小學(xué)教育畢業(yè)論文《淺談小學(xué)課堂紀(jì)律管理》

?？粕厴I(yè)設(shè)計（論文）淺談小學(xué)課堂紀(jì)律管理學(xué) 院： 邯鄲電大專 業(yè)： 小學(xué)教育專業(yè)學(xué) 號： 1413001467010學(xué)生姓名： 王玉茹指導(dǎo)教師： 梁海嶺（職稱）2016年4月13號摘 要目錄一、111121314222333414244152535455565755參考文獻(xiàn) 6課堂管理是指教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理是影響課堂活動效率和質(zhì)量的重要因素，良好的課堂管理是課堂活動順利進(jìn)行的保證，特別是在小學(xué)課堂，小學(xué)生活潑好動，注意力容易分散，在課堂中出現(xiàn)一些妨礙課堂教學(xué)的一些紀(jì)律問題就在所難免，而小學(xué)生對教師的依賴大，自學(xué)能力差，沒有認(rèn)真聽課就很難掌握知識，另外對于我們沒有多少經(jīng)驗的畢業(yè)生最讓人頭疼的就是課堂紀(jì)律的管理了，所以盡快掌握一些行之有效的課堂紀(jì)律管理方法就迫不及待了。一、小學(xué)課堂紀(jì)律管理策略（一）樹立教師威信教師的威信是指教師具有讓學(xué)生感到信服的感召力量， 可以理解為教師心目中的威望和信譽(yù)。教師的威信是一個教師順利而有效的開展活動的必要條件， 如果沒有威信，那就意味著教師和學(xué)生之間沒有正常的關(guān)系， 沒有順利地進(jìn)行教學(xué)和教育活動的正常條件， 更不要說管理課堂紀(jì)律了。而有威信的教師學(xué)生信服聽話，學(xué)生會發(fā)自內(nèi)心的尊敬和熱愛這位教師，因而會高度自覺、 積極主動的投入學(xué)習(xí)， 要是上課時吵的話， 有威信的教師大喊一聲課堂馬上就會安靜下來，而沒威信的教師就不行了，我們在小學(xué)實習(xí)時就深刻體會到了，我因為一開始沒有樹立自己的威信，學(xué)生都不怕我，我叫他們不要吵了他們還是吵，還站起來走開座位等等，我叫他們坐回座位但轉(zhuǎn)眼又亂了，就算我懲罰他們他們都不怕。所以樹立教師威信對小學(xué)教師管理課堂紀(jì)律時十分重要的，那么如何樹立教師威信呢？1、給學(xué)生良好的第一印象首先教師的第一天非常重要，教師第一次和學(xué)生見面留給學(xué)生的印象會特別深刻，因為學(xué)生對新教師總是懷有新奇感，十分關(guān)注教師的一言一行。在第一次和學(xué)生見面時要明確的告訴學(xué)生你是非常嚴(yán)格的，并且非常嚴(yán)格要求學(xué)生，說話要有魄氣，給學(xué)生一個下馬威。第一形象好，往往對教師以后的言行向好的方面解釋，第一印象不好，學(xué)生會感到失望，教師威信就難以建立。因此教師要力爭在第一堂課從各方面給學(xué)生留下好印象，如教師頭幾節(jié)課準(zhǔn)備充分、態(tài)度沉著自然親切、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方法精心設(shè)計等都會給學(xué)生留下深刻的心里定勢，形成初步威信。特別是像我們這樣剛畢業(yè)的新教師，上課時要有自信，要有魄力，要像一個老師的樣子，要記住自己不再是學(xué)生的哥哥姐姐，而是教書育人的教師，眼睛要犀利，要給學(xué)生一種威嚴(yán)的氣息，要控制自己的情緒，千萬不要嬉皮笑臉的，批評學(xué)生要嚴(yán)肅，總之要非常嚴(yán)格，讓學(xué)生知道你的話是不可違抗的，這樣就可以在學(xué)生心目中樹立一個很威嚴(yán)的形象。2、通過教師學(xué)識樹立威信馬卡連柯說過：“學(xué)生能原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒教師的不學(xué)無術(shù)?！