家庭教育指導(dǎo)存在的問題及對策

家庭教育指導(dǎo)存在的問題及對策摘要：學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)工作是當(dāng)下教育界重點關(guān)注和研究的熱點話題之一。文章從指導(dǎo)途徑、指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)對象的現(xiàn)狀以及指導(dǎo)的強制性和家長的滿意度等方面具體分析上海市各小學(xué)家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，上海市各小學(xué)家庭教育指導(dǎo)中存在以下問題：指導(dǎo)途徑不靈活、指導(dǎo)內(nèi)容不全面、指導(dǎo)對象缺乏針對性和指導(dǎo)工作未落實等。對此，提出四條建議：提供靈活多樣的指導(dǎo)途徑、完善豐富全面的指導(dǎo)內(nèi)容、關(guān)注不同類別的指導(dǎo)對象以及制定切實可行的指導(dǎo)方案等，以期提升家庭教育指導(dǎo)水平。一、研究背景根據(jù)協(xié)同教育理論，家校合作的“本質(zhì)是家庭、學(xué)校和社會交流，實現(xiàn)資源共享，對孩子進行全方位的關(guān)懷，使其改善親子、師生和社群關(guān)系，從而促進學(xué)生和諧健康的發(fā)展”社會各方應(yīng)給予家長們更專業(yè)的、具有針對性的家庭教育指導(dǎo)，其中，學(xué)校就是從事家長教育最為便利與高效的組織。通過大量文獻資料可以發(fā)現(xiàn)，我國對家庭教育和家庭教育指導(dǎo)的重視程度愈來愈高，如《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》提出的家庭教育工作目標(biāo)包括“兒童家長素質(zhì)提升，家庭教育水平提高”二、研究過程（一）調(diào)查對象課題組于2020年1月選取上海市15個市轄區(qū)（未獲得金山區(qū)的樣本，且寶山區(qū)、青浦區(qū)、奉賢區(qū)的樣本數(shù)僅有1個）的小學(xué)1-5年級學(xué)生家長進行調(diào)查，此次被調(diào)查家長的孩子性別比例、年級比例均適當(dāng)，此外，公辦小學(xué)的樣本數(shù)比民辦小學(xué)的樣本數(shù)多。同時，課題組隨機抽取了6名小學(xué)生家長進行訪談，其中3名家長的學(xué)歷為本科，2名家長的學(xué)歷為碩士，1名家長的學(xué)歷為博士，6名學(xué)生分別來自金山區(qū)（2名）、徐匯區(qū)、靜安區(qū)、奉賢區(qū)和浦東新區(qū)。（二）調(diào)查內(nèi)容課題組的問卷參考了滬教委2009年發(fā)布的《上海市0-18歲家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容大綱（試行）》中15個關(guān)于“6-11歲小學(xué)生”家庭教育指導(dǎo)的主題和具體內(nèi)容，編制成了《上海市小學(xué)家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀調(diào)查（家長卷）》，此問卷共有15道客觀題，主要包括以下方面：（1）孩子的基本情況，包括孩子的性別、年級、所在小學(xué)的性質(zhì)、所在小學(xué)所屬的市轄區(qū)；（2）小學(xué)對家長進行家庭教育指導(dǎo)的情況，包括指導(dǎo)途徑、指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)對象、指導(dǎo)的強制性五個維度；（3）家長的反饋，包括家長對學(xué)校解決教育問題的反饋和家長的滿意度。課題組同時對6名不同市轄區(qū)的家長進行訪談，訪談內(nèi)容為家庭教育指導(dǎo)途徑、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)對象和改進建議等。（三）調(diào)查實施與數(shù)據(jù)處理課題組通過線上和線下相結(jié)合的方式共發(fā)放并回收有效問卷144份，并用SPSS21軟件進行統(tǒng)計處理。通過描述性分析、單因素和多因素方差分析、回歸分析多種方法進行檢驗，從而發(fā)現(xiàn)上海市小學(xué)整體的家庭教育指導(dǎo)工作情況，并且探索了小學(xué)開展家庭教育指導(dǎo)工作的相關(guān)影響因素。