初中生英語學習困難因素調(diào)查及對策淺析

初中生英語學習困難因素調(diào)查及對策淺析〔一〕(開學初，我們對七年級的二百名學生進展了問卷調(diào)查。從學生學習英語的根本情況，英語學習的興趣，態(tài)度，途徑，策略和目的等方面進展了摸底調(diào)查。問卷調(diào)查顯示：21.4%的學生上小學之前就開場學習英語37%的學生從小學一年級開場學英語，32.6%的學生從小學三年級開場學習英語，只有7%的學生是從初中開場學習英語的。這說90%以上的學生已經(jīng)有了四年的英語學習經(jīng)歷，但學生對自己英語水平的滿意度調(diào)查卻并不令人滿意。對自己在小學階段英語學習非常滿意的同學有16.9%,根本滿意和比擬滿意的有62.9%,有20.2%的學生對小學階段的學習不滿意。對“自己兩個多月的初中英語學習的滿意度〞調(diào)查中，對英語學習非常滿意的同學比率下降到14.61%,根本滿意和比擬滿意的比率下降到61.8%,對英語學習不滿意的同學比率上升到23.6%。這種變化在學生對英語學習的總體感受的調(diào)查中找到了答案。只有20%的學生認為學習英語十分輕松,有80%的學生認為學習英語遇到了困難,可喜的是在這局部同學中78.3%的人認為這些困難是可以克制的,21.47%的同學那么覺得很苦惱.通過這些數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)無論學生的成績好壞，在學習過程中都會遇到這樣那樣的困難，在解決這些困難的過程中也確實需要科學的幫助和指導。那么學生們在學習中都遇到了那些方面的困難呢?調(diào)查顯示：86.5%的學生對學習英語感興趣或比擬感興趣，剩下的13.5%的學生對學習英語不感興趣的原因是體驗不到成就感，或來自作業(yè)和學習的壓力。11.2%的學生認為很難產(chǎn)生學習興趣。在英語學習的過程中13.5%的學生認為英語知識偏難,20.2%的學生認為局部知識偏難。15.7%的學生上課難以集中精力,40.4%的學生覺得記憶困難。在英語根本技能方面28.1%的學生在閱讀方面存在困難，16.9%的學生在口語上有困難，33.7%的學生認為在語法學習上存在困難。由于不能很好的解決這些困難,許多學生會產(chǎn)生問題心理，經(jīng)調(diào)查12.4%的學生產(chǎn)生了畏懼心理,38.2%的學生產(chǎn)生厭煩心理,25.8%的學生產(chǎn)生了受挫心理。而學生學習英語的迫切心情也表達在調(diào)查中。78.7%的學生能夠認識到學習英語是為將來更好的學習打下根底。22.5%的學生覺得英語能幫助他們了解世界，并帶給他們更多的知識。95%的學生愿意把英語學好。學生獲取幫助和得到知識的渠道有許多，但是由于我校處于XX市的西部地區(qū)，學校周邊居民的知識層次和經(jīng)濟能力不高，導致了我校學生的英語學習途徑比擬單一，80%左右的學生學習英語的主要途徑是課堂上教師的傳授。因此教師的幫助是學生們解決英語學習困難的重要途徑。鑒于以上分析，筆者建議從以下四個方面進展解決。一、激發(fā)學生的學習動機。動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素。學習動機對學習活動起著動力(使人產(chǎn)生學習欲望)、指向(使行動指向一定目標)、強化(決定學習努力的程度)和維持(有助于學生學習毅力的保持)的作用。英語學習中的動機是指學習者學習英語的欲望和動力。動機是學習過程的核心，保持正確和持久的動力是學好英語的前提。動機是由需要產(chǎn)生，需要是產(chǎn)生動機的根底。所以我們在考慮學生動機時，必須了解他們的需要。根據(jù)馬思洛的需求金字塔我們很同意就可以發(fā)現(xiàn)，學生的需要可分為:(1)平安的需要:學習環(huán)境、學習任務和教師的態(tài)度應給學生以平安感;(2)歸屬和愛的需要:學生需要同學和教師的承受認可、友誼和保護;(3)尊重的需要:學生需要得到別人的支持、贊許、注意和尊重，以及自尊自信等的獲得;(4)認知的需要:每位學生都有探索和解決難題的欲望;(5)自我實現(xiàn)的需要:學生需要表達成功，證實自己的能力，表現(xiàn)自我的潛能。