教育心理學(xué)考試重點提示第十三章課堂管理

★教育心理學(xué)考試重點提示:第十三章課堂管理★重點提示統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點是：群體動力的概念和要素。課堂氣氛的影響因素。課堂管理的策略。問題行為的主要對策?！锟季V鏈接1．課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。2．群體的特征：(1)群體由兩個以上的個體組成；(2)具有共同意識的群體目標；(3)具有共同認同的群體標準；(4)相互交往，協(xié)調(diào)活動。3．群體中的相互作用：(1)社會助長與社會惰化；(2)群體凝聚力；(3)群體極化；(4)從眾；(5)群體標準；(6)課堂氣氛；(7)課堂里的人際關(guān)系。4．群體對個體的行為是起促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素： (1)活動的難易程度；(2)個體在活動中的競賽動機的激發(fā)；(3)個體對自己受到他人評價的意識；(4)注意的干擾。5．群體動力的表現(xiàn)。群體凝聚力，指群體對每一個成員的吸引力。6．加強群體凝聚力的措施：(1)要了解已有凝聚力的強度情況；(2)要努力提高學(xué)生個體目標與群體目標的一致性；(3)要引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感上加人群體，形成歸屬感；(4)促使學(xué)生在一些重大事件和原那么性問題上達成共同的認識和評價，形成認同感；(5)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體標準和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固，形成力量感。7．群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配地位的現(xiàn)象。8．群體極化可分為兩種情況：一種是冒險偏移，另一種是謹慎偏移。 9．從眾指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。10．從眾具有積極和消極兩個方面的意義。．群體標準是約束群體內(nèi)成員的行為準那么，包括成文的正式標準和不成文的非正式標準。 12．群體標準的形成階段：(1)相互影響階段；(2)優(yōu)勢意見階段；(3)標準確立階段。13．課堂氣氛指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度號隋感的綜合狀態(tài)。．根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消 極的和對抗的三種形式。．教師對課堂氣氛的影響：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；(2)教師對學(xué)生的期望；(3)教師的情緒狀態(tài)；(4)教師的焦慮水平。．課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥；合作與競爭。 17．課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。18．課堂管理的目標：(1)爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)；(2)爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；(3)幫助學(xué)生自我管理。19．課堂上爭取更多學(xué)習(xí)時間的策略：(1)增加參與；(2)保持動量；(3)保持教學(xué)的流暢性；(4)管理過渡；(5)講課時集中學(xué)生的注意焦點；(6)課堂自習(xí)時維持學(xué)生的注意力。20．幫助學(xué)生自我管理的策略：(1)讓學(xué)生更多地參與課堂規(guī)那么的制訂；(2)用較多的時間要求學(xué)生反思需要某些規(guī)那么的原因以及產(chǎn)生不良行為的原因；(3)給學(xué)生時機考慮他們將怎樣方案、監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的行為；(4)要求學(xué)生回顧課堂規(guī)那么，提出必要的修改意見。21．影響課堂管理的因素：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；(2)班集體規(guī)模；(3)班集體的性質(zhì)；(4)對教師的期望。22．課堂管理的策略：(1)明察秋毫；(2)一心多用；(3)整體關(guān)注；(4)變換管理。23．課堂紀律：是對學(xué)生課堂行為施加的準那么和控制。24．課堂紀律的類型：(1)教師促成的紀律；(2)集體促成的紀律；(3)任務(wù)促成的紀律；(4)自我促成的紀律。25．課堂結(jié)構(gòu)：是指在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)情境這三者之間形成的相對穩(wěn)定的組合模式，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。．課堂情境結(jié)構(gòu)包括：(1)班級規(guī)模的控制；(2)課堂常規(guī)的建立；(3)學(xué)生座位的分配。．課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：(1)教學(xué)時間的合理利用；(2)課程表的科學(xué)編制；(3)教學(xué)過程的合理規(guī)劃。.