三、調(diào)查結(jié)果與分析（一）家庭教育指導(dǎo)途徑的現(xiàn)狀本次調(diào)查將家庭教育指導(dǎo)途徑從“現(xiàn)代、傳統(tǒng)、專業(yè)、日?！彼膫€維度列舉了18條途徑，對調(diào)查結(jié)果進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示其中7條指導(dǎo)途徑的均值小于中值1.5（均值越接近1，使用越多）。說明上海市大部分小學(xué)在對家庭進行指導(dǎo)過程中較多采用以下這些指導(dǎo)途徑：家長會（均值為1.07）、學(xué)校微信公眾號（均值為1.22）、家庭教育的宣傳活動（均值為1.33）、家長委員會（均值為1.33）、家訪（均值為1.43）、了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的活動（家長開放日、公開課等）（均值為1.47）、在家進行的親子互動類活動（在家“共讀一本書”等）（均值為1.49）。其中，學(xué)校最多采用的指導(dǎo)途徑是“家長會”，最少采用的是“家長沙龍”（均值為2.36）。從整體來看，目前上海市各小學(xué)相比以往增加了更多樣的指導(dǎo)途徑，既有傳統(tǒng)型又有現(xiàn)代型指導(dǎo)途徑，既具專業(yè)性又有日常性。另外，通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生所在年級、所在小學(xué)的性質(zhì)、小學(xué)所屬市轄區(qū)對指導(dǎo)途徑的影響如下：孩子所在年級對“學(xué)校自制的家庭教育指導(dǎo)手冊或書籍”（顯著性為0.003）、“在校開展的親子互動類活動（親子運動會等）”（顯著性為0.005）這兩條指導(dǎo)途徑的影響最顯著。用最小顯著性差異法（簡稱LSD）進行多重比較分析，得到表1中顯著性大于0且小于0.05的數(shù)據(jù)，由此可知，相對高年級學(xué)生家長，上海市的小學(xué)更多地為低年級學(xué)生家長編訂家庭教育指導(dǎo)手冊，并且會經(jīng)常性地組織低年級學(xué)生和家長進行在校親子互動類活動。由于學(xué)校不清楚剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生家庭教育情況如何，家庭教育水平不一，而且低年級的小學(xué)生年齡較小，需要全面有效、和諧融洽的家庭教育，因此上海市各小學(xué)更注重對低年級學(xué)生家長的家庭教育指導(dǎo)，學(xué)校提供的家庭教育指導(dǎo)途徑也更為多樣化。公辦小學(xué)與民辦小學(xué)的“家長會”存在非常顯著的差異，其顯著性為0.002（小于0.01）。結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果和家長訪談可以發(fā)現(xiàn)：上海市優(yōu)質(zhì)民辦小學(xué)比公辦小學(xué)組織開展家長會的次數(shù)更多，而且班主任在家長會上經(jīng)常有針對性地指導(dǎo)家長們開展家庭教育。孩子所在小學(xué)所屬的上海市轄區(qū)在以下8條指導(dǎo)途徑上有顯著差異：家長學(xué)校、學(xué)校微信公眾號、家長委員會、家訪、在校開展的親子互動類活動（以上5條顯著性均為0.000）、了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的活動（顯著性為0.001）、學(xué)校自制的家庭教育指導(dǎo)手冊或書籍（顯著性為0.005）、家庭教育知識競賽（顯著性為0.007），可見不同市轄區(qū)采用這8條指導(dǎo)途徑的程度明顯不同。其中，市轄區(qū)對家長學(xué)校、學(xué)校微信公眾號、家長委員會、家訪、在校親子互動類活動這5條指導(dǎo)途徑的影響最顯著。例如，就讀于靜安區(qū)和徐匯區(qū)的小學(xué)生家長認為，孩子所在學(xué)校開展的上述5條指導(dǎo)途徑都做得比較到位，效果也更顯著，而且有家長表示這些市轄區(qū)學(xué)校的指導(dǎo)途徑較其他區(qū)的小學(xué)更為豐富。（二）家庭教育指導(dǎo)頻率的現(xiàn)狀本次調(diào)查對關(guān)于孩子所在小學(xué)平均每學(xué)期舉行家庭教育指導(dǎo)系列活動的次數(shù)進行描述性分析，可得：“0次”占比6.25%，“1次”占比27.78%，“2次”占比26.39%，“3次”占比13.19%，“4次”占比9.72%，“5次”占比4.86%，“6次及以上”占比11.81%；若不計最低次數(shù)和最高次數(shù)，則平均數(shù)約為2,也即上海大部分小學(xué)對家長進行家庭教育指導(dǎo)的頻率為每學(xué)期2次左右。