教學(xué)目標的陳述要求與方法

精心整理精心整理精心整理精心整理精心整理精心整理精心整理精心整理第三節(jié)教學(xué)目標的陳述要求與方法教學(xué)目標在教學(xué)中主要有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)測量的功能。近三十年來，許多教育心理學(xué)家致力于開發(fā)一套描述和分析教學(xué)目標的方法，西方有的心理學(xué)家稱之為一種教學(xué)技術(shù)，并大致形成了兩種不同的觀點，即行為觀和認知觀。前者強調(diào)用可以觀察的或可以測量的行為動詞來描述教學(xué)目標;后者強調(diào)用內(nèi)部心理認知能力來描述教學(xué)目標。盡管這兩種觀點有所不同，但它們一致認為，描述教學(xué)目標不應(yīng)只限于列出課題內(nèi)容，或師生要進行的活動，其 重點應(yīng)放在學(xué)生行為或能力的變化上。知識目標界定股票的性質(zhì)；列舉持有股票的意義；分析股票的特點；知識目標界定股票的性質(zhì)；列舉持有股票的意義；分析股票的特點；闡釋股票對經(jīng)濟發(fā)展的作用界定債券的性質(zhì)；說明債券的基本要素；戈Ij分債券的種類并比較三者的異同；國債發(fā)行的目的闡述界定保險的性質(zhì)；闡明保險的功能和特征；明確商業(yè)保險經(jīng)營主體；劃分商業(yè)保險的種類;掌握訂立保險合同的原則丄過程與方法；比較購買債券、股票、保險等投資方式異同，學(xué)習(xí)辯證思維的方法；禾用有關(guān)知識分析在不同條件下如何合理投資理財?shù)膶嵺`能力；利用所學(xué)知識為企業(yè)融資提出建設(shè)性意見的實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生為社1\「會主義國家經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)觀念。要能夠從國家角度，從經(jīng)濟建設(shè)角度認識投資的意義；培養(yǎng)學(xué)生積極進取的意識和精神。要積極學(xué)習(xí)投資的相關(guān)知識,"以錢生錢",'讓人們的生活更加富,.足,美好。 ，、陳述教學(xué)目標的基本要求(一)陳述教學(xué)目標的兩點基本要求1、詳細說明目標內(nèi)容。教學(xué)目標應(yīng)明確地表達或闡明教師的意圖，以使人們觀察了學(xué)生的行為或?qū)W習(xí)作品后，便能判斷目標是否已達到以及達到的程度；2、要用特定的術(shù)語描述。闡明教學(xué)目標所用的描述語言必須是特定的、準確的行為術(shù)語，是可以觀察和可以測量的，而不能是含糊的和模棱兩可的。國內(nèi)外很多專家都對教學(xué)目標的陳述方法進行過研究。如通過本課時教學(xué)后，學(xué)生能夠根據(jù)所布置的閱讀材料，比較兩個文明世界的文化，至少各舉出五個特征。精心整理精心整理精心整理精心整理精心整理（二）新課程教學(xué)目標的陳述要求1.新課程教學(xué)目標是三維結(jié)構(gòu)，即教學(xué)的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與能力：即每門學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能。該目標既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。用行為動詞對學(xué)生學(xué)習(xí)終結(jié)行為的具體描述。過程與方法：既是課堂教學(xué)的目標之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程、新知識產(chǎn)生的過程和發(fā)展的體驗與學(xué)習(xí)方法過程的體驗， 體現(xiàn)教學(xué)的過程價值。并了解科學(xué)探究的過程和方法。學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實踐能力等。如對比求異方法、實例解說法、邏輯推理方法等等。既是課堂教學(xué)的目標之價值觀的體現(xiàn)，是在情感、態(tài)度與價值觀：即要求形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度、具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會公民等。一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、知識與能力、過程與方法目標基礎(chǔ)上對教學(xué)目標深層次的開拓。既是課堂教學(xué)的目標之價值觀的體現(xiàn)，是在教師必須結(jié)合本節(jié)課使教學(xué)目標具有可操作性和可測性，由一2.