痹诋?dāng)今社會，教師要給學(xué)生一杯水，自己擁有一桶水已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，必須有一條長流常新的小溪，不斷用源頭活水來優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)， 以良好的教學(xué)效果贏得學(xué)生的信賴和佩服，所謂有實力才有魅力，一個知識淵博、 見聞廣闊、幽默風(fēng)趣的教師是十分有魅力的，學(xué)生會很喜歡，很信服。3、處事果斷處理事情要果斷，不要猶猶豫豫的，特別是處理紀(jì)律問題時不要欲言又止愛理不理的，學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問題時要馬上處理，

說到做到，不要說了處罰學(xué)生后來又不處罰，

千萬不能手軟，這樣就可以讓學(xué)生知道自己是非常權(quán)威的。4、真誠對待學(xué)生對學(xué)生要誠實守信， 真誠對待學(xué)生， 對學(xué)生要守信用，說到做到， 比如承諾過要獎勵學(xué)生就一定要獎勵學(xué)生， 說過玩游戲就要玩游戲， 說過作業(yè)什么時候發(fā)就什么時候發(fā)， 說要家訪就要家訪，如果遇到意外做不到要向?qū)W生解釋，這樣就可以贏得學(xué)生的信譽(yù)。（二）制定班規(guī)，明確課堂常規(guī)。俗話說無規(guī)不成方圓，沒有班規(guī)的班級只能是亂哄哄的班級，紀(jì)律就會很差。學(xué)期初，班主任利用班會課，制定切合本班實際的《課堂公約》 ，讓學(xué)生自我約束有方向，自我管理有章可循。例如在佛山一小，預(yù)備鈴響后，必須迅速、安靜地進(jìn)教室入座，做好思想上和學(xué)習(xí)用具上的準(zhǔn)備， 同時班長上到講臺帶著全班同學(xué)背課本上的定律、 公式和例題等，背了一會兒后班長就叫全班同學(xué)趴下面向左邊，等全班同學(xué)都安靜了老師就叫： “上課！”，班長就叫“起立！”，然后全班學(xué)生向老師問好敬禮， 待老師還禮畢才能坐下。 這樣一開始就會很安靜，教師有很好的氣氛上課，背書不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固知識， 還會有緊迫感，促使沒有準(zhǔn)備好的學(xué)生趕快準(zhǔn)備好， 提醒說話的學(xué)生要上課了跟著背書。 叫學(xué)生趴下可以起到靜心養(yǎng)神的作用，這樣學(xué)生一下子就靜下來，把課間玩鬧的心收起。還有很多規(guī)定可以保持良好紀(jì)律，如規(guī)定如果學(xué)生遲到了， 須在教室門口立正報告， 待老師允許后方可進(jìn)入教室入座； 有什么事情要舉手發(fā)言，回答問題要舉手， 上廁所要舉手請示， 收發(fā)作業(yè)只可以組長收發(fā)，不能打斷同學(xué)和老師的發(fā)言等等。（三）合理獎懲，樹立課堂新風(fēng)。獎勵是維持課堂紀(jì)律最有效的方法， 尤其是對低年級的學(xué)生， 因此要多鼓勵多表揚(yáng)。 如口頭贊揚(yáng)，在低年級經(jīng)常聽到教師表揚(yáng)學(xué)生： “表揚(yáng)某某同學(xué)”“某某同學(xué)做得最好”“你真棒”“啊，非常聰明”等等，或給一個滿意的、贊許的目光和微笑，或增加積分。當(dāng)學(xué)生聽到老師表揚(yáng)自己了， 心里就會很高興， 表現(xiàn)就會更好了， 而其他學(xué)生看見別人受到表揚(yáng)也會激發(fā)其積極性，跟著就會向好的同學(xué)學(xué)習(xí)。又如物質(zhì)獎勵，獎一朵小紅花， 或者在表現(xiàn)好的學(xué)生貼上一些貼紙，很有效果的，大家你追我趕，希望成為榜樣，這樣上課也就和諧了。