教育部要求“確保中小學(xué)家長學(xué)校每學(xué)期至少組織1次家庭教育指導(dǎo)和1次家庭教育實踐活動”另外，通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校性質(zhì)（公辦小學(xué)與民辦小學(xué)）進行家庭教育指導(dǎo)次數(shù)存在非常明顯的差異，其顯著性為0.002（小于0.01）。通過家長訪談可知民辦小學(xué)的家庭教育指導(dǎo)次數(shù)均多于公辦小學(xué)，尤其是優(yōu)質(zhì)的民辦小學(xué)，其家庭指導(dǎo)的效果也更為突出。以“指導(dǎo)次數(shù)”為影響因素，進行單因素方差分析，得到顯著性小于0.05的有“指導(dǎo)途徑”“指導(dǎo)內(nèi)容的針對性”和“家庭教育指導(dǎo)結(jié)果”，其顯著性分別為0.000、0.015和0.041，由此可以發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)次數(shù)對指導(dǎo)途徑、指導(dǎo)內(nèi)容的針對性、家庭教育的指導(dǎo)結(jié)果都有非常顯著的影響。家長也在訪談中均表示毋庸置疑的是指導(dǎo)次數(shù)越多，對指導(dǎo)途徑、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)結(jié)果越有積極影響。（三）家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的現(xiàn)狀通過描述性分析得出18項指導(dǎo)內(nèi)容所占百分比并降序排列，依次為：關(guān)于自閉癥兒童的知識、自家孩子的氣質(zhì)類型和個性特征、預(yù)防孩子發(fā)生傳染性疾病、教育孩子科學(xué)用腦、關(guān)于多動癥兒童的知識、管理孩子使用電子產(chǎn)品、指導(dǎo)孩子科學(xué)用眼、與教師合作配合、性教育、體質(zhì)健康、正確看待孩子的學(xué)業(yè)成績、培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品質(zhì)、營造家庭學(xué)習(xí)氣氛、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、關(guān)于家庭教育的理論知識、小學(xué)生不同階段的心理發(fā)展規(guī)律和特點、家庭的教育重要性和家長的教育責(zé)任、家長對孩子言傳身教的重要性。前12個指導(dǎo)內(nèi)容占比均高于50%，所以從整體上看，調(diào)查發(fā)現(xiàn)上海市各小學(xué)對家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的關(guān)注點不再只是重視“學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展”的指導(dǎo)，還注重“兒童社會性和道德情感發(fā)展”。但是，較少對家長進行自身教育責(zé)任的指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容還是集中在與“兒童發(fā)展”有關(guān)的問題，很少對“家長自身成長”方面有密切關(guān)注，如對家庭教育的重要性和教育責(zé)任（占17.4%）、言傳身教等方面的指導(dǎo)（占11.1%）偏少。另外，課題組分別以小學(xué)生所在年級、所在小學(xué)的性質(zhì)、小學(xué)所屬市轄區(qū)為因素，對這18條指導(dǎo)內(nèi)容進行單因素方差分析，得出以下結(jié)論：不同年級對“如何管理孩子使用電子產(chǎn)品”（顯著性為0.019）這一指導(dǎo)內(nèi)容有最顯著的影響，對“如何教育孩子科學(xué)用腦”（顯著性為0.023）、“如何指導(dǎo)孩子科學(xué)用眼”（顯著性為0.032）和“如何進行性教育”（顯著性為0.032）這3項指導(dǎo)內(nèi)容有非常顯著的影響。但是，這些教育內(nèi)容在每個年級均需要強調(diào)，學(xué)校教師切忌因為指導(dǎo)過了就不再重申。其中，“電子產(chǎn)品的合理使用”是當(dāng)今的教育熱點之一，所以課題組特別地用LSD進一步進行事后多重比較，得到表2孩子所在年級與對使用“電子產(chǎn)品”的指導(dǎo)關(guān)系。