輔助條件B〕領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反響。A.民主型B.放任自流型C .仁慈專斷型D3.輔助條件B〕領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反響。A.民主型B.放任自流型C .仁慈專斷型D3.課堂常規(guī)是每個學(xué)生必須遵守的最根本的日?！睟〕。A.課堂約定B.課堂行為準那么C.課堂紀律D4.以下教師促成的紀律屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是〔A〕。A.規(guī)定限制B.理解 C.協(xié)助D對〔.強硬專斷型.課堂行為.同情5.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境三大要素相對穩(wěn)定的組合模式稱之為〔 A〕。A.課堂結(jié)構(gòu) B ?教學(xué)結(jié)構(gòu) C ?學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) D6?學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言等，這樣的.班級結(jié)構(gòu)課堂氣氛屬于〔B〕。.不能確定A.積極的 B .消極的 C .對抗的 D8群體標準通過從眾使學(xué)生保持認知、情操和行為上的 致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了〔A紀律約束 B .方向 C .方向和范圍9.班級、小組、少先隊屬于〔 B〕。A—般群體 B .正式群體 C .非正式群體. 7.約束群體內(nèi)成員的行為準那么稱之為〔D〕。A.群體氣氛B ?群體壓力C?群體凝聚力D10.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比擬穩(wěn)定的心理關(guān)系或〔B〕。A.感情關(guān)系B .心理距離C.友誼關(guān)系 D11.以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶具有強烈情感色彩的群體是〔D〕。A.聯(lián)合群體B .正式群體C.松散群體 D12.分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是〔 D〕。A.對課堂紀律的影響B(tài) .學(xué)生聽課效果C.后進生的感受D13..群體標準C〕。.范圍.特殊群體.互助關(guān)系.非正式群體.人際關(guān)系的影響〕.自律障礙行為.教學(xué)方法的選擇.長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同A.興趣形成 B .自發(fā)復(fù)習(xí) C.教師對課堂行為所施加的準那么與控制稱之為〔B〕。A.課堂管理 B .課堂紀律.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有〔A.維持動機作用 B .促進和維持功能 C.過度學(xué)習(xí)D.疲勞和厭煩C.課堂標準D.課堂控制B〕。.思想教育作用D.培養(yǎng)紀律功能部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致〔 D〕有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德行為學(xué)生的行為稱作〔 BA.沖動型問題行為 B.擾亂性的問題行為 C.多動型問題行為 D14.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、 課程表的編制和〔A〕。A.教學(xué)過程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計C.教學(xué)方法的實施.問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為標準和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為.課堂問題行為的類型： 〔1〕外向攻擊型問題行為； 〔2〕內(nèi)向退縮型問題行為。.課堂問題行為的處理： 〔1〕預(yù)防；〔2〕非言語暗示；〔3〕表揚；〔4〕言語提醒；〔5〕有意無視；〔6〕、選擇題：在每題給出的四個選項中轉(zhuǎn)只有一項為哪一項符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的〔C〕A.重要表現(xiàn) B ?主要過程 C ?必要條件 D2.學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么〞 ，這是學(xué)生間的人際關(guān).競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生系，而且還會〔A〕間的人際關(guān)A.提高學(xué)習(xí)和工作效率 B.養(yǎng)成競爭意識 C.導(dǎo)致教師管理公正 D.促成團結(jié)協(xié)作.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使是同一個課堂，也會形成不同教師的〔 D〕A.教學(xué)風(fēng)格 B .教學(xué)方法 C .