教師必須結(jié)合本節(jié)課使教學(xué)目標具有可操作性和可測性，由一把三維教學(xué)目標具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是教學(xué)對象學(xué)生：二是學(xué)生的行為；三是確定行為的條件（是指對影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制）；四是程度（由行為的速度。準確性和質(zhì)量三個方面確定二、陳述教學(xué)目標的常規(guī)方法（一）行為術(shù)語陳述法（ABCE陳述法）所謂行為指的是人們能夠觀察，即看到、聽到或感受到的行為和動作。行為術(shù)語陳述法是根據(jù)行為主義心理學(xué)觀點所總結(jié)的教學(xué)目標編寫方法，其最大優(yōu)勢在于它的清晰性，能夠清楚地告訴教師與學(xué)生目標能力的含義以及如何觀察和測量這種能力，可以有力的克服教學(xué)目標表述的模糊性?！澳芾煤唵蔚膱D形畫出學(xué)校及周邊區(qū)域簡單的平面圖和路線圖”。？《我與學(xué)校》（小學(xué)生）

精心整理“觀察本地交通秩序現(xiàn)狀，知道有關(guān)的交通常識，自覺遵守交通法規(guī)，注意安全”《我與家鄉(xiāng)（社區(qū)）》（小學(xué)生）按照行為觀點描述教學(xué)目標一般包括五項構(gòu)成要素： 行為主體、實際行為、行為結(jié)果、行為條件和行為標準和。其最大優(yōu)勢在于它的清晰性，能夠清楚地告訴教師與學(xué)生目標能力的含義以及如何觀察和測量這種能力,可以有力的克服教學(xué)目標表述的模糊性。如根據(jù)你所閱讀的材料，比及如何觀察和測量這種能力,可以有力的克服教學(xué)目標表述的模糊性。如根據(jù)你所閱讀的材料，比較兩個文明世界的文化，至少各舉出五個特征。要素：A:你——行為主體B:比較——行為（動詞）C:要素：A:你——行為主體B:比較——行為（動詞）C:根據(jù)所布置的閱讀材料一一行為條件D:至少舉出五個特征一一行為標準有些學(xué)者傾向于把實際的行為和行為的結(jié)果看作一個構(gòu)成要素，主張使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，即用行為動詞說明學(xué)習(xí)的類型，用賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果我們把行為主體廣義指稱為觀眾和聽眾（audienee），用為首的英文字母A表示，同時把實際行為（behaviour）、行為條件（eondition）、行為標準（degree）分別用B、C、D表示，便可湊巧構(gòu)成一個編寫教學(xué)目標的ABCDS式了。1.對象（A,即Audienee，教學(xué)對象：學(xué)習(xí)者）： 即明確教學(xué)對象。教學(xué)目標描述的“教師給學(xué)是學(xué)習(xí)者的行為，絕非教師的行為，不應(yīng)該陳述教師應(yīng)該或打算做什么。將目標闡述成生……”或“教師將說明……都是不妥的。規(guī)范的目標開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該……”“教師給學(xué)“小學(xué)五年而各個年級、各種學(xué)生表現(xiàn)行為的可能性是不一樣的。如上例中的行為要求適合于小學(xué)生學(xué)生,不一定適合初中學(xué)生和高中生。因此，常有必要在教學(xué)目標中注明特定的學(xué)生對象，如級學(xué)生”、“初中三年級學(xué)生”、“經(jīng)濟學(xué)知識的初學(xué)者等。在具體表述教學(xué)目標時，教學(xué)對象也可以省略?！靶W(xué)五年精心整理2.行為（B,即Behavior，要求的目標行為內(nèi)容）：即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所能夠完成的特定而可觀察的行為。許多這方面的研究人員都主張，應(yīng)該用嚴格的、清晰的動作動詞（action?verbs）來分類所要完成的行為。行為動詞通常用來描述學(xué)生所表現(xiàn)出的可觀察、可測量的具體行為，是學(xué)生在學(xué)習(xí)后所應(yīng)表現(xiàn)出來的預(yù)期行為，如“寫出”、“列出”、“解答”等。因為教學(xué)目標中的關(guān)于學(xué)生行為的表述應(yīng)該具有可觀察的特點，所以應(yīng)避免使用諸如 “知道”、“理解”、“掌握”、等涵義較廣的語詞。對這些語詞的意義各人可以從不同的角度和程度把握， 因而會使教學(xué)目標不明確，給以后的進行評價帶來困難。3.條件（C,即Conditions，發(fā)生行為的情境條件）：指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制條件或?qū)W習(xí)行為發(fā)生的情境。