幼兒園游戲化教學(xué)反思模板12篇-幼兒園教學(xué)反思

幼兒園游戲化教學(xué)反思模板12篇_幼兒園教學(xué)反思(一)將嬉戲與課堂教學(xué)有機的整合

1、嬉戲與健康活動的整合

讓孩子參與體育熬煉無疑是一件枯燥的事，假如將健康活動與嬉戲有機結(jié)合，孩子將會開心的接受。例：我園以提高幼兒身體素養(yǎng)為目的的“體能達標測試活動”，通過三年三次測試，鼓舞孩子樂觀參與體育熬煉。為了提高孩子參加的愛好，我園在設(shè)置活動項目時，我園力求使嬉戲和運動有機整合，活動項目以孩子感愛好的嬉戲形式消失，如“小兔跳跳跳”、“過小橋”、“大家來跳繩”等，嬉戲的介入使原本枯燥而單調(diào)體育熬煉變得好玩了，大大激發(fā)了幼兒參加體育熬煉的樂觀性，使孩子們在歡樂的嬉戲中增加了體魄。

2、嬉戲與科學(xué)的整合

科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)活動相對有些抽象和枯燥，如能將數(shù)學(xué)學(xué)問融入嬉戲中，讓幼兒在玩中學(xué)，既可滿意幼兒嬉戲的需要，又可以很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標。如：中班數(shù)學(xué)活動學(xué)習“7”以內(nèi)的數(shù)，老師用“幸運闖關(guān)”的嬉戲，貫穿課堂教學(xué)，將幼兒分成若干組，

每次“闖關(guān)”勝利為本組贏得一面小紅旗，最終以紅旗的多少確定冠、亞軍組。嬉戲讓幼兒全身心地投入到教學(xué)活動中，簡潔枯燥的教學(xué)活動變得生動好玩，小伴侶學(xué)得輕松、學(xué)得開心，效果也更好。

3、嬉戲與社會活動的整合

社會是個大課堂，孩子的嬉戲是孩子社會生活的體驗，孩子對社會生活的體驗會不知不覺地反映到他們的嬉戲中。例：國慶節(jié)長假后，孩子們興高采烈地探討著有關(guān)國慶的新聞趣事，特殊對我市新開放橋頭公園和建成不久的淮河文化廣場感愛好。在區(qū)角嬉戲中，他們“建龍湖大橋、搭音樂廳”玩的不亦樂乎。由此產(chǎn)生了“我是蚌埠人”主題教學(xué)活動。通過“家鄉(xiāng)知多少”，讓孩子了解大禹文化、雙墩文化;了解家鄉(xiāng)的舞蹈——花鼓燈、了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)懷遠的石榴、五河的螃蟹等，激發(fā)孩子愛家鄉(xiāng)的情感。

(二)嬉戲在課堂教學(xué)中運用的方式

嬉戲在教學(xué)活動中的作用特別大，向教學(xué)活動滲透的方式也許多，運用得當能能提高課堂教學(xué)的有效性，嬉戲在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，老師可以依據(jù)自己教學(xué)的需要，選擇合適運用方式。嬉戲在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式主要有：

1、嬉戲整體引入法：將嬉戲整體引入教學(xué)中，使教學(xué)目標滲透到嬉戲中，達到嬉戲與教學(xué)一體化。例：小班科學(xué)活動“1和很多”。以故事“小貓釣魚”為主線，老師扮貓媽媽表示數(shù)量“1”，全班幼兒扮小貓表示數(shù)量“很多”，整個教學(xué)以貓媽媽和小貓一起熬煉——釣魚——燒烤——野餐——回家等嬉戲環(huán)節(jié)進行，在嬉戲的各個環(huán)節(jié)中，老師讓始終讓孩子自己去發(fā)覺“1和很多”。再如：小班健康活動“熊貓玩球”，老師扮熊貓媽媽，幼兒扮熊貓寶寶，一同在竹園內(nèi)玩跳羊角球。此方法多用于小班。

2、嬉戲部分引入法：老師依據(jù)教學(xué)的需要，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)引入嬉戲，以提高孩子學(xué)習愛好，調(diào)整課堂氣氛。①嬉戲?qū)敕ǎ河面覒蚍绞介_頭，孩子們感到現(xiàn)在是做嬉戲，不是上課，樂觀性會高些。②嬉戲插入法：老師依據(jù)教學(xué)的需要，在課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)插入嬉戲，提高孩子學(xué)習愛好。③嬉戲延長法：在教學(xué)活動的結(jié)束部分，孩子們學(xué)習的樂觀性很高，學(xué)習的欲望仍很劇烈，老師可用嬉戲延長法，在嬉戲中延長教學(xué)內(nèi)容。