教學(xué)氣氛 D .氣氛區(qū).注重創(chuàng)造“自由空氣〞 ，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格稱為〔 C〕。A.專制型領(lǐng)導(dǎo) B .監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo) C.參與式領(lǐng)導(dǎo) D .放任型領(lǐng)導(dǎo).課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為〔B〕。22．研究說明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的〔B〕A.環(huán)境因素 A.環(huán)境因素 BA.課堂標準 B．主要因素 C.課堂氣氛C．外部互動因素 D．輔助因素.課堂管理D.課堂紀律23．不能遵守公認的正常兒童行為標準和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為稱之為〔A.違紀行為B?多動行為C.問題行為D.強迫行為24.最早研究群體動力的心理學(xué)家是〔B〕。A.科爾伯格B?勒溫C.普雷斯頓D.苛勒25.人際關(guān)系的形成與變化，主要取決于交往雙方〔B〕。A.身份與地位B.需要滿足的程度C.交往方式與方法D.修養(yǎng)和處世方法26.課堂教學(xué)效率的上下取決于〔A〕三大要素的相互協(xié)調(diào)。A.教師、學(xué)生、課堂情境B.班風(fēng)、紀律、學(xué)生C27.“過于安靜，.教師、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生D.教師、學(xué)生、紀律學(xué)生緊張拘謹，C由于懼怕教師而反響遲鈍、呆板、 這種課堂氣氛是被動答復(fù)以下問題；課堂紀律較松散，學(xué)生心不在焉。C。A.積極型B?對抗型C.消極型D.失控型28.班級中能力強的學(xué)生常常聚集在起，而能力差的那么組成另個群體，影響他們結(jié)為同伴群體的因素是〔A.接近性B.補償性C競爭性D.相似性29.影響著群體與每個成員行為開展變化的力量的總和就是〔B〕。A.群體壓力B?群體動力C群體凝聚力D.群體標準30.班級里小集團屬于〔D〕。A.聯(lián)合群體B.正式群體C松散群體D.非正式群體學(xué)生紀律立即松懈與這種課堂紀律有關(guān)的教師O.當(dāng)某教師在課堂時，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開課堂以后，領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是〔A〕。A.專斷型 B .民主型 C.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科A.隨機安排 B.人際吸引的特征表現(xiàn)為A.態(tài)度一致 B.分類安排 C認知協(xié)調(diào)、情感和諧和〔B〕。.行動一致 C.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A.連鎖性感染 B .互相監(jiān)督 C.競爭有可能會使一局部學(xué)生過度緊張和焦慮，容易無視活動的〔A.積極價值 B .創(chuàng)造性功能 C.放任型D.無法確定〔D〕。.集中安排D.交錯安排.觀點趨同D.相互理解與扶持〔A〕。.互相幫助D.遵守紀律D〕。.真正目的D.內(nèi)在價值和創(chuàng)造性A〕O36.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為〔A.課堂課堂標準 BD.群體開展的最高階段是〔A.松散集體 B.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的〔A.必要重要表現(xiàn) BD.課堂紀控制C〕。.聯(lián)合正式群體

A〕。輔助主要過程C的建立和9〔課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、過程課堂A.教室的布置 .教師的行為表現(xiàn)40.課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認知協(xié)調(diào)，情感和諧，A.吸引的人際關(guān)系B .合作的人際關(guān)系C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

行動一致。這是一種〔C.溝通的人際關(guān)系D.學(xué)生座位的分配A〕。D.平等的人際關(guān)系41.在班主任輪換時，有些老師通常感到很難接替一位優(yōu)秀班主任的工作，卻能順利地接任一個新班，你認為可能的原因是〔A〕。D〕。A.對教師的定型期望B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的類型C.班干部的不冋類型D.對冋學(xué)和家長的態(tài)度42.“將心比心〞運用了〔A〕這一心理機制。A.移情 B.心胸豁達C.期望 D.人際吸引43.某個學(xué)生在課堂上成心弄出響聲以 引起教師的注意，這時，采取〔C〕的處理方法最為適宜。A.言語提醒 B .非言語暗示 C .有意無視 D .暫時隔離44.課堂上有兩個學(xué)生正在交頭接耳，這時，教師可以采取〔B〕的處理方法最為適宜。A.言語提醒 B .非言語暗示 C .有意無視 D .暫時隔離二、填空題：把答案填在題中橫線上。1.