腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理

腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯X動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯麆?dòng)永硬化的臨床表現(xiàn)及預(yù)防腦動(dòng)脈硬化是全身動(dòng)脈硬化的一部分,同時(shí)也是急性腦缺血發(fā)作的主要發(fā)病基礎(chǔ)。本病多發(fā)生在40歲以上的中年人,西方國(guó)家約比我國(guó)提早10歲,隨著年齡的增長(zhǎng),發(fā)病率和死亡率也相應(yīng)增加。一般說來(lái),本病男性多見,男女比例為2:1,女性患病多在絕經(jīng)期后,此時(shí)雌激素減少,血高密度脂蛋白(HDL)也減少,動(dòng)脈硬化的發(fā)生率增加,70歲以后甚至比男性發(fā)病多。1.健康教育無(wú)效的原因分析1.1患者因素精神病病情的影響。精神分裂癥是以基本個(gè)性改變，思維、情感、行為的分裂，精神活動(dòng)與環(huán)境不協(xié)調(diào)為主要特征，精神病性癥狀明顯時(shí)無(wú)法進(jìn)行健康教育，病情改善但自知力缺乏時(shí)不愿接受健康教育，發(fā)展為慢性衰退時(shí)無(wú)法理解健康教育。部分恢復(fù)期患者，尤其是知識(shí)型患者，他們雖對(duì)精神科知識(shí)感興趣，但出院后忙于工作，加上長(zhǎng)年服藥的麻煩，及藥物的副作用，如肥胖、溢乳、困乏等，思想負(fù)擔(dān)大，顧慮多，難以堅(jiān)持服藥。文化水平的影響精神分裂癥多起病于青壯年，部分患者文化水平相對(duì)較低，理解接受能力相對(duì)較常人差，致使健康教育效果差。對(duì)護(hù)理人員的信任度偏低。受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)護(hù)士的教育內(nèi)容持懷疑態(tài)度。有時(shí)醫(yī)師與護(hù)士之間對(duì)病情解釋不一，也易使患者對(duì)護(hù)士產(chǎn)生不信任。家屬未積極參與。主要是家屬對(duì)疾病認(rèn)識(shí)不足，尤其居住農(nóng)村的患者家屬，信息來(lái)源受限，文化水平低，影響了健康教育效果。部分家屬對(duì)多次復(fù)發(fā)的患者失去治療信心，不愿繼續(xù)治療，癥狀稍控制后就出院，來(lái)不及健康教育，有的家屬歧視患者，使患者得不到系統(tǒng)或強(qiáng)化的健康教育。1.2護(hù)士因素缺乏健康教育知識(shí)和技能，溝通能力差。健康教育是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在教育過程中應(yīng)注意實(shí)踐性，而目前醫(yī)院的護(hù)士以中專畢業(yè)生為主，其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往不能滿足以患者為中心的整體護(hù)理模式，難以對(duì)患者實(shí)施高效完整的健康教育。主觀能動(dòng)性差，有不愿承擔(dān)教育義務(wù)的心理傾向。70%的精神科護(hù)士認(rèn)為精神病患者與綜合性醫(yī)院的患者不同，后者多由軀體疾病引起的心理問題，容易教育，見效快，而前者是思維、情感、行為的障礙，自知力缺乏或不全，教育工作難以開展，效果不明顯，仍停留在看護(hù)式照顧、生活照顧及協(xié)助治療上。自身心理素質(zhì)因素。因精神科護(hù)士面對(duì)的是失去理智的患者，工作風(fēng)險(xiǎn)大，經(jīng)常受到傷害，常處于緊張應(yīng)激狀態(tài)。在受到傷害后很難再有好心情教育患者，有些護(hù)士自身對(duì)精神病患者不理解，以至工作被動(dòng)。健康教育沒有落到實(shí)處。護(hù)士過多地機(jī)械性地宣教，沒有針對(duì)性和個(gè)體差異。教育方法以單純的灌輸式為主，形式單調(diào)，不能激發(fā)患者主動(dòng)參與的積極性，內(nèi)容空洞，患者不易接受。缺乏教育時(shí)間。臨床護(hù)理人員缺編，主要進(jìn)行日常常規(guī)護(hù)理，缺少時(shí)間強(qiáng)化指導(dǎo)。1.3社會(huì)因素精神病患者是弱勢(shì)人群，社會(huì)上對(duì)精神病患者還有偏見，對(duì)患者表示出厭煩和不關(guān)心，對(duì)患者的需要采取不管或少管的態(tài)度，加上社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈，精神病患者失業(yè)幾率較其他群體高，使患者失去感情和身體康復(fù)的支持，不能很好地接受健康教育的內(nèi)容。2.對(duì)策2.1針對(duì)病情的不同階段，尋找適宜時(shí)機(jī)，進(jìn)行健康教育患者入院初期及精神病癥狀嚴(yán)重時(shí)，以生活照顧，加強(qiáng)看護(hù)，預(yù)防意外為主，同時(shí)糾正其不良生活衛(wèi)生習(xí)慣，做好非言語(yǔ)性溝通，進(jìn)行一些有意義的身體接觸，使患者感到護(hù)士的善意，放松戒備心理，愿意接受護(hù)士指導(dǎo)；恢復(fù)期教育患者了解自己所患疾病的名稱、主要癥狀、痊愈表現(xiàn)、治療方法及藥物副反應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法，鼓勵(lì)患者樹立信心，配合治療；出院前指導(dǎo)患者安全正確用藥，定期復(fù)查，預(yù)防復(fù)發(fā)的重要性，復(fù)發(fā)的癥狀及先兆，教育患者參加社會(huì)性活動(dòng)和自我調(diào)節(jié)情緒的方法；對(duì)衰退者主要是生活技能訓(xùn)練為主，根據(jù)患者特點(diǎn)計(jì)劃性地安排洗衣、做飯、疊被子、打掃環(huán)境衛(wèi)生、養(yǎng)殖、園藝、購(gòu)物等技能，開展豐富多彩的文藝活動(dòng)，如象棋、撲克、臺(tái)球、唱歌等，反復(fù)訓(xùn)練，以獎(jiǎng)代罰地進(jìn)行教育，減輕陽(yáng)性癥狀，延緩精神衰退，提高患者生活質(zhì)量和能力，使患者認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，早日回歸社會(huì)與家庭。