3、嬉戲競賽法：在教學(xué)中設(shè)置競賽環(huán)節(jié)，通過比勝敗的方法，讓孩子體驗勝利的歡樂，可以提高學(xué)習的效果。例：“幸運闖關(guān)”、“接龍”、等嬉戲，以競賽的方式，激起幼兒對學(xué)習產(chǎn)生深厚的愛好。此方法特殊適合中大班的孩子。

幼兒園嬉戲化教學(xué)反思篇9

愛玩是兒童的天性，嬉戲是他們最感愛好的玩樂活動。通過各種各樣的嬉戲活動，既滿意了幼兒身心進展的需要，又使幼兒自身的各種力量獲得練習和進展。假如我們在幼兒的嬉戲活動中，有組織、有方案地滲透教育內(nèi)容，可以使幼兒在不知不覺中培育良好的行為習慣和性格。

一、沖突發(fā)生了

老師，越越和明明又打起來了!這是我在剛接手不到一個月的小班中每天都能聽到的告狀聲。越越和明明共性都比較要強，只要兩個人在同一個小組活動，就會不時發(fā)生爭吵。越越說：老師，我要買漢堡包，可是他不理我!明明說：我在整理錢，她一來就抓我(胳膊)!原來他們是在肯德基嬉戲中溝通有問題。問清緣由后，我扮演顧客，對服務(wù)員明明說：請給我拿一杯飲料、一個漢堡包。我有意把請字加重，明明一下子就明白了我的意思，笑著說：請等一下，接著給我拿食品，我說：感謝!服務(wù)員立刻很順口地說：不用謝，歡迎下次再來!示范完之后，我讓越越重新買東西。越越和明明都能自覺地使用了請感謝等禮貌用語，于是，兩個爭吵的小伙伴又和好了。

小班幼兒在與同伴交往中往往不能清楚地表達自己的意思，他們往往根據(jù)自己的想法來要求同伴。在角色嬉戲中，幼兒通過扮演各種角色，仿照成人的口吻、行為，仔細表演角色的特性。在老師的正確指導(dǎo)和示范下，幼兒可以漸漸學(xué)會使用禮貌語言，削減同伴交往中的沖突。

二、這只老虎像山羊

最近，我在表演區(qū)角投放了幾個動物頭飾，如老虎、大象、小貓、小白兔等頭飾，引起了許多幼兒的關(guān)注，而幾個動作快的幼兒每次都搶先占據(jù)表演區(qū)角。為了讓別的幼兒也有玩嬉戲的機會，我讓幾個動作慢的幼兒提前進人表演區(qū)。毛毛選擇了老虎頭飾，扮演老虎一跳一跳地走起來。這時，之前始終在玩嬉戲而這次沒有搶到頭飾的淘氣鬼牛牛大聲說：這只老虎像山羊!這只老虎像山羊!這讓原來就有些內(nèi)向的毛毛有點不知所措，只好站在原地淚汪汪地看著我。我抓緊說：啊，原來毛毛扮演的是一只穿著老虎衣服的小山羊啊!牛牛和其他小伴侶一聽都笑了，說：是啊!是啊!于是，毛毛也不再緊急，連續(xù)玩了起來。

表演嬉戲在培育幼兒活潑開朗的性格、提高自信念方面，有著獨特的作用。幼兒喜愛表演，一方面他們以表演為樂趣;另一方面是為了引起別人的留意。在表演嬉戲中，老師適當?shù)馁澰S和表揚，會使他們的表演興致更高，制造力發(fā)揮得更充分、更豐富。特殊是對一些膽小、羞怯、性格內(nèi)向的幼兒，不愿參與表演嬉戲，他們對自己的力量缺乏自信，老師適當?shù)慕槿爰饶茏屗麄凅w會到表演的樂趣，也能增加這些幼兒的自信念，特殊是老師和同伴的觀看，能使性格內(nèi)向幼兒膽子變大，表演力量得到熬煉，增加自信念。