人際交往是教師和學(xué)生在課堂里 一傳遞信息一，溝通思想和交流情感的過程。.課堂管理制約著教學(xué)和評價的有效進行，教學(xué)和評價具有 促進和_維持_的功能。.教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛，分別為接受、 一反響_、輸入、輸出。4.課堂的三大要素包括 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境成文的正式標準和不成文的_非正式標準_。7．美國心理學(xué)家威克曼把學(xué)生的問題行為歸納為_擾亂性_問題行為和心理問題行為。8．學(xué)生為了共同目的在一起學(xué)習(xí)和工作或者完成某項任務(wù)的過程稱之為 _合作_。9．我國學(xué)者一般將課堂問題行為分為行為缺乏、行為過度和_行為不當(dāng)_三種類型。．教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有參與式領(lǐng)導(dǎo)和_監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)_。．學(xué)校里的群體可分為由教育行政部門明文規(guī)定的 正式群體和個體在相互交往中基于個人的好惡、興趣愛好等形成的_非正式群體_。．人們在交往中形成的比擬穩(wěn)定的心理關(guān)系稱為 _人際關(guān)系_。．學(xué)生群體對個體活動產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用取決于活動的難易、競賽動機的激發(fā)、 _他人評價的意識_、注意的干擾。．在通常情況下，課堂氣氛可以分成 積極的、消極的和_對抗的_三種類型。15．在群體標準中，非正式標準的形成受 模仿、_暗示_、順從等心理因素的制約。16．勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型，其中_民主型_課堂氣氛最正確。17．課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、_課程表的編制_及教學(xué)過程的規(guī)劃。18．影響課堂教學(xué)效率上下的主要因素是教師、學(xué)生和_課堂情境_三大要素的相互協(xié)調(diào)程度。19．影響人際關(guān)系吸引和排斥的主要因素有 距離的遠近、交往的頻率、_態(tài)度的相似性_、個性的互補性以及外形等。20．課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂_教學(xué)結(jié)構(gòu)_。21．課堂紀律的四種類型分別為教師促成的紀律、集體促成的紀律、_任務(wù)_促成的紀律及自我促成的紀律。22．影響課堂氣氛的主要因素是_教師的領(lǐng)導(dǎo)方式_、教師對學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)。 23．美國心理學(xué)家奎伊在其研究的根底上，把學(xué)生的問題行為分成行為型、人格型和_情緒型_三種類型。24．群體標準的形成經(jīng)歷三個階段_相互影響階段_、出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見、評價、判斷和響應(yīng)行為上的一致性。25.課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟環(huán)境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。．學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學(xué)生間的正 常_交往_。．不管是正式群體還是非正式群體，都有 群體凝聚力、_群體標準_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。．課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種 _人際關(guān)系_而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。．對抗的課堂氣氛包括_失控的氣氛_、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、成心搗亂。 30．正式群體的開展經(jīng)歷松散群體、_聯(lián)合群體_和集體三個階段。．吸引與排斥、_合作與競爭_是課堂里主要的人際關(guān)系。32．人際交往的工具可概括為語言符號系統(tǒng)和_非語言符號系統(tǒng)_。33．有時，個別學(xué)生為了引起教師和其他同學(xué)的注意，也會做出一些問題行為。這時，教師采取 _有意無視_態(tài)度，是比擬適宜的處理方式。34．_預(yù)防_是處理問題行為的最好方式。35．我國心理學(xué)家綜合國內(nèi)外的相關(guān)研究，根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的主要傾向，把課堂問題行為分成兩類：外向攻擊型問題行為和_內(nèi)向退縮型問題行為_。36．有效的課堂紀律管理既需要教師 創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)，又需要教師的_體貼_。37．一般認為，在中學(xué)階段，班級人數(shù)控制在 _25—40_人最為適宜。38．“三個和尚沒水喝〞是_社會惰化_的影響表現(xiàn)。三、簡答題。