這些需求的滿足程度會直接影響學生的學習動機。但需求的滿足又依賴于外部條件的存在。因此，為了滿足學生的內(nèi)部需求，我們必須設法創(chuàng)造相應的外部條件，使學生產(chǎn)生強烈的英語學習動力。因此我們采取了：1、期望鼓勵策略；2、目標鼓勵策略；3、及時反應策略；4、評價鼓勵策略；5、成功體驗策略；6、競爭合作策略；7、提高誘力策略；8、引起好奇策略；9、積極歸因策略；10、興趣遷移策略。對學生的學習動機進展干預。初中生英語學習困難的原因分析Tag：英語學習方法學英語學習 我要評論(0)初中生英語學習困難的原因分析：提高學習積極性和學習成績，下面筆者就根據(jù)自己的實際教學情況，談談自己的想法，以供大家參考指正。英語電影練就完美聽說能力英語達人的英語學習方案聽說讀寫,新概念輕松搞定30天成就流利口語有方法初中階段的英語教學中，有很多學生難以適應這一階段的英語學習。他們英語學習能力薄弱，成績低下，一上英語課就心情煩燥，思維抑制，繼而放棄英語學習，兩極分化現(xiàn)象由此產(chǎn)生。這樣就影響了學生學習英語的效果，長期下去就會影響到將來的高中大學英語學習。所以，我們要想提高他們的學習英語成績，就必須分析導致這樣結(jié)果的原因，只有分析透徹才能對癥下藥，制訂改變這種狀況的策略，解決他們的學習英語的實際問題，使他們充分發(fā)揮各自的學習潛能，提高學習積極性和學習成績，下面筆者就根據(jù)自己的實際教學情況，談談自己的想法，以供大家參考指正。一、學習英語的目的不明確局部學生因家庭環(huán)境、學習根底等因素影響，知識面較窄，開場時對學英語感到新鮮，但學習目的不明確。他們帶著迷惘、新奇開場了英語學習。學生學習常會出現(xiàn)這樣的情況：感興趣—失去興趣和信心—厭煩和反感。開場階段的學習熱情高漲，當他們學會幾個字母、幾個單詞和幾個簡單的句子時，課堂內(nèi)外都可以聽到牙牙學語的感人場面。但曾幾何時，這種景象很快降溫，熱情僅僅憑借好奇心的驅(qū)動，他們?nèi)恢獙W英語的艱辛以及保持這股學習熱情所需要的毅力。所以，一旦困難接踵而至，日積月累，厭煩和反感便逐漸生成。自然對學習英語也就淡化、無味及茫然，學習成績的下降也就導致學習目標的迷茫。二、心理障礙的影響英語學習者的一般心理障礙主要是受非智力因素的影響，如動機、意志、性格、情感、注意、興趣、信念、理想、世界觀等。主要表現(xiàn)為：英語學習動機不端正；在英語學習上缺乏毅力，認為難學，自動放棄；性格內(nèi)向，怕出錯受人恥笑，不敢和別人用英語對話，不敢多提問題；英語學習注意力不集中；缺乏學好英語的自信心；對英語學習沒有興趣；缺乏遠XX想等。1．由于母語與英語兩種語言的三要素相差較遠，在承受目的語教育時，心理上產(chǎn)生一些障礙。這種心理障礙首先表現(xiàn)在語言轉(zhuǎn)換過程的不適應：漢語為方塊字，英語為拼音文字；漢語的字有四聲，英語每個詞有重音，且有連讀、失去爆破、輔音同化等方面的問題；漢語的詞根本上是雙音節(jié)，而英語每個詞的音節(jié)不一。初學者不掌握目的語這些特點，一局部學生常常是用學習漢語的規(guī)律來指導自己學習英語，因而產(chǎn)生心理上的不適應。所以，初學者學習外語的過程，就是他們不斷克制這種舊的認知習慣，建立新的認知習慣，克制母語的干擾，不斷掃除心理障礙的過程。2．教師排除學生心理障礙的方法不得當。教師單從技術(shù)〔知識和技能〕上指導，矢不中的，沒有收到預期效果。方法的不力，學生很難跟得上。落伍生不斷增多，因此他們在心理上也就得到了“撫慰〞。他們覺得既然有這么多人都不學英語，我何必勉強跟著學，我倒不如把這個時間用到數(shù)學、語文上，用到這些學科上還能有點效果，用到英語上是白費時間。這種情緒一旦在班里蔓延開來，那么愈加不可收拾，甚至會影響到一局部“意志不堅決的〞中等學生。3．現(xiàn)行中學英語教材每節(jié)課的份量很重，對聽說技能要求較高。