如 “能利用簡單的圖形畫出學(xué)校及周邊區(qū)域簡單的平面圖和路線圖”？《我與學(xué)校》（小學(xué)生）等。同樣的行為表現(xiàn)，若是條件不同，行為的性質(zhì)也將有所改變。為評價提供參照的依據(jù) '4?標準（D即Degree，做的程度）：是教學(xué)所要求的行為完成的質(zhì)量水平，也即學(xué)習(xí)者對目標應(yīng)達到的最低表現(xiàn)水平，通常用以確定學(xué)習(xí)成績或評價學(xué)習(xí)結(jié)果所達到的程度。標準的設(shè)立使教師評估學(xué)生完成行為好壞有了依據(jù)，對學(xué)生來說，他能借此知道教師的評判根據(jù)，也能對自己做出評判。如根據(jù)你所閱讀的材料，比較兩個文明世界的文化， 至少各舉出五個特征。5.結(jié)果（預(yù)期）教學(xué)目標中第五項構(gòu)成要素是學(xué)生的行為結(jié)果、行為表現(xiàn)或?qū)W生所做的“事情”。我們要確認學(xué)生在教學(xué)情境中是否達到預(yù)期的目標，首先必須決定，作為教學(xué)的結(jié)果，想要學(xué)生做些什么，且在教學(xué)目標中明確表達出來?！坝^察本地交通秩序現(xiàn)狀，知道有關(guān)的交通常識，自覺遵守交通法規(guī)，注意安全”。因為教學(xué)目標是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，所以一般課堂教學(xué)目標常寫成： “在這堂課完成之后（一般省略），學(xué)生應(yīng)該?……”。其編寫的步驟是：首先以行為動詞開始，描述由學(xué)生完成的動作或活動；在行為動詞后面接著描述學(xué)習(xí)課題的內(nèi)容；如果目標需要達到一定的量值，則可在可測量的項目內(nèi)容下加上所要達到的最低標準，作為學(xué)生必須達到的目標底線。為了建立評分的依據(jù)，還要加上進行學(xué)習(xí)的條件和所要達到的行為標準。精心整理行為術(shù)語陳述法雖然克服了教學(xué)目標的模糊性，但是它過分強調(diào)行為結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在的心理變化過程。由于很多心理活動過程難以行為化，尤其是情感目標，更難以用可以觀察和測量的術(shù)語進行描述，所以還必須尋找其他的方法來彌補行為術(shù)語陳述法的這一缺陷。（二）心理與行為相結(jié)合的目標陳述法根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。但內(nèi)在的心理變化無法直接觀察到。因此，有人提出了內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標陳述方法。用這種方法陳述的教學(xué)目標由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般教學(xué)目標，用一個動詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為具體教學(xué)目標， 列出具體行為樣例，即學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。這樣，用內(nèi)部心理過程與外顯行為相結(jié)合的方法闡明學(xué)習(xí)目標正好可以彌補ABCDfe的不足。但是，在列舉行為的變化時，仍然要采用前面所講的ABCDfeo例如，通過教學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生能夠理解影響商品價格的直接因素是供求關(guān)系”，這樣的目標是很難觀察的。如果我們采用內(nèi)外結(jié)合的陳述方法就應(yīng)該這樣表述:內(nèi)部心理描述：“學(xué)生能夠理解影響商品價格的直接因素是供求關(guān)系”行為1:能列舉影響商品價格的各種具體因素;行為2:能說明各種具體因素不能直接改變商品價格;行為3:舉例說明具體因素如何通過改變供求關(guān)系導(dǎo)致商品價格發(fā)生變化;行為4:總結(jié)證明，供求關(guān)系的變化，是影響商品價格變化的直接原因。應(yīng)該注意，用內(nèi)外結(jié)合法陳述的教學(xué)目標強調(diào)教學(xué)總的學(xué)習(xí)目標是“理解”，而不是那些用來表明“理解”的具體行為實例。每一個具體的行為實例，都僅僅是為了表明“理解”的一個方面，是表明理解的諸多行為中的行為樣品，而不是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標。