另外還可以通過語言鼓勵維持課堂秩序， 比如在弼塘小學(xué)， 低年級老師經(jīng)常會用一些口號維持課堂紀(jì)律，上課時老師看學(xué)生有點亂了就會大喊“請做好！ ”，學(xué)生就接著喊：“我坐好！”，老師接著喊：“小嘴巴”，學(xué)生就接著喊：“不說話！”，或者老師喊：“小眼睛！”學(xué)生接著喊：“看黑板！”，還有“請做好！我坐好！腰挺直！端正好！”等等，這要根據(jù)實際情況來實施，立竿見影很有用的，喊了一遍效果不是很好可以喊第二遍，一直喊到幾乎每個學(xué)生都坐好為止。適當(dāng)?shù)膽土P也是有效的教育手段， 不過要注意的是， 教師要合理實施懲罰。 懲罰通常被看作是獨裁教師武斷地使用權(quán)力。 有時，孩子們根本就不把懲罰和不當(dāng)行為聯(lián)系在一起。 不相干的懲罰起不到教育孩子的效果， 因為那樣并沒有告訴他們不適當(dāng)?shù)男袨樗鸬牧钊瞬豢斓暮蠊亲屗麄兇_保下次不要被逮住了。所以，不論何時， 懲罰措施都要在邏輯上與不當(dāng)行為相關(guān)。比如，如果學(xué)生在手工制作課后把教室弄得很臟， 一個合理的懲罰就是讓他們打掃干凈；如果一個學(xué)生忘帶了課本而不能做作業(yè)， 他就要在休息時間向別人借書來完成作業(yè)；如果一個學(xué)生在玩游戲或做實驗或在體育課時老是搞亂的話， 就取消其參加活動的資格。另外，私下里平靜地、悄悄地實施懲罰是個好辦法， 學(xué)生們在同伴面前時是很要面子的，當(dāng)眾責(zé)罰可能會讓一個學(xué)生的違紀(jì)行為作為例子警告其他人，但這樣也會激起怨恨和尷尬。比如課后可以把課堂上一些違紀(jì)的學(xué)生叫到辦公室或走廊里， 你的聲音越溫柔，站得離學(xué)生越近，效果就越顯著。然后，實施懲罰之后，回到學(xué)生的身邊，重新建立一種積極的關(guān)系是十分重要的。有時，教師因為一兩個學(xué)生的不當(dāng)行為而對全班實施懲罰， 希望其他學(xué)生會因此而惱怒，這樣就會對行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生施加壓力。 其實這種做法是不公平的， 會破壞我們努力建設(shè)的有愛心的團(tuán)體，而且還會讓學(xué)生認(rèn)為“反正都要受到懲罰，根本不值得好好表現(xiàn)” 。（四）加強(qiáng)溝通，情理兼顧，端正課堂秩序。溝通是教育學(xué)生、端正課堂紀(jì)律的有效手段。小學(xué)生都是小孩子，自制力差不夠成熟，很多情況都身不由己， 我們不應(yīng)該有過多的指責(zé)， 要通過溝通觀察從中找出原因， 從而對癥下藥，小學(xué)生都很單純懂事， 很容易感化的。應(yīng)注意多向性的溝通交流， 形成合力教育力量，促使課堂紀(jì)律端正。一是與課堂紀(jì)律差的學(xué)生溝通。一個班總有課堂紀(jì)律差的學(xué)生，先從課堂紀(jì)律最差的學(xué)生抓起，以點帶面，可以促進(jìn)全班紀(jì)律轉(zhuǎn)好。學(xué)生紀(jì)律差原因很多，比如學(xué)習(xí)目的不明確，基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)不感興趣；不理解紀(jì)律要求，上課聽不懂或吃不飽，師生關(guān)系不好，自制力差，都可能產(chǎn)生一時或長期的不遵守紀(jì)律。因此，教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通，深入了解，找到主因，對癥下藥，靈活運(yùn)用談話、家訪等方式，教育引導(dǎo)感化他們。如課堂上，對愛講閑話或做小動作的學(xué)生，可喊他們起來回答問題，引起他們的注意，課間及時找他們談話。對這些學(xué)生，不能嫌棄、疏遠(yuǎn)，而要尊重、親近，動之以情，曉之以理。