聽說能力的培養(yǎng)也和讀寫能力的培養(yǎng)一樣，不能單靠聽、說這兩項能力的訓練就能使學生獲得，還要其他方面知識和能力的佐助才能培養(yǎng)出來。在課堂上教師既要講，又要引導學生練，還要考慮如何克制學生的心理障礙等問題。由于教學內(nèi)容多，時間緊，很多學校甚至完不成課時教學方案。為了解決這一問題，有的學校采用加課時的方法，有的采取趕進度的方法。加課時導致學生負擔過重，趕進度造成學生消化不良。加之學生年齡小，自控力差，貪玩，不大動腦筋研究自己的學習方法，在學習上遇到困難沒有及時解決，便滑了下來。三、缺少學習英語的興趣學習動機直接推動學生努力學習的內(nèi)動力，是決定學生學習成效的重要因素。由于初中學生正處于少年向青年和轉(zhuǎn)變時期，他們的情緒很不穩(wěn)定，時而興奮快樂，時而沮喪消極，學習態(tài)度很大程度上受情緒支配，學習熱情忽高忽低。這種學習上的“冷熱病〞在初中生中普遍存在，嚴重影響了他們學習的穩(wěn)步提高。語言學習一定要天天學、日日用，才能越學越好，所以英語學習也貴在堅持。但許多學生的情況往往相反，或一曝十寒，或淺嘗輒止。知識、技能和能力得不到合理的開展，一遇到困難只想打退堂鼓。所以，缺乏持久的學習興趣和熱情。使學生英語學習興趣下降直至喪失的主要因素有：音標不會拼讀，單詞記不住，文章前讀后忘；成績始終不理想，學習沒有成功感；遇到困難和問題未能得到及時幫助和糾正；作業(yè)負擔過重，壓力過大，學習始終處在緊X狀態(tài)；得到的批評多，關(guān)心少，師生關(guān)系不融洽；家長對子女學習漠不關(guān)心。四、其他因素缺乏良好的學習方法和習慣；單詞、詞組死記硬背；上課注意力難以集中；不善于歸納和總結(jié)；學習不刻苦，抄襲作業(yè)等等。所以，我們在制訂和改良初中生學習英語方法的時候，應該全面地考慮學習中存在的各種原因，只有這樣才能提高學習成績。英語學習困難學生的成因及轉(zhuǎn)化策略【摘要】在中學英語教學中，由于各種因素，尤其是非智力因素的制約，局部學生在英語學習的過程中逐漸落后于其他學生，變成英語根底及其水平尚未到達課程標準要求的“英語學習困難學生〞。本文試對影響學生英語學習困難的因素作一分析，并探究促使其轉(zhuǎn)化的策略。【關(guān)鍵詞】英語學習困難學生成因轉(zhuǎn)化策略英語教學實踐證明，在每一所中小學校里，尤其是在農(nóng)村中小學中，在同等認知條件下，英語根底及其水平尚未到達課程標準要求的“英語學習困難學生〞不僅大有人在，而且甚至較其他學科更為突出和嚴重。這不但直接造成學習困難學生的學習動機扭曲，學習目的不明，效果低差，而且還嚴重干擾和影響教學任務的完成及教學質(zhì)量的提高。同時，對學習困難學生英語語言能力的培養(yǎng)乃至其心身的XX開展，也會產(chǎn)生消極作用。因此，研究和分析學習困難學生的成因，探究促使其轉(zhuǎn)化的策略，無疑具有重要的現(xiàn)實意義。一、學習困難學生形成的因素環(huán)境因素學生所處的成長環(huán)境，尤其是家庭環(huán)境，對學生的影響至關(guān)重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學習困難學生的家長很少過問子女的學習情況，對孩子的學習催促不力；局部家長因?qū)⒆訉W習的期望值過高而施加過大壓力，以致孩子產(chǎn)生逆反心理，學習興趣降低，成績下降；還有一些家長因?qū)⒆拥膶W習狀況失去信心而放任自流。另一方面，教師對學習困難學生的關(guān)注程度也明顯低于學優(yōu)生。許多教師在應試教育的大環(huán)境下，只關(guān)注學優(yōu)生，而對學習困難學生漠不關(guān)心，很少主動耐心地對他們進展輔導或與其溝通，這使學困生與教師之間產(chǎn)生了隔膜，降低了他們的學習熱情和積極性。非智力因素英語學習困難學生的形成固然有其智力因素，但其中關(guān)鍵的原因之一那么在于學習困難學生的情感態(tài)度存在著或多或少的缺陷。所謂非智力因素，是指除認知因素之外的學習動機、興趣、情感、意志及注意力等心理因素。這些因素不同程度地制約學生的進一步開展。