由表2顯著性小于0.05的差異性比較可知：小學(xué)二年級與一年級、三年級與一年級和五年級相比，對家長進行“如何管理孩子使用電子產(chǎn)品”方面的指導(dǎo)存在顯著的差異。以孩子所在小學(xué)的學(xué)校性質(zhì)為分析因素，與18項“指導(dǎo)內(nèi)容”進行比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)校性質(zhì)對這些指導(dǎo)內(nèi)容的顯著性均大于0.05，因此公辦小學(xué)、民辦小學(xué)之間對家長進行這18項內(nèi)容的指導(dǎo)不存在顯著差異。以孩子所在小學(xué)所屬的上海市轄區(qū)為分析因素，與18項“指導(dǎo)內(nèi)容”進行比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)市轄區(qū)對每一項指導(dǎo)內(nèi)容的顯著性均大于0.05，說明小學(xué)所在的市轄區(qū)進行的指導(dǎo)內(nèi)容無差異性，各區(qū)對每個方面的指導(dǎo)程度相近。（四）家庭教育指導(dǎo)對象的現(xiàn)狀上海市各小學(xué)不同年級對進行家長與孩子一起參與的家庭教育指導(dǎo)活動存在非常顯著的影響，其顯著性為0.002。因此以“家長與孩子一起參加的家庭教育指導(dǎo)”為因變量進行LSD多重比較，得到表3顯著性小于0.05的數(shù)據(jù)，可知一年級與四年級、二年級與四五年級、三年級與四五年級對家長與孩子一起進行家庭教育指導(dǎo)存在顯著的差異，低年級比高年級相比，家長與孩子一起接受的家庭教育指導(dǎo)會略少一些。學(xué)校性質(zhì)對單親家庭（顯著性為0.852）、不同文化層次的家庭（顯著性為0.659）、家長與孩子共同參與（顯著性為0.353）、“三好學(xué)生”（顯著性為0.341）、全校（顯著性為0.319）、后進生（顯著性為0.261）、貧困生（顯著性為0.249）這八類家庭教育指導(dǎo)對象不存在顯著影響。小學(xué)所屬的上海市轄區(qū)對“不同文化層次的家庭”進行家庭教育指導(dǎo)存在最顯著的影響（顯著性為0.006），市轄區(qū)對“全?！脤W(xué)生’”的家長進行家庭教育指導(dǎo)存在非常顯著的影響（顯著性為0.009）。訪談結(jié)果顯示，上海市郊區(qū)小學(xué)比其他區(qū)小學(xué)更注重對不同文化層次家庭進行教育指導(dǎo)，而上海市中心小學(xué)比其他區(qū)小學(xué)更重視對“三好學(xué)生”的家長進行教育指導(dǎo)。（五）家庭教育指導(dǎo)的強制性大多數(shù)上海的小學(xué)發(fā)揮了學(xué)校對家庭教育指導(dǎo)的管理功能，意識到學(xué)校的強制管理能夠提高家長的參與度并促進家校合作。有部分小學(xué)未發(fā)揮其家庭教育指導(dǎo)的強制性，從未要求“必須有家長參加或出席學(xué)校（某項）活動、不可缺席”的約占4.86%，從未要求父母雙方必須參加的約占11.11%，從未要求父親必須參加的占比42.36%，從未要求母親必須參加的占比40.97%。由表4數(shù)據(jù)可知，上海市小學(xué)最多要求“必須有家長參加或出席學(xué)校（某項）活動、不可缺席”，而對父親一方有針對地進行家庭教育指導(dǎo)的頻率最低，較少強制要求孩子父親參加家庭教育指導(dǎo)活動，但數(shù)據(jù)表示已經(jīng)有小學(xué)開始重視父親對孩子教育的重要性。另外，課題組分別以小學(xué)生所在年級、所在小學(xué)的性質(zhì)、小學(xué)所屬市轄區(qū)為影響因素，進行多因素方差分析得到表5中的數(shù)據(jù)，并得出以下結(jié)論：以孩子所在小學(xué)的市轄區(qū)、年級作為影響因素，分析結(jié)果中的顯著性均大于0.05，由此可知市轄區(qū)和年級對四類指導(dǎo)對象的強制性沒有顯著的影響。以孩子所在小學(xué)的學(xué)校性質(zhì)作為影響因素，分析結(jié)果中的顯著性均小于0.01，所以學(xué)校性質(zhì)對于以下四類的強制性都有非常顯著的影響。訪談中，孩子就讀于私立民辦小學(xué)和重點公辦小學(xué)的家長表示，學(xué)校會要求家長單方或雙方參加學(xué)?；顒印＃┘议L的滿意度課題組對關(guān)于家長滿意度數(shù)據(jù)經(jīng)過描述性分析發(fā)現(xiàn)，家長滿意度的平均值為1.68小于理論中值3.00，說明上海小學(xué)生家長對學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的滿意度偏低?