學(xué)員們的學(xué)習(xí)熱情就像這夏日一般,讓我不禁心生佩服

炎炎夏日，技能班的培訓(xùn)開始了。學(xué)員們的學(xué)習(xí)熱情就像這夏日一般，讓我不禁心生佩服。你在信息技術(shù)教學(xué)中如何做到大膽放手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性提交人：程心鳳發(fā)布日期：2013-08-0914:44:04作業(yè)內(nèi)容：1、你在信息技術(shù)教學(xué)中如何做到大膽放手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。信息技術(shù)技能已經(jīng)成為一項(xiàng)基本的技能一一使用電腦的能力已成為教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化進(jìn)步不可或缺的一部分。而創(chuàng)造性思維能夠提供新穎獨(dú)創(chuàng)而又有價(jià)值的思維形式，在信息技術(shù)課堂中如何對(duì)學(xué)生做到大膽放手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)是一個(gè)很重要的問題，教師應(yīng)如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽想象培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性的思維。一、大膽放手，激發(fā)興趣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于體會(huì)到智慧能統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)實(shí)，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要一一總要感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。所以“興趣”是一種推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而為創(chuàng)造性思維充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。愛玩是學(xué)生的天性，幾乎所有的學(xué)生都特別喜愛玩游戲，計(jì)算機(jī)教學(xué)中含有不少適合學(xué)生練習(xí)的游戲。如在計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)入門介紹中，采用計(jì)算機(jī)自帶的一些游戲引入新課，展示計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)和功能，讓學(xué)生親自實(shí)踐、親耳目睹，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如在進(jìn)行鼠標(biāo)練習(xí)的教學(xué)中，教師只進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，而后給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在玩中練、練中玩，利用〃紙牌〃、〃掃雷〃游戲進(jìn)行練習(xí)，充分動(dòng)手實(shí)踐，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生自己都找到了其中的一些小訣竅和一些設(shè)定，這樣教師再進(jìn)行小結(jié)并表?yè)P(yáng)這些同學(xué)，使他們有一種自己成功獲得知識(shí)的喜悅感和自豪感。在指法學(xué)習(xí)中，打字通提供了多種訓(xùn)練鍵盤操作的練習(xí)、測(cè)試及游戲、智力拼圖、電腦小百科等。像金山畫王等軟件趣味性強(qiáng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力，還開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，穿插這類游戲軟件，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中練，把計(jì)算機(jī)教學(xué)寓教于游戲中，這樣就會(huì)使枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)、乏味變?yōu)橛腥?，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生興趣。每個(gè)學(xué)生都有好勝心，都有較強(qiáng)的榮譽(yù)感，針對(duì)這一特點(diǎn)，在練習(xí)中組織競(jìng)賽強(qiáng)化學(xué)習(xí)，“賽”是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不時(shí)地進(jìn)行比賽，有鍵盤操作比賽、如英文打字練習(xí)，記錄每人用的時(shí)間和正確率；文字錄入比賽，當(dāng)學(xué)生會(huì)智能全拼后，進(jìn)行一段文章的漢字輸入比賽；有游戲類比賽，如“看誰(shuí)拼得圖快”“誰(shuí)第一個(gè)過關(guān)”等等。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容得以理解和消化，還使學(xué)生的操作得到鍛煉和提高，收到了良好的教學(xué)效果。實(shí)踐也證明，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由強(qiáng)迫學(xué)變?yōu)樽杂X學(xué)，心情會(huì)變得愉快，進(jìn)而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造性思維更加活躍，也充分發(fā)揮學(xué)生的主體性二、大膽放手，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性有些老師在教學(xué)中，喜歡把每一個(gè)內(nèi)容講得細(xì)細(xì)道道。這種做法是要不得的。其弊有三：1無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生容易被動(dòng)學(xué)習(xí)。2限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的民展，思想容易被框死。3課堂氣氛不活躍，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4難以教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，達(dá)到事半功倍的效果。比如，我在電腦繪畫的教學(xué)中，經(jīng)過分析教材發(fā)現(xiàn)：畫圓，畫矩形，畫圓角矩形的方法是一樣的。