微課在高中英語語法課堂中的應(yīng)用

微課在高中英語語法課堂中的應(yīng)用微課在高中英語語法課堂中的應(yīng)用微課在高中英語語法課堂中的應(yīng)用資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月微課在高中英語語法課堂中的應(yīng)用版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：微課在高中英語語法課堂中的應(yīng)用The

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引言

第一章

微課的概述

1.1

微課的發(fā)展現(xiàn)狀

微課(Microlecture)，又稱微課程，是近年來教育領(lǐng)域的另一大熱門。微課雛形最早可追溯到1993年美國LeRoyA.McGrew提出的60秒課程(60-SecondCourse)和1995年英國T.P.Kee提出的一分鐘演講(TheOneMinuteLecture，簡稱OML)。當(dāng)前引起熱議的“微課程”出自2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯(DavidPenrose)，認(rèn)為其核心理念是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。2010年，廣東佛山胡鐵生率先將Microlecture引入國內(nèi)并譯為“微課”，隨后國內(nèi)掀起了一股“微熱潮”。微課以視頻為載體，能夠以動(dòng)畫的形式充分整合聲音、圖像和文字，同時(shí)包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、練習(xí)測試等輔助性教與學(xué)的內(nèi)容，能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)語義的相互關(guān)聯(lián)。隨著“中國微課大賽”、“全國首屆微課程大賽”、“全國高校微課教學(xué)比賽”、“中國外語微課大賽”等各類微課比賽的開展，各中學(xué)以此為契機(jī)積極開展微課建設(shè)，微課建設(shè)在國內(nèi)教育領(lǐng)域蔚然成風(fēng)。隨后，微課相關(guān)研究從中小學(xué)向社會(huì)輻射，并逐漸走向?qū)W科細(xì)化。值得注意的是，目前國內(nèi)無論是學(xué)者、一線教師還是微課大賽組織者均為對(duì)微課的概念形成共識(shí)，而對(duì)英語微課的本質(zhì)與內(nèi)涵也少有論及。

1.2

微課的特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間短，效果好。

在高中英語語法課堂中，采用微課堂的形式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)時(shí)間一般比較短。根據(jù)高中生英語語法學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長一般為5-8分鐘左右，最長不超過10分鐘，因此，微課又可以稱為“課例片段”或“微課例”。微課在高中英語語法課堂中的應(yīng)用，能使教師的教學(xué)風(fēng)格得到更好的展示，能夠按照自己最適合的方法進(jìn)行語法的教學(xué)，同時(shí)也能夠使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能夠獲得同樣多的知識(shí)。

（2）主題突出、內(nèi)容精簡。

微課課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，與傳統(tǒng)課堂相比，其學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、內(nèi)容精簡，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。一個(gè)微課就是一個(gè)主題，或者說一個(gè)微課就是一個(gè)信息點(diǎn)，它所研究的問題來源于高中英語語法學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等具體問題。

（3）操作方便，學(xué)習(xí)靈活

在高中英語語法課堂中，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放流媒體格式，學(xué)生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備，比如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，非常適合于學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)資源使用方便。

微課課堂是以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教案或?qū)W案，課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

1.3

微課與傳統(tǒng)課程的區(qū)別與聯(lián)系

（1）微課與傳統(tǒng)課程的區(qū)別

首先，微課與傳統(tǒng)課堂在學(xué)習(xí)模式上不同，傳統(tǒng)英語語法課堂教學(xué)中，學(xué)生往往死盯著黑板、老師，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、記筆記等，學(xué)習(xí)過程死板，學(xué)生對(duì)所學(xué)的語法知識(shí)容易失去興趣。而在英語語法課堂中采用微課教學(xué)，使教材內(nèi)容更加豐富、直觀、形象、生動(dòng)，使學(xué)生更容易理解掌握。而且微課可以充分利用零碎化的課后時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而培養(yǎng)學(xué)生利用零碎化時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。

其次，高中英語語法學(xué)習(xí)是一個(gè)比較枯燥的過程，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般是通過語言描述來進(jìn)行講解，尤其是針對(duì)一些比較抽象或是難以理解的語法知識(shí)，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。而微課在高中英語語法課堂中，將這些抽象的，難以理解的語法知識(shí)點(diǎn)，通過直觀、形象的視頻進(jìn)行講解，不但節(jié)約時(shí)間，而且學(xué)生更容易理解和掌握。而且學(xué)生可以觀看微課進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)或課前、課后的自主學(xué)習(xí)，也可以用于知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)課堂上教師講解不清楚或者自己沒有理解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

再次，由于每個(gè)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力不同，在傳統(tǒng)課堂中，教師只能針對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行授課，因此，一些對(duì)知識(shí)接受能力差的學(xué)生，對(duì)課堂教師所講的知識(shí)點(diǎn)不能夠完全吸收，課后自己及時(shí)花費(fèi)再多的時(shí)間和精力，有時(shí)也無濟(jì)于事。而微課教學(xué)就恰好避免了這一問題，學(xué)生可以通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在接受教學(xué)視頻所給出的內(nèi)容時(shí)，如果一時(shí)無法全面接受，可以自主選擇反復(fù)觀看重點(diǎn)內(nèi)容，并且能夠即時(shí)暫停，或做筆記或做思考，避免教師因?yàn)槟骋痪湓挼囊呻y而反復(fù)講解，耽誤大家的時(shí)間。學(xué)生若偶爾因事缺課，也不會(huì)擔(dān)心課業(yè)無法跟上的問題，如果有查缺補(bǔ)漏的意愿，可以隨時(shí)打開微課，再現(xiàn)微課內(nèi)容。