；貧w分析結(jié)果見表6,可知學(xué)校開展的教育指導(dǎo)途徑越多樣越有效，家長的滿意度越高，兩者的回歸方程式可表達為：家長滿意度=0.758+0.018*指導(dǎo)途徑。四、上海市小學(xué)家庭教育指導(dǎo)中存在的問題（一）家庭教育指導(dǎo)途徑不靈活關(guān)于“指導(dǎo)途徑”的調(diào)查結(jié)果顯示，上海市各小學(xué)開展家庭教育指導(dǎo)工作的途徑從整體來說較以前更為多樣化，但仍然不能滿足家長的需求，如徐匯區(qū)某公辦小學(xué)的家長反饋“指導(dǎo)途徑還是有一些，但還是較為傳統(tǒng)，難以滿足家長的需求?！贝送猓謻|新區(qū)某民辦小學(xué)的家長反映“現(xiàn)在無非就是家長會、學(xué)校開放日、微信、QQ或者電話等方式”。所以，表面看好像上海市小學(xué)的家庭教育指導(dǎo)采用多種多樣的途徑，但是深入進行個別訪談可以發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)的指導(dǎo)途徑仍然是較單一的、日常的。另外，其家庭教育指導(dǎo)的途徑還是比較傳統(tǒng)的，只是增加了“微信”這一平臺，提高了家校溝通的便捷性。但是，沒有開發(fā)更具現(xiàn)代信息化的專業(yè)指導(dǎo)途徑，仍停留在初級的信息技術(shù)層面。從調(diào)查分析結(jié)果中可以看到，列舉的18條指導(dǎo)途徑中使用頻率最少的是“家長沙龍”（均值最高，為2.36），由于受到中國傳統(tǒng)觀念和模式的影響，一直以來，教師和家長之間較少平等地合作共處，因此“家長沙龍”這樣的方式能夠緩解這一現(xiàn)象，為教師與家長提供和睦相處的交流空間并營造輕松和諧的溝通氛圍。而且在信息化時代，家校缺少面對面的交流，更大地拉開了家長和教師之間的距離。（二）家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容不全面調(diào)查結(jié)果表明，上海市各小學(xué)的家庭教育指導(dǎo)工作中以下內(nèi)容較為缺失：（1）家庭教育的重要性和家長的教育責(zé)任（占比為17.4%）;（2）關(guān)于家庭教育、兒童身心發(fā)展規(guī)律等的專業(yè)教育理論知識（占比分別為44.4%、41.0%）;（3）孩子在家學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（占比為45.8%）。訪談結(jié)果也表明，上海市大部分小學(xué)很少強調(diào)和提供學(xué)生家長們關(guān)于教育責(zé)任、教育理論、在家學(xué)習(xí)方面的專業(yè)指導(dǎo)，對于家長教育責(zé)任有家長說“有時候發(fā)紙質(zhì)的學(xué)習(xí)，然后寫學(xué)習(xí)經(jīng)驗，面對面的沒有開展過”，對于教育理論有家長說“印象中沒有這方面的指導(dǎo)，學(xué)校有德育室，但是學(xué)校也沒有邀請我們?nèi)ミ^，所以是形同虛設(shè)”，對于在家學(xué)習(xí)的指導(dǎo)有家長反饋“在家學(xué)習(xí)的指導(dǎo)就開家長會的時候有提，各科老師一般都會順帶說一下，沒有專門強調(diào)和指導(dǎo)”。另外，關(guān)于目前的兩個教育熱點問題一一兒童的身體健康預(yù)防（“預(yù)防傳染性疾病”占比為66.0%、“鍛煉孩子的體質(zhì)健康”占比為56.3%）和“性教育”（占比為59.7%），上海市各小學(xué)也未大規(guī)模地進行這兩個方面的家庭教育指導(dǎo)。受訪談的家長說學(xué)校“比較注重心理方面的，不大注重身體方面，只有流感出現(xiàn)的時候會蠻重視的，發(fā)現(xiàn)就會及時隔離，其他就沒什么了”，然而，不難發(fā)現(xiàn)上海市小學(xué)校園中很多戴眼鏡和肥胖的學(xué)生，但是學(xué)校仍很少指導(dǎo)家長注重學(xué)生的身體健康。并且，學(xué)校避免有關(guān)性教育等中國人不喜聞樂見的內(nèi)容指導(dǎo)，訪談中一位家長提到“只是對我說孩子的成績怎么樣但沒有任何性教育的指導(dǎo)”。（三）家庭教育指導(dǎo)對象缺乏針對性某小學(xué)生家長反饋“缺乏個性化的指導(dǎo)，都是面向全體的”，可見目前上海市各小學(xué)主要進行的仍然是全班性或全校性的家庭教育指導(dǎo)工作，但是缺少對父親一方、母親一方或“學(xué)困生”的家長進行家庭教育指導(dǎo)，這樣的家庭教育指導(dǎo)不具針對性，也可能缺乏有效性，使得“家庭教育指導(dǎo)”的效率低下。