1．簡述群體的特征。答：群體的特征：(1)群體由兩個以上的個體組成；(2)具有共同意識的群體目標；(3)具有共同認同的群體標準；(4)相互交往，協(xié)同活動。2．簡述學(xué)生群體對個體活動發(fā)生影響的因素。答：群體對個體活動發(fā)生影響的因素：(1)活動的難易程度；(2)競賽動機的激發(fā)；(3)被他人評價的意識；(4)注意的干擾。3．應(yīng)怎樣正確對待非正式群體?答：對于積極型的非正式群體，應(yīng)該支持和保護；對于中間型的非正式群體，要持慎重態(tài)度，稍有引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情，加強班級目標導(dǎo)向；對于消極型的非正式群體，要教育、爭取、引導(dǎo)和改造；而對于破壞型的非正式群體，那么要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。4．簡述謝里夫的群體標準形成階段理論。答：群體標準形成階段：(1)相互影響階段，每個成員發(fā)表自己對某一事物的評價與判斷；(2)出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見；由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。5．簡述影響人際吸引和排斥的主要因素。答：影響人際吸引與排斥的主要因素：(1)距離的遠近；(2)交往的頻率；(3)態(tài)度的相似性；(4)個性的互補性；(5)外貌等因素。6．簡述課堂氣氛的三種類型。答：通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。(1)積極的課堂氣氛是恬靜與活潑、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；(2)消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反響遲鈍為特征；(3)對抗的課堂氣氛那么是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、成心搗亂。7．教師的情緒對課堂氣氛有何影響?答：教師的情緒對課堂的影響：(1)教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反響，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛；(2)焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于擔(dān)憂的反響傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反響，從而推動教師的不斷努力以謀求最正確課堂氣氛的出現(xiàn)。8．簡述課堂紀律的類型。答：課堂紀律的類型：(1)教師促成的紀律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時的紀律；(2)集體促成的紀律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用；(3)任務(wù)促成的紀律。某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理；(4)自我促成的紀律。當(dāng)外部的紀律控制被個體內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準那么時，自律便出現(xiàn)了。9．簡述影響課堂管理的因素。答：影響課堂管理的因素：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響； (2)班級規(guī)模。班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的 差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班級的大小也會影響交往模式； (3)班級的性質(zhì)。．不同的班級往往有不同的群體標準和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級； (4)對教師的期望。10．課堂管理的目標是什么，表現(xiàn)在哪三個方面?答：課堂管理的目標主要表現(xiàn)在：(1)使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時問；(2)使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。課堂管理除了要消除問題行為的干擾以外，還必須注重讓學(xué)生清楚地了解每一特定學(xué)習(xí)活動的參與規(guī)那么，這樣，才能促使所有的學(xué)生都積極投入到課堂學(xué)習(xí)中去，并且防止問題行為的發(fā)生；(3)使學(xué)生最終能進行自我管理。由教師管理過渡到學(xué)生自我管理，是課堂管理的最終目標。這一目標的實現(xiàn)，意味著學(xué)生由被動的他律轉(zhuǎn)變成了主動的自律，這是學(xué)生成熟的標志，也是其開展過程中的一個里程碑。11．課堂學(xué)習(xí)管理的根本原那么有哪些?答：現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理一般遵循以下四條原那么：(1)了解學(xué)生的需要。