三、讓我們一起搭搭看

在組織嬉戲的時候，我們經(jīng)?？吹叫“嘤變阂材苌袂閷Ｗ⒌卦趬旧匙印⒋罘e木，即使倒塌了，也會不厭其煩地重新搭建。但是，個人的力氣有限，即使再能干的幼兒搭出來的作品往往也存在各種問題。所以，在下學(xué)期我嘗試讓小班幼兒一起玩積木。開頭合作時，我先讓積木區(qū)的幼兒爭論搭什么好，嘴巴快的文文叫起來：搭長江大橋!搭長江大橋!因其他幼兒沒有看法，我們就確定這個主題，接下來我問：長江大橋都是由哪些部分組成的?幼兒漸漸說出了橋面、橋墩等部位，然后我用商議?的口吻引導(dǎo)幼兒分工協(xié)作，文文說她去拿圓積木做橋墩，豆豆、丫丫、迪迪去拿長條積木搭橋面，辰辰去拿小積木做橋面上的橋頭堡。最終，一座美麗的長江大橋搭成了，幼兒圍著大橋歡呼雀躍，共同享受勝利的喜悅，而且他們的歡呼聲引起了其他區(qū)角幼兒的留意。這樣引導(dǎo)他們玩過幾次后，其他幼兒都競相效仿，漸漸養(yǎng)成與同伴協(xié)商合作玩嬉戲的習慣，大家能友好地在一起玩嬉戲了。

嬉戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動，也是一個有效的學(xué)習方式。趙寄石教授曾指出：幼兒的進展是在自身與四周的人、事、物的交互作用過程中實現(xiàn)的;幼兒的發(fā)育及才智和道德的進展，是依靠自己與客觀環(huán)境交互作用自主建構(gòu)起來的，而不是由他人強迫灌輸而達成的。嬉戲正是這樣一種讓幼兒樂此不疲的活動，在嬉戲中，幼兒依靠自己與同伴、老師的交往，自主地建構(gòu)起價值觀念、共性特征和行為習慣。

幼兒園嬉戲化教學(xué)反思篇10

中班聽說嬉戲教案《開火車》含反思適用于中班的嬉戲主題教學(xué)活動當中，讓幼兒培育與他人協(xié)調(diào)動作，隨兒歌輪番交換角色，提高聽說快速反應(yīng)力量，在集風光前大膽說話，通過玩嬉戲，豐富地名學(xué)問，快來看看幼兒園中班聽說嬉戲《開火車》含反思教案吧。

活動目標：

1.提高聽說快速反應(yīng)力量，在集風光前大膽說話。

2.與他人協(xié)調(diào)動作，隨兒歌輪番交換角色。

3.通過玩嬉戲，豐富地名學(xué)問。

4.培育幼兒樂觀開朗的性格。

5.進展幼兒思維和口語表達力量。

活動預(yù)備：

幼兒已經(jīng)知道我國的一些城市的名稱。

活動過程：

1.通過提問引出活動的主題。

老師：你們做過火車嗎都坐火車去過哪里你們知道火車還能開到哪些地方引導(dǎo)幼兒運用已有的生活閱歷說出各省市的名稱。

老師：今日我們要玩一個嬉戲，名字叫“開火車”。

2.講解嬉戲規(guī)章

老師在講解嬉戲規(guī)章重點說明：全班幼兒要邊拍手邊問開火車的人：“往哪兒開”和“誰來開”開火車的人必需隨兒歌的節(jié)奏快速答出：“往××開?！焙汀啊痢灵_?！奔偃绱鸩簧蟻?，或思索時間較長，就停止嬉戲一次。

3.帶全體或個別幼兒一起玩嬉戲“開火車”。

老師先扮開火車的人，與全體幼兒進行對答嬉戲。老師先說：“嘿嘿，我的火車就要開。”幼兒問：“往哪兒開”老師答：“往北京開?！庇變簡枺骸罢l來開”老師答：“大家開?！苯又捎變喊玳_火車的人，與老師進行對答。

老師扮開火車的人，再請個別幼兒與老師進行開火車嬉戲，要求幼兒大聲的對話。

4.請幼兒圍坐成半圓形，進行“開火車”嬉戲。

先請一位幼兒扮開火車的人，大家一起邊拍手邊進行問答。在嬉戲過程中，老師應(yīng)鼓舞幼兒將火車開往各個地方，提示幼兒留意傾聽別人的講話，較快地進行對答。

嬉戲兒歌：

甲：嘿嘿，我的火車就要開。

問：往哪開

甲：往xx開。

問：誰來開

甲：xx開。

教學(xué)反思：

由于開頭沒有向幼兒交代清晰邊拍手邊說兒歌，而導(dǎo)致嬉戲時再想起叫幼兒邊拍手邊說兒歌使幼兒顯得有些被動。雖然后面嬉戲進行的較順當幼兒愛好也很深厚，達到了預(yù)設(shè)的目的。但開頭嬉戲幼兒與老師的互動就欠缺了氣氛。而孩子們對地名學(xué)問也了解得很少，應(yīng)當與家長協(xié)作關(guān)心孩子擴展這方面的學(xué)問。

