課堂教學(xué)設(shè)計(jì)步驟課件

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1假如下列任務(wù)交給你負(fù)責(zé)：為了增加我院大四學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)他們進(jìn)行Photoshop軟件使用的培訓(xùn)。某醫(yī)院進(jìn)行了數(shù)字化改造，對(duì)全體醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行新系統(tǒng)使用的培訓(xùn)。給初中學(xué)生上《魯迅自傳》這一課

你需要考慮哪些方面的問(wèn)題？假如下列任務(wù)交給你負(fù)責(zé)：為了增加我院大四學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)2以上案例的總結(jié)當(dāng)一個(gè)教學(xué)或者培訓(xùn)項(xiàng)目開始的時(shí)候，我們需要先后考慮這幾個(gè)問(wèn)題：教學(xué)（培訓(xùn)）的目標(biāo)是什么？為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，需要包含哪些教學(xué)內(nèi)容？學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)如何？學(xué)習(xí)者有哪些特征？選擇怎樣的教學(xué)策略？如何對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)？對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題的考慮也就是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。以上案例的總結(jié)當(dāng)一個(gè)教學(xué)或者培訓(xùn)項(xiàng)目開始的時(shí)候，我們需要先后3教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素：目標(biāo)學(xué)生策略評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素：目標(biāo)學(xué)生策略評(píng)價(jià)4教什么：學(xué)習(xí)需要分析；目標(biāo)、內(nèi)容分析；教給誰(shuí)：學(xué)習(xí)者特征分析如何教：教學(xué)策略；教的怎樣：教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容：教什么：學(xué)習(xí)需要分析；目標(biāo)、內(nèi)容分析；教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容：5教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域企業(yè)培訓(xùn)軍隊(duì)學(xué)校遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)出版社教材開發(fā)電視教學(xué)節(jié)目制作網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)。。。。。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域企業(yè)培訓(xùn)6本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)任選你熟悉的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。案例欣賞本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)任選你熟悉的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教7教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)。我們認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程。8教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念從定義上看，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有以下特征：1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法，在設(shè)計(jì)中協(xié)調(diào)教學(xué)各要素之間的關(guān)系，使之有機(jī)結(jié)合起來(lái)完成特定的教學(xué)功能。2.教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是將教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)地用于解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念從定義上看，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有以下特征：9模式&教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式模式：再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)約形式。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式：在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的、運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論簡(jiǎn)約形式。模式&教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式模式：再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)約形10史密斯－雷根模式史密斯－雷根模式11迪克-凱里模型評(píng)價(jià)需求

確定教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者與環(huán)境編寫行為表現(xiàn)目標(biāo)修改教學(xué)開發(fā)評(píng)價(jià)方案開發(fā)教學(xué)策略設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)開發(fā)和篩選教學(xué)材料迪克-凱里模型評(píng)價(jià)需求

確定教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者與12第二部分內(nèi)容：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)第二部分內(nèi)容：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)13教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)三個(gè)主要的應(yīng)用情景面向績(jī)效的教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)多媒體資源的教學(xué)設(shè)計(jì)（多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)三個(gè)主要的應(yīng)用情景面向績(jī)效的教學(xué)設(shè)計(jì)14課堂教學(xué)設(shè)計(jì)什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)151.什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，是依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與技術(shù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有效安排和組織各種教學(xué)資源（教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等），使之序列化、最優(yōu)化、行為化，以提高課堂教學(xué)效果而制訂教學(xué)方案的過(guò)程。1.什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部161.什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)性質(zhì)上看，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)謀劃過(guò)程，既涉及教師對(duì)教學(xué)諸要素的內(nèi)在認(rèn)知加工過(guò)程，更涉及如何有效選擇、安排和呈現(xiàn)教學(xué)信息、組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的行為操作過(guò)程；從內(nèi)容上看，一個(gè)完整而有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決好四個(gè)基本問(wèn)題：現(xiàn)在在哪里──課堂教學(xué)的主體分析；要去哪里──課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；如何去那里──課堂教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式與方法等的設(shè)計(jì)；是否到達(dá)了那里──課堂教學(xué)的監(jiān)控與評(píng)估。因此，良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)化教學(xué)資源、提高教學(xué)效率的重要措施。1.什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)性質(zhì)上看，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)謀劃過(guò)程，172.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程學(xué)習(xí)者分析闡明教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容分析闡明教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略：教學(xué)方法、媒體選擇和利用、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)程序等形成性練習(xí)題2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程學(xué)習(xí)者分析18一、學(xué)習(xí)者特征分析一、學(xué)習(xí)者特征分析19學(xué)習(xí)者分析分析學(xué)習(xí)者的目的是了解學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)模式的選擇和設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合于學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力的發(fā)展。學(xué)習(xí)者分析分析學(xué)習(xí)者的目的是了解學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及20一、學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析一般認(rèn)知發(fā)展特征分析學(xué)習(xí)者初始能力分析學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析學(xué)習(xí)風(fēng)格分析一、學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析211.認(rèn)知發(fā)展特征分析隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的能力不斷變化的過(guò)程就是認(rèn)知發(fā)展。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1.認(rèn)知發(fā)展特征分析隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體獲得知識(shí)和解決問(wèn)題22關(guān)于皮亞杰皮亞杰(JeanPiaget,1896-1980)瑞士心理學(xué)家最大貢獻(xiàn)：認(rèn)知發(fā)展理論關(guān)于皮亞杰皮亞杰(JeanPiaget,1896-19823皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）（2）前運(yùn)算階段（2～7歲）（3）具體運(yùn)算階段（7～11歲）（4）形式運(yùn)算階段（11歲以上）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）24感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）主要指語(yǔ)言以前的時(shí)期。嬰兒所能做的只是為數(shù)不多的反射性動(dòng)作。通過(guò)與周圍環(huán)境的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)接觸，即通過(guò)他加以客體的行動(dòng)和這些行動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果來(lái)認(rèn)識(shí)世界。也就是說(shuō)嬰兒僅靠感覺(jué)和知覺(jué)動(dòng)作的手段來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境。這一階段的嬰兒形成了動(dòng)作格式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！白龆嘤谡f(shuō)”的教育方法感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）主要指語(yǔ)言以前的時(shí)期。嬰兒所能做的只25前運(yùn)算階段（2～7歲）幼兒的語(yǔ)言能力迅速發(fā)展，他們開始日益頻繁地運(yùn)用表象符號(hào)代替外界事物。知覺(jué)的集中傾向性，缺乏守恒。不可逆性，兒童無(wú)法改變思維方向，使之回到起點(diǎn)。（原因-結(jié)果；結(jié)果-原因）自我中心主義。兒童只能主觀看世界，不能客觀地予以分析。

前運(yùn)算階段（2～7歲）幼兒的語(yǔ)言能力迅速發(fā)展，他們開始日益頻26具體運(yùn)算階段（7～11歲）以兒童出現(xiàn)了內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作為標(biāo)志，兒童智力進(jìn)入運(yùn)算階段，首先是具體運(yùn)算階段。在該階段中，兒童的思維已經(jīng)具有明顯的符號(hào)性和邏輯性。在該階段種，兒童缺乏抽象思維。概念的獲得依賴于具體的形象。具體運(yùn)算階段（7～11歲）以兒童出現(xiàn)了內(nèi)化了的、可逆的、有守27形式運(yùn)算階段（11歲以上）逐漸擺脫了具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支持，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。假設(shè)演繹推理能力抽象思維：能夠運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思維系統(tǒng)思維：在解決問(wèn)題時(shí)，能夠在心理上控制若干變量，同時(shí)還能考慮到其他變量。形式運(yùn)算階段（11歲以上）逐漸擺脫了具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支持，能夠28皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒。每一階段都有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特點(diǎn)。兒童發(fā)展到某一階段，就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動(dòng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造（建構(gòu)）的過(guò)程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對(duì)前面階段進(jìn)行改組而形成新系統(tǒng)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越29皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育意義因“期”施教

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育意義302.學(xué)習(xí)者初始能力的分析預(yù)備技能分析的分析：了解學(xué)習(xí)者是否已具備了新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能；目標(biāo)技能分析：了解學(xué)習(xí)者是否已掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能；2.學(xué)習(xí)者初始能力的分析預(yù)備技能分析的分析：了解學(xué)習(xí)者是否31二、學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析認(rèn)知發(fā)展特征分析學(xué)習(xí)者初始能力分析學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析學(xué)習(xí)風(fēng)格分析二、學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析323.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度對(duì)教學(xué)人員、培訓(xùn)部門的態(tài)度對(duì)教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度可以使用的方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、訪談、觀察3.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度334.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力。學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)之間相互促進(jìn)。動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)增強(qiáng)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：不是正比關(guān)系，動(dòng)機(jī)過(guò)高或過(guò)低都阻礙學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)過(guò)低，精神渙散、不努力、精力不集中；動(dòng)機(jī)過(guò)高，產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒。適度的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么？34學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類第一種分類方法內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)第二種分類方法認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)部動(dòng)機(jī)，yes?。┳晕姨岣邇?nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類第一種分類方法35ARCS模型Attention注意力Relevance關(guān)聯(lián)性Confidence自信心Satisfaction滿足感ARCS模型Attention注意力36ARCS模型所謂ARCS，是Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心）和Satisfaction（滿意）四個(gè)英文單詞的首字母的所寫。在凱勒看來(lái)，上述四個(gè)方面代表了四類主要的動(dòng)機(jī)策略，圍繞這四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，就可以較好地激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)。ARCS模型所謂ARCS，是Attention（注意）、R371）注意教師可以通過(guò)如下三方面的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)吸引和維持學(xué)生的注意力：知覺(jué)喚醒