關(guān)于對父親單方進行家庭教育指導(dǎo)的反饋意見，有家長認為“對父親單方進行指導(dǎo)是完全有必要的，因為現(xiàn)在的家庭教育很多還是處于母親單方面的這樣一種家庭教育，就像我們說的‘喪偶式的育兒’；對學(xué)困生家長的指導(dǎo)也是非常有必要”“不是都說爸爸陪伴的孩子會更加聰明，但是現(xiàn)在80%都是媽媽陪”，而且“參加家長會、微信群回復(fù)一般都是媽媽，估計男性家長進群的都少，進去也不大說話”，可見家庭教育中父親缺位現(xiàn)象普遍存在，所以家長認為“學(xué)校強制要求父親參加活動或者家長會還是很不錯的”，家長也提出“對父親一方進行額外的家庭教育指導(dǎo)是非常有必要，但非常難實施的”。（四）家庭教育指導(dǎo)工作未落實為響應(yīng)國家提高“兒童家長素質(zhì)”和“家庭教育水平”的號召，上海市近年來持續(xù)并逐步重視學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作，但由于上海各小學(xué)進行家庭教育指導(dǎo)的實際情況與應(yīng)然的教育指導(dǎo)觀念不合拍，所以才會出現(xiàn)本次調(diào)查結(jié)果中家長對學(xué)校進行家庭教育指導(dǎo)滿意度低（平均值為1.68）的現(xiàn)象，說明上海各小學(xué)進行家庭教育指導(dǎo)在具體實施方面需更加努力?！凹议L滿意度”的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)家長曾得到過學(xué)校對教育問題的有效指導(dǎo)，然而從整體來看家長對學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的滿意度偏低，所以目前上海市各小學(xué)的家庭教育指導(dǎo)無法滿足家長的需求。在訪談中，有家長說“其實問題很多，但是學(xué)校不會給你解決，一般都是家長之間自己私下討論交流”。綜上所述，上海市各小學(xué)目前開展的家庭教育指導(dǎo)工作還沒有落到實處。五、提升上海市小學(xué)家庭教育指導(dǎo)水平的建議針對上海市小學(xué)家庭教育指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題，課題組分別從家庭教育指導(dǎo)途徑、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)對象和指導(dǎo)方案等角度提出相關(guān)建議。（一）提供靈活多樣的家庭教育指導(dǎo)途徑現(xiàn)代信息化的家庭教育指導(dǎo)更快速便捷地傳播教育知識與方法，而日常性和專業(yè)性結(jié)合的指導(dǎo)促進了教育理論與實踐之間的協(xié)作融合。學(xué)校可以專門創(chuàng)建有關(guān)家庭教育指導(dǎo)的微信公眾號、APP等信息平臺，輪流安排教師定期發(fā)布家庭教育類文章和日常教育話題，以供家長瀏覽和討論，開拓出一條網(wǎng)絡(luò)互通的家庭教育指導(dǎo)途徑。在選取相關(guān)文章時要注意內(nèi)容的實用性和專業(yè)性。同時學(xué)校要提高家長的參與度，不要讓家庭教育指導(dǎo)平臺形同虛設(shè)，它不只是教師一個人的“舞臺”，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾蠹议L必須以一定頻率參與討論或評價，形成良好的家?；臃諊瑥亩沟眉彝ソ逃笇?dǎo)有力、有序、有責(zé)地開展。一言蔽之，學(xué)生家長的配合是落實家庭教育指導(dǎo)的關(guān)鍵和重點，有了家長的配合才能進行有效良好的家校互動。另外，有家長提出“希望有專家講座、能雙方互動的主題活動等”，學(xué)?？商岣咧笇?dǎo)頻率以引起教師和家長的重視。總之，采用最優(yōu)的信息化、日常性和專業(yè)性結(jié)合的指導(dǎo)途徑，能讓家庭教育指導(dǎo)發(fā)揮最大的效用。（二）完善豐富全面的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容上海市各小學(xué)的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容已經(jīng)涉及學(xué)生生活和生長的方方面面，但仍需從根本上對學(xué)生家長進行教育，不斷強調(diào)家庭教育的重要性和家長的教育責(zé)任，讓家長