，體會作者表達的思想感情是教學重點；真切地感受長城的偉大，體味內(nèi)蘊的人文精神則是教學難點。接下來我說說教法。針對本課特點和學生實際，我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補白、讀寫并行”等方法靈活機動地組織教學。具體說來，主要有：1．合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段小學生的思維特點決定了教學必須直觀形象，多一些感性，少一些理性，化抽象的語言文字為直觀生動的畫面，化靜止的文字符號為可感可觸的情境，我在教學中利用遠教資源，讓音響、色彩、文字資料等刺激學生的多種感官，不斷激發(fā)學生的興趣，使思維更為積極活躍，從而達到預期的教學目的。2．以讀為主，熟讀精思?！白x”乃語文教學根本之法。本課教學，我通過多種形式的讀，實現(xiàn)讀中感知，讀中悟情，以讀顯形，以讀傳情，敏化語感，內(nèi)化語言。3．情為主線，貫穿始終。蘇霍姆林斯基說：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才會觸及人的精神世界?！币虼?，本課教學，我充分運用語言激情，學生朗讀激情，遠教資源滲透激情等多種策略，使學生主動地參與閱讀實踐活動，學生通過對語言文字的感受、處理和吸收，把認知和情感有機地結(jié)合起來，內(nèi)化為自己獨特的生命感受，豐富自己的精神世界。我再說說學法人們常說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮?！爆F(xiàn)代教育理論強調(diào)，教學生學會學習是教學的一項基本任務。本文的教學，學生通過抓住含義深刻的重點語句理解感悟——找句，勾畫，批注，體會，朗讀；運用讀讀、找找、議議、想想、說說的方法學習課文，使他們主動積極地參與閱讀實踐，培養(yǎng)其良好的閱讀能力和閱讀習慣。下面，我詳細說說程序?！堕L城》一課我確定教學兩課時。第一課時，主要是初讀課文，學習字詞，讀通課文，整體感知，理清文脈，指導寫字?？傆[全文，學習布局謀篇。我詳細說說第二課時。共有四個環(huán)節(jié)：回顧全文，擴充課題點睛筆；品悟細讀，字里行間皆有情；再讀補白，宕開一筆感觸深；回扣課題，首尾呼應水渠成。第一環(huán)節(jié)：回顧全文，擴充課題點睛筆。好課的開始，應該喚醒閱讀初體驗，輕啟認知情感門。所以，上課伊始，老師先談話：通過上節(jié)課的學習，長城給你留下了怎樣的印象？根據(jù)自己的感受給課題《長城》加一個修飾詞：（）的長城。讓學生交流。討論比較，顯然“偉大”最好。于是，引出研讀專題：“課文哪些地方生動地描述了長城的偉大，請你邊讀邊劃，還可以寫下批注?！敝链?，在題目上加了個“偉大”，就成了使全文“通體透亮”的“一炬之光”。順勢走進第二環(huán)節(jié)：品悟細讀，字里行間皆有情。從三個方面引導學生體會感悟。首先聚焦第１自然段，研讀長城的“蜿蜒盤旋”。先比較“長龍”與“長城”的相似點。兩者可謂形似，神似。接著師生共同討論長城的長，小結(jié)并板書“縱橫十萬里”。在學生感覺并不真切時，課件出示長城遠景圖片，觀察，欣賞。圖文對照讀相關句子。然后，引出兩段話，盡情誦讀，賞評。長城東西南北交錯，綿延起伏于我們偉大祖國遼闊的土地上。它好像一條巨龍，翻越巍巍群山，穿過茫茫草原，跨過浩瀚的沙漠，奔向蒼茫的大海。呵——這就是長城！這就是西起嘉峪關，東到山海關，朝朝暮暮，迎大海日出，送戈壁落照，或翹首于峰巔之上，或俯身于峽谷之中，跌宕起伏、延綿萬里的長城！這樣的雄偉奇拔！這樣的堅韌古樸！原文惜墨如金，言簡意豐。而精心挑選的兩個名段恰好使長城的雄偉氣象更為細膩更為豐厚更具美感了，這種由薄到厚的“互文參讀”，既使原文具有了一種審美的張力，又為學生原有的言語結(jié)構(gòu)注入了新的語流。爾后“采訪”學生：“此時此刻，你有什么感受？預設：激動不已，熱血沸騰，震撼……邊交流邊引領學生帶著這些感受去誦讀課文。