通過(guò)使用新奇的、與以往不一致的或不確定的事件和教學(xué)情境來(lái)吸引和維持學(xué)生的注意力。例如，教師上課時(shí)在講臺(tái)上擺著一個(gè)封著的紙箱子，讓學(xué)生猜猜里面可能裝著什么東西。激發(fā)探究

通過(guò)提出問(wèn)題，或者讓學(xué)生生成問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的信息探究行為。例如，教師在上課時(shí)提出一個(gè)1+1何時(shí)不等于2的問(wèn)題，讓大家集體動(dòng)腦筋，找出問(wèn)題的各種答案。變化

通過(guò)變化各種教學(xué)要素來(lái)維持學(xué)生的興趣。例如，教師通過(guò)變換各種媒體或?qū)W生的學(xué)習(xí)方式（如操作活動(dòng)、討論、演示、辯論）來(lái)吸引學(xué)生的注意力。1）注意教師可以通過(guò)如下三方面的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)吸引和維持學(xué)生的382）關(guān)聯(lián)所謂關(guān)聯(lián)，是指教學(xué)要與學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)人需求和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。因?yàn)榕c自己切身相關(guān)的事物，更容易引發(fā)關(guān)注。熟悉化

在教學(xué)中通過(guò)使用與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的明確的語(yǔ)言、事例、概念、價(jià)值觀等，幫助學(xué)生把新學(xué)習(xí)的知識(shí)整合起來(lái)。例如，教師讓學(xué)生從自己的生活情境中找出概念的例證，如教室里的四邊形。目標(biāo)定向

借助說(shuō)明或者事例向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)或者讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師交代本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，說(shuō)明這些學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)本領(lǐng)有何幫助。動(dòng)機(jī)匹配

通過(guò)使用各種策略把教學(xué)與學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求匹配起來(lái)。例如，教師允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇作文題目。2）關(guān)聯(lián)所謂關(guān)聯(lián)，是指教學(xué)要與學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)人需求和生393）信心通過(guò)各種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，維持學(xué)生對(duì)成功的渴望。期望成功

讓學(xué)生明確作業(yè)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知道老師對(duì)自己的期望。例如，教師提出學(xué)習(xí)要求，表示“相信同學(xué)們有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。挑戰(zhàn)情境

設(shè)置多元的成就水平，允許學(xué)生確定個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功。例如，提供一些有些難度而學(xué)生又能解答的問(wèn)題，讓他們感覺(jué)到自己的能力“非凡”。歸因方式

提供反饋，告訴學(xué)生自己之所以取得學(xué)習(xí)成功，是自己具有能力并且付出努力的結(jié)果。例如，教師在說(shuō)明學(xué)生為什么取得好成績(jī)時(shí)，說(shuō)這是他努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。3）信心通過(guò)各種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，維持學(xué)生對(duì)成功的404）滿意讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得滿足。自然的結(jié)果

提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一種真實(shí)的或者模擬性的情境中運(yùn)用新習(xí)得的知識(shí)或技能。它旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)算一算用電做飯省錢，還是用煤氣做飯省錢。積極的結(jié)果

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提供反饋，給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等強(qiáng)化手段，維持后繼的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持良好的學(xué)習(xí)行為。例如，對(duì)于課堂表現(xiàn)好的同學(xué)，給予口頭表?yè)P(yáng)。公平

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持同樣的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的評(píng)價(jià)的公平性，這是學(xué)生得到公平的認(rèn)可或承認(rèn)，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑。例如，教師在期末考試時(shí)面向全班公布考試成績(jī)的判定標(biāo)準(zhǔn)。4）滿意讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲415.學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者感知不同的刺激，并對(duì)不同的刺激作出反映這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的具有個(gè)人特征的習(xí)慣定勢(shì)和學(xué)習(xí)傾向。5.學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者感知不同的刺激，并對(duì)不同的刺42學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)：獨(dú)特性：個(gè)體自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成的學(xué)習(xí)風(fēng)格，具有鮮明的個(gè)性特征。穩(wěn)定性：個(gè)體在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的習(xí)慣與傾向，具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變而改變。雙重性：兼有活動(dòng)和個(gè)性的雙重特點(diǎn)。學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)：獨(dú)特性：個(gè)體自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成的學(xué)習(xí)風(fēng)格43學(xué)習(xí)風(fēng)格中的認(rèn)知要素研究：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存：心理學(xué)中可通過(guò)鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)，簽別出認(rèn)知方式。場(chǎng)獨(dú)立型（fieldindependentstyle）者在認(rèn)知信息加工中傾向于依據(jù)個(gè)人的內(nèi)部參照，自我與非我的心理分化程度高，對(duì)他人提供的社會(huì)線索不敏感，行為是非社會(huì)定向的。

場(chǎng)依存型（fielddependentstyle）者在認(rèn)知加工信息中傾向于依據(jù)外在參照，自我與非我的心理分化程度低，對(duì)他人提供的社會(huì)線索敏感，優(yōu)先注意自己所處的社會(huì)人際關(guān)系。

學(xué)習(xí)風(fēng)格中的認(rèn)知要素研究：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存：心理學(xué)中可通過(guò)鑲嵌44鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)圖形是由一種比較復(fù)雜的圖形構(gòu)成的，其中隱藏著一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形。測(cè)驗(yàn)時(shí)，要求被試迅速地從復(fù)雜圖形中找出簡(jiǎn)單的圖形。

鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)圖形是由一種比較復(fù)雜的圖形構(gòu)成的，其中隱藏著45課堂教學(xué)設(shè)計(jì)步驟課件46場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立型者認(rèn)知重構(gòu)能力強(qiáng)，在認(rèn)知中具有優(yōu)勢(shì)；場(chǎng)依存型者社會(huì)技能高，在人際交往中具有優(yōu)勢(shì)。場(chǎng)獨(dú)立型者較善于解決需要靈活思維的問(wèn)題，善于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題；場(chǎng)依存型者在解決熟悉的問(wèn)題時(shí)，不會(huì)發(fā)生困難，但讓他們運(yùn)用已有的知識(shí)去解決沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題時(shí)，往往難以應(yīng)付，缺乏靈活性。在學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)興趣上，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生在未來(lái)職業(yè)的選擇上喜歡從事理論研究、工程建筑、航空及藝術(shù)等工作，而場(chǎng)依存型的學(xué)生則喜歡社會(huì)定向的學(xué)科與職業(yè)。場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立型者認(rèn)知重構(gòu)能力強(qiáng)，在認(rèn)知中具有優(yōu)勢(shì)；場(chǎng)47沉思型與沖動(dòng)型沉思與沖動(dòng)的認(rèn)知方式反映了個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問(wèn)題過(guò)程中速度和準(zhǔn)確性。沖動(dòng)型：反映速度快，出錯(cuò)率高。往往根據(jù)幾個(gè)線索做出知覺(jué)上很大的躍進(jìn)，在完成需要對(duì)整體信息進(jìn)行加工的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，成績(jī)要好一些。沉思型：反應(yīng)速度較慢而出錯(cuò)率較低，學(xué)習(xí)往往是深思熟慮的，分析的、邏輯的過(guò)程，在對(duì)細(xì)節(jié)性的內(nèi)容進(jìn)行加工學(xué)習(xí)時(shí)，成績(jī)較好。沉思型與沖動(dòng)型沉思與沖動(dòng)的認(rèn)知方式反映了個(gè)體信息加工、形成假48用匹配熟悉圖形測(cè)驗(yàn)（MatchingFamiliarFigureTest）來(lái)測(cè)定，即給被試呈現(xiàn)六張看上去一樣但相互之間有極微小差異的圖形，同時(shí)又呈現(xiàn)一張標(biāo)準(zhǔn)圖形，讓被試從六張圖形中選出和標(biāo)準(zhǔn)圖形完全相同的那張來(lái)。很多研究表明，沖動(dòng)型（impulsivestyle）被試對(duì)各種可能的選擇作一個(gè)簡(jiǎn)略審視后便立即作出決定，解答問(wèn)題快，往往會(huì)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤。思索型（reflectivestyle）被試注重答案的正確性，在作出反應(yīng)前深思熟慮，認(rèn)真思考所有可能的選擇，解答問(wèn)題慢，犯錯(cuò)誤較少用匹配熟悉圖形測(cè)驗(yàn)（MatchingFamiliarFi49格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類具體——序列具體——隨機(jī)抽象——序列抽象——隨機(jī)格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類具體——序列50具體──序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得井然有序；采用學(xué)習(xí)手冊(cè)、程序教學(xué)、演示和有指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果最佳。具體──隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過(guò)試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論；他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。抽象──序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語(yǔ)或符號(hào)信息；他們喜歡通過(guò)閱讀和聽課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。抽象──隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思，并能對(duì)演講者的聲調(diào)和演說(shuō)風(fēng)格作出反應(yīng)；對(duì)這類學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，參加小組討論、聽穿插問(wèn)答的講授或是看電影和電視，可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