其中主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學習動機扭曲，對自己放任自流。所謂學習動機，是指直接推動學生進展學習的一種內(nèi)部動力，是鼓勵和指引學生進展學習的一種需要。學生的學習受多方面因素的影響，其中主要受學習動機的支配，但也與學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態(tài)度、志向水平以及外來的鼓勵嚴密相聯(lián)。如學生往往對感興趣、符合自身需要、對自己有重要價值意義的學科投入很多的時間和精力，也能從中獲得較大的滿足感。幾乎所有的學習困難學生都沒有形成這種完整的學習動機。學生最初接觸英語總是充滿熱情，但隨著就讀年級升高以及英語教學內(nèi)容的加深，困難積存日多，克制已屬不易，于是懼怕情緒滋生，認為學好英語無望，只好將其放棄。雖說他們形式上承受了各種學習目的的教育，但在學習實踐中并沒有使他們從主觀內(nèi)部產(chǎn)生積極持久的動力，更沒有使他們產(chǎn)生以學習英語為中心的注意力。一些學生學習英語僅迫于社會、學校或家長的壓力，一些學生出自于升學考試的需要，而另一些學生那么出自于混文憑便于求職就業(yè)的目的等等。這些片面而非正常的動機，往往從外部構(gòu)成了一種難于克制的阻力，從內(nèi)部扭曲了學習困難學生的動機意識，阻礙了他們的學習動機的形成與完善，其結(jié)果必然是學習成績每況愈下，效果低差。興趣淡化，直至失去正常的學習興趣。教育心理學指出，興趣是學習動機中最為活潑和最為現(xiàn)實的心理因素，它決定著人的大腦工作的頻率。學習興趣越濃厚，學習積極性就越高漲。在英語教學的起始階段，學習困難學生與其他學生一樣，都因?qū)τ⒄Z的新鮮感而發(fā)生興趣，可能一度出現(xiàn)過所謂的“英語熱〞。然而，隨著英語教學循序漸進，教學難度加深和語言技能多層次訓練的強化，原有的興趣也就隨著他們逐漸滋生的畏難情緒蕩然無存。眾所周知，興趣具有傾向性、廣闊性、穩(wěn)定性和效能性。一般說來，興趣的這“四性〞往往伴隨著學生對某事物發(fā)生興趣而產(chǎn)生并得以穩(wěn)固。學習困難學生學習英語，其興趣的“四性〞卻常常表現(xiàn)為殘缺不全，且差異懸殊。他們中有的只對英語聽、說、讀、寫某一項感興趣；有的僅對講解語法規(guī)那么感興趣，對有針對性的操練和實踐運用卻感到枯燥無味；有的只對用母語教學感興趣，而對用英語組織教學生厭。由于存在上述的“殘缺〞和“懸殊〞，學習困難學生自然就失去了正常的學習興趣，也就不能產(chǎn)生理想的學習效果。情感抑制，產(chǎn)生逆反心理。隨著學習興趣的消失和學習成績?nèi)找嫦陆?，學習困難學生對學校、師長及同學的情感也逐漸冷淡，繼而開展到對抗情緒。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：教師上課提問，學習困難學生往往站而不答或不站也不答，并且認為教師提問是有意出他們的“洋相〞，從而加速了他們逆反心理的形成。這不僅直接影響教師教學的進程，影響有興趣的學生的學習，同時也使其情感受到嚴重的抑制和傷害。其結(jié)果必然是對英語學習感到更加失望而自暴自棄。注意力分散，學而無獲。在學習困難學生對英語學習不感興趣而開展到自暴自棄之后，他們在課堂上的注意力往往是分散型的。他們一般在上課幾分鐘或一開場就分心走神，雖口頭念英語，卻心不在焉。有的索性做其他功課，或做小動作，甚至搞惡作劇。意志衰退，喪失進取心。在學習活動中，學生克制和戰(zhàn)勝困難的意志力產(chǎn)生于完整和正確的學習動機。學習困難學生的意志力往往銳減，變得心灰意懶。其主要表現(xiàn)在：無自控力、無自覺性和無恒心。他們學習英語既不努力更欠刻苦，一遇困難或受外界刺激，就很快失去自控力，難以自覺預習和主動復習功課，更難自覺運用所學知識進展語言實踐。二、學習困難學生的轉(zhuǎn)化策略著名心理學家布魯姆曾研究指出，作為教育對象的學生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的僅僅是他們對學習內(nèi)容的理解或掌握時間的快慢。