內(nèi)外結(jié)合的表述方法避免了ABCD法只考慮具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的不足，也克服了用傳統(tǒng)方法陳述學(xué)習(xí)目標的含糊性。三、思想政治課時教學(xué)目標的編寫程序課時教學(xué)目標的設(shè)計來自學(xué)科課程標準中的課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。對三維目標，要進行整合，協(xié)調(diào)好各目標之間的關(guān)系，做到既突出重點又兼顧全局，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)確實能學(xué)有所獲、學(xué)有所成。精心整理各個維度具體教學(xué)目標的編寫一般分三步進行。第一步的任務(wù)是梳理教材內(nèi)容，提煉知識點;第二步母目標的界定和編寫;第二步是依據(jù)母目標界定和編寫子目標。（一）梳理教材內(nèi)容，提煉知識點（二）界定和編寫母目標1.界定和編寫母目標時需要選擇適當?shù)母爬?、抽象水平母目標的表述要具體到足以為教學(xué)提供方向和指導(dǎo)，但又不能過于瑣碎，使之具有足夠的包容性，以包涉一定范圍的學(xué)習(xí)結(jié)果。母目標的實例如下:_'(1)(2)(3)(4)知道基本術(shù)語理解概念和原理應(yīng)用原理于新情境評價問題2.每一陳述中只能包含一個行為目標如母目標“知道和理解……”（包含兩個行為目標），應(yīng)改為“知道……”或“理解…6…母目標的界定可以課為單位，也可以框題為單位。每一課（框）題，所要界定和編寫的母目標以以便于管理和保持一定的概括水平。6—8個為宜,第二課多變的價格：本課的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。其母目標有二:“理解影響商品價格的直接因素是供求關(guān)系”；“認識價值是價格變化的決定因素”。（三）以母目標為依據(jù)，界定和編寫子目標子目標是衡量母目標達成與否的具體指標。子目標的編寫和界定以母目標為依據(jù),列舉出了能夠表明達到母目標的代表性行為，如母目標 “認識價值是價格變化的決定因素”，要判定學(xué)生是否達精心整理到了這一教學(xué)目標，可通過下列具體的學(xué)習(xí)行為來判定，這些具體的學(xué)習(xí)行為或結(jié)果就是上述母目標的子目標：A認識價值是價格變化的決定因素A.1回憶價值的定義，指明價值與價格的關(guān)系A(chǔ).2說明價值既有質(zhì)的規(guī)定性（人類勞動的凝結(jié)），又有量的規(guī)定性（大?。〢.3舉例證明衡量商品的價值量的尺度只能是社會必要勞動時間，不是個別勞動時間A.4細述社會必要勞動時間變化的道理A.5闡釋勞動生產(chǎn)率變化引發(fā)社會必要勞動時間變化，進而引發(fā)商品價值量變化，導(dǎo)致其價格變化的基本規(guī)律一一價值規(guī)律。為了行文方便，這組教學(xué)目標的表述都省略了學(xué)生這一主語。其中， A為母目標，內(nèi)容范圍比II較廣泛。在母目標下的五個子目標，都含有一個行為動詞，諸如 “回憶”“說明”舉例證明”“細述”闡釋”等，這些行為動詞代表可觀察的學(xué)生的行為，也是教師判斷學(xué)生能否完成目標的依據(jù)。一般來說，簡單的知識和技能結(jié)果要求的子目標數(shù)目相對較少。通常一項母目標之下會界定4—5個子目標。課時教學(xué)目標，是教學(xué)目標的最下位目標，即最具體的目標。它可分解為認知性目標、技能性目標和體驗性目標。認知性目標和技能性目標多側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果，而體驗性目標側(cè)重于過程。認知性目標和技能性目標又稱為操作性目標，通常指可以觀察的、有形的、易于測量（量化）的具體學(xué)習(xí)結(jié)果（知識、技能和方法），其中的行為動詞可參照學(xué)科課程標推文件中的內(nèi)容目標所規(guī)定的用詞來選用。體驗性目標通常涉及情感領(lǐng)域或人際互動領(lǐng)域， 往往是最靈活、最具動態(tài)性、最具有主觀體驗性、涵義最豐富的一類目標，是難以直接觀察和直接測量的抽象目標 （如情感態(tài)度與價值觀），一般采用有關(guān)的心理活動詞語或較寬泛的行為動詞進行描述。教學(xué)目標描述的是教學(xué)活動對學(xué)生產(chǎn)生的具體行為改變，即說明學(xué)牛在教學(xué)后能做什么，其行為表現(xiàn)或改變必須是可觀察、可測量的。為了便于教學(xué)目標的敘寫，現(xiàn)提供教學(xué)目標行為動詞表,以供參考。精心整理精心整理精心整理表1認知目標行為動詞表教學(xué)目標的層次（母）1?知識界定子目標可選用的行為動詞界定、定義、辨認、記住、回憶、重敘、描述、指出、標明、列（認知）舉、選擇、說明、等2.理解（解釋、說明）辯護、區(qū)別、估計、解釋、引申、歸納、舉例、說明、摘要、等認

