初中語(yǔ)文人教八年級(jí)上冊(cè)《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)PPT

第一課時(shí)一、新課導(dǎo)入《觀獵》風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)?；乜瓷涞裉?，千里暮云平。這首五言律詩(shī)描寫了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的細(xì)柳營(yíng)就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方，下面就讓我們一起細(xì)讀他在細(xì)柳營(yíng)的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力吧。二、初讀課文，疏通字詞1.朗讀課文，圈點(diǎn)課文中的生字詞。棘門（

）

彀（

）

弓弩（

）詔（

）

按轡（

）

揖（

）胄（

）

曩（

）2.朗讀指導(dǎo)（1）乃/以宗正劉禮/為將軍（2）已而/之/細(xì)柳軍（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔（4）于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍（5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰——自主學(xué)習(xí)jígòunúzhàopèiyīzhòunǎng3.理解詞語(yǔ)（1）重點(diǎn)實(shí)詞彀弓弩（

）

天子先驅(qū)（

）軍中聞將軍令（

）

居無(wú)何（

）（

）將軍亞夫持兵揖（

）使人稱謝（

）

（2）通假字軍士吏被甲（

）改容式車（

）張開先行引導(dǎo)的人員聽說過了不久行禮告知同“披”，穿上同“軾”，車前橫木，此為動(dòng)詞“扶蘇軾”（3）一詞多義

于是上乃使使持節(jié)詔將軍（

）使

于是上乃使使持節(jié)詔將軍（

）

軍霸上（

）軍

上自勞軍（

）

已而之細(xì)柳軍（

）之

不聞天子之詔（

）

稱善者久之（

）

以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡?/p>

）以

請(qǐng)以軍禮見（

）派遣，讓使臣駐軍，駐扎軍隊(duì)前往，到結(jié)構(gòu)助詞，的音節(jié)助詞，無(wú)義任命介詞，用（4）古今異義天子先驅(qū)至

古義：

今義：

軍中聞將軍令

古義：

今義：

持節(jié)詔將軍

古義：

今義：

亞夫乃傳言開壁門

古義：

今義：請(qǐng)以軍禮見

古義：

今義：

使人稱謝

古義：

今義：（5）詞類活用軍棘門（

）介胄之士（

）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（

）銳兵刃（

）先行引導(dǎo)的人員走在前面引導(dǎo)聽從用鼻子嗅符節(jié)節(jié)日營(yíng)壘墻壁請(qǐng)?jiān)试S我希望對(duì)方做某事告知感謝名詞作動(dòng)詞，駐軍，駐扎名詞作動(dòng)詞，披甲戴盔名詞作動(dòng)詞，下詔形容詞的使動(dòng)用法，使……鋒利4.翻譯句子（1）文帝之后六年，匈奴大入邊。

（2）至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。

（3）已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃、彀弓弩，持滿。

漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。到了霸上和棘門的軍營(yíng)，直接驅(qū)馳而入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。隨即來到了細(xì)柳軍營(yíng)，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開弓搭箭，弓拉滿月，戒備森嚴(yán)。（4）軍中聞將軍令，不聞天子之詔。

（5）于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”

（6）其將固可襲而虜也。

軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。在這種情況下，皇帝就派使者拿符節(jié)去告訴將軍：“我要進(jìn)營(yíng)慰勞軍隊(duì)?！毙倥峭耆梢酝ㄟ^偷襲而俘虜那里的將軍。三、查閱資料，積累文學(xué)常識(shí)1.作者連接司馬遷（約前145—約前90），字_________，_________夏陽(yáng)（今陜西韓城）人，西漢歷史學(xué)家和____________。

2.作品連接《史記》我國(guó)第一部_________通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國(guó)民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)?！妒酚洝凡粌H是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是__________________________，對(duì)《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評(píng)價(jià)。