2.2健康教育形式多樣化首先與患者建立良好的關(guān)系，主動(dòng)關(guān)心患者，可通過交談首先取得患者的信任，然后針對(duì)患者的特點(diǎn)采用面對(duì)面的講解或示范，也可開展小組講解，集體授課，請(qǐng)恢復(fù)期患者談體會(huì)等形式。針對(duì)精神疾病的特點(diǎn)介紹該病的病因、機(jī)制、婚戀、生育、治療、預(yù)防、心理問題等，授課后提出問題進(jìn)行討論，活躍授課氣氛。教育內(nèi)容要與醫(yī)師統(tǒng)一，講解通俗，鼓勵(lì)患者解答，幫助患者分析病情，提高教育效果。2.3加強(qiáng)護(hù)理人員的素質(zhì)培養(yǎng)和技能鍛煉在加強(qiáng)護(hù)士職業(yè)道德和心理素質(zhì)教育的同時(shí)，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)非常關(guān)鍵，可采取短期培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)，業(yè)余自學(xué)等各種方法提高護(hù)士的業(yè)務(wù)知識(shí)，使護(hù)士認(rèn)識(shí)到精神科護(hù)理工作的重要性，不但工作要有熱情，而且要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人文學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等多方面的知識(shí)。另外，需將健康教育融入臨床護(hù)理工作職責(zé)中，定期考核，并將考核結(jié)果列入護(hù)理管理體系中，增強(qiáng)護(hù)士履行教育義務(wù)的法律意識(shí)。2.4鼓勵(lì)家屬積極參與精神病康復(fù)有一個(gè)過程，家庭的支持及和諧的家庭氣氛對(duì)患者走向社會(huì)，重返崗位，預(yù)防復(fù)發(fā)具有重要意義?？啥ㄆ谡匍_患者家屬聯(lián)誼會(huì)、座談會(huì)，開設(shè)講座等方法，進(jìn)行精神科知識(shí)教育，以提高對(duì)患者的監(jiān)護(hù)能力，改變患者的不良習(xí)慣，建立健康行為。2.5呼吁全社會(huì)關(guān)心支持精神病患者向社會(huì)宣傳精神衛(wèi)生法，讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)心愛護(hù)精神病患者這一弱勢(shì)人群，為精神病患者創(chuàng)造和諧的工作環(huán)境，健全社會(huì)保障體制，減少精神病患者的后顧之憂，大力開展社會(huì)精神病護(hù)理，對(duì)出院后的精神病患者強(qiáng)化指導(dǎo)，使精神病患者的健康教育真正落到實(shí)處?！菊Z(yǔ)文寫作指導(dǎo)課是語(yǔ)文課中的重頭戲，可是很多語(yǔ)文教師在上寫作指導(dǎo)課時(shí)只需一句話：“今天的作文題目是×××，兩節(jié)課內(nèi)完成上交?！本烤故菍W(xué)生單純寫作還是教師指導(dǎo)寫作？作文寫作指導(dǎo)課已經(jīng)嚴(yán)重貧血，作文教學(xué)成為一塊死角，學(xué)生碰到寫作是“才下眉頭，卻上心頭”的愁，語(yǔ)文教師渴望著培養(yǎng)出“千枝紅杏出墻來(lái)”，但是路漫漫無(wú)處求索。如何在寫作教學(xué)中探出一條路再次喚起學(xué)生寫作的青春呢？下面我就結(jié)合我上的兩次作文指導(dǎo)課，談?wù)勎覍?duì)作文教學(xué)如何走出困境的一點(diǎn)看法。一、活用教材，激發(fā)興趣【案例一】第一次執(zhí)教：1.師生互作自我介紹。2.通過短暫的接觸，，我已經(jīng)喜歡上你們了，知道為什么嗎？因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，你們特別活潑可愛。這節(jié)課，我們就來(lái)聊聊“喜歡的人”或“崇拜的人”這個(gè)話題吧。板書：我喜歡（崇拜）的……3.你們有沒有喜歡或崇拜的人呢？愿意告訴大家嗎？第二次執(zhí)教：1.今天這節(jié)課，由我來(lái)給大家上課，歡迎嗎？好，我很高興，哪個(gè)同學(xué)能向在座的老師和同學(xué)介紹一下我呢？都不能啊！為什么呢？板書：熟悉2.看來(lái)，一個(gè)不熟悉的人，我們很難把他介紹給別人的。我姓彭，來(lái)自平陵小學(xué)，希望通過今天這節(jié)課，我們能互相熟悉起來(lái)。3.我你們現(xiàn)在還不熟悉，那你們熟悉的人有哪些？板書：我的……4.在剛才你們所說的這么多人中，你最想介紹的人又是誰(shuí)呢？為什么最想介紹他呢？可以先想一想，再和同桌交流一下?！痉此肌啃抡n程理念強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)教育的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?！拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，表現(xiàn)為學(xué)生興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說就不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉悅的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。小學(xué)階段，學(xué)生的思維活動(dòng)在很大程度還是與具體事物或生動(dòng)的表象聯(lián)系著，思維具有很大程度上的具體形象性。第二次執(zhí)教時(shí)，我把作文選材稍微改變了一下，讓他們寫自己熟悉的人，這樣，就把作文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下，變成有內(nèi)容可寫，我要寫。二、閱讀引路，指導(dǎo)方法【案例二】第一次執(zhí)教：1.在我的班上有一位女同學(xué)，大家都很喜歡他，有一位是這樣來(lái)寫她的。（出示范文）2.快速?]讀范文。3.你看到了一位怎樣的組長(zhǎng)？你從哪些語(yǔ)句中體會(huì)出來(lái)的？4.師結(jié)合學(xué)生回答板書：選取典型事例動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)……5.師小結(jié)寫法：是啊，要使你介紹的人物鮮活起來(lái)，除了選取典型的事例外，還要寫出人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等。第二次執(zhí)教：1.通過你們，我今天又認(rèn)識(shí)了許多沒見過面的人。我的班上有一位同學(xué)也想介紹一位朋友給大家，想認(rèn)識(shí)她嗎？2.還等什么呢？拿出我發(fā)給你們的作文，快速地瀏覽一遍，看看誰(shuí)能最快地認(rèn)識(shí)她。3.學(xué)生快速讀范文，并完成思考題。出示思考：①這篇作文寫了一件什么事？在這件事中，你看到了一個(gè)怎樣的“小辣椒”。②一邊讀，一邊劃出你覺得寫得最精彩的語(yǔ)句。4.（指名回答第1題）：看來(lái)，要想把人物的特點(diǎn)介紹清楚，必須（指名回答）板書：選事例是不是什么事例都可以？這種最能突出人物特點(diǎn)的事例就叫作“典型事例”。板書：（典型）5.在這篇作文中，你覺得哪些語(yǔ)句寫得最精彩？讀給大家聽聽。（指名讀句子）說說你為什么覺得這兒特別精彩。板書：（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)……）6.當(dāng)學(xué)生說到“她拿著簿子認(rèn)真地看著……整齊呢！”時(shí)。說：小作者一開始可不是這么寫的，一起來(lái)看看吧！出示：她拿著簿子看了看，叫道：“哎呀，這是些什么字呀？太亂了。”她拿著簿子認(rèn)真地看著，隨即大聲叫了起來(lái)：“哎呀，這是些什么字呀？東倒西歪的，怎么看不出一點(diǎn)男子漢的味道呀！還不如我家的母雞的爪印整齊呢！”7.自己讀讀看，你覺得哪句給你留下的印象深？8.師小結(jié)：是啊，要使你介紹的人物鮮活起來(lái)，光有語(yǔ)言動(dòng)作還不夠，必須寫具體才能給人留下深刻的印象。板書：寫具體【反思】古人言：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！比~圣陶先生曾說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！币虼?，作文要與閱讀教學(xué)密切配合，在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生懂得怎樣選擇材料，組織材料，怎樣確定中心，怎樣正確選擇詞語(yǔ)寫出通順的句子，怎樣成文，并注意前后聯(lián)系。生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思的主要渠道，要指導(dǎo)學(xué)生寫出好的作文，就必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為必須充分發(fā)揮教材的典范作用。第二次作文教學(xué)時(shí)，我不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的字詞句，人物品質(zhì)，還著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表現(xiàn)方法、用語(yǔ)造句上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，為自己的習(xí)作作準(zhǔn)備。從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)的提高。三、積極鼓勵(lì)，評(píng)改完善【案例三】第一次執(zhí)教：1.把我們喜歡或崇拜的人介紹給大家是一件多么讓人愉悅和滿足的事啊！現(xiàn)在，讓我們也用這種方法，寫一寫你喜歡或崇拜的人。2.學(xué)生自己寫，教師巡視。3.誰(shuí)先來(lái)介紹一下。4.你覺得他寫得怎么樣？第二次執(zhí)教：1.你看，多可愛的小女孩，小作者這樣一寫，一個(gè)栩栩如生的“小辣椒”仿佛就站在我們面前?，F(xiàn)在，我們也來(lái)向這位小作者學(xué)習(xí)，把你熟悉的人生動(dòng)地介紹給大家。