具體──序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望教51學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試量表如：學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量.doc觀察法：即通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的日常觀察來(lái)確定；征答法：讓學(xué)生自己來(lái)陳述自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試量表52學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的意義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是為了找出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇之間的關(guān)系，以便為學(xué)習(xí)者提供適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)。學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的意義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)53學(xué)習(xí)者特征分析案例不一定要進(jìn)行全面的分析，根據(jù)實(shí)際情況突出重點(diǎn)特征。例如：所任教的班級(jí)有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句；學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很高，能踴躍參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中；具有初步的上網(wǎng)瀏覽、查找信息的能力。所任教的班級(jí)有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句；學(xué)生基本掌握文字輸入，上網(wǎng)瀏覽等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但熟練程度不一。本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，他們喜新好奇，對(duì)于新鮮的事物有著濃厚的興趣和探究欲望。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了電腦打字操作、簡(jiǎn)單編輯文字和圖片、發(fā)送電子郵件以及網(wǎng)上瀏覽的方法。打字、瀏覽的速度比較快，聽、說(shuō)、讀以及口語(yǔ)表達(dá)能力也有一定的提高。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也很高，能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，能踴躍地參與課堂的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者特征分析案例不一定要進(jìn)行全面的分析，根據(jù)實(shí)際情況突出重54二、闡明教學(xué)目標(biāo)二、闡明教學(xué)目標(biāo)55二、闡明教學(xué)目標(biāo)1.教學(xué)目標(biāo)分類2.教學(xué)目標(biāo)分析3.教學(xué)目標(biāo)表達(dá)二、闡明教學(xué)目標(biāo)1.教學(xué)目標(biāo)分類561.教學(xué)目標(biāo)分類國(guó)內(nèi)中小學(xué)常見的教學(xué)目標(biāo)分類：類型一：認(rèn)知目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)類型二：知識(shí)與技能目標(biāo)過(guò)程與方法目標(biāo)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)1.教學(xué)目標(biāo)分類國(guó)內(nèi)中小學(xué)常見的教學(xué)目標(biāo)分類：57教學(xué)目標(biāo)案例認(rèn)知目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課16個(gè)生字、新詞，能讀準(zhǔn)多音字"參"，會(huì)用"普通、物產(chǎn)豐富"造句。2、通過(guò)第三、四自然段的教學(xué)進(jìn)行句與句聯(lián)系的訓(xùn)練。3、了解海底是景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方，激發(fā)熱愛自然、探索自然奧秘的興趣。4、有感情朗讀課文，背誦第三自然段。情感目標(biāo)：利用課文內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源，了解海底是景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方，從而激發(fā)熱愛自然、探索自然奧秘的興趣。能力目標(biāo)：

①用校園網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)自主查尋收集資料拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生了解海底景色奇異、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的意識(shí)。②培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，自主學(xué)習(xí)的能力。訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力,語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)目標(biāo)案例認(rèn)知目標(biāo)：58教學(xué)目標(biāo)案例知識(shí)與技能1.懂得地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的。2.了解區(qū)域差異有不同的空間尺度，能用地圖解釋陸地上不同的自然帶。3.會(huì)分析地域分異規(guī)律的形成和表現(xiàn)。4.了解人類怎樣利用地域分異規(guī)律。過(guò)程與方法

1.自主學(xué)習(xí)，讀圖分析討論法。2.探究與活動(dòng)，理解地理環(huán)境的差異性。3.利用景觀圖片分析地理環(huán)境的差異性。情感、態(tài)度與價(jià)值觀樹立地理環(huán)境的差異性無(wú)處不在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。教學(xué)目標(biāo)案例知識(shí)與技能59其他教育目標(biāo)分類方法布盧姆的分類方法認(rèn)知類情感類動(dòng)作技能類加涅的分類方法言語(yǔ)信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動(dòng)作技能其他教育目標(biāo)分類方法布盧姆的分類方法60教學(xué)目標(biāo)分類理論1.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類辛普森（七級(jí)分類）：感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類克拉斯伍等人依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度，將情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為五級(jí)：接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化情感或者態(tài)度的教學(xué)是一個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化的過(guò)程；情感或者態(tài)度的教學(xué)不只是政治課或思想品德課的任務(wù)，各門學(xué)科也都包含這方面的任務(wù)，因?yàn)槿魏沃R(shí)、技能或行為、習(xí)慣都不能離開一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)分類理論1.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論61教學(xué)目標(biāo)分類理論2.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)言語(yǔ)消息：需要學(xué)習(xí)者對(duì)相對(duì)特定的問(wèn)題給出特定的回答，主要涉及記憶智力技能：辨別、形成概念、使用規(guī)則、高級(jí)規(guī)則的獲得認(rèn)知策略：管理思維，如何學(xué)習(xí)動(dòng)作技能：學(xué)習(xí)者必須要有肌肉運(yùn)動(dòng)達(dá)到某個(gè)結(jié)果態(tài)度：學(xué)習(xí)者是否需要做出選擇，教學(xué)目的是否指明了方向教學(xué)目標(biāo)分類理論622.教學(xué)目標(biāo)分析的方法1)歸類分析法主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。主要用于言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)確定分類方法后，或用圖示、或列提綱，把實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。2.教學(xué)目標(biāo)分析的方法1)歸類分析法63歸類分析法分析學(xué)習(xí)“細(xì)胞化學(xué)成分”：歸類分析法分析學(xué)習(xí)“細(xì)胞化學(xué)成分”：642.教學(xué)目標(biāo)分析的方法2)層級(jí)分析法是利用教學(xué)目標(biāo)的層次關(guān)系，把教學(xué)內(nèi)容一級(jí)一級(jí)向下分析，直至最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。揭示了為達(dá)到教學(xué)目的，必須學(xué)習(xí)哪些從屬知識(shí)和技能，是一個(gè)逆向分析的過(guò)程。預(yù)備能力分析各層次的內(nèi)容之間有聯(lián)系，各層次內(nèi)容具有不同的難度等級(jí)，最底層的難度等級(jí)最低。用于智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、情感學(xué)習(xí)2.教學(xué)目標(biāo)分析的方法65層級(jí)分析法分析“問(wèn)題求解”教學(xué)目標(biāo)：?jiǎn)栴}求解第一步第二步第三步第四步第五步規(guī)則1概念1概念2辨識(shí)1規(guī)則2概念3層級(jí)分析法分析“問(wèn)題求解”教學(xué)目標(biāo)：?jiǎn)栴}求解第一步第二步第三66層級(jí)分析法分析“能正確曝光”攝影課教學(xué)目標(biāo)：能正確曝光安裝膠卷調(diào)焦確定曝光確定膠卷速度操作照相機(jī)計(jì)算曝光獲得曝光指數(shù)層級(jí)分析法分析“能正確曝光”攝影課教學(xué)目標(biāo)：能正確曝光安裝膠67任何整數(shù)的減法在不相鄰行中有若干退位的減法隔行退位（有0）的減法在相鄰行中逐行退位的減法不退位逐行減法用退位法減去一位數(shù)任何一行中出現(xiàn)一次退位的減法辨認(rèn)哪里需要退位逐行進(jìn)行簡(jiǎn)單減法（不“減位”）理解0的減法（“減位”）簡(jiǎn)單減法（“減法”）（1）（2）（3）（7）（5）（6）（4）（8）（9）（10）（11）層級(jí)分析法分析“學(xué)習(xí)整數(shù)減法”：

