實行雙導(dǎo)師制培養(yǎng)雙師一體化教師

來源：本站作者：編輯01時間：2008-07-29瀏覽：20次【打印論文】【收藏論文】［摘要］目前，我國正處于大力發(fā)展高職教育的大好時期，如何適應(yīng)和滿足市場化的人才培養(yǎng)需求，抓好教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。文章以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系為例，介紹在培養(yǎng)青年教師的過程中，堅持四個“結(jié)合”，實行“雙導(dǎo)師制”的做法，探索培養(yǎng)“雙師一體化”教師的有效途徑。［關(guān)鍵詞］“雙師一體化”教師；企業(yè)導(dǎo)師；學(xué)校導(dǎo)師［作者簡介］覃學(xué)強，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系講師，系副主任；覃揚彬，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系副教授，系主任：彭民璋，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，廣西壯族自治區(qū)人大常委會委員、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村委員會副主任委員，廣西南寧530226［中圖分類號］G71［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004—4434(2007)11—0201—03我國的高職教育是通過成人高校、高等專科學(xué)校、職業(yè)大學(xué)的改制以及部分中專升格，即“三改一補”院校為主體發(fā)展起來的，這是我國根據(jù)自身的國情作出的選擇。我國長期以來以學(xué)科教育為主，單一的培養(yǎng)目標(biāo)、單一的辦學(xué)模式、單一的教育模式、單一的政策和投資導(dǎo)向，深深地影響著“三改一補”院校的改革和政府的管理。作為辦學(xué)之本的教師隊伍，帶著學(xué)科教育的“烙印”走上了高職講臺。要實現(xiàn)真正的改制，辦出具有中國特色的高職教育體系，首先要著手于改造、培養(yǎng)、組建適應(yīng)高職教育的教師隊伍?？上驳氖?，經(jīng)過探索，我國政府幾年來不斷地出臺關(guān)于發(fā)展高職教育的《決定》《意見》等規(guī)章和措施。2000年，教育部啟動了“新世紀(jì)高職高專教育人才培養(yǎng)模式和教育內(nèi)容體系改革與建設(shè)項目計劃”，經(jīng)教育部高教司組織專家答辯后，下達任務(wù)給廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該院承擔(dān)了《項目計劃》的子項目《高職高專教育師資隊伍建設(shè)的研究》。本研究是該子項目的子課題?！半p師一體化”教師是“雙師型”教師隊伍的主要成分(學(xué)校專任教師)，要培養(yǎng)他們既具有理論教學(xué)，又具有技術(shù)指導(dǎo)“雙能力”；既具有專業(yè)知識又具有教育學(xué)、心理學(xué)的“雙知識”；既具有教師風(fēng)范，又具有企業(yè)、行業(yè)崗位職業(yè)道德的“雙專業(yè)素質(zhì)”既具有面對學(xué)生，處理師生關(guān)系，又具有面對企業(yè)、社會人際關(guān)系，與人共事的非技術(shù)性的“雙職業(yè)素質(zhì)”，可以說，他們是一類復(fù)合型的特殊教師類型。必須采取特殊的培養(yǎng)措施和管理辦法，方能達到預(yù)期的效果。一、“雙導(dǎo)師制”的提出1998年改制當(dāng)年，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出學(xué)校的改制首先要實現(xiàn)教師隊伍的改造和提高，要以轉(zhuǎn)變思想觀念為先導(dǎo)，組織教師開展了“轉(zhuǎn)變教育思想觀念，深化教育教學(xué)改革”的專題學(xué)習(xí)活動。1998年國家教育部制定《面向21世紀(jì)深化教育教學(xué)改革的意見》中首次提出“雙師型”教師隊伍建設(shè)的概念，接著《關(guān)于加強高職高專教師隊伍建設(shè)的意見》中亦提及“雙師型”教師隊伍建設(shè)的問題?？梢姟半p師型”教師隊伍的建設(shè)是高職教育研究和實踐的重要課題之一。2000年該院承擔(dān)了教育部下達的《高職高專教育師資隊伍建設(shè)研究》的課題，按照主課題和子課題相結(jié)合的研究方法，經(jīng)貿(mào)系通過探索“雙導(dǎo)師制”的研究和實踐，培養(yǎng)“雙師一體化”教師。