可以先想一想，你準(zhǔn)備從哪幾方面來(lái)介紹他，再把令你印象最深的一部分寫下來(lái)。出示要求：先想一想，你準(zhǔn)備從哪幾方面來(lái)介紹他（她），再把令你印象最深的一部分寫下來(lái)。2.同學(xué)們都寫得認(rèn)真，相信你們也一定急于想把自己熟悉的人介紹給大家吧！誰(shuí)先來(lái)？（指名上臺(tái)讀。）3.師生共評(píng)：抓一把沙土，放在太陽(yáng)光下，將會(huì)看到點(diǎn)點(diǎn)金光。各人的作文都有閃光之處，你找到了嗎？4.師小結(jié)：寫得真生動(dòng)。這一定是你平時(shí)注意留心周圍的人和事的結(jié)果。同學(xué)們，哪怕是最熟悉的人，我們平時(shí)也得處處留心他的一言一行，只有這樣，留下的印象才會(huì)深刻，寫起來(lái)才會(huì)生動(dòng)細(xì)致。【反思】在每個(gè)人的心靈深處，或者說，在人性的最深處，都存在著一種被人肯定的渴望。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，被周圍同學(xué)老師肯定是一件相當(dāng)美好自豪的事情，他們都渴望在同學(xué)面前樹立起自己的優(yōu)越感，吸引同學(xué)們的眼光。因此，在第二次寫作指導(dǎo)過程中，我讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)“雞蛋里挑骨頭”的精神，把其他同學(xué)的閃光點(diǎn)找出來(lái)，不管是某些優(yōu)美的語(yǔ)句，還是某些準(zhǔn)確的用詞，我們都應(yīng)該肯定。當(dāng)這些語(yǔ)句被我們肯定后，學(xué)生將會(huì)用更多的優(yōu)美文字來(lái)回報(bào)?？傊谧魑慕虒W(xué)中，教師學(xué)習(xí)新課程理念的同時(shí)也要向?qū)W生灌輸新課程理念，共同樹立正確的寫作評(píng)價(jià)觀，用獨(dú)特的、富有個(gè)性的視角去觀察、體驗(yàn)生活，發(fā)掘素材，通過自主、合作、探究的方式，創(chuàng)造出能表達(dá)真情實(shí)感的，富有感染力的作品。腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好1動(dòng)永硬化的臨床表現(xiàn)及預(yù)防動(dòng)永硬化的臨床表現(xiàn)及2腦動(dòng)脈硬化是全身動(dòng)脈硬化的一部分,同時(shí)也是急性腦缺血發(fā)作的主要發(fā)病基礎(chǔ)。本病多發(fā)生在40歲以上的中年人,西方國(guó)家約比我國(guó)提早10歲,隨著年齡的增長(zhǎng),發(fā)病率和死亡率也相應(yīng)增加。一般說來(lái),本病男性多見,男女比例為2:1,女性患病多在絕經(jīng)期后,此時(shí)雌激素減少,血高密度脂蛋白(HDL)也減少,動(dòng)脈硬化的發(fā)生率增加,70歲以后甚至比男性發(fā)病多。腦動(dòng)脈硬化是全身動(dòng)脈硬化的一部分,3腦動(dòng)脈硬化的危害及病因腦動(dòng)脈硬化的危害及病因4由于動(dòng)脈硬化的形成過程是相當(dāng)緩慢的,動(dòng)脈硬化并不是到老年才開始發(fā)展起來(lái)的,隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展,多數(shù)病人不一定有臨床癥狀,因此也往往容易被人們忽視動(dòng)脈粥樣硬化血管栓塞過程由于動(dòng)脈硬化的形成過程是相當(dāng)緩慢的,動(dòng)5隨著腦動(dòng)脈硬化的逐漸進(jìn)展,腦組織會(huì)因缺血而軟化、壞死,腦細(xì)胞變性死亡,最后產(chǎn)生腦萎縮和腦動(dòng)脈硬化性癡呆。嚴(yán)重的病人可出現(xiàn)腦中風(fēng)(腦出血和腦梗塞)而危及生命,即使能活下來(lái),多數(shù)病人也會(huì)遺留嚴(yán)重的后遺癥。因此及早認(rèn)識(shí)和預(yù)防腦動(dòng)脈硬化是十分重要的。K隨著腦動(dòng)脈硬化的逐漸進(jìn)展,腦組織會(huì)因6本病形成的原因很多,根據(jù)流行病學(xué)的調(diào)查究發(fā)現(xiàn)煙及性別、年齡等均可成為導(dǎo)致腦動(dòng)脈硬化的因素本病形成的原因很多,根據(jù)流行病學(xué)的調(diào)查7臨床表現(xiàn)臨床表現(xiàn)8由于腦動(dòng)脈硬化最初沒有明顯的自覺癥狀,所以自己很難掌握病情。但任何疾病的到來(lái)都會(huì)有不同的征兆,所以中老年朋友,如果出現(xiàn)以下情況,一定要特別注意腦動(dòng)脈硬化:由于腦動(dòng)脈硬化最初沒有明顯的自覺癥狀,91.頭腦不舒服:經(jīng)常覺得頭發(fā)沉、發(fā)悶頭部有緊箍和壓迫感),頭暈、頭痛,常伴有耳鳴,視物不清。1.