知

目

標3?應(yīng)用（用原理解決問題）4.分析（知識分解、明確關(guān)聯(lián)）5.綜合（新的整合）6精心整理表1認知目標行為動詞表教學(xué)目標的層次（母）1?知識界定子目標可選用的行為動詞界定、定義、辨認、記住、回憶、重敘、描述、指出、標明、列（認知）舉、選擇、說明、等2.理解（解釋、說明）辯護、區(qū)別、估計、解釋、引申、歸納、舉例、說明、摘要、等認

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目

標3?應(yīng)用（用原理解決問題）4.分析（知識分解、明確關(guān)聯(lián)）5.綜合（新的整合）6?評價（判斷與鑒定問題）改變、運用、證明、計算、示范、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、操作、預(yù)估、準分類、比較、對照、鑒賞、細列、圖示、細述理由、分辨好壞、區(qū)別、指明、舉例說明、關(guān)聯(lián)、分開、再分等排列、組合、收集、復(fù)合、聯(lián)合、編纂、組成、創(chuàng)造、計劃、歸納、修飾、設(shè)計、重組、重建、重改、建設(shè)等鑒別、比較、結(jié)論、對比、檢討、分辨好壞、評定、解釋、指明、闡釋、關(guān)聯(lián)、總結(jié)、證明等表2情感領(lǐng)域行為動詞表教學(xué)目標的層次（母）界定子目標可選用的行為動詞1.接受（集中注意力）發(fā)問、選擇、描述、追蹤、給予、把握、指明、找出、命名、點出、應(yīng)用等2?反應(yīng)遵守、支持、編纂、使一致、討論、書寫、幫助、標明、（積極參與反應(yīng)教學(xué)活動）表現(xiàn)、實習(xí)、呈現(xiàn)、閱讀、記錄、稱贊、聽從、陳述、背誦、報告、選擇等3?價值判斷接受、承認、決定、區(qū)別、完成、描述、衡量、解釋、評（表現(xiàn)出興趣與關(guān)注）價、追蹤、形成、初創(chuàng)、邀請、參加、應(yīng)驗、提議、閱讀、報告、選擇、分享、研究等4.價值體系堅持、改變、安排、聯(lián)合、比較、完成、申辯、初創(chuàng)、說（多個價值的編排與優(yōu)選）明、歸納、指明、統(tǒng)整、修飾、命令、組成、準備、關(guān)聯(lián)、合成等5?獨特價值觀建立、分辨、影響、傾訴、修改、表現(xiàn)、實踐、提議、提（價值個人品格化）高品質(zhì)、質(zhì)詢、重改、服務(wù)、解決、應(yīng)用、證驗、貫徹、要求、抵制、正視等需要說明的是，只有少數(shù)情感目標能用可觀察和可測量的術(shù)語來描述。 雖然有些目標不可能用行為動詞描述，但也具有潛在教學(xué)成果，亦不可舍棄和遺漏。表3動作目標行為動詞表精心整理教學(xué)目標的層次（母）1.知覺心向模仿（重復(fù)已展現(xiàn)過的行動）目標4.機械化動作技能（獨立完成動作）5?復(fù)雜反應(yīng)（準確地完成動作）6.創(chuàng)造（和諧地完成動作）界定子目標可選用的行為動詞描述、使用、抄寫、理解、解釋、研習(xí)等選擇、建立、安置等制作、復(fù)制、混合、依從、建立等操作、裝卸、練習(xí)、改換、修理、固定等組合、修繕、解決、折疊、改正、計算、示范等制造、設(shè)計、發(fā)展、籌劃、編輯等四、思想政治課時目標編寫中存在的問題教學(xué)目標是對學(xué)生學(xué)習(xí)終結(jié)行為的具體描述。（以行為動詞描述）設(shè)計教學(xué)目標：學(xué)生已有的認識基礎(chǔ)一要說明本課教學(xué)目標的設(shè)計；二要闡述確定目標的依據(jù)（確定目標不要脫離；依據(jù)本課內(nèi)容在教材中的地位、作用及課程標準的具體要求等）。教學(xué)目標設(shè)計要將具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與各項教學(xué)目標有機地整合,知性學(xué)習(xí)目標、技能性學(xué)習(xí)目標和體驗性學(xué)習(xí)目標等方面進行分層化解，與方法。新課程背景下,將教學(xué)目標從認闡述實現(xiàn)這些目標的途徑新時期制定課時教學(xué)目標的原則是依據(jù)行為主義心理學(xué)思想，在馬杰目標三要素（1962）的基礎(chǔ)上形成了教學(xué)目標的四要素：(F.RMager)提出行為三維目標是個有機的實體,的可操作性。在新課改實驗中,用ABCD陳述法，或心理與行為相結(jié)合陳述法，都是為了保證目標在實施層面：又出現(xiàn)教學(xué)目標的虛化現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在以下三方面。。知識與技能目標是三維目標中的基礎(chǔ)性目標，對基