二是與各科老師經(jīng)常溝通，目的有三：了解班里課堂紀(jì)律的真實情況，如哪些學(xué)生專心上課，認(rèn)真學(xué)習(xí)，哪些學(xué)生無心上課，其違紀(jì)現(xiàn)象有哪幾種表現(xiàn)等；請教端正課堂紀(jì)律的有效方法，須知“三人行必有我?guī)煛?，謙虛真誠，求教自然會有收獲；圈定對象，統(tǒng)一方法，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一規(guī)定，步調(diào)一致，形成教育合力，讓學(xué)生感到端正課堂紀(jì)律的嚴(yán)肅氛圍與緊壓感。三是與學(xué)生家長及時溝通。對有些學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)問題或課堂紀(jì)律問題，教師應(yīng)及時與家長溝通，和家長巧妙地說出學(xué)生的問題，爭得家長的配合，共同做好學(xué)生的思想工作，切不可告狀。對品行頑劣又屢教屢犯的學(xué)生，要耐心細(xì)致地做好工作，比如下課后與其談心，以情動人，慢慢感化。（五）利用班干，學(xué)生監(jiān)督，形成自主管理。班干是教師班級管理的得力助手， 也是維護(hù)課堂紀(jì)律的得力助手， 地位和作用都十分重要。首先要選好班干部。學(xué)習(xí)初，通過演講競選和民主選舉的方式，任命德才兼?zhèn)?，威信并重，樂于?dāng)選，或者有領(lǐng)導(dǎo)能力，聽老師話的學(xué)生為班干部。 其次交給班干部適當(dāng)?shù)墓芾砣蝿?wù)，如在佛山一小，早讀的時候班長會在講臺上帶讀， 四個組長也在各組旁邊帶讀以及監(jiān)督學(xué)生讀書，這樣即使老師不在學(xué)生也會很好的讀書了。 又如上課前整頓紀(jì)律時， 班長會站在講臺老師傍邊幫手點名表現(xiàn)不好的學(xué)生。 還有在自習(xí)課上可以叫班長把講話的或走過座位的學(xué)生名字記下來。還有在排隊去做早操的時候可以讓中隊長整理隊形。 還可以安排班干坐在差生附近或同桌， 以便上課時提醒那些想違紀(jì)的學(xué)生， 達(dá)到維護(hù)課堂紀(jì)律的良好效果。 再次在管理過程中，要先扶著他們進(jìn)行班級管理， 并交給方法，樹立并維護(hù)期威信，然后逐步放手并安排任務(wù)，讓他們自主管理。 最后通過表揚(yáng)激勵的措施， 讓班干部獲得班級管理的快樂體驗，保持高漲的熱情，擁有強(qiáng)大的內(nèi)動力，持續(xù)自主管理。二、課堂應(yīng)急預(yù)案有明確合理的規(guī)則并不意味著每個人都會遵守， 在剛開始的時候，學(xué)生們會努力摸透老師的意圖，判斷老師們的期望和要求、 老師們可以忍受的他們自由化的程度， 以及老師們可以忍受的底線。多數(shù)學(xué)生會在老師設(shè)定內(nèi)的底線行事， 但是他們要知道哪些界限是什么。 這就強(qiáng)調(diào)了把教師的期望行為告訴學(xué)生是很重要的， 然后強(qiáng)化哪些期望。 換句話說，正如學(xué)生們把一再追求更大自由度作為自己任務(wù)的一部分一樣， 教師的一部分責(zé)任是告訴學(xué)生他們不能偏離太遠(yuǎn)，如果你想讓孩子做某事，你就要確定讓他們做。 否則，你傳遞的信息就是你并不是真的想要這樣。 在這里總結(jié)出一些如何處理課堂上可能遇到的紀(jì)律問題， 從小的非搗亂的犯規(guī)到長期的更嚴(yán)重的違紀(jì)行為。（一） 處理輕微的違紀(jì)行為有效的課堂管理者很清楚教師中發(fā)生了什么， 而且，他們的學(xué)生也發(fā)現(xiàn)老師什么都知道，因為這些老師能洞察小的問題并且把問題消滅在萌芽狀態(tài)。 如何處理小的違紀(jì)行為呢？在這里我們討論非語言干預(yù)和語言干預(yù)。1、非語言干預(yù)教師的表情是一種不間斷課堂秩序、

非語言干預(yù)的好例子。