頭腦不舒服:經(jīng)常覺得頭發(fā)沉、發(fā)悶102睡眠不好:入睡困難、易醒、多夢(mèng)等有些人需服用安眠藥才能入睡,有些人表現(xiàn)為貪睡2睡眠不好:入睡困難、易醒、多夢(mèng)等11腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理12腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理13腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理14腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理15腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理16腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理17腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理18腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理19腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理20腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理21腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理22腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理23腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理24腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理25腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理26腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理27腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理28腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理29腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理30腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理31腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理32腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理33腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理34腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理35腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理36腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理37腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防課件整理38謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?9腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望。——查·埃利奧特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯X動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯麆?dòng)永硬化的臨床表現(xiàn)及預(yù)防腦動(dòng)脈硬化是全身動(dòng)脈硬化的一部分,同時(shí)也是急性腦缺血發(fā)作的主要發(fā)病基礎(chǔ)。本病多發(fā)生在40歲以上的中年人,西方國(guó)家約比我國(guó)提早10歲,隨著年齡的增長(zhǎng),發(fā)病率和死亡率也相應(yīng)增加。一般說來(lái),本病男性多見,男女比例為2:1,女性患病多在絕經(jīng)期后,此時(shí)雌激素減少,血高密度脂蛋白(HDL)也減少,動(dòng)脈硬化的發(fā)生率增加,70歲以后甚至比男性發(fā)病多。1.健康教育無(wú)效的原因分析1.1患者因素精神病病情的影響。精神分裂癥是以基本個(gè)性改變，思維、情感、行為的分裂，精神活動(dòng)與環(huán)境不協(xié)調(diào)為主要特征，精神病性癥狀明顯時(shí)無(wú)法進(jìn)行健康教育，病情改善但自知力缺乏時(shí)不愿接受健康教育，發(fā)展為慢性衰退時(shí)無(wú)法理解健康教育。部分恢復(fù)期患者，尤其是知識(shí)型患者，他們雖對(duì)精神科知識(shí)感興趣，但出院后忙于工作，加上長(zhǎng)年服藥的麻煩，及藥物的副作用，如肥胖、溢乳、困乏等，思想負(fù)擔(dān)大，顧慮多，難以堅(jiān)持服藥。文化水平的影響精神分裂癥多起病于青壯年，部分患者文化水平相對(duì)較低，理解接受能力相對(duì)較常人差，致使健康教育效果差。對(duì)護(hù)理人員的信任度偏低。受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)護(hù)士的教育內(nèi)容持懷疑態(tài)度。有時(shí)醫(yī)師與護(hù)士之間對(duì)病情解釋不一，也易使患者對(duì)護(hù)士產(chǎn)生不信任。家屬未積極參與。主要是家屬對(duì)疾病認(rèn)識(shí)不足，尤其居住農(nóng)村的患者家屬，信息來(lái)源受限，文化水平低，影響了健康教育效果。部分家屬對(duì)多次復(fù)發(fā)的患者失去治療信心，不愿繼續(xù)治療，癥狀稍控制后就出院，來(lái)不及健康教育，有的家屬歧視患者，使患者得不到系統(tǒng)或強(qiáng)化的健康教育。1.2護(hù)士因素缺乏健康教育知識(shí)和技能，溝通能力差。