只有了解學(xué)生的心理需要，才能根據(jù)學(xué)生的心理需要調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自覺性，使他們積極參與教學(xué)活動，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法只有與學(xué)生的需要相適應(yīng)，才能更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成；(2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系；(3)實施有效的教學(xué)措施，促進最正確學(xué)習(xí)；(4)建立課堂標準。．課堂情境結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容?答：課堂情境結(jié)構(gòu)包括：(1)班級規(guī)模的控制；(2)課堂常規(guī)的建立；(3)學(xué)生座位的分配。13．簡述課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因。答：課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因：(1)教師的教育失策。主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)思想的錯誤，管理的失范，教學(xué)的偏差等；(2)學(xué)生的身心因素。表現(xiàn)在：第一，一般男生的問題行為，特別是外顯性的問題行為多于女生；第二，學(xué)生生理上的障礙容易使其產(chǎn)生問題行為；第三，心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問題行為的重要原因；(3)環(huán)境因素。主要包括家庭、群眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。四、論述題。1．聯(lián)系實際談?wù)勗谡n堂中如何協(xié)調(diào)正式群體與非正式群體的關(guān)系。 答：在課堂中協(xié)調(diào)好正式群體和非正式群體的關(guān)系：(1)要不斷穩(wěn)固和開展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體標準，并以此協(xié)調(diào)大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認同，從而使班級成為堅強的集體；(2)要正確對待非正式群體。對于積極型的非正式群體，應(yīng)該支持和保護；對于中間型的非正式群體，要持慎重態(tài)度，積極引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情，加強班級目標導(dǎo)向；對于消極的非正式群體，要教育、爭取、引導(dǎo)和改造；而對于破壞型的非正式群體，那么要依據(jù)校規(guī)和法律，給予必要的制裁。2．聯(lián)系實際談?wù)勅绾翁岣哒n堂內(nèi)群體的凝聚力。答：提高群體凝聚力要：(1)了解已有凝聚力的強度情況；(2)努力提高學(xué)生個體目標與群體目標的一致性；(3)引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感上參加群體，形成歸屬感；(4)促使學(xué)生在一些重大事件和原那么性問題上達成共同的認識和評價，形成認同感；(5)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體標準和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而穩(wěn)固，形成力量感。3．試述課堂氣氛的概念、類型及創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。 答：課堂氣氛是教學(xué)情境中的心理成分。課堂氣氛指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)。我國學(xué)者根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和對抗的三種形式。創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。在民主式領(lǐng)導(dǎo)的課堂里，師生之間相互尊重，積極配合，易形成師生相互信任、相互支持的積極課堂氣氛；(2)教師的移情。教師要有體察學(xué)生情感反響的能力，使自己在情感上和理智上都能處于學(xué)生的地位，多為學(xué)生著想；(3)教師的期望。教師的期望可能對學(xué)生產(chǎn)生良好的自我實現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，促使學(xué)生向好的方向開展，并形成和諧的課堂氣氛；(4)教師的焦慮。教師對教學(xué)能力和知識水平的自我評估，常常使其感受到對自尊心的威脅而產(chǎn)生焦慮。中等焦慮水平，有利于教師的水平和能力的充分發(fā)揮。4．試述課堂紀律的涵義、功能、類型以及維持課堂學(xué)習(xí)紀律的根本策略。 答：課堂紀律是指對學(xué)生課堂行為所施加的外部準那么與控制。課堂紀律具有以下四種主要的功能：(1)有助于學(xué)生社會化。它使學(xué)生了解在各種場合受贊同或默許的行為準那么，懂得個人行為所依據(jù)的價值標準；(2)有助于學(xué)生人格的成熟。