這就是說，學習困難學生并非天生不能學好英語。只要教育者在教學中能給予他們更為充裕的時間，那么其學習效能及英語水平也可無異于中上等生。因此，教師應正確認識和對待學習困難學生。針對造成學生落伍的各種因素，教師可以采取以下轉(zhuǎn)化策略：循循誘導，促使學習困難學生形成完整的學習動機傾注愛心，變“歧〞為“愛〞。這不但是幫助學習困難學生從根本上克制心理障礙和痊愈其心靈“創(chuàng)傷〞的“靈丹妙藥〞，而且也是促使他們形成完整的學習動機的重要前提。首先，教育者要轉(zhuǎn)變思想觀念，堅決每個學習困難學生都可以學好英語的信念。然后在行動上，要變歧視為熱愛，變漠不關(guān)心為熱情幫助。其次，在教學活動中，一方面要耐心細致地對他們進展學習目的教育，另一方面又要不失時機地對他們進展學習方法的誘導，并實施有針對性的補救實踐訓練。這樣，學習困難學生就會倍感親切，從而使其自覺排除自己的心理障礙。同時，在課堂教學中，還要有意識地為學習困難學生創(chuàng)造一種輕松、愉快、平等、和睦的學習氣氛。如此內(nèi)外因相結(jié)合與互為作用的結(jié)果，必然會使他們再度意識到學習英語是客觀實際的一種需要，重新激起他們的興趣，并由此轉(zhuǎn)化為推動他們學好英語的內(nèi)在驅(qū)動力。培養(yǎng)學生的自信與毅力。心理學研究說明：突出人才和平庸者之間最顯著的差異，并不取決于智力水平的上下，而決定于自信心、堅持性及自制力等非智力因素。這些非智力因素的培養(yǎng)將會讓學生終生受益。教師要注重培養(yǎng)學生學習英語的自信心，在他們遇到困難的時候及時鼓勵，并給予學生適時催促。創(chuàng)造語言實踐的時機，培養(yǎng)學生自我求成的動機。創(chuàng)設語言環(huán)境，是使其獲取英語語言技能的有效途徑。在課堂教學中，教師要精心安排他們智力活動的內(nèi)容，把提高質(zhì)疑、發(fā)問、分析和推斷能力的培養(yǎng)寓于整個教學過程之中，并且要盡可能地讓他們有“出頭露面〞的表演時機，使其練有所求，練有所獲，使他們獲得成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，從而增強自信心，激起進一步學習的愿望。激發(fā)興趣，促使學習困難學生熱愛英語孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞因此激發(fā)學習困難學生的學習興趣是促使他們熱愛英語的根本關(guān)鍵。因為只有想方設法使學習困難學生對英語產(chǎn)生興趣，才能使其產(chǎn)生學習英語的驅(qū)動力和自覺性。為此教師可采取以下具體措施：1.創(chuàng)設情境，采取直觀教學法，誘發(fā)學習英語的直接興趣。常言道：“觸景生情〞。利用現(xiàn)有的教學條件和設備，緊扣教材內(nèi)容，創(chuàng)設不同的語言情景，并將教學活動盡可能地置于語言情景中去進展。這是對學習困難學生進展英語聽、說、讀、寫訓練的重要手段之一。因為這不僅能誘發(fā)他們的好奇心和新鮮感，而且還能大大增強英語“四會〞操練的真實感，加深對語言材料的理解和記憶。因此，教師應充分利用實物、掛圖、幻燈、簡筆畫、收錄機等輔以教學，激發(fā)學生的學習興趣。2.增強教學的趣味性和幽默感。毋庸置疑，好奇心是興趣的先導。對某事物的好奇心一旦被誘發(fā)，往往就會使人對它產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，有意識地寓趣味性與幽默感于英語教學之中，同樣是激發(fā)學習困難學生學習興趣的有效方法。首先，教師要認真研究教材，加強備課，特別要注意結(jié)合學習困難學生的英語根底及其水平，盡量充分挖掘教材的文化背景知識和語言因素，并將兩者有機地結(jié)合。其次，在教學過程中應盡量采取拓寬知識面與強化語言技能訓練的方法，以此增強課堂教學的趣味性與幽默感，從而到達提高學習困難學生學習興趣的目的。針對學生差異因材