健康教育是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在教育過程中應(yīng)注意實(shí)踐性，而目前醫(yī)院的護(hù)士以中專畢業(yè)生為主，其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往不能滿足以患者為中心的整體護(hù)理模式，難以對(duì)患者實(shí)施高效完整的健康教育。主觀能動(dòng)性差，有不愿承擔(dān)教育義務(wù)的心理傾向。70%的精神科護(hù)士認(rèn)為精神病患者與綜合性醫(yī)院的患者不同，后者多由軀體疾病引起的心理問題，容易教育，見效快，而前者是思維、情感、行為的障礙，自知力缺乏或不全，教育工作難以開展，效果不明顯，仍停留在看護(hù)式照顧、生活照顧及協(xié)助治療上。自身心理素質(zhì)因素。因精神科護(hù)士面對(duì)的是失去理智的患者，工作風(fēng)險(xiǎn)大，經(jīng)常受到傷害，常處于緊張應(yīng)激狀態(tài)。在受到傷害后很難再有好心情教育患者，有些護(hù)士自身對(duì)精神病患者不理解，以至工作被動(dòng)。健康教育沒有落到實(shí)處。護(hù)士過多地機(jī)械性地宣教，沒有針對(duì)性和個(gè)體差異。教育方法以單純的灌輸式為主，形式單調(diào)，不能激發(fā)患者主動(dòng)參與的積極性，內(nèi)容空洞，患者不易接受。缺乏教育時(shí)間。臨床護(hù)理人員缺編，主要進(jìn)行日常常規(guī)護(hù)理，缺少時(shí)間強(qiáng)化指導(dǎo)。1.3社會(huì)因素精神病患者是弱勢(shì)人群，社會(huì)上對(duì)精神病患者還有偏見，對(duì)患者表示出厭煩和不關(guān)心，對(duì)患者的需要采取不管或少管的態(tài)度，加上社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈，精神病患者失業(yè)幾率較其他群體高，使患者失去感情和身體康復(fù)的支持，不能很好地接受健康教育的內(nèi)容。2.對(duì)策2.1針對(duì)病情的不同階段，尋找適宜時(shí)機(jī)，進(jìn)行健康教育患者入院初期及精神病癥狀嚴(yán)重時(shí)，以生活照顧，加強(qiáng)看護(hù)，預(yù)防意外為主，同時(shí)糾正其不良生活衛(wèi)生習(xí)慣，做好非言語(yǔ)性溝通，進(jìn)行一些有意義的身體接觸，使患者感到護(hù)士的善意，放松戒備心理，愿意接受護(hù)士指導(dǎo)；恢復(fù)期教育患者了解自己所患疾病的名稱、主要癥狀、痊愈表現(xiàn)、治療方法及藥物副反應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法，鼓勵(lì)患者樹立信心，配合治療；出院前指導(dǎo)患者安全正確用藥，定期復(fù)查，預(yù)防復(fù)發(fā)的重要性，復(fù)發(fā)的癥狀及先兆，教育患者參加社會(huì)性活動(dòng)和自我調(diào)節(jié)情緒的方法；對(duì)衰退者主要是生活技能訓(xùn)練為主，根據(jù)患者特點(diǎn)計(jì)劃性地安排洗衣、做飯、疊被子、打掃環(huán)境衛(wèi)生、養(yǎng)殖、園藝、購(gòu)物等技能，開展豐富多彩的文藝活動(dòng)，如象棋、撲克、臺(tái)球、唱歌等，反復(fù)訓(xùn)練，以獎(jiǎng)代罰地進(jìn)行教育，減輕陽(yáng)性癥狀，延緩精神衰退，提高患者生活質(zhì)量和能力，使患者認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，早日回歸社會(huì)與家庭。2.2健康教育形式多樣化首先與患者建立良好的關(guān)系，主動(dòng)關(guān)心患者，可通過交談首先取得患者的信任，然后針對(duì)患者的特點(diǎn)采用面對(duì)面的講解或示范，也可開展小組講解，集體授課，請(qǐng)恢復(fù)期患者談體會(huì)等形式。針對(duì)精神疾病的特點(diǎn)介紹該病的病因、機(jī)制、婚戀、生育、治療、預(yù)防、心理問題等，授課后提出問題進(jìn)行討論，活躍授課氣氛。教育內(nèi)容要與醫(yī)師統(tǒng)一，講解通俗，鼓勵(lì)患者解答，幫助患者分析病情，提高教育效果。2.3加強(qiáng)護(hù)理人員的素質(zhì)培養(yǎng)和技能鍛煉在加強(qiáng)護(hù)士職業(yè)道德和心理素質(zhì)教育的同時(shí)，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)非常關(guān)鍵，可采取短期培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)，業(yè)余自學(xué)等各種方法提高護(hù)士的業(yè)務(wù)知識(shí)，使護(hù)士認(rèn)識(shí)到精神科護(hù)理工作的重要性，不但工作要有熱情，而且要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人文學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等多方面的知識(shí)。另外，需將健康教育融入臨床護(hù)理工作職責(zé)中，定期考核，并將考核結(jié)果列入護(hù)理管理體系中，增強(qiáng)護(hù)士履行教育義務(wù)的法律意識(shí)。2.4鼓勵(lì)家屬積極參與精神病康復(fù)有一個(gè)過程，家庭的支持及和諧的家庭氣氛對(duì)患者走向社會(huì)，重返崗位，預(yù)防復(fù)發(fā)具有重要意義。