它使學(xué)生在遵守社會標準和要求的過程中，逐漸形成獨立、自信、自我控制、忍受挫折等人格品質(zhì)；(3)有助于學(xué)生接受道德準那么，并形成道德義務(wù)感，使學(xué)生能自覺地遵守道德標準，形成良好的道德品質(zhì)；(4)有助于學(xué)生上課時情緒穩(wěn)定，使學(xué)生的行為有所遵循，不至于因為對自己行為的迷惑、擔(dān)憂而產(chǎn)生焦慮。根據(jù)課堂紀律形成的原因，把課堂紀律劃分為四種類型：(1)教師促成的紀律。是在教師操縱、組織、安排、規(guī)定和維護的標準下，所形成的紀律；(2)集體促成的紀律。指同班集體形成的行為標準與準那么要求；(3)任務(wù)促成的紀律。指某些學(xué)習(xí)任務(wù)吸引了學(xué)生的注意力，因而對別的事情置之不理；(4)自我促成的紀律。也稱“自覺紀律〞，即自律。維持課堂學(xué)習(xí)秩序的根本策略有：(1)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣；(2)非言語線索的運用。運用非言語線索，比方一個眼色或一個手勢，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序；(3)有選擇地強化正當(dāng)行為；(4)贊揚其他學(xué)生。有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為，一般地說，教師不必去理會他，可以采取贊揚其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好同學(xué)的行為表現(xiàn)加以贊揚，這樣做可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生受到暗示和控制；(5)正確處理學(xué)生的違紀行為。一般來說，處理學(xué)生違紀行為應(yīng)該以說服教育，促進學(xué)生自省為主。但在學(xué)生出現(xiàn)違紀行為時，可以視情節(jié)嚴重的程度，兼顧學(xué)生的個體差異實施恰當(dāng)懲罰。5．學(xué)生遵守紀律的心理開展歷程是怎樣的 ?答：心理學(xué)的有關(guān)研究將個體接受紀律的開展過程分為以下五個階段：⑴強制階段(0?6歲)。在這一階段，由于兒童年齡很小，不懂得紀律約束的重要性和必要性，因此，可以主要使用強 制方法來約束他們。(2)強化階段(6?9歲)。這一階段的兒童開始知道行為后果對自己的影響， 已經(jīng)學(xué)會根據(jù)自己的需要來判斷事物了。對這個階段的兒童使用強化的方式最有效。因此，教師的表揚和批評、班級或全校的評比、獎勵都是十分有效的。(3)遵從集體階段(9?16歲)。這一階段的兒童群體歸屬意識形成，開始認識到集體與自己的關(guān)系，產(chǎn)生集體榮譽感， 十分看重集體榮譽。因此，可以利用集體作為強化的手段，用集體榮譽、集體要求來約束兒童的行為，使其遵守紀律服從法律和權(quán)威階段(16?成年)。在這一水平上，學(xué)生開始懂得約束的必要性。這時是教給學(xué)生自我管理的最正確時 機。民主平等階段(成年)。這一階段是紀律約束開展的最高級的階段。對待不同開展階段的學(xué)生，教師對待學(xué)生紀律問 題的方式方法也應(yīng)不同。6．引發(fā)課堂問題行為的因素有哪些?答：在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是問題行為的表現(xiàn)者。學(xué)生問題行為的形成原因，有以下六個方面：(1)適應(yīng)不良。是指學(xué)生人格的適應(yīng)不良，即不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或?qū)W生不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此產(chǎn)生各種情緒上的干擾；(2)厭煩。即對課堂教學(xué)活動不感興趣，成績較差的，根本無法參與到課堂活動中去，這種情況下很容易出現(xiàn)問題行為；(3)挫折與緊張。學(xué)校生活中受到的挫折，與教師和學(xué)生的關(guān)系不好，都可能引起學(xué)生問題；(4)尋求注意與地位。有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，又沒有其他方面的特長，在班里他們得不到任何人的重視或認可，得不到任何獎勵的時機。由于認可需要不能從正當(dāng)?shù)耐緩降玫綕M足，于是他們寧愿鬧事，受譴責(zé)甚至懲罰，也要以此來求得教師和同學(xué)的注意，贏得自己在班級中的地位；(5)過度活動。過度活動的學(xué)生在課堂中也容易對于無關(guān)刺激做出反應(yīng)，注意力無法集中，行為沖動等，從而造成問題行為；(6)性別差異等。課堂教學(xué)中問題行為的產(chǎn)生，在性別上有差異。一般地講，男生的問題行為比女生要多一些。7．結(jié)合實際情況，如何理解課堂中的問題行為，應(yīng)該怎樣正確對待 ?答：課堂中學(xué)生的問題行為，是指學(xué)生不能遵守公認的行為標準和道德標準，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因：(1)教師的教育失策。主要表現(xiàn)為：指導(dǎo)思想的錯誤；管理的失范；教學(xué)的偏差等；(2)學(xué)生的身心因素。表現(xiàn)在：第一，一般男生的問題行為特別是外顯性的問題行為多于女生；第二，學(xué)生生理上的障礙容易使其產(chǎn)生問題行為；第三，心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問