分組教學全面提高學生成績-教育文檔

分組教學全面提高學生成績幾年來，我摸索出一種辦法，就是分組教學，提高了差生的英語成績，較好地解決了兩極分化問題。2000年，初三兩個班112名學生中考合格率達80.3％，優(yōu)秀率達39％，平均分70.1分，三項指標名列全縣前茅。2001年，我又接手初三兩個班的英語課，仍然采用分組教學，使這兩個基礎較差的班級中考及格率達到80.7％。我的做法是：（一） 在調(diào)查了解摸清底細的基礎上分組分組教學是根據(jù)學生的實際知識水平，將學生分成人數(shù)約均等的若干小組，有針對地進行課堂教學，這種形式可使各組學生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的。1．先摸底，后分組。分組之前，教師對全班學生的英語學習情況進行全面了解分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，學習態(tài)度、學習習慣，學習方法如何 ?了解的方法可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎上進行分組，并分別提出適當?shù)慕虒W目標。2002年9月，我接了初三兩個班英語課，在全面了解情況的基礎上，對學生逐一做了認真細致的分析。從上學期期末成績看，4班56名學生，英語總分與及格LU均為全年級之末。各分數(shù)段情況如下：81分以上3人；70-79分12人；60-69分17人，60分以下24人，兩極分化相當嚴重。大多數(shù)學生認為基礎沒打好，提高英語成績無望，不如從其他學科上彌補英語的不足，已開始放棄英語學習。我把56名學生按上學期英語考試成績分為AB、C三組。A組由69分以下的24名學生組成，B組由17名中等學生組成，C組由15名70分以上的學生組成。在我的心目中，A組最差又是最重要的，在他人眼里， A組不易想到差生組，有助于減輕學生的心理壓力，消弱他們的逆反心理，在感情上容易接受。2．實行組間互幫互學。我把該班分成三組后，繼而建立了C組幫AB組的個人承包責任制，即由C組的一個學生幫助A組或B組的兩個學生，看誰能盡快將自己所負責的兩個成員拉入C組和B組中。建立這種承包責任制的依據(jù)是：“合作學習理論”。這種做法的優(yōu)點有三，一是便于學生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學風。利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動學生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導檢查。3．實行動態(tài)組合。各組成員并不是一成不變。每隔一段時

間，經(jīng)過達標檢測分析后，各組成員間個別調(diào)整。如將 A組個別學生調(diào)到B組，將B組學生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表揚鼓勵的基礎上進行的，增強了差生進步的信心，充分調(diào)動了學生的學習積極性。（二） 針對差生實際實行目標激勵在實施分組教學的同時，通過搞活動，開座談會等形式，給差生以充分展示進步的機會，幫助他們樹立學好英語的信心。分組以后，我先讓學生自己提出切合實際的長遠目標，然后在分析個體情況的基礎上為每個學生修訂目標，提出更加具體的近期、中期目標。在教學過程中，適時地運用目標激勵的作用，調(diào)動了學生的學習積極性。每當學生在困難面前退縮時，我就用奮斗目標激勵他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標努力。（三） 采用不同的方法分組教學實施分組教學。教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時間內(nèi)，使不同層次的學生都學有所得、學有所獲。全班分成若干小組容易，但教室只有一個，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習與重點講解、具體練習的關系就不容易了。我在處理上述問題時，始終把握先向?qū)W生講清學習本節(jié)課的具體目標是什么，練什么，采取什么樣的方式訓練等。做法是：先為A組講練，在A組聽講的同時，安排B組與C組在做練習。B組練習的內(nèi)容是我課前設計好的，學生練什么，練多少都做好時間和數(shù)據(jù)上的規(guī)定。C組學生以自練為主，允許他們超前做題，也允許他們選擇多種練習冊自練，對C組學生的練習內(nèi)容我只做一點規(guī)定，就是每個學生必須練習閱讀與理解。采取這種安排的好處是，A組與B組同學的練習量與內(nèi)容完全控制在教師手中，教師可根據(jù)教學大綱的具體要求，結(jié)合學生實際情況不斷調(diào)查講練內(nèi)容。直至學生練會為止。而對C組學生則采取開放式、自學式與問答式的練習方法。他們學習的自覺性較強，自己做練習時所遇到的問題和困難，大部分能通過同學間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題，也能課余時間主動找老師詢問。當為A組同學講練完畢后，就安排A組學生做達標練習，下課后收上來批閱。在A組學生做練習的同時，我就為B組學生訂正他們剛剛做完的練習，然后再有針對性地為B組學生講練。我把這種分組講練的教學形式概括為“A組先講后練、B組先練后講、C組自練解答”的模式。如此教學，就會使雖坐在同一教室的不同層次的學