可定期召開患者家屬聯(lián)誼會(huì)、座談會(huì)，開設(shè)講座等方法，進(jìn)行精神科知識(shí)教育，以提高對(duì)患者的監(jiān)護(hù)能力，改變患者的不良習(xí)慣，建立健康行為。2.5呼吁全社會(huì)關(guān)心支持精神病患者向社會(huì)宣傳精神衛(wèi)生法，讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)心愛護(hù)精神病患者這一弱勢(shì)人群，為精神病患者創(chuàng)造和諧的工作環(huán)境，健全社會(huì)保障體制，減少精神病患者的后顧之憂，大力開展社會(huì)精神病護(hù)理，對(duì)出院后的精神病患者強(qiáng)化指導(dǎo)，使精神病患者的健康教育真正落到實(shí)處?！菊Z(yǔ)文寫作指導(dǎo)課是語(yǔ)文課中的重頭戲，可是很多語(yǔ)文教師在上寫作指導(dǎo)課時(shí)只需一句話：“今天的作文題目是×××，兩節(jié)課內(nèi)完成上交?！本烤故菍W(xué)生單純寫作還是教師指導(dǎo)寫作？作文寫作指導(dǎo)課已經(jīng)嚴(yán)重貧血，作文教學(xué)成為一塊死角，學(xué)生碰到寫作是“才下眉頭，卻上心頭”的愁，語(yǔ)文教師渴望著培養(yǎng)出“千枝紅杏出墻來(lái)”，但是路漫漫無(wú)處求索。如何在寫作教學(xué)中探出一條路再次喚起學(xué)生寫作的青春呢？下面我就結(jié)合我上的兩次作文指導(dǎo)課，談?wù)勎覍?duì)作文教學(xué)如何走出困境的一點(diǎn)看法。一、活用教材，激發(fā)興趣【案例一】第一次執(zhí)教：1.師生互作自我介紹。2.通過短暫的接觸，，我已經(jīng)喜歡上你們了，知道為什么嗎？因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，你們特別活潑可愛。這節(jié)課，我們就來(lái)聊聊“喜歡的人”或“崇拜的人”這個(gè)話題吧。板書：我喜歡（崇拜）的……3.你們有沒有喜歡或崇拜的人呢？愿意告訴大家嗎？第二次執(zhí)教：1.今天這節(jié)課，由我來(lái)給大家上課，歡迎嗎？好，我很高興，哪個(gè)同學(xué)能向在座的老師和同學(xué)介紹一下我呢？都不能??！為什么呢？板書：熟悉2.看來(lái)，一個(gè)不熟悉的人，我們很難把他介紹給別人的。我姓彭，來(lái)自平陵小學(xué)，希望通過今天這節(jié)課，我們能互相熟悉起來(lái)。3.我你們現(xiàn)在還不熟悉，那你們熟悉的人有哪些？板書：我的……4.在剛才你們所說的這么多人中，你最想介紹的人又是誰(shuí)呢？為什么最想介紹他呢？可以先想一想，再和同桌交流一下。【反思】新課程理念強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)教育的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?！拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，表現(xiàn)為學(xué)生興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說就不是負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉悅的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。小學(xué)階段，學(xué)生的思維活動(dòng)在很大程度還是與具體事物或生動(dòng)的表象聯(lián)系著，思維具有很大程度上的具體形象性。第二次執(zhí)教時(shí)，我把作文選材稍微改變了一下，讓他們寫自己熟悉的人，這樣，就把作文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下，變成有內(nèi)容可寫，我要寫。二、閱讀引路，指導(dǎo)方法【案例二】第一次執(zhí)教：1.在我的班上有一位女同學(xué)，大家都很喜歡他，有一位是這樣來(lái)寫她的。（出示范文）2.快速?]讀范文。3.你看到了一位怎樣的組長(zhǎng)？你從哪些語(yǔ)句中體會(huì)出來(lái)的？4.師結(jié)合學(xué)生回答板書：選取典型事例動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)……5.師小結(jié)寫法：是啊，要使你介紹的人物鮮活起來(lái)，除了選取典型的事例外，還要寫出人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等。第二次執(zhí)教：1.通過你們，我今天又認(rèn)識(shí)了許多沒見過面的人。我的班上有一位同學(xué)也想介紹一位朋友給大家，想認(rèn)識(shí)她嗎？2.還等什么呢？拿出我發(fā)給你們的作文，快速地瀏覽一遍，看看誰(shuí)能最快地認(rèn)識(shí)她。3.學(xué)生快速讀范文，并完成思考題。出示思考：①這篇作文寫了一件什么事？在這件事中，你看到了一個(gè)怎樣的“小辣椒”。②一邊讀，一邊劃出你覺得寫得最精彩的語(yǔ)句。4.（指名回答第1題）：看來(lái)，要想把人物的特點(diǎn)介紹清楚，必須（指名回答）板書：選事例是不是什么事例都可以？這種最能突出人物特點(diǎn)的事例就叫作“典型事例”。板書：（典型）5.在這篇作文中，你覺得哪些語(yǔ)句寫得最精彩？讀給大家聽聽。（指名讀句子）說說你為什么覺得這兒特別精彩。