教學(xué)目標(biāo)任何整數(shù)的減法在不相鄰行中有隔行退位在相鄰行中逐不退位逐行減682.教學(xué)目標(biāo)分析的方法3)信息加工分析法（程序分析法）是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后的終點(diǎn)行為——教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，以揭示順利完成該目標(biāo)所具有的外顯和內(nèi)隱的過(guò)程，把教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)。用于智慧技能、動(dòng)作技能、情感學(xué)習(xí)根據(jù)上一步的結(jié)果判斷下一步的操作2.教學(xué)目標(biāo)分析的方法69用信息加工分析法分析學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減法”：開始mnpqpq小于mn嗎？n小于q嗎？從m中退1位（10）AABB在n上加10減法（右行）記下右行減法的差m-1小于p嗎？減法（左行）記下左行減法的差結(jié)束是不是是不不不可能用信息加工分析法分析學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減法”：開始702.教學(xué)目標(biāo)分析的方法教學(xué)目標(biāo)的分類方法綜合如下：言語(yǔ)信息——?dú)w類分析法、圖解分析認(rèn)知學(xué)習(xí)智慧技能——層級(jí)、信息加工、圖解分析法認(rèn)知策略——層級(jí)分析法動(dòng)作技能學(xué)習(xí)——層級(jí)分析法、信息加工分析法情感學(xué)習(xí)——層級(jí)分析法、信息加工（程序）分析法2.教學(xué)目標(biāo)分析的方法713.教學(xué)目標(biāo)的闡明一個(gè)完整的目標(biāo)描述應(yīng)該包括以下內(nèi)容：A（Audience）學(xué)習(xí)者B（Behaviour）學(xué)習(xí)者在應(yīng)用環(huán)境下應(yīng)該能做什么C（Condition）上述行為在什么條件下產(chǎn)生（包括工具）D（Degree）行為所能達(dá)到的程度或標(biāo)準(zhǔn)例：提供10個(gè)圖形，二年級(jí)學(xué)生能夠識(shí)別哪些是長(zhǎng)方形、哪些不是長(zhǎng)方形，在10個(gè)圖形中至少有8個(gè)被識(shí)別?！敖o出一條直線，學(xué)生用九段等距線段將該直線平分為十段，誤差小于10%”注意：在實(shí)際操作中，不必機(jī)械套用這么模式。3.教學(xué)目標(biāo)的闡明一個(gè)完整的目標(biāo)描述應(yīng)該包括以下內(nèi)容：72教學(xué)目標(biāo)的闡明教學(xué)目標(biāo)寫作注意主體：學(xué)習(xí)者目標(biāo)描述：教學(xué)結(jié)果，不是教學(xué)過(guò)程行為動(dòng)詞：具體的，不是抽象的，采用操作性行為動(dòng)詞進(jìn)行客觀描述

認(rèn)知類：不要用“知道”、“理解”等詞，因教師不可觀察。動(dòng)作技能類：相對(duì)困難的是對(duì)行為的精確程度說(shuō)明，包括數(shù)量、時(shí)間限定、操作時(shí)的身體外部形態(tài)說(shuō)明。情感類：用可觀察的行為變化來(lái)描述心理變化，避免使用“增強(qiáng)……意識(shí)”、“培養(yǎng)……態(tài)度”行為的描述是必須的，其他的可選教學(xué)目標(biāo)的闡明教學(xué)目標(biāo)寫作注意73三、教學(xué)內(nèi)容分析三、教學(xué)內(nèi)容分析74三、教學(xué)內(nèi)容分析又稱“教材分析”，或者“教學(xué)任務(wù)”分析。說(shuō)明本堂課教學(xué)內(nèi)容是哪本教材的哪一章節(jié)內(nèi)容；說(shuō)明本堂課的地位及其上下聯(lián)系；描述本堂課的主要內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)教學(xué)應(yīng)該從何處開始三、教學(xué)內(nèi)容分析又稱“教材分析”，或者“教學(xué)任務(wù)”分析。75教學(xué)內(nèi)容分析案例學(xué)習(xí)內(nèi)容：人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的《荷花》主要寫了兩個(gè)內(nèi)容：①荷花清香、形態(tài)各異的美。②“我”被荷花的美深深吸引了，陶醉中，自己也仿佛成了一朵荷花……課文共兩課時(shí)完成，這里主要是對(duì)第一課時(shí)，也就是對(duì)上面的第一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的文字、音樂(lè)、視頻、圖像、動(dòng)畫等豐富的資源及其提供的強(qiáng)大交互功能促進(jìn)理解和品味語(yǔ)言，激發(fā)情感，喚發(fā)想象，增強(qiáng)表達(dá)欲望，從而了解荷花，熱愛大自然，使語(yǔ)文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容分析案例學(xué)習(xí)內(nèi)容：人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的《荷花》主要76四、闡明教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)四、闡明教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)77闡明教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)比如《趵突泉》這一堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：讀文章，想畫面，品味詞句，體會(huì)大泉與小泉的不同特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：1、聯(lián)系上下文，體會(huì)含義深刻的句子，體會(huì)大、小泉的特點(diǎn)。2、初步掌握“讀文章，想畫面”的讀書方法。闡明教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)比如《趵突泉》這一堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：78五、設(shè)計(jì)教學(xué)策略五、設(shè)計(jì)教學(xué)策略79五、設(shè)計(jì)教學(xué)策略教學(xué)方法：教學(xué)活動(dòng)的方式和措施，如：講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法等，是一個(gè)具體的、可操作的概念。媒體選擇和利用：說(shuō)明選擇了什么教學(xué)媒體資源，在課堂中如何利用。見下頁(yè)表格教學(xué)組織形式：集體授課、個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組相互作用教學(xué)活動(dòng)程序：按照時(shí)間順序設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。五、設(shè)計(jì)教學(xué)策略教學(xué)方法：教學(xué)活動(dòng)的方式和措施，如：講授法、80一.常見的教學(xué)方法講授法實(shí)驗(yàn)法探究法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法示范—模仿法基于internet的探究法一.常見的教學(xué)方法講授法811.講授法講授法的概念：講授法是教師主要用語(yǔ)言，輔以演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。

講授法的特點(diǎn)：“信息傳遞，接受地學(xué)”1.講授法講授法的概念：講授法是教師主要用語(yǔ)言，輔以演示實(shí)驗(yàn)82有意義接受學(xué)習(xí)：是指學(xué)生把教師傳遞的語(yǔ)言信息，通過(guò)自己大腦的思維活動(dòng)，把新的知識(shí)跟已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行理解，明確新知識(shí)的含義，并記憶在大腦中的學(xué)習(xí)。

機(jī)械接受學(xué)習(xí)：是指學(xué)生把教師傳遞的語(yǔ)言信息，不通過(guò)自己的理解，以機(jī)械背誦的方式接授下來(lái)的學(xué)習(xí)?！坝幸饬x接受學(xué)習(xí)”與“機(jī)械接受學(xué)習(xí)”產(chǎn)生“有意義接受學(xué)習(xí)”的條件：

（１）講解的內(nèi)容要有潛在意義，講解要適合中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力；（２）學(xué)生要有學(xué)習(xí)的積極性。有意義接受學(xué)習(xí)：機(jī)械接受學(xué)習(xí)：“有意義接受學(xué)習(xí)”與“機(jī)械接受83講授法一般教學(xué)程序：（１）引入課題：通過(guò)生活中的實(shí)例或演示實(shí)驗(yàn)，引入課題。（２）講授新課：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)感性事例的分析、比較、抽象、概括得出理性知識(shí)。（３）鞏固強(qiáng)化：通過(guò)對(duì)概念內(nèi)涵、外延的剖析，讓學(xué)生理解概念描述什么，又是怎么描述；對(duì)于規(guī)律和規(guī)則，既要理解它的含義，又要理解它的適用條件、范圍。（４）練習(xí)運(yùn)用：通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題或書面抽象化習(xí)題的解答，學(xué)習(xí)將知識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題的方法和能力。講授法一般教學(xué)程序：（１）引入課題：通過(guò)生活中的實(shí)例或演示實(shí)84（２）局限性：學(xué)生長(zhǎng)期以“接受”的形式學(xué)習(xí)知識(shí)，易于滋生學(xué)習(xí)的依賴性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的惰性；教師容易偏重于教法，忽視學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮；學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力不易得到鍛煉。（１）優(yōu)點(diǎn)：知識(shí)容量大，教學(xué)效率高；條理清楚，層次分明，邏輯性強(qiáng)的講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v解有利于創(chuàng)造一種嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍。講授法的優(yōu)點(diǎn)和局限性（２）局限性：學(xué)生長(zhǎng)期以“接受”的形式學(xué)習(xí)知識(shí)，易于滋生學(xué)習(xí)85講授法對(duì)教師的要求：（1）講解要有條理，符合邏輯：有層次分明的結(jié)構(gòu)；語(yǔ)言組織有條理、清晰、準(zhǔn)確；例證貼切、分析透徹；通過(guò)強(qiáng)調(diào)方法突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；（2）講解要有啟發(fā)性：既采用“問(wèn)題性講解”的方式啟發(fā)學(xué)生思考，教學(xué)中的每個(gè)層次都應(yīng)該提出階段性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽講解，促進(jìn)學(xué)生思維的開展；（3）講解要與其他教學(xué)方法配合（如實(shí)驗(yàn)演示）。講授法對(duì)教師的要求：862.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是把觀察、實(shí)驗(yàn)這種人類對(duì)客觀事實(shí)的認(rèn)識(shí)方法，與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的特點(diǎn)：“創(chuàng)設(shè)環(huán)境，從做中學(xué)”。2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的特點(diǎn)：“創(chuàng)設(shè)環(huán)境，從做87驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序：（１）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解?shí)驗(yàn)原理；（２）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)儀器；（３）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；（４）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序：（１）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模斫鈱?shí)驗(yàn)原理；（２）88實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和局限性：（1）實(shí)驗(yàn)具體、形象，生動(dòng)、直觀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（2）有利于訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（3）有利于養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)；（4）受學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的限制。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和局限性：89實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)教師的要求：（1）教師要有熟練的實(shí)驗(yàn)技能，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，正確的操作方法，了解器材的性能，及時(shí)排除實(shí)驗(yàn)故障的能力，等等；（2）教師要善于指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生思考；