眼睛的接觸、手勢的運(yùn)用以及向行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生靠近都是一些表示不贊成的非語言表達(dá)方法，

適當(dāng)使用身體語言是教師可以運(yùn)用的最有效的一種維持秩序的方法。

非語言干預(yù)策略適用于小的，

但卻是持續(xù)的違紀(jì)行為，比如經(jīng)常小聲說話、看天花板、走神、喊叫、隨便走動、玩玩具、傳紙條等。非語言干預(yù)不但可以處理這些違紀(jì)行為，還可以保持課堂不被打斷。使用非語言提示的最明顯的優(yōu)勢是你在處理違紀(jì)行為的時候不會吸引其他學(xué)生的注意力。 因為無論何時你只要陷入與一個孩子的語言對質(zhì)中， 就是其他孩子的自由活動時間， 他們就會停下功課聽你講。如果一個學(xué)生在玩小汽車， 只是走過去拿走它就會很管用， 小汽車沒有了，你也就再不用擔(dān)心了。當(dāng)學(xué)生走神了把手放到他的肩膀上或者幫他翻開書本就可以提醒他要認(rèn)真聽課，這樣就不會妨礙課堂秩序了，這就是教師有效的非語言干預(yù)。2、語言干預(yù)有時所處的場景不可能使用非語言提示，或許不能吸引學(xué)生們的眼神，或者教師在指導(dǎo)某一學(xué)生的時候，很難走到違紀(jì)的學(xué)生身邊，或者有些情況可以使用非語言干預(yù)，但是并沒有起到阻止違紀(jì)行為的作用，這時候，教師可以使用間接的語言干預(yù)，這可以提示學(xué)生糾正自己的行為，同時讓行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生知道自己應(yīng)該怎樣做。比如，只是點點名就足以使學(xué)生回到課堂學(xué)習(xí)中來。有時，可以把學(xué)生的名字與即將進(jìn)行的指令結(jié)合起來。比如小明在講閑話，教師可以說下一個問題由小明回答，而不是說小明在講閑話，或者把講話、搞小動作的學(xué)生的名字編近題目里，學(xué)生聽到自己的名字在題目里出現(xiàn)就會格外認(rèn)真起來了。這樣既不影響課堂進(jìn)程，也可以讓說閑話的學(xué)生馬上回到學(xué)習(xí)中認(rèn)真思考問題。當(dāng)教師在展示一道應(yīng)用題時，卻發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在做白日夢，這時候就可以叫他起來問他已知條件是什么，這樣他就會回到課堂中開始讀題目找出已知條件。叫學(xué)生起來回答問題可以使教師記得接下來課堂上要進(jìn)行的內(nèi)容，可以不必提起違紀(jì)行為就能吸引學(xué)生的注意力。另外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)吵了，有時候不必批評他們，只要表揚(yáng)某些學(xué)生就可以了，或者發(fā)現(xiàn)有一組或兩組表現(xiàn)很好而另外的組表現(xiàn)很差，老師就可以表揚(yáng)某組。這樣表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生不僅可以激勵其表現(xiàn)更好， 還可以給表現(xiàn)不好的學(xué)生提醒， 讓他們向表現(xiàn)好的學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣效果往往會比單純的批評好一點， 還可以避免傷了一些學(xué)生的自尊心， 課堂氣氛也會快樂一點，一舉兩得。使用幽默也是另一種提醒學(xué)生糾正不當(dāng)行為的柔和的方法。 使用得當(dāng)?shù)脑?，幽默可以向?qū)W生們表明教師是可以接受課堂生活中有趣的一面的。 比如可以把有不良行為的學(xué)生的名字編進(jìn)課堂練習(xí)題目里， 這樣有不良行為的學(xué)生一聽到自己的名字出現(xiàn)在題目里， 就會為之一震，格外的集中精神， 不再說話搞小動作做白日夢了， 還可以讓全班學(xué)生感到興趣集中精神聽課。