板書：（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)……）6.當(dāng)學(xué)生說到“她拿著簿子認(rèn)真地看著……整齊呢！”時(shí)。說：小作者一開始可不是這么寫的，一起來(lái)看看吧！出示：她拿著簿子看了看，叫道：“哎呀，這是些什么字呀？太亂了?！彼弥咀诱J(rèn)真地看著，隨即大聲叫了起來(lái)：“哎呀，這是些什么字呀？東倒西歪的，怎么看不出一點(diǎn)男子漢的味道呀！還不如我家的母雞的爪印整齊呢！”7.自己讀讀看，你覺得哪句給你留下的印象深？8.師小結(jié)：是啊，要使你介紹的人物鮮活起來(lái)，光有語(yǔ)言動(dòng)作還不夠，必須寫具體才能給人留下深刻的印象。板書：寫具體【反思】古人言：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！比~圣陶先生曾說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！币虼耍魑囊c閱讀教學(xué)密切配合，在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生懂得怎樣選擇材料，組織材料，怎樣確定中心，怎樣正確選擇詞語(yǔ)寫出通順的句子，怎樣成文，并注意前后聯(lián)系。生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思的主要渠道，要指導(dǎo)學(xué)生寫出好的作文，就必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為必須充分發(fā)揮教材的典范作用。第二次作文教學(xué)時(shí)，我不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的字詞句，人物品質(zhì)，還著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表現(xiàn)方法、用語(yǔ)造句上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，為自己的習(xí)作作準(zhǔn)備。從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)的提高。三、積極鼓勵(lì)，評(píng)改完善【案例三】第一次執(zhí)教：1.把我們喜歡或崇拜的人介紹給大家是一件多么讓人愉悅和滿足的事??！現(xiàn)在，讓我們也用這種方法，寫一寫你喜歡或崇拜的人。2.學(xué)生自己寫，教師巡視。3.誰(shuí)先來(lái)介紹一下。4.你覺得他寫得怎么樣？第二次執(zhí)教：1.你看，多可愛的小女孩，小作者這樣一寫，一個(gè)栩栩如生的“小辣椒”仿佛就站在我們面前?，F(xiàn)在，我們也來(lái)向這位小作者學(xué)習(xí)，把你熟悉的人生動(dòng)地介紹給大家。可以先想一想，你準(zhǔn)備從哪幾方面來(lái)介紹他，再把令你印象最深的一部分寫下來(lái)。出示要求：先想一想，你準(zhǔn)備從哪幾方面來(lái)介紹他（她），再把令你印象最深的一部分寫下來(lái)。2.同學(xué)們都寫得認(rèn)真，相信你們也一定急于想把自己熟悉的人介紹給大家吧！誰(shuí)先來(lái)？（指名上臺(tái)讀。）3.師生共評(píng)：抓一把沙土，放在太陽(yáng)光下，將會(huì)看到點(diǎn)點(diǎn)金光。各人的作文都有閃光之處，你找到了嗎？4.師小結(jié)：寫得真生動(dòng)。這一定是你平時(shí)注意留心周圍的人和事的結(jié)果。同學(xué)們，哪怕是最熟悉的人，我們平時(shí)也得處處留心他的一言一行，只有這樣，留下的印象才會(huì)深刻，寫起來(lái)才會(huì)生動(dòng)細(xì)致?！痉此肌吭诿總€(gè)人的心靈深處，或者說，在人性的最深處，都存在著一種被人肯定的渴望。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，被周圍同學(xué)老師肯定是一件相當(dāng)美好自豪的事情，他們都渴望在同學(xué)面前樹立起自己的優(yōu)越感，吸引同學(xué)們的眼光。因此，在第二次寫作指導(dǎo)過程中，我讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)“雞蛋里挑骨頭”的精神，把其他同學(xué)的閃光點(diǎn)找出來(lái)，不管是某些優(yōu)美的語(yǔ)句，還是某些準(zhǔn)確的用詞，我們都應(yīng)該肯定。當(dāng)這些語(yǔ)句被我們肯定后，學(xué)生將會(huì)用更多的優(yōu)美文字來(lái)回報(bào)?？傊谧魑慕虒W(xué)中，教師學(xué)習(xí)新課程理念的同時(shí)也要向?qū)W生灌輸新課程理念，共同樹立正確的寫作評(píng)價(jià)觀，用獨(dú)特的、富有個(gè)性的視角去觀察、體驗(yàn)生活，發(fā)掘素材，通過自主、合作、探究的方式，創(chuàng)造出能表達(dá)真情實(shí)感的，富有感染力的作品。腦動(dòng)脈硬化臨床表現(xiàn)與預(yù)防11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好40動(dòng)永硬化的臨床表現(xiàn)及預(yù)防動(dòng)永硬化的臨床表現(xiàn)及41腦動(dòng)脈硬化是全身動(dòng)脈硬化的一部分,同時(shí)也是急性腦缺血發(fā)作的主要發(fā)病基礎(chǔ)。本病多發(fā)生在40歲以上的中年人,西方國(guó)家約比我國(guó)提早10歲,隨著年齡的增