（3）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)分析要透徹，得出結(jié)論要符合邏輯。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)教師的要求：903.探究教學(xué)法探索發(fā)現(xiàn)法：

探究教學(xué)是通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神的一種教學(xué)方式。探索發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)：“親歷科學(xué)，探究中學(xué)”。一般教學(xué)程序及構(gòu)成要素：3.探究教學(xué)法探索發(fā)現(xiàn)法：探索發(fā)現(xiàn)法的特點(diǎn)：“親歷科學(xué)，探究91探究教學(xué)法一般教學(xué)程序及構(gòu)成要素：提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估交流與合作探究教學(xué)法一般教學(xué)程序及構(gòu)成要素：提出問(wèn)題92探究教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和局限性：（1）體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體地位，有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（2）它突出了科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，掌握發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能；（3）耗時(shí)多，效率較低，學(xué)生獲得的知識(shí)的系統(tǒng)較差；（4）受學(xué)校的教學(xué)條件、設(shè)備的制約較大。探究教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和局限性：（1）體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體地位，有93探究教學(xué)法對(duì)教師的要求：(1)教師要更新科學(xué)觀念，要認(rèn)識(shí)到科學(xué)不僅僅是知識(shí)，科學(xué)是一種文化；我們要了解科學(xué)的歷史，了解一點(diǎn)科學(xué)哲學(xué)。(2)教師要更新學(xué)生觀，學(xué)生不是存儲(chǔ)知識(shí)的容器；是有知識(shí)、有情感、有能動(dòng)性的人，是有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性；(3)教師要更新教學(xué)觀，教學(xué)不止是傳授科學(xué)知識(shí)，高質(zhì)量的教學(xué)包括：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀。(4)教師要探索調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的方法，做到“引而不抱，牽而弗達(dá)”；教師的主導(dǎo)不是告訴學(xué)生結(jié)論是什么。而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí).探究教學(xué)法對(duì)教師的要求：944.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法一般是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為學(xué)習(xí)主線，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能，同時(shí)提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。例如文字處理軟件的教學(xué)4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法一般是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，以若干個(gè)具95傳統(tǒng)教學(xué)題例：Word的啟動(dòng)與退出漢字輸入文件的新建和保存文字的剪切、復(fù)制和粘貼文字的修飾和排版頁(yè)面設(shè)置7.文章的打印輸出8.插入圖片9.插入修飾文本框10.藝術(shù)字和自選圖形11.插入和修飾表格傳統(tǒng)教學(xué)題例：Word的啟動(dòng)與退出7.文章的打印輸出96任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例1：任務(wù)1：輸入一首詩(shī)任務(wù)2：打印通知任務(wù)3：圖文聲并茂的唐詩(shī)任務(wù)4：設(shè)計(jì)電子報(bào)刊任務(wù)5：編輯論文（書稿）任務(wù)6：建立和群發(fā)學(xué)生成績(jī)單任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例1：任務(wù)1：輸入一首詩(shī)97任務(wù)1：輸入一首詩(shī)知識(shí)點(diǎn)：word簡(jiǎn)介，漢字輸入，漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)，保存和打開文件。泊船瓜州王安石京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。

任務(wù)1：輸入一首詩(shī)知識(shí)點(diǎn)：word簡(jiǎn)介，漢字輸入，漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)，98任務(wù)2：打印通知知識(shí)點(diǎn)：文字格式，排版，復(fù)制，粘貼，打印。

任務(wù)2：打印通知知識(shí)點(diǎn)：文字格式，排版，復(fù)制，粘貼，打印。99任務(wù)3：圖文聲并茂的唐詩(shī)知識(shí)點(diǎn)：文本框，特殊符號(hào)，插入文件、圖片、藝術(shù)字和聲音。任務(wù)3：圖文聲并茂的唐詩(shī)知識(shí)點(diǎn)：文本框，特殊符號(hào)，插入文件、100任務(wù)4：設(shè)計(jì)電子報(bào)刊知識(shí)點(diǎn)：版面設(shè)置，頁(yè)眉，頁(yè)腳，頁(yè)碼，超鏈接，電子報(bào)刊設(shè)計(jì)方法、規(guī)范。任務(wù)4：設(shè)計(jì)電子報(bào)刊知識(shí)點(diǎn)：版面設(shè)置，頁(yè)眉，頁(yè)腳，頁(yè)碼，超鏈101任務(wù)5：編輯論文（書稿）標(biāo)題,公式,特殊符號(hào),索引,頁(yè)眉頁(yè)腳,頁(yè)碼公式任務(wù)5：編輯論文（書稿）標(biāo)題,公式,特殊符號(hào),索引,頁(yè)眉頁(yè)腳102任務(wù)6：群發(fā)學(xué)生成績(jī)單

子任務(wù)1：建立學(xué)生畢業(yè)成績(jī)報(bào)告單（空）

知識(shí)點(diǎn)：建立表格，修飾表格任務(wù)6：群發(fā)學(xué)生成績(jī)單

子任務(wù)1：建立學(xué)生畢業(yè)成績(jī)103子任務(wù)1：建立學(xué)生成績(jī)表：－表格及計(jì)算子任務(wù)1：建立學(xué)生成績(jī)表：－表格及計(jì)算104子任務(wù)3：建立所有學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)表并發(fā)送知識(shí)點(diǎn)：郵件合并功能的應(yīng)用子任務(wù)3：建立所有學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)表并發(fā)送知識(shí)點(diǎn)：郵件合并功能105“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)特點(diǎn)

以任務(wù)為主線以能力為本培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，綜合應(yīng)用能力實(shí)用性趣味性符合多元智能的理論“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)特點(diǎn)以任務(wù)為主線1065.示范—模仿法用于動(dòng)作技能的教學(xué)。步驟:定向—參與性練習(xí)—自主練習(xí)—遷移定向：原理定向、目標(biāo)定向、動(dòng)作演示5.示范—模仿法用于動(dòng)作技能的教學(xué)。1076.基于internet的探究法選擇課題——解釋探究的程序——搜集相關(guān)的資料——形成理論——說(shuō)明規(guī)則、解釋理論——分析探究過(guò)程?；贗nternet的探究式學(xué)習(xí)有四個(gè)基本要素：?jiǎn)栴}、資料提示、反饋6.基于internet的探究法選擇課題——解釋探究的程序108webquest——一種網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式緒言（Introduction）任務(wù)（Task）過(guò)程（Process）資源（Resources）評(píng)估（Evaluation）結(jié)論（Conclusion）webquest——一種網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式緒言（Introdu109Webquest的設(shè)計(jì)案例Webquest的設(shè)計(jì)案例110圓明圓的毀滅圓明圓的毀滅111導(dǎo)言：親愛的同學(xué)們，你到過(guò)北京的圓明園嗎？你知道它原來(lái)是什么樣子的嗎？你知道它為什么變成了一堆廢墟嗎？為什么這個(gè)廢墟這么引人注目，吸引那么多的人去參觀呢？今天我們就一起來(lái)揭開這些謎。

要完成這個(gè)WebQuest項(xiàng)目，你們必須分別扮演歷史學(xué)家、建筑學(xué)家、藝術(shù)學(xué)家、政治學(xué)家去查找關(guān)于圓明園未被毀滅前和被毀滅后的各種資料和圖片，了解圓明園的歷史和現(xiàn)狀。將你的調(diào)查研究寫成一個(gè)小報(bào)告，向同學(xué)們介紹圓明園。導(dǎo)言：112任務(wù)：你們的任務(wù)是通過(guò)扮演各種不同角色分別去查找關(guān)于圓明園未被毀滅前和被毀滅后的各種資料和圖片，了解圓明園的歷史和現(xiàn)狀。全班同學(xué)將分成四個(gè)小組，去收集、整理、研究信息資源。

歷史學(xué)家組：研究圓明園建造和毀滅的時(shí)間、有關(guān)人物和背景。建筑學(xué)家組：研究圓明園為什么是“園林藝術(shù)瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”。藝術(shù)學(xué)家組：研究圓明園為什么是“當(dāng)今世界上最大的博物館、藝術(shù)館”。政治學(xué)家組：研究圓明園被毀滅對(duì)我國(guó)產(chǎn)生的影響，以及圓明園是否需要重建。任務(wù)：113一、課前準(zhǔn)備工作

1、分組，選出組長(zhǎng)和組員。

2、小組討論工作方案，明確組長(zhǎng)和各個(gè)組員的工作。二、收集資料各組可以在互連網(wǎng)上到老師給出的網(wǎng)址上查找資料。1、密切聯(lián)系各組的任務(wù)，到互連網(wǎng)上去找資料。2、把你找到的資料復(fù)制粘貼下來(lái)或者是記錄下來(lái)。3、注意收集有關(guān)的圖片