子長(zhǎng)西漢文學(xué)家紀(jì)傳體史家之絕唱，無(wú)韻之離騷四、再讀課文，整體感知1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內(nèi)容。2.用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。第一段：簡(jiǎn)要交待了邊境的緊張形勢(shì)和劉、徐、周

三軍的駐地。第二段：寫周亞夫在細(xì)柳營(yíng)嚴(yán)格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格匈奴入侵，皇帝慰問軍營(yíng)，在周亞夫所在的細(xì)柳軍營(yíng)看到了與其他軍營(yíng)不一樣的地方，雖然皇帝進(jìn)細(xì)柳軍營(yíng)不太順利，但對(duì)亞夫?qū)④妳s有著極大的夸獎(jiǎng)。五、拓展延伸景帝三年（前154年），以吳、楚為首的七國(guó)之亂爆發(fā)。周亞夫被任命為太尉，領(lǐng)軍東進(jìn)與叛軍作戰(zhàn)。出發(fā)前向景帝提出用梁王劉武軍隊(duì)拖住吳、楚主力，尋找時(shí)機(jī)切斷對(duì)方糧道的戰(zhàn)略，得到景帝的認(rèn)可。后實(shí)際作戰(zhàn)中，梁梁軍受到吳楚軍壓迫，不停向周亞夫求救，但周亞夫按兵不動(dòng)，用輕騎兵截?cái)嗔藚浅姷募Z食供給。缺糧的叛軍反撲未果，終于崩潰。叛亂歷時(shí)三個(gè)月即被平息。五、課堂總結(jié)

交代邊境的緊張形勢(shì)和劉、徐、周三軍的駐地

漢文帝勞軍過程，周亞夫治軍之嚴(yán)

漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍之嚴(yán)周亞夫軍細(xì)柳第二課時(shí)一、新課導(dǎo)入上一節(jié)課，我們借助文下注釋，疏通了文意，對(duì)文章內(nèi)容有了初步了解，這節(jié)課我們就來具體分析一下“周亞夫”的形象，感受其人格魅力。二、朗讀課文，問題探究（一）整體感知1.快速瀏覽全文，說說皇帝是如何評(píng)價(jià)周亞夫的？（用原句答）

2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

——自主學(xué)習(xí)“此真將軍矣！”從“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“天子先驅(qū)至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見’”等內(nèi)容可以看出細(xì)柳軍軍紀(jì)嚴(yán)明，周亞夫是一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn)，忠于職守的“真將軍”。（二）深層探究1.本文重點(diǎn)寫細(xì)柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？

2.軍中都尉執(zhí)行周亞夫的“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”的命令說明了什么？

——合作探究寫霸上、棘門軍是為了對(duì)比襯托細(xì)柳軍軍容肅整、軍紀(jì)嚴(yán)明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風(fēng)范。說明了軍隊(duì)，特別是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的軍隊(duì)，號(hào)令應(yīng)該統(tǒng)一，紀(jì)律應(yīng)該嚴(yán)明，不是軍隊(duì)統(tǒng)帥的命令，都不能聽從，這樣才能打勝仗。（三）人物形象1.從軍士吏的表現(xiàn)，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請(qǐng)以軍禮見”可以看出周亞夫是一個(gè)怎樣的人？

治軍嚴(yán)明恪盡職守剛正不阿2.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個(gè)怎樣的人？

以天下為重體恤下情寬宏大度能明辨是非三、深讀課文，寫法探究作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點(diǎn)？

本篇課文重在刻畫周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上，用在描寫細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象，如：細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場(chǎng)，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對(duì)周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點(diǎn)睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。四、拓展延伸談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)今時(shí)代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國(guó)家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計(jì)師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會(huì)取得輝煌的成就。新時(shí)期也不乏周亞夫式的人物。無(wú)論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)默默無(wú)聞的“周亞夫”，他們憂國(guó)憂民，是中華民族的中流砥柱。五、課堂總結(jié)