于是我只詳細(xì)講解了圓的畫法，而矩形，圓角矩形，我只提了一句：方法與畫圓一樣，你們能把它們畫出來(lái)嗎？結(jié)果，大部分學(xué)生能夠由畫圓的方法來(lái)掌握其它兩種圖形的畫法，并很快就畫出。所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。三、建立自信充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。一個(gè)人的創(chuàng)造能力的發(fā)揮離不開自信，自信是實(shí)現(xiàn)自我和取得成功的必要前提。學(xué)生們正處于成長(zhǎng)發(fā)展期，他們渴望別人對(duì)自己的尊重和信任，怕別人看不起。所以，對(duì)學(xué)生恰如其分的鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生滿懷希望和自信心，延遲了已有的興趣，使興趣從外在因素向內(nèi)在因素的轉(zhuǎn)化能夠執(zhí)行，從而鞏固了興趣。如：我在每堂課即將結(jié)束時(shí)，都要進(jìn)行作品展示。同學(xué)們總是爭(zhēng)先恐后地讓展示他自己的作品，當(dāng)自己的作品出現(xiàn)在大家面前時(shí)，一種得意的表情便會(huì)在他的臉上展現(xiàn)。學(xué)生的作品任由學(xué)生自己評(píng)說，老師不當(dāng)裁判，僅作為組織者來(lái)發(fā)揮作用，在評(píng)論學(xué)生集思廣益，不斷吸取他人意見，使知識(shí)建構(gòu)的形式呈多樣化，并且使學(xué)生在心理上有安全感，能大膽暢所欲言，將各種操作技能技巧充分展現(xiàn)，學(xué)生思維的過程在評(píng)價(jià)的敘述中一覽無(wú)余，整個(gè)課堂氣氛十分活躍，拓展延伸了本節(jié)課的教學(xué)主題。四、明確學(xué)生主體教師主導(dǎo)關(guān)系達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)統(tǒng)治者，一切以教師為中心，教師的作用在于傳授知識(shí)、監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生之間是直接傳遞一接受關(guān)系，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而今教師的角色起了很大的變化，教師成為課堂得組織者、發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、鼓勵(lì)者，教師注重組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，并做出合理的評(píng)價(jià)，以“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心，突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維.。學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程學(xué)生從不同的角度，不同的側(cè)面，觀察到的事物來(lái)描繪出了他們眼睛里的世界，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了總結(jié)、學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。如：在教學(xué)畫圖時(shí)，給他們充分的自由空間，讓學(xué)生創(chuàng)作一幅自己喜歡的畫。學(xué)生不知道從何處入手，結(jié)果大部分人什么內(nèi)容也畫不出來(lái)，就連平時(shí)美術(shù)比較好的同學(xué)，也沒有好的作品。這就充分體現(xiàn)出了現(xiàn)在的學(xué)生思維能力被嚴(yán)重束縛，缺乏想象力和創(chuàng)造力，沒有創(chuàng)新精神。于是我設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的課題一一我和福娃共迎奧運(yùn)，留給學(xué)生很大的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去畫，勇敢地去嘗試，去創(chuàng)作，充分發(fā)揮他們的想象力，想畫什么就畫什么。經(jīng)過鼓勵(lì)與啟發(fā)，學(xué)生有畫我和福娃一起運(yùn)動(dòng)的，有畫我和福娃一起運(yùn)動(dòng)的，有的學(xué)生加上了北京奧運(yùn)的徽標(biāo)還有的加上了奧運(yùn)五環(huán)……。由此可見，學(xué)生們不是沒有創(chuàng)造力，關(guān)鍵是我們?nèi)绾我龑?dǎo)，作為老師的們應(yīng)該充分相信并培養(yǎng)他們的這種能力，而不是把我們的思想強(qiáng)加給他們。五、創(chuàng)設(shè)想象的空間進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。給學(xué)生提供一雙想象的翅膀，在想象中激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切?！睂W(xué)生都有著豐富的想象力，教師在教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)他們這種想象力轉(zhuǎn)換成一種創(chuàng)新思維。這就要求教師在教學(xué)的過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一定的情景，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，大膽地去想象。如教學(xué)完畫圖軟件后，可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作作品，做到大膽放手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；教學(xué)Word的插入圖片時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)配畫的創(chuàng)作；大膽放手讓學(xué)生展開想象的空間創(chuàng)造出別具一格富有想象力的圖畫來(lái)從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？傊?，給學(xué)生更為廣闊的思維世界，大膽地讓學(xué)生自由發(fā)揮，挖掘其潛在的創(chuàng)造因子，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生科學(xué)思維，引燃學(xué)生想象的火花，探索出創(chuàng)造性思維的嶄新天地。在信息技術(shù)教學(xué)中做到大膽放手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。