本文擴展閱讀：火車、又稱鐵路列車，是指在鐵路軌道上行駛的車輛，通常由多節(jié)車廂所組成，為人類的現(xiàn)代重要交通工具之一。

幼兒園嬉戲化教學(xué)反思篇11

(1)把握好嬉戲的時間。孩子到了歲半歲左右，自控力量增加了，手眼動作進一步協(xié)調(diào)，熟悉的力量逐步延長。桌面嬉戲可以調(diào)整為1520分鐘。這樣，使會的幼兒充分發(fā)揮自己的潛能，玩出花樣來。玩出水平。對不會的幼兒，老師可引導(dǎo)他們觀看，仿照同伴的嬉戲;在他們失去愛好，影響別人嬉戲時，就讓他們到別的地方去玩別的玩具，使嬉戲開展井然有序。

(2)豐富嬉戲內(nèi)容。如桌面嬉戲時供應(yīng)幼兒一團橡皮泥，就玩捏泥、搓長、搓圓和壓偏;供應(yīng)紙筆就學(xué)畫畫。供應(yīng)串珠，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào);供應(yīng)拼板，訓(xùn)練目測;供應(yīng)套盒，比較大小等等。以上這些嬉戲材料不是在同一時間消失在幼兒面前，而是依據(jù)幼兒的年齡、人數(shù)、力量、需要和玩具的難易程度先后消失的。依據(jù)幼兒的人數(shù)，一般支配34種玩具，供應(yīng)的數(shù)量要充分，保證每個幼兒都有玩具玩，玩過一段時間，幼兒愛好不濃了，再準時更換別的玩具，使幼兒覺得常玩常新。

幼兒園嬉戲化教學(xué)反思篇12

表演嬉戲是一種深受幼兒寵愛的活動方式，表演嬉戲中，老師的指導(dǎo)策略對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。愛好和需要是幼兒參加表演嬉戲的動身點，老師要擅長發(fā)覺和把握幼兒的愛好點，了解幼兒的需要和閱歷。而幼兒的已有閱歷不但是表演嬉戲順當進行的保證，而且打算著表演嬉戲的進展方向。然而，幼兒的愛好和需要是多方面的，他們的閱歷也存在著個體差異。老師可以通過觀看幼兒的嬉戲，傾聽他們之間的對話發(fā)覺其關(guān)注點。

案例一：

語言活動中，孩子們對故事《三只蝴蝶》很感愛好，尤其喜愛小蝴蝶的花翅膀翩翩起舞的動作。于是，在表演區(qū)里常常幾個孩子聚在一起飛呀、舞呀，但我們發(fā)覺孩子的表演只是復(fù)述故事中的一些對話，沒有頭飾，更談不上表情變化。孩子們有這樣的愛好，引起了老師的留意，在老師的引導(dǎo)和支持下，幼兒不斷探究創(chuàng)設(shè)相關(guān)的嬉戲情境，一個以幼兒自主探究的主題表演嬉戲《三只蝴蝶》開展了起來。

反思：幼兒是以詳細形象思維為主的，引導(dǎo)他們通過觀看溝通，發(fā)覺同伴之間形象的表演裝扮是非常重要的教育資源，能起到進一步激發(fā)幼兒嬉戲動機的作用。把握幼兒生成活動的特點和不同年齡階段的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒生成活動中的愛好、需要和閱歷，形成對幼兒生成活動正確的價值推斷,并予以適時相宜的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)老師對幼兒生成活動回應(yīng)指導(dǎo)的策略，進一步推動嬉戲課程中生成活動與預(yù)設(shè)活動整合，有效促進幼兒的進展。

案例二：

在《三只蝴蝶》表演嬉戲初次開展中，幼兒在頭飾的吸引下很有參加的樂觀性，但是在戴上頭飾以后，都各自表演動作，存在對文學(xué)作品不熟識和不能與同伴相互協(xié)作進行表演的問題。表演的故事顯得較平淡。

反思：中班幼兒對于表演嬉戲臨時只有頭飾的閱歷，缺乏相關(guān)服裝、道具的閱歷。單純的頭飾裝扮，不能關(guān)心幼兒認清自己所扮演的角色，所以，他們的表演不夠樂觀、主動。因此我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表演情景，進一步激發(fā)幼兒嬉戲動機。還依據(jù)故事的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒爭論該怎樣布置嬉戲的場景，并一同預(yù)備布置。如裝飾蝴蝶漂亮的翅膀、布置美麗的花園、設(shè)計花姐姐的道具等，從三維空間上賜予幼兒故事表演情境的感受，引起幼兒身臨其境生動表演的欲望。

案例三：

一次嬉戲后的溝通評價時，楊晶扮演的紅蝴蝶提出：“我覺得我演的很好，我是一邊顫抖一邊懇求避雨的，可是有的小伴侶還笑我?！庇谑牵荫R上引導(dǎo)幼兒圍繞這個問