3、處理嚴(yán)重的違紀(jì)行為：懲罰有時，非語言提示和語言提醒不足以讓學(xué)生確信你對制定的行為規(guī)則的遵守是很嚴(yán)肅、認(rèn)真的。而且有時，違紀(jì)行為非常嚴(yán)重，使用這些淺層面的回應(yīng)并不合適。像這樣的情況，及有必要采用懲罰措施以執(zhí)行你制定的行為規(guī)則。當(dāng)違反規(guī)則的行為發(fā)生時， 無效的課堂管理者經(jīng)常提醒和警告學(xué)生， 說要采用懲罰措施，但是他們并不施他們的警告。不可避免地，違紀(jì)行為的頻率和嚴(yán)重性會逐步積累。 相反，有效的課堂管理者會迅速按照預(yù)定的規(guī)則來處理違規(guī)行為。 當(dāng)他們警告學(xué)生如果違紀(jì)行為不停止的話他們就會受到懲罰的時候， 教師們就要確定在警告后實施懲罰。 有效的課堂管理者會事先計劃他們的懲罰措施。 教師們在教規(guī)則的過程中就會提到懲罰措施， 這樣學(xué)生們在最開始的時候就會知道犯規(guī)后的后果。這樣會防止不愉快的“驚訝” ，也會最大限度地消除僥幸心理：“可是之前你并沒有告訴我結(jié)果??！ ”對于剛開始教學(xué)的老師來說， 選擇適當(dāng)?shù)膽土P措施可能有點難。 在這里提出七種懲罰措施。1、表達(dá)失望通常我們不認(rèn)為這是一種懲罰，但是如果課上的學(xué)生們確實喜歡他們的老師，他們的老師覺得煩惱的時候，他們也會感到內(nèi)疚。教師要用嚴(yán)肅的、幾乎悲傷的語氣表達(dá)對違紀(jì)行為的失望和驚訝，并且指導(dǎo)學(xué)生考慮他們行為的后果。2、失去特權(quán)比如對警告后還不糾正違規(guī)行為的學(xué)生失去做游戲或小組討論的特權(quán)；對沒有按時完成作業(yè)的學(xué)生失去中午自由活動的時間，讓其在自由活動的時間完成作業(yè)。3、隔離當(dāng)一個學(xué)生老是講話屢教不改的話， 教師可以將其安排到教室的角落坐一段時間以免影響到其他同學(xué)和課堂的順利進(jìn)行。 當(dāng)兩個學(xué)生老喜歡說話而屢教不改時， 可以將他們的座位調(diào)開隔離他們。當(dāng)有一個學(xué)生對其他同學(xué)進(jìn)行人身攻擊時，教師可以將其請到教室外面讓其冷靜，課后再找其談話教育。4、寫檢討最典型的就是讓違紀(jì)嚴(yán)重的學(xué)生寫檢討了，讓其把自己做得不對的地方寫下來并保證以后不再犯規(guī)。還可以叫其把當(dāng)天的惡劣行為記在日記本里反省。5、罰抄這也是很多教師采用的懲罰措施，不過要利用得當(dāng)，不能罰得太嚴(yán)重，而且要與其違規(guī)行為相關(guān)。比如一些學(xué)生不認(rèn)真對待作業(yè)亂涂亂畫或者抄襲別人的就要罰其重做。6、留堂當(dāng)課堂上沒有時間處罰違規(guī)的學(xué)生或者不方便對其教育時可以課后把其留下來，這使他們有機(jī)會私下里同學(xué)生們交流他們做的那些不好的事情，找出這么做的原因。7、找家長大多學(xué)生都很怕找家長， 在孩子們反復(fù)地、 習(xí)慣性地做出不當(dāng)行為的時候， 教師應(yīng)該及時聯(lián)系家長。比如有學(xué)生連續(xù)幾次都不完成作業(yè)的時候， 就要提醒他如果下次再不交的話就要打電話給他們的父母問一下是什么原因?？偨Y(jié)總之，教師能否有效地管理好課堂， 對課堂教學(xué)成敗至關(guān)重要。 在新時期的發(fā)展要求下，我們要糾正以往課堂教學(xué)管理的一些不當(dāng)?shù)姆椒ǎ?不斷探索新的、有效的管理方法， 對課堂進(jìn)行有效地管理， 創(chuàng)造出和諧民主、 充滿智慧與活力的新課堂