2003年，該院經(jīng)貿(mào)系的青年教師占該系教師的85.7%，引進的青年教師多是高等院校的畢業(yè)生，他們接受的是學(xué)科體系教育，學(xué)科教育模式影響深，雖然知識理論體系強，但是對技術(shù)應(yīng)用了解少；從學(xué)校到學(xué)校缺乏對企業(yè)、行業(yè)技術(shù)崗位的了解和經(jīng)歷；缺乏教育學(xué)知識和教學(xué)經(jīng)驗，授課水平不高；212學(xué)矛盾比較尖銳，青年教師教學(xué)任務(wù)重，處理教學(xué)任務(wù)與教師培養(yǎng)問題難，“雙師一體化”教師的培養(yǎng)速度緩慢。按照“雙師型”教師的條件，該系“雙師一體化”教師僅占專任教師的20%，距離高職高專教育目標(biāo)要求甚遠。可見，培養(yǎng)青年教師的思想素質(zhì)，提高授課水平、強化實踐能力勢在必行。為了解決青年教師的培養(yǎng)途徑，經(jīng)貿(mào)系從2003年提出了以“雙導(dǎo)師制”為主，加快對青年教師的培養(yǎng)，盡快改變教師結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”教師缺乏的現(xiàn)狀。二、走產(chǎn)學(xué)合作教育之路是建立“雙導(dǎo)師制”的重要途徑所謂“雙導(dǎo)師”制，一是指校內(nèi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的專任教師即學(xué)校導(dǎo)師；二是指從企事業(yè)單位聘請的專家即企業(yè)導(dǎo)師。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院在1998年改制當(dāng)年便提出努力辦出兩大高職特色。一是探索“學(xué)校一企業(yè)一社會”綜合辦學(xué)模式，走產(chǎn)學(xué)合作教育之路。二是進行“六雙”教學(xué)改革，專業(yè)建設(shè)實施“六個一”工程。在貫徹廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院改革思路中，經(jīng)貿(mào)系大膽進行了改革實踐，引導(dǎo)教師主動參與改革，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高，極大地推進了產(chǎn)學(xué)合作教育的開展，形成了以專業(yè)建設(shè)為龍頭，與企業(yè)、行業(yè)全面合作的局面。首先在調(diào)研的基礎(chǔ)上，組建了專業(yè)建設(shè)委員會，通過專業(yè)建設(shè)委員會專家推進了各項教學(xué)改革活動。尤其是在各位專家的積極建言和參與下，經(jīng)過兩年多的研究和實踐，探索出不同產(chǎn)學(xué)合作的類型，從而建立了多種“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，如“學(xué)校一企業(yè)互補型”的市場營銷專業(yè)“21培養(yǎng)模式”、“學(xué)校一企業(yè)互利型”的營銷與策劃專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)的“共同教育模式V“學(xué)校一企業(yè)基層型”的國際商務(wù)專業(yè)和物流管理專業(yè)為主的“共建校外實訓(xùn)基地模式”、“學(xué)校一科研型”的經(jīng)濟信息管理專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)的“實訓(xùn)一科研一就業(yè)”模式。這樣，各種人才培養(yǎng)模式的合作企業(yè)，共為經(jīng)貿(mào)系提供了28位企業(yè)業(yè)務(wù)骨干作為兼職教師、實訓(xùn)教師。其中，有21位聘請為青年教師的導(dǎo)師。產(chǎn)學(xué)合作教育不僅彌補了教師的不足，通過產(chǎn)學(xué)合作教育，合作企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干不但培養(yǎng)學(xué)生，而更重要的是作為導(dǎo)師承擔(dān)了青年教師的培養(yǎng)重任，使教師做到了與實踐結(jié)合、與企業(yè)接觸，與各類人員的合作共事，體驗到了工作崗位與事業(yè)的艱苦，培養(yǎng)了分析問題與解決問題的能力、集體協(xié)作的團隊精神。同時與企業(yè)共同進行科技開發(fā)，提高教師的科研能力，推動各項教學(xué)改革活動的順利開展和教師授課水平的提高，極大地促進了“雙師一體化”教師隊伍的建設(shè)。經(jīng)過幾年的實踐，目前，經(jīng)貿(mào)系“雙師型”教師比例提高到71%。教學(xué)質(zhì)量明顯提高，2004年,2005年和2006年畢業(yè)生就業(yè)率分別為94.85%、97.99%和98.21%0三、“雙導(dǎo)師制”的實施廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系實行“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)青年教師的辦法，主要分為校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師是多年來一直在本院教學(xué)第一線工作且有豐富教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)水平較高的教師。