高效課堂中優(yōu)秀教師如何實現(xiàn)“少教多學”

高效課堂中優(yōu)秀教師如何實現(xiàn)“少教多學”在1632年，捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中提出班級教學制時就提出教學的“主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法,使教員因此可以少教，學生可以多學”。今天，我們研究高效課堂，應當仍然要把“教師少教，學生多學”作為基本綱領。01把“學生可以多學”的應有權利還給學生.把課本研讀權還給學生。學生在課堂上基本的學習方式是什么？我們認為應當是研讀課本。但是現(xiàn)在大多數(shù)的課堂狀態(tài)是“教師多教，學生少學要顛倒這“一多一少”，就必須把課本研讀權還給學生，變教師講讀為主為引導學生研讀為主。最好能做到三個“讓”字：其一，一冊書學完,能讓學生通讀一遍，并把重點反復研習幾遍；其二，一冊書用完，能讓學生在書上有大量的圈點和批注；其三，一學期結束，能讓學生將課本摸舊，一眼看去就能認出是自己用熟過的書。.把自主學習的時間權還給學生。學生“多學，，的主要方式應該是教師指導下的“自學，，和“訓練工在這個問題上，應該有“三重意識”：其一，“學為主”意識；其二,“學而會”意識；其三，“學在先”意識。.把學習活動的空間權還給學生。學習是什么？答案是多元的，但從狀態(tài)上講，學習是學生生命的“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動。把學習活動的空間權還給學生，我們認為應當做到“四統(tǒng)一”：在活動空間上，做到自動與互動和諧統(tǒng)一；在內(nèi)容空間上，做到“入書”與“出書”和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，做到“入（課）室”與“出（課）室”和諧統(tǒng)一；在教學的維度上，做到知識技能，方法過程和情感態(tài)度價值觀教育的和諧統(tǒng)一。.把問的權利還給學生。與“多學”相伴的是“多問”，在操作上，要設定“三個一”的評價標準：一是沒有學生發(fā)問的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。.把學習的體驗權還給學生。學生“多學”的一個重要方式是體驗學習，傳統(tǒng)教學全部問題的肯索都在于體驗的失敗。要解決好這一問題，我們認為要確立“三個尊重”意識：其一，尊重學生的各種體驗權利，創(chuàng)造條件讓學生動眼、動腦、動口、動手；其二，尊重學生的體驗學習方式，讓學生適當走點彎路，允許學生犯點錯誤，鼓勵學生帶著問題去實踐；其三，尊重學生知識和能力獲得的規(guī)律。2把“教師可以少教”的辦法定位教的法規(guī).實行“五要五杜絕”。限定教師“少教”：一要讓學生腦、眼、耳、口、手、筆交相動起來，以杜絕“滿堂灌”；二要摒棄缺乏思維價值的提問而激勵學生發(fā)問，以杜絕教師“滿堂問”；三要減少單一“看”屏幕的時間，以杜絕“滿堂投影”；四要讓學生動起來，以杜絕“滿堂靜”；五要給學生留出恰到好處的思考“空白”，以杜絕“滿堂鬧二.實施“六有效講經(jīng)”。促使教師“精講”有六個講好：講好重難點，講好規(guī)律，講好方法，講好易混點，講好易錯點，講好易漏點。.為“教師少教，學生多學”找好抓手一課堂教學中的“載體”。為了實現(xiàn)“少教多學”，我們作了如下的分類和排序：第一載體為教師根據(jù)課程標準和學生實際對教材進行重組而編制的學案等；第二載體才是課本、試卷（套卷）等；而課堂練習簿、黑板等，列為第三載體。.