最后，在傳統(tǒng)課堂中，教師的教學(xué)方法不一定能夠符合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一些學(xué)生因?yàn)椴幌矚g教師的教學(xué)方式，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。而微課的教學(xué)方式有多種多余，學(xué)生可以選擇與自身特點(diǎn)相符的學(xué)習(xí)方法，更有利于高中生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)的加強(qiáng)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更容易合理化支配，學(xué)習(xí)效率更容易提高。

（2）微課與傳統(tǒng)課程的聯(lián)系

第二章微課在高中英語語法課堂中的應(yīng)用及存在的問題2.1微課在高中英語語法課堂中的應(yīng)用

微課作為教學(xué)視頻被廣泛應(yīng)用到高中英語語法課堂教學(xué)中，例如，課堂導(dǎo)入、重點(diǎn)講解、難點(diǎn)教學(xué)、課后拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)。微課的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的呆板的教學(xué)氛圍，將枯燥的課堂賦予活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.復(fù)習(xí)舊課。英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識(shí)，英語每堂課都需要學(xué)生掌握大量的詞匯、語法和句型，課堂教學(xué)中的45分鐘對(duì)與學(xué)困生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力較差，因此，教師可以針對(duì)每堂課的教學(xué)，設(shè)計(jì)一段微課視頻，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，利用課余時(shí)間觀看，鞏固知識(shí)。

2.導(dǎo)入新課。興趣是最好的老師，高中英語學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，是造成課堂教學(xué)效率不高的主要原因。因此，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師可以靜心設(shè)計(jì)導(dǎo)入視頻，做成微課，讓學(xué)生欣賞，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.難點(diǎn)教學(xué)。課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，每堂課有自己的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間去講解，但是課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生可能不能很好的掌握知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)錄制視頻，做成微課，上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，被動(dòng)語態(tài)(passivevoice)的教學(xué)包括定義、構(gòu)成方式、各種時(shí)態(tài)下的被動(dòng)形式、不能使用被動(dòng)語態(tài)的謂語動(dòng)詞、特殊動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)形式，利用微課針對(duì)性強(qiáng)、簡單易懂的特點(diǎn)，我們將知識(shí)化整為零，采用片段式教學(xué)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，增進(jìn)學(xué)習(xí)信心，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

4..自主學(xué)習(xí)。新課程改革的目標(biāo)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師為主體的教學(xué)模式，新課程理念要以學(xué)生的發(fā)展為首要目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。微課在教學(xué)中的興起，正是迎合了新課改的需求，教師把微課上傳到網(wǎng)上，有利于學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)播、隨時(shí)觀看，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，自由選擇所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且，微課可以反復(fù)播放，很好的幫助學(xué)生掌握新知識(shí)。最后，在高中英語教學(xué)中，教師往往將作業(yè)讓學(xué)生以微視頻的形式發(fā)給教師，這樣有利于教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查。例如，對(duì)于學(xué)困生，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在班級(jí)留言板寫出自己的感想，通過微課這種載體，有利于教師因材施教，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高英語教學(xué)效率和教學(xué)成績。

2.2微課在高中英語語法課堂中存在的問題

1.“微課”制作的局限性。高中英語微課以流媒體的形式應(yīng)用于教學(xué)而產(chǎn)生的全新教學(xué)應(yīng)用和學(xué)習(xí)模式。由于其“微”“精”的特點(diǎn)，決定了高中英語微課從制作、錄制到實(shí)施運(yùn)用的過程比較復(fù)雜漫長，也比較比較費(fèi)時(shí)。同時(shí)，對(duì)于老師而言，在制作高中英語微課時(shí)若真正做到以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，制作一個(gè)5-10分鐘的優(yōu)質(zhì)微課，也需花費(fèi)大量的精力和物力。

2.高中英語“微課”中師生互動(dòng)的缺失。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，必須通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語進(jìn)行的交流，才能培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。所以高中英語“微課”在很長一段時(shí)間內(nèi)，只能是輔助高中英語教師教學(xué)模式的一種。盡管高中英語“微課”在未來可能是一種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)模式之一。但在現(xiàn)階段，它不可能替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。由于科學(xué)和現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，高中英語的教學(xué)方法和手段也在不斷創(chuàng)新，微課的運(yùn)用也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。在高中英語教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，取長補(bǔ)短，發(fā)揮最大的教學(xué)效益，讓學(xué)生在知識(shí)的殿堂中自由暢游。

微課自身優(yōu)勢在教學(xué)中作用的體現(xiàn)，對(duì)一線教師提出了更高的要求。首先，教師要提升自己的專業(yè)素質(zhì)。在微課的制作過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，不斷改進(jìn)，從而促進(jìn)自身的專業(yè)能力不斷發(fā)展。其次，加強(qiáng)教師使用信息技術(shù)的能力。微課的制作需要運(yùn)用到視頻拍攝、剪輯、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多項(xiàng)技術(shù)，教師在制作微課過程中，使用計(jì)算機(jī)的能力會(huì)不斷提升。第三，加強(qiáng)教師之間的交流，促進(jìn)資源共享。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，觀看國內(nèi)外其他教師的視頻，進(jìn)行資源和教學(xué)方法的積累、分享和交流，促進(jìn)教師的不斷成長。盡管，微課有著很多傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢，但是微課并不能完全取代傳統(tǒng)課堂