企業(yè)導(dǎo)師是企業(yè)中多年從事商務(wù)管理工作且有豐富的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的業(yè)務(wù)骨干。因此，每一位青年教師都安排了兩位導(dǎo)師指導(dǎo)，在實踐能力的培養(yǎng)和教學(xué)能力的培養(yǎng)方面并進，實現(xiàn)企業(yè)實踐與教學(xué)工作相輔相成，具體實施是采取“四結(jié)合”的做法。（一）企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師相結(jié)合每位新到系工作的青年教師，由該系安排校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師各一位。多年在企業(yè)工作，近年來應(yīng)聘到該院任教的新教師，已經(jīng)具有相對豐富的實踐經(jīng)驗，只安排校內(nèi)導(dǎo)師。青年教師到系工作后，安排校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，提高青年教師掌握高職教學(xué)的特點和授課水平。接受導(dǎo)師指導(dǎo)，通過聽課、批改作業(yè)、觀摩老教師課堂教學(xué)、試講、課堂講授、討論與交流，讓青年教師盡快熟悉教學(xué)管理的基本規(guī)律，掌握一定的教學(xué)方法；經(jīng)過一年教學(xué)見習(xí)，安排青年教師接受企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，制定培訓(xùn)計劃，定期或不定期到企業(yè)鍛煉，積累實踐經(jīng)驗。在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下收集資料，充實教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)案例。運用理論知識解釋企業(yè)中的具體問題，并向企業(yè)提出合理化建議。比如有兩位企業(yè)導(dǎo)師，多年來一直從事進出口單證業(yè)務(wù)，對進出口貿(mào)易的函電磋商、單證的填制與審證、租船代理、海事海商糾紛的處理等業(yè)務(wù)十分熟悉，為區(qū)內(nèi)多家企業(yè)員工開展進出口業(yè)務(wù)培訓(xùn)，擔(dān)任過外銷員、報關(guān)員、報驗員等職業(yè)資格證書考試培訓(xùn)講師。我們選擇了三位青年教師由他們指導(dǎo)。青年教師在觀摩課堂教學(xué)與接受他們的業(yè)務(wù)指導(dǎo)下，跟隨導(dǎo)師回到企業(yè)鍛煉，更好地提高了實踐教學(xué)技能。（二）校內(nèi)企業(yè)導(dǎo)師和校外企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合按照廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院外聘教師組建的三種類型，在經(jīng)貿(mào)系實行“雙導(dǎo)師制”過程中，將固定外聘教師、流動外聘教師和校外指導(dǎo)教師三者結(jié)合共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)青年教師的責(zé)任。有的企業(yè)導(dǎo)師不能長期離開工作崗位到校任教，他們屬于流動外聘教師和校外指導(dǎo)教師，這些企業(yè)導(dǎo)師除了到校任一門課教學(xué)或作講座外，該系聘請他們?nèi)涡Ｍ馄髽I(yè)導(dǎo)師。比如有兩位企業(yè)導(dǎo)師，在企業(yè)從事計算機軟件設(shè)計與應(yīng)用的推廣工作，除了任教外，還通過他們與企業(yè)建立業(yè)務(wù)聯(lián)系，校企聯(lián)合，組織青年教師參加科研，共同開發(fā)國際貿(mào)易教學(xué)軟件，并用于教學(xué)，又共同為另一個企業(yè)開發(fā)企業(yè)人力資源管理軟件；同時在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，有三位教師擔(dān)任了企業(yè)內(nèi)訓(xùn)的講師，為企業(yè)員工進行短期培訓(xùn)。在這些過程中，我們的教師不但積累了實踐經(jīng)驗，增強了對企業(yè)的了解，為企業(yè)服務(wù)，同時提高了教師的科研能力，密切了校企合作的關(guān)系。又比如在企業(yè)從事營銷與策劃工作的一位導(dǎo)師，帶領(lǐng)我們兩位青年教師參與了玉林市某房地產(chǎn)公司的營銷策劃活動，從市場調(diào)研分析，起草房地產(chǎn)營銷策劃報告，到方案的實施，我們的青年教師都能全程參與，并將這類活動的資料經(jīng)整理引入到課堂教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。