一、課前準(zhǔn)備工作114三、整理資料

1、全組討論，綜合整理。

2、把你們組的研究成果寫成小論文。

四、匯報(bào)研究成果

1、各組各派一名代表到講臺(tái)上向同學(xué)們匯報(bào)你們組的研究成果。

2、匯報(bào)可以采取多種形式：例如演講、powerpoint演示、圖片展示等等。

3、請(qǐng)各小組的其他成員將各組的研究成果綜合起來(lái)。

三、整理資料115五、每人寫一篇字?jǐn)?shù)約500字的關(guān)于圓明園的文章交給老師。

六、思考：圓明園是否需要重建，說(shuō)說(shuō)你的想法。

資源：1、http://

這個(gè)網(wǎng)站比較詳細(xì)的介紹了圓明園的歷史、現(xiàn)狀，圓明園風(fēng)光和有關(guān)圓明園的詩(shī)詞故事。

2、圓明園遺址景觀影視

3、圓明園的景點(diǎn)介紹

五、每人寫一篇字?jǐn)?shù)約500字的關(guān)于圓明園的文章交給老師。1164、http://

有大量圓明園各個(gè)景點(diǎn)的圖片

5、圓明園首次發(fā)掘出燒焦木炭

6、介紹圓明園的資料

7、如果你覺(jué)得我們所提供的資源不能滿足你的需要請(qǐng)以“圓明園”為關(guān)鍵詞進(jìn)行你所需資源的查找：http:///

4、http://117評(píng)價(jià)：請(qǐng)根據(jù)下面的評(píng)價(jià)表，對(duì)自己的情況做自評(píng)、小組評(píng)或老師評(píng)，以改進(jìn)自己的研究工作。

項(xiàng)目對(duì)圓明園沒(méi)有了解也沒(méi)有獲取資源（0）對(duì)圓明園了解了一點(diǎn)并獲取一部分資源（1）對(duì)圓明園了解了一部分并獲取了資源但沒(méi)有太大用途（2）對(duì)圓明園有所了解并獲取許多資源但只有部分有用（3）對(duì)圓明園完全了解并獲取大量資源有很好的用途（4）按時(shí)完成任務(wù)

搜索信息能力

信息組織能力

獨(dú)立工作能力

小組協(xié)作意識(shí)

報(bào)告書面表達(dá)

評(píng)價(jià)：項(xiàng)目對(duì)圓明園沒(méi)有了解也沒(méi)有獲取資源（0）對(duì)圓118總結(jié)：

通過(guò)《圓明園》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們都成為了歷史學(xué)家、建筑學(xué)家、藝術(shù)家、政治學(xué)家。我要把你們的作品掛在網(wǎng)上，讓更多的人閱讀、學(xué)習(xí)、提建議，并評(píng)出“精英分子”給予獎(jiǎng)勵(lì)，并給你們的家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)。

完成了這個(gè)研究項(xiàng)目后，你們都可以學(xué)會(huì)：

1、主動(dòng)、全面的探究知識(shí)。

2、怎樣與他人合作。

3、怎樣在網(wǎng)上尋找有效信息。

4、通過(guò)網(wǎng)上有效信息，寫一篇又詳細(xì)又有深度的關(guān)于圓明園的文章。

5、就自己所寫的文章和文件夾里收集的信息，回答其他同學(xué)提出的相關(guān)的問(wèn)題。

6、甚至還能為我國(guó)的文物保護(hù)狀況提出更好的建議。

總結(jié)：119二、教學(xué)媒體選擇和利用知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)水平媒體類型媒體內(nèi)容要點(diǎn)資料來(lái)源媒體在教學(xué)中的作用媒體使用方式1記憶CAI展示生字的字形及讀音。自制呈現(xiàn)事實(shí)，便于記憶邊播——邊讀2領(lǐng)會(huì)CAI展示4個(gè)多音字的讀音、并列舉詞語(yǔ)。自制舉例說(shuō)明，便于理解邊播——邊讀——邊理解3領(lǐng)會(huì)CAI展示5個(gè)詞語(yǔ)的解釋。自制創(chuàng)設(shè)情景，便于理解設(shè)問(wèn)——播放——回答4應(yīng)用CAI呈現(xiàn)課文原句，引導(dǎo)學(xué)生使用句型造句。自制提供示范引導(dǎo)，便于操作邊播放——邊思考——回答6綜合CAI提供利用“借物喻人”的寫作手法的例文，并提供寫作佳句。自制便于模仿寫作邊播放——邊講解二、教學(xué)媒體選擇和利用知學(xué)習(xí)媒媒體內(nèi)容要點(diǎn)資料媒體在教學(xué)媒體120四、教學(xué)

活動(dòng)

程序教學(xué)流程圖四、教學(xué)

活動(dòng)

程序教學(xué)流程圖121流程圖中符號(hào)的意義流程圖中符號(hào)的意義122教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)的軟件工具教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)的軟件工具123六、形成性練習(xí)題是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制的一組練習(xí)題，用以考核學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)和基本概念的掌握程度。編制形成性練習(xí)題應(yīng)滿足以下要求：將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)或者多個(gè)練習(xí)題與之對(duì)應(yīng)；練習(xí)題要概括、精簡(jiǎn)。六、形成性練習(xí)題是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制的一組練習(xí)題，用以考核學(xué)生124形成性練習(xí)題設(shè)計(jì)表知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)水平題目?jī)?nèi)容1記憶fenfumaozhaqianliu（）（）（）亭（）油價(jià)（）石（）mu愛（）2領(lǐng)會(huì)空（）地空（）格買（）種種（）田應(yīng)（）該答（）應(yīng)成（）熟散（）開散（）裝3領(lǐng)會(huì)說(shuō)出下列詞語(yǔ)的近意詞和反義詞：可惜（）（）寂寞（）（）分辨（）（）4應(yīng)用用“居然”、“成熟”造句。6綜合以“我最喜歡┈”為題，寫一篇習(xí)作，要求掌握“借物喻人”的寫作手法。形成性練習(xí)題設(shè)計(jì)表知識(shí)學(xué)習(xí)題目?jī)?nèi)容1記憶125課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫文本形式文本和流程圖相結(jié)合方式文本和表格相結(jié)合的形式…….參考文件：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表參考案例：或者U盤上的案例課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫文本形式126一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)1.80%的學(xué)生達(dá)到80%的具體目標(biāo)；2.任務(wù)定位準(zhǔn)確、目標(biāo)具體完整并向?qū)W生有所交待；3.目標(biāo)、策略（方法）、練習(xí)與測(cè)試對(duì)應(yīng)匹配；4.了解學(xué)生情況，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)；5.學(xué)生參與度大，師生/生生交往力度強(qiáng)，學(xué)生在課堂里有心理安全感及心理自由感；6.課的結(jié)構(gòu)合理完整，進(jìn)程有序；7.教學(xué)富有吸引力，激起學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)1.80%的學(xué)生達(dá)到80%的具體目標(biāo)；127課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)128假如下列任務(wù)交給你負(fù)責(zé)：為了增加我院大四學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)他們進(jìn)行Photoshop軟件使用的培訓(xùn)。某醫(yī)院進(jìn)行了數(shù)字化改造，對(duì)全體醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行新系統(tǒng)使用的培訓(xùn)。給初中學(xué)生上《魯迅自傳》這一課

你需要考慮哪些方面的問(wèn)題？假如下列任務(wù)交給你負(fù)責(zé)：為了增加我院大四學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)129以上案例的總結(jié)當(dāng)一個(gè)教學(xué)或者培訓(xùn)項(xiàng)目開始的時(shí)候，我們需要先后考慮這幾個(gè)問(wèn)題：教學(xué)（培訓(xùn)）的目標(biāo)是什么？為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，需要包含哪些教學(xué)內(nèi)容？學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)如何？學(xué)習(xí)者有哪些特征？選擇怎樣的教學(xué)策略？如何對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)？對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題的考慮也就是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。以上案例的總結(jié)當(dāng)一個(gè)教學(xué)或者培訓(xùn)項(xiàng)目開始的時(shí)候，我們需要先后130教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素：目標(biāo)學(xué)生策略評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本要素：目標(biāo)學(xué)生策略評(píng)價(jià)131教什么：學(xué)習(xí)需要分析；目標(biāo)、內(nèi)容分析；教給誰(shuí)：學(xué)習(xí)者特征分析如何教：教學(xué)策略；教的怎樣：教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容：教什么：學(xué)習(xí)需要分析；目標(biāo)、內(nèi)容分析；教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容：132教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域企業(yè)培訓(xùn)軍隊(duì)學(xué)校遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)出版社教材開發(fā)電視教學(xué)節(jié)目制作網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)。。。。。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域企業(yè)培訓(xùn)133本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)任選你熟悉的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。案例欣賞本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)任選你熟悉的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教134教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)。我們認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程。135教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念從定義上看，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有以下特征：1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法，在設(shè)計(jì)中協(xié)調(diào)教學(xué)各要素之間的關(guān)系，使之有機(jī)結(jié)合起來(lái)完成特定的教學(xué)功能。2.教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是將教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)地用于解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念從定義上看，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有以下特征：136模式&教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式模式：再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)約形式。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式：在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的、運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論簡(jiǎn)約形式。模式&教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式模式：再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)約形137史密斯－雷根模式史密斯－雷根模式138迪克-凱里模型評(píng)價(jià)需求