1、選擇本專題的某個(gè)視頻課例，寫一份教學(xué)評(píng)析。提交人：程心鳳發(fā)布日期：2013-08-0915:05:05作業(yè)內(nèi)容：1、選擇本專題的某個(gè)視頻課例，寫一份教學(xué)評(píng)析。通過觀看第二講《用“畫圖”軟件畫荷花》的視頻，本人感覺到本節(jié)課教學(xué)過程，既不是教師的一言堂，滿堂灌，也不是學(xué)生無(wú)序無(wú)目的地亂動(dòng)的放羊現(xiàn)象，而是充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為教師始終控制著本節(jié)課的方向、內(nèi)容、進(jìn)度與節(jié)奏。學(xué)生的主體作用表現(xiàn)為：（1）教師講解示范時(shí)，學(xué)生始終跟隨教師的講解示范、思索探求，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的主人。（2）學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)大膽積極、熱情高，收獲大，學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間占課堂總時(shí)間的比重大，符合計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)。（3）學(xué)生沒有局限于教師的范例，而是有所創(chuàng)新，有所突破，有自己的風(fēng)格特點(diǎn)，如有的學(xué)生不滿足于我范圖上用橢圓工具畫出的平面的荷葉，他們用曲線工具畫出了具有立體感的荷葉。再如，有的學(xué)生不是照搬我范例的三朵荷花，而是用花蕾代之。又如，有的學(xué)生畫月影，意圖表現(xiàn)波光粼粼的效果，不是只畫一個(gè)圓。更有的學(xué)生畫的不是月夜荷花，而是風(fēng)雨荷花，等等。教師在導(dǎo)入部分先采取回顧舊知識(shí)，讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)等互動(dòng)方式，自然地進(jìn)入到綜合課的講解中，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生突破教師的范例，學(xué)生們并不是照搬教師提供的荷花，會(huì)在畫荷花的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出波光粼粼的漣漪，豐富了整幅荷花的作品。教師巡視學(xué)生操作過程中，及時(shí)地糾正學(xué)生的操作技術(shù)，對(duì)好的作品及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后采用面批面改的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生問在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。整個(gè)課觀看結(jié)束后，能體會(huì)到課堂的氣氛還是比較熱烈的，學(xué)生回答問題的熱情比較高漲，各層次的學(xué)生都達(dá)到了基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一堂值得借鑒的信息技術(shù)課。先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)提交人：陳洪欽發(fā)布日期：2013-08-1522:24:34體會(huì)內(nèi)容:“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一課堂教學(xué)模式是洋思中學(xué)自主探索實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的。這種教學(xué)模式完全適應(yīng)于新課程改革中強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的原則。筆者在實(shí)際課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用了這一模式，現(xiàn)將在實(shí)踐過程中的體會(huì)與各位同仁探討一下。一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中，教師先揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中暴露問題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。經(jīng)過這樣嚴(yán)格訓(xùn)練逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用基本流程信息技術(shù)是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)又是更新變化最多最快的一門學(xué)科。所以，在教學(xué)過程中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一形式恰好可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過“后教”充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生運(yùn)用巳有的知識(shí)和能力，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，通過各種方式不斷地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，養(yǎng)成自主探究、不斷創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣。筆者在運(yùn)用這一模式的基本教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)情境揭示目標(biāo)一巧設(shè)問題引入自學(xué)一自主探究進(jìn)入“先學(xué)”階段一教師點(diǎn)撥釋疑進(jìn)入后教階段一展示提升進(jìn)入“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”階段，及時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，對(duì)于教師來(lái)說，通過學(xué)生的完成作業(yè)情況，了解哪些學(xué)生巳經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且很出色，哪些學(xué)生做的還不夠，為下一節(jié)課教學(xué)做好準(zhǔn)備。以上幾個(gè)階段是互相聯(lián)系，互相滲透的，不能截然分開，對(duì)于操作