校外導(dǎo)師除了培養(yǎng)青年教師外，同時也是學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的指導(dǎo)教師，比如廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織了由電子商務(wù)專業(yè)、經(jīng)濟信息管理專業(yè)為主的一批學(xué)生分成6?8人一個小組，為10多個企業(yè)設(shè)計與建設(shè)企業(yè)門戶網(wǎng)站，企業(yè)運用現(xiàn)代技術(shù)拓寬了銷售與管理渠道，教師與學(xué)生得到了實踐鍛煉。拓寬了行業(yè)、職業(yè)資格的培訓(xùn)渠道，加強了職業(yè)資格技能的培訓(xùn)，學(xué)生獲“雙證”率從2003年的82%提高到2004年的92.7%、2005年的95.3%、2006年的96.7%。（三）提高授課水平與強化實踐能力相結(jié)合強化教師的實踐能力目的是提高授課水平，更好地凸顯高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色。通過學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，按照廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院“六雙”教學(xué)改革和“二位三線八化”的課程改革的要求，經(jīng)貿(mào)系進行了一系列的教學(xué)改革：一是完善、調(diào)整人才培養(yǎng)方案，探索構(gòu)建實踐教學(xué)體系；二是以生為本，分方向培養(yǎng)。該系7個專業(yè)按崗位的核心能力模塊分為人力資源管理、銷售管理、營銷策劃等12個模塊；三是編寫教材，特別是實習(xí)實訓(xùn)教材。教師自編了40多門主要專業(yè)課程的實訓(xùn)輔導(dǎo)書，導(dǎo)師與教師共同合作編寫了15門課程的補充教材；四是豐富、充實案例，大力推行案例教學(xué)法。每年進行一至兩次的教案編寫評比活動，把教師備課精力集中在改進教學(xué)方法和手段上，提高授課水平；五是與行業(yè)結(jié)合，推行“雙證”教育。該系的年青教師獲“雙職稱”或“雙證”（高校教師資格證和職業(yè)資格等級證）占全系教師總數(shù)的50%。該系建立為學(xué)生提供考證的考評站或考點9個，2004年學(xué)生持“雙證”畢業(yè)的達到92.7%，就業(yè)率達到94.85%；2005年“雙證”率達95.3%，就業(yè)率97.99%；2006年“雙證”率達96.7%，就業(yè)率98.21%。以上的一系列改革都是通過實行“雙導(dǎo)師制”、培養(yǎng)“雙師一體化”教師、豐富教師的實踐經(jīng)驗、提高授課水平和企業(yè)參與教育而實現(xiàn)的。（四）提高專業(yè)水平和加強企業(yè)職業(yè)道德教育相結(jié)合“雙師一體化”教師除了專業(yè)業(yè)務(wù)外，還必須有強烈的職業(yè)意識和職業(yè)道德，這是實行“雙導(dǎo)師制”的重要目標(biāo)之一。通過校內(nèi)和校外企業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)和親臨企業(yè)體驗，接受企業(yè)的文化、敬業(yè)的精神、吃苦耐勞的作風(fēng)、強烈的責(zé)任感的教育和熏陶。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系教師在企業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，先后到過十幾個企業(yè)進行掛職鍛煉，調(diào)查、實踐、共同開發(fā)軟件和培訓(xùn)企業(yè)職工，讓他們以職業(yè)人的身份參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，大大提高了他們職業(yè)的自覺性。

（五）完善配套制度和評價體系對“雙師一體化”教師，一方面高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，加強管理和考核，另一方面要制定配套政策和機制，實行政治待遇從優(yōu)、生活待遇從優(yōu)、勞動報酬從優(yōu)“三優(yōu)”政策。政策要導(dǎo)向育人、導(dǎo)向技術(shù)、導(dǎo)向?qū)嵺`、導(dǎo)向創(chuàng)新。在廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后出臺關(guān)于師資建設(shè)的十幾個文件的基礎(chǔ)上，經(jīng)貿(mào)系在與企業(yè)導(dǎo)師共同研究下，制定了《實行“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)青年教師辦法》《青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平評價的意見》《導(dǎo)師工作職責(zé)》《青