確定教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者與環(huán)境編寫行為表現(xiàn)目標(biāo)修改教學(xué)開發(fā)評(píng)價(jià)方案開發(fā)教學(xué)策略設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)開發(fā)和篩選教學(xué)材料迪克-凱里模型評(píng)價(jià)需求

確定教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者與139第二部分內(nèi)容：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)第二部分內(nèi)容：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)140教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)三個(gè)主要的應(yīng)用情景面向績(jī)效的教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)多媒體資源的教學(xué)設(shè)計(jì)（多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)三個(gè)主要的應(yīng)用情景面向績(jī)效的教學(xué)設(shè)計(jì)141課堂教學(xué)設(shè)計(jì)什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)1421.什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，是依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與技術(shù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有效安排和組織各種教學(xué)資源（教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等），使之序列化、最優(yōu)化、行為化，以提高課堂教學(xué)效果而制訂教學(xué)方案的過(guò)程。1.什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部1431.什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)性質(zhì)上看，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)謀劃過(guò)程，既涉及教師對(duì)教學(xué)諸要素的內(nèi)在認(rèn)知加工過(guò)程，更涉及如何有效選擇、安排和呈現(xiàn)教學(xué)信息、組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的行為操作過(guò)程；從內(nèi)容上看，一個(gè)完整而有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決好四個(gè)基本問(wèn)題：現(xiàn)在在哪里──課堂教學(xué)的主體分析；要去哪里──課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；如何去那里──課堂教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式與方法等的設(shè)計(jì)；是否到達(dá)了那里──課堂教學(xué)的監(jiān)控與評(píng)估。因此，良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)化教學(xué)資源、提高教學(xué)效率的重要措施。1.什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)性質(zhì)上看，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)謀劃過(guò)程，1442.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程學(xué)習(xí)者分析闡明教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容分析闡明教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略：教學(xué)方法、媒體選擇和利用、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)程序等形成性練習(xí)題2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程學(xué)習(xí)者分析145一、學(xué)習(xí)者特征分析一、學(xué)習(xí)者特征分析146學(xué)習(xí)者分析分析學(xué)習(xí)者的目的是了解學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)模式的選擇和設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合于學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力的發(fā)展。學(xué)習(xí)者分析分析學(xué)習(xí)者的目的是了解學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及147一、學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析一般認(rèn)知發(fā)展特征分析學(xué)習(xí)者初始能力分析學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析學(xué)習(xí)風(fēng)格分析一、學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析1481.認(rèn)知發(fā)展特征分析隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的能力不斷變化的過(guò)程就是認(rèn)知發(fā)展。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1.認(rèn)知發(fā)展特征分析隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體獲得知識(shí)和解決問(wèn)題149關(guān)于皮亞杰皮亞杰(JeanPiaget,1896-1980)瑞士心理學(xué)家最大貢獻(xiàn)：認(rèn)知發(fā)展理論關(guān)于皮亞杰皮亞杰(JeanPiaget,1896-198150皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）（2）前運(yùn)算階段（2～7歲）（3）具體運(yùn)算階段（7～11歲）（4）形式運(yùn)算階段（11歲以上）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）151感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）主要指語(yǔ)言以前的時(shí)期。嬰兒所能做的只是為數(shù)不多的反射性動(dòng)作。通過(guò)與周圍環(huán)境的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)接觸，即通過(guò)他加以客體的行動(dòng)和這些行動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果來(lái)認(rèn)識(shí)世界。也就是說(shuō)嬰兒僅靠感覺(jué)和知覺(jué)動(dòng)作的手段來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境。這一階段的嬰兒形成了動(dòng)作格式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！白龆嘤谡f(shuō)”的教育方法感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）主要指語(yǔ)言以前的時(shí)期。嬰兒所能做的只152前運(yùn)算階段（2～7歲）幼兒的語(yǔ)言能力迅速發(fā)展，他們開始日益頻繁地運(yùn)用表象符號(hào)代替外界事物。知覺(jué)的集中傾向性，缺乏守恒。不可逆性，兒童無(wú)法改變思維方向，使之回到起點(diǎn)。（原因-結(jié)果；結(jié)果-原因）自我中心主義。兒童只能主觀看世界，不能客觀地予以分析。

前運(yùn)算階段（2～7歲）幼兒的語(yǔ)言能力迅速發(fā)展，他們開始日益頻153具體運(yùn)算階段（7～11歲）以兒童出現(xiàn)了內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作為標(biāo)志，兒童智力進(jìn)入運(yùn)算階段，首先是具體運(yùn)算階段。在該階段中，兒童的思維已經(jīng)具有明顯的符號(hào)性和邏輯性。在該階段種，兒童缺乏抽象思維。概念的獲得依賴于具體的形象。具體運(yùn)算階段（7～11歲）以兒童出現(xiàn)了內(nèi)化了的、可逆的、有守154形式運(yùn)算階段（11歲以上）逐漸擺脫了具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支持，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。假設(shè)演繹推理能力抽象思維：能夠運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思維系統(tǒng)思維：在解決問(wèn)題時(shí)，能夠在心理上控制若干變量，同時(shí)還能考慮到其他變量。形式運(yùn)算階段（11歲以上）逐漸擺脫了具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支持，能夠155皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒。每一階段都有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特點(diǎn)。兒童發(fā)展到某一階段，就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動(dòng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造（建構(gòu)）的過(guò)程，每一個(gè)階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對(duì)前面階段進(jìn)行改組而形成新系統(tǒng)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越156皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育意義因“期”施教

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育意義1572.學(xué)習(xí)者初始能力的分析預(yù)備技能分析的分析：了解學(xué)習(xí)者是否已具備了新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能；目標(biāo)技能分析：了解學(xué)習(xí)者是否已掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能；2.學(xué)習(xí)者初始能力的分析預(yù)備技能分析的分析：了解學(xué)習(xí)者是否158二、學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析認(rèn)知發(fā)展特征分析學(xué)習(xí)者初始能力分析學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析學(xué)習(xí)風(fēng)格分析二、學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析1593.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度對(duì)教學(xué)人員、培訓(xùn)部門的態(tài)度對(duì)教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度可以使用的方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、訪談、觀察3.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度1604.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力。學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)之間相互促進(jìn)。動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)增強(qiáng)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：不是正比關(guān)系，動(dòng)機(jī)過(guò)高或過(guò)低都阻礙學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)過(guò)低，精神渙散、不努力、精力不集中；動(dòng)機(jī)過(guò)高，產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒。適度的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么？161學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類第一種分類方法內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)第二種分類方法認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)部動(dòng)機(jī)，yes?。┳晕姨岣邇?nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類第一種分類方法162ARCS模型Attention注意力Relevance關(guān)聯(lián)性Confidence自信心Satisfaction滿足感ARCS模型Attention注意力163ARCS模型所謂ARCS，是Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心）和Satisfaction（滿意）四個(gè)英文單詞的首字母的所寫。在凱勒看來(lái)，上述四個(gè)方面代表了四類主要的動(dòng)機(jī)策略，圍繞這四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，就可以較好地激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)。ARCS模型所謂ARCS，是Attention（注意）、R1641）注意教師可以通過(guò)如下三方面的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)吸引和維持學(xué)生的注意力：知覺(jué)喚醒

通過(guò)使用新奇的、與以往不一致的或不確定的事件和教學(xué)情境來(lái)吸引和維持學(xué)生的注意力。例如，教師上課時(shí)在講臺(tái)上擺著一個(gè)封著的紙箱子，讓學(xué)生猜猜里面可能裝著什么東西。激發(fā)探究

通過(guò)提出問(wèn)題，或者讓學(xué)生生成問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的信息探究行為。例如，教師在上課時(shí)提出一個(gè)1+1何時(shí)不等于2的問(wèn)題，讓大家集體動(dòng)腦筋，找出問(wèn)題的各種答案。變化

通過(guò)變化各種教學(xué)要素來(lái)維持學(xué)生的興趣。例如，教師通過(guò)變換各種媒體或?qū)W生的學(xué)習(xí)方式（如操作活動(dòng)、討論、演示、辯論）來(lái)吸引學(xué)生的注意力。1）注意教師可以通過(guò)如下三方面的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)吸引和維持學(xué)生的1652）關(guān)聯(lián)所謂關(guān)聯(lián)，是指教學(xué)要與學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)人需求和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。因?yàn)榕c自己切身相關(guān)的事物，更容易引發(fā)關(guān)注。熟悉化