接下來，聚焦第２自然段，研讀長城的“高大堅固”。主要操作步驟是：學生自讀自悟。課件出示長城構(gòu)造圖，以檢驗學生是否讀懂：點名上來指指“垛子”“瞭望口”“射口”“城臺”，向大家介紹有什么作用。預設：觀察敵情，攻擊敵人，躲避進攻，互相呼應……從而體會到這種設計在世界上是獨一無二的。第三，聚焦第3自然段，研讀長城的“血汗智慧”。主要從三方面著手：1．品味詞句之精妙：即課后練習三中的兩個句子。引導揣摩“站、踏、扶”“多少”“才”等詞語蘊含的情味。引導學生算一算，算出長城工程之浩大；引導學生想一想，想出長城施工之艱難。2．融情想象：同學們，我們的腦海已經(jīng)浮現(xiàn)出古代勞動人民修筑長城的情景。假若你是導演，你會拍下哪些細節(jié)和畫面？請寫一兩句。指導：神態(tài)……動作……穿著……環(huán)境……這樣設計,學生頭腦中的表象被喚醒，抽象的語言符號竟變得可觸可感，學生憑借著已有的知識經(jīng)驗解構(gòu)文本，又建構(gòu)新的結(jié)構(gòu)體系，在進進出出文本中，實現(xiàn)了舉象、造境、入情、尋根，這是真正意義上的對話，在這個過程中，語文味得到充分體現(xiàn),工具性與人文性得到有效統(tǒng)一！

3．激情誦讀：指導有感情地朗讀。雨果說過：會讀書的人有兩只眼睛，一只看到紙面上的文字，另一只看到紙的背后。利用課文中留有的空白，開始第三個環(huán)節(jié)：再讀補白，宕開一筆感觸深。即問學生：“單憑這三四百字，難以寫盡長城。關于長城，你還想知道什么？”引導提出：“長城建造時間到底有多長？”進而課件出示資料：長城的建筑年代久遠。早在2200多年前的戰(zhàn)國時期，燕、趙、秦三國為了防御外敵的侵略，就開始在邊疆的山嶺上修筑城墻。秦統(tǒng)一中國后，把幾處城墻連接起來，既用于軍事防守，又成為對外貿(mào)易的商業(yè)大道。到了明朝，幾百萬人又進行了整修和擴建，歷時200多年?，F(xiàn)在我們看到的，主要是明朝時修筑的長城。讀讀議議之后小結(jié)并板書：上下兩千年再轉(zhuǎn)入最后的環(huán)節(jié)：回扣課題，首尾呼應水渠成。回扣課始“偉大的長城”，套用余秋雨先生的幾句話（課件出示）：世上有很多美好的詞匯，可以分配給各個著名建筑，例如精致、渾樸、繁麗、古典，例如新銳、奇崛、神秘、壯觀……其中不少建筑還會因為風格交叉而不愿意固守一詞，產(chǎn)生爭逐。只有一個詞，它們不會爭，爭到了也不受用，只讓它靜靜安踞在并不明亮的高位上，留給那個唯一的建筑。這個詞叫偉大，這個建筑叫長城。偉大是一種隱隱然的氣象，從每一塊古磚溢出，從每一條泥縫溢出，從每一道雕紋溢出……布置學生：針對自己還想知道的問題，再搜集一些有關長城的故事、傳說、詩詞圖片，還可以進一步制作“中國的世界遺產(chǎn)之旅”專用資料袋，去搜集中國其它“世界遺產(chǎn)”的資料，感受其魅力。附板書設計：長城蜿蜒盤旋高大堅固上縱下橫兩十千萬年里血汗智慧偉大奇跡最后，我說說應用。

隨著多媒體技術(shù)在課堂里的運用，聲、色、光、電給語文課堂帶來了一場深刻的革命。不過，需要闡明的是：第一，無論哪種技術(shù)的使用，都應該促進學生的發(fā)展。第二，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用一定是融合在其中的，所以一定是適時適度的，一定是有很強針對性的，一定是必須的。本課設計，在遠程教育設施使用和教育資源的利用上，我力求遵循以上原則，在達成教學目標、突出重點突破難點上作了有益的嘗試。我在學習長城的雄偉氣魄時出示的幾幅圖，活脫脫地展現(xiàn)了長城的風姿，當長城的綿延起伏、千折百繞呈現(xiàn)在學生眼前時，當長城的靜臥群山、飛騰凌空呈現(xiàn)在學生眼前時，視覺上強有力的沖擊，引發(fā)的必是情感的瞬間激蕩，隨后的互文參讀中引用的兩段話則將長城描摹得生動傳神，此時此刻，長城的精、氣、神已深深地根植在每個學生的心里。而在學習高大堅固部分，借助多媒體課件，學生讀懂了長城巧妙的構(gòu)造，成功讀到