在教學(xué)中通過(guò)使用與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的明確的語(yǔ)言、事例、概念、價(jià)值觀等，幫助學(xué)生把新學(xué)習(xí)的知識(shí)整合起來(lái)。例如，教師讓學(xué)生從自己的生活情境中找出概念的例證，如教室里的四邊形。目標(biāo)定向

借助說(shuō)明或者事例向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)或者讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師交代本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，說(shuō)明這些學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)本領(lǐng)有何幫助。動(dòng)機(jī)匹配

通過(guò)使用各種策略把教學(xué)與學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求匹配起來(lái)。例如，教師允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇作文題目。2）關(guān)聯(lián)所謂關(guān)聯(lián)，是指教學(xué)要與學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)人需求和生1663）信心通過(guò)各種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，維持學(xué)生對(duì)成功的渴望。期望成功

讓學(xué)生明確作業(yè)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，知道老師對(duì)自己的期望。例如，教師提出學(xué)習(xí)要求，表示“相信同學(xué)們有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。挑戰(zhàn)情境

設(shè)置多元的成就水平，允許學(xué)生確定個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功。例如，提供一些有些難度而學(xué)生又能解答的問(wèn)題，讓他們感覺(jué)到自己的能力“非凡”。歸因方式

提供反饋，告訴學(xué)生自己之所以取得學(xué)習(xí)成功，是自己具有能力并且付出努力的結(jié)果。例如，教師在說(shuō)明學(xué)生為什么取得好成績(jī)時(shí)，說(shuō)這是他努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。3）信心通過(guò)各種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，維持學(xué)生對(duì)成功的1674）滿意讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得滿足。自然的結(jié)果

提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一種真實(shí)的或者模擬性的情境中運(yùn)用新習(xí)得的知識(shí)或技能。它旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)算一算用電做飯省錢，還是用煤氣做飯省錢。積極的結(jié)果

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提供反饋，給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)等強(qiáng)化手段，維持后繼的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持良好的學(xué)習(xí)行為。例如，對(duì)于課堂表現(xiàn)好的同學(xué)，給予口頭表?yè)P(yáng)。公平

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持同樣的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的評(píng)價(jià)的公平性，這是學(xué)生得到公平的認(rèn)可或承認(rèn)，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑。例如，教師在期末考試時(shí)面向全班公布考試成績(jī)的判定標(biāo)準(zhǔn)。4）滿意讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲1685.學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者感知不同的刺激，并對(duì)不同的刺激作出反映這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的具有個(gè)人特征的習(xí)慣定勢(shì)和學(xué)習(xí)傾向。5.學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者感知不同的刺激，并對(duì)不同的刺169學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)：獨(dú)特性：個(gè)體自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成的學(xué)習(xí)風(fēng)格，具有鮮明的個(gè)性特征。穩(wěn)定性：個(gè)體在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的習(xí)慣與傾向，具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變而改變。雙重性：兼有活動(dòng)和個(gè)性的雙重特點(diǎn)。學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)：獨(dú)特性：個(gè)體自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成的學(xué)習(xí)風(fēng)格170學(xué)習(xí)風(fēng)格中的認(rèn)知要素研究：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存：心理學(xué)中可通過(guò)鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)，簽別出認(rèn)知方式。場(chǎng)獨(dú)立型（fieldindependentstyle）者在認(rèn)知信息加工中傾向于依據(jù)個(gè)人的內(nèi)部參照，自我與非我的心理分化程度高，對(duì)他人提供的社會(huì)線索不敏感，行為是非社會(huì)定向的。

場(chǎng)依存型（fielddependentstyle）者在認(rèn)知加工信息中傾向于依據(jù)外在參照，自我與非我的心理分化程度低，對(duì)他人提供的社會(huì)線索敏感，優(yōu)先注意自己所處的社會(huì)人際關(guān)系。

學(xué)習(xí)風(fēng)格中的認(rèn)知要素研究：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存：心理學(xué)中可通過(guò)鑲嵌171鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)圖形是由一種比較復(fù)雜的圖形構(gòu)成的，其中隱藏著一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形。測(cè)驗(yàn)時(shí)，要求被試迅速地從復(fù)雜圖形中找出簡(jiǎn)單的圖形。

鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)圖形是由一種比較復(fù)雜的圖形構(gòu)成的，其中隱藏著172課堂教學(xué)設(shè)計(jì)步驟課件173場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立型者認(rèn)知重構(gòu)能力強(qiáng)，在認(rèn)知中具有優(yōu)勢(shì)；場(chǎng)依存型者社會(huì)技能高，在人際交往中具有優(yōu)勢(shì)。場(chǎng)獨(dú)立型者較善于解決需要靈活思維的問(wèn)題，善于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題；場(chǎng)依存型者在解決熟悉的問(wèn)題時(shí)，不會(huì)發(fā)生困難，但讓他們運(yùn)用已有的知識(shí)去解決沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題時(shí)，往往難以應(yīng)付，缺乏靈活性。在學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)興趣上，場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生在未來(lái)職業(yè)的選擇上喜歡從事理論研究、工程建筑、航空及藝術(shù)等工作，而場(chǎng)依存型的學(xué)生則喜歡社會(huì)定向的學(xué)科與職業(yè)。場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立型者認(rèn)知重構(gòu)能力強(qiáng)，在認(rèn)知中具有優(yōu)勢(shì)；場(chǎng)174沉思型與沖動(dòng)型沉思與沖動(dòng)的認(rèn)知方式反映了個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問(wèn)題過(guò)程中速度和準(zhǔn)確性。沖動(dòng)型：反映速度快，出錯(cuò)率高。往往根據(jù)幾個(gè)線索做出知覺(jué)上很大的躍進(jìn)，在完成需要對(duì)整體信息進(jìn)行加工的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，成績(jī)要好一些。沉思型：反應(yīng)速度較慢而出錯(cuò)率較低，學(xué)習(xí)往往是深思熟慮的，分析的、邏輯的過(guò)程，在對(duì)細(xì)節(jié)性的內(nèi)容進(jìn)行加工學(xué)習(xí)時(shí)，成績(jī)較好。沉思型與沖動(dòng)型沉思與沖動(dòng)的認(rèn)知方式反映了個(gè)體信息加工、形成假175用匹配熟悉圖形測(cè)驗(yàn)（MatchingFamiliarFigureTest）來(lái)測(cè)定，即給被試呈現(xiàn)六張看上去一樣但相互之間有極微小差異的圖形，同時(shí)又呈現(xiàn)一張標(biāo)準(zhǔn)圖形，讓被試從六張圖形中選出和標(biāo)準(zhǔn)圖形完全相同的那張來(lái)。很多研究表明，沖動(dòng)型（impulsivestyle）被試對(duì)各種可能的選擇作一個(gè)簡(jiǎn)略審視后便立即作出決定，解答問(wèn)題快，往往會(huì)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤。思索型（reflectivestyle）被試注重答案的正確性，在作出反應(yīng)前深思熟慮，認(rèn)真思考所有可能的選擇，解答問(wèn)題慢，犯錯(cuò)誤較少用匹配熟悉圖形測(cè)驗(yàn)（MatchingFamiliarFi176格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類具體——序列具體——隨機(jī)抽象——序列抽象——隨機(jī)格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類具體——序列177具體──序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得井然有序；采用學(xué)習(xí)手冊(cè)、程序教學(xué)、演示和有指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果最佳。具體──隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者能通過(guò)試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論；他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。抽象──序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者善于理解以邏輯序列呈示的詞語(yǔ)或符號(hào)信息；他們喜歡通過(guò)閱讀和聽課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。抽象──隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者特別善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思，并能對(duì)演講者的聲調(diào)和演說(shuō)風(fēng)格作出反應(yīng)；對(duì)這類學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，參加小組討論、聽穿插問(wèn)答的講授或是看電影和電視，可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

具體──序列型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者喜歡通過(guò)直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望教178學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試量表如：學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量.doc觀察法：即通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的日常觀察來(lái)確定；征答法：讓學(xué)生自己來(lái)陳述自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試量表179學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的意義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是為了找出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)媒體的選擇之間的關(guān)系，以便為學(xué)習(xí)者提供適合其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué)。學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的意義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)180學(xué)習(xí)者特征分析案例不一定要進(jìn)行全面的分析，根據(jù)實(shí)際情況突出重點(diǎn)特征。例如：所任教的班級(jí)有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句；學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很高，能踴躍參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中；具有初步的上網(wǎng)瀏覽、查找信息的能力。所任教的班級(jí)有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句；學(xué)生基本掌握文字輸入，上網(wǎng)瀏覽等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但熟練程度不一。本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，他們喜新好奇，對(duì)于新鮮的事物有著濃厚的興趣和探究欲望。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了電腦打字操作、簡(jiǎn)單編輯文字和圖片、發(fā)送電子郵件以及網(wǎng)上瀏覽的方法。打字、瀏覽的速度比較快，聽、說(shuō)、讀以及口語(yǔ)表達(dá)能力也有一定的提高。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也很高，能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)