幼兒園游戲化教學(xué)反思模板12篇-幼兒園教學(xué)反思

幼兒園游戲化教學(xué)反思模板12篇_幼兒園教學(xué)反思(一)將嬉戲與課堂教學(xué)有機(jī)的整合

1、嬉戲與健康活動(dòng)的整合

讓孩子參與體育熬煉無(wú)疑是一件枯燥的事，假如將健康活動(dòng)與嬉戲有機(jī)結(jié)合，孩子將會(huì)開(kāi)心的接受。例：我園以提高幼兒身體素養(yǎng)為目的的“體能達(dá)標(biāo)測(cè)試活動(dòng)”，通過(guò)三年三次測(cè)試，鼓舞孩子樂(lè)觀參與體育熬煉。為了提高孩子參加的愛(ài)好，我園在設(shè)置活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，我園力求使嬉戲和運(yùn)動(dòng)有機(jī)整合，活動(dòng)項(xiàng)目以孩子感愛(ài)好的嬉戲形式消失，如“小兔跳跳跳”、“過(guò)小橋”、“大家來(lái)跳繩”等，嬉戲的介入使原本枯燥而單調(diào)體育熬煉變得好玩了，大大激發(fā)了幼兒參加體育熬煉的樂(lè)觀性，使孩子們?cè)跉g樂(lè)的嬉戲中增加了體魄。

2、嬉戲與科學(xué)的整合

科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)活動(dòng)相對(duì)有些抽象和枯燥，如能將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)融入嬉戲中，讓幼兒在玩中學(xué)，既可滿意幼兒嬉戲的需要，又可以很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。如：中班數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)“7”以內(nèi)的數(shù)，老師用“幸運(yùn)闖關(guān)”的嬉戲，貫穿課堂教學(xué)，將幼兒分成若干組，

每次“闖關(guān)”勝利為本組贏得一面小紅旗，最終以紅旗的多少確定冠、亞軍組。嬉戲讓幼兒全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，簡(jiǎn)潔枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)好玩，小伴侶學(xué)得輕松、學(xué)得開(kāi)心，效果也更好。

3、嬉戲與社會(huì)活動(dòng)的整合

社會(huì)是個(gè)大課堂，孩子的嬉戲是孩子社會(huì)生活的體驗(yàn)，孩子對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)會(huì)不知不覺(jué)地反映到他們的嬉戲中。例：國(guó)慶節(jié)長(zhǎng)假后，孩子們興高采烈地探討著有關(guān)國(guó)慶的新聞趣事，特殊對(duì)我市新開(kāi)放橋頭公園和建成不久的淮河文化廣場(chǎng)感愛(ài)好。在區(qū)角嬉戲中，他們“建龍湖大橋、搭音樂(lè)廳”玩的不亦樂(lè)乎。由此產(chǎn)生了“我是蚌埠人”主題教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)“家鄉(xiāng)知多少”，讓孩子了解大禹文化、雙墩文化;了解家鄉(xiāng)的舞蹈——花鼓燈、了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)懷遠(yuǎn)的石榴、五河的螃蟹等，激發(fā)孩子愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

(二)嬉戲在課堂教學(xué)中運(yùn)用的方式

嬉戲在教學(xué)活動(dòng)中的作用特別大，向教學(xué)活動(dòng)滲透的方式也許多，運(yùn)用得當(dāng)能能提高課堂教學(xué)的有效性，嬉戲在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，老師可以依據(jù)自己教學(xué)的需要，選擇合適運(yùn)用方式。嬉戲在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式主要有：

1、嬉戲整體引入法：將嬉戲整體引入教學(xué)中，使教學(xué)目標(biāo)滲透到嬉戲中，達(dá)到嬉戲與教學(xué)一體化。例：小班科學(xué)活動(dòng)“1和很多”。以故事“小貓釣魚(yú)”為主線，老師扮貓媽媽表示數(shù)量“1”，全班幼兒扮小貓表示數(shù)量“很多”，整個(gè)教學(xué)以貓媽媽和小貓一起熬煉——釣魚(yú)——燒烤——野餐——回家等嬉戲環(huán)節(jié)進(jìn)行，在嬉戲的各個(gè)環(huán)節(jié)中，老師讓始終讓孩子自己去發(fā)覺(jué)“1和很多”。再如：小班健康活動(dòng)“熊貓玩球”，老師扮熊貓媽媽?zhuān)變喊缧茇垖殞殻煌谥駡@內(nèi)玩跳羊角球。此方法多用于小班。

2、嬉戲部分引入法：老師依據(jù)教學(xué)的需要，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)引入嬉戲，以提高孩子學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)整課堂氣氛。①嬉戲?qū)敕ǎ河面覒蚍绞介_(kāi)頭，孩子們感到現(xiàn)在是做嬉戲，不是上課，樂(lè)觀性會(huì)高些。②嬉戲插入法：老師依據(jù)教學(xué)的需要，在課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)插入嬉戲，提高孩子學(xué)習(xí)愛(ài)好。③嬉戲延長(zhǎng)法：在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束部分，孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性很高，學(xué)習(xí)的欲望仍很劇烈，老師可用嬉戲延長(zhǎng)法，在嬉戲中延長(zhǎng)教學(xué)內(nèi)容。

3、嬉戲競(jìng)賽法：在教學(xué)中設(shè)置競(jìng)賽環(huán)節(jié)，通過(guò)比勝敗的方法，讓孩子體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)，可以提高學(xué)習(xí)的效果。例：“幸運(yùn)闖關(guān)”、“接龍”、等嬉戲，以競(jìng)賽的方式，激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好。此方法特殊適合中大班的孩子。

幼兒園嬉戲化教學(xué)反思篇9

愛(ài)玩是兒童的天性，嬉戲是他們最感愛(ài)好的玩樂(lè)活動(dòng)。通過(guò)各種各樣的嬉戲活動(dòng)，既滿意了幼兒身心進(jìn)展的需要，又使幼兒自身的各種力量獲得練習(xí)和進(jìn)展。假如我們?cè)谟變旱逆覒蚧顒?dòng)中，有組織、有方案地滲透教育內(nèi)容，可以使幼兒在不知不覺(jué)中培育良好的行為習(xí)慣和性格。

一、沖突發(fā)生了

老師，越越和明明又打起來(lái)了!這是我在剛接手不到一個(gè)月的小班中每天都能聽(tīng)到的告狀聲。越越和明明共性都比較要強(qiáng)，只要兩個(gè)人在同一個(gè)小組活動(dòng)，就會(huì)不時(shí)發(fā)生爭(zhēng)吵。越越說(shuō)：老師，我要買(mǎi)漢堡包，可是他不理我!明明說(shuō)：我在整理錢(qián)，她一來(lái)就抓我(胳膊)!原來(lái)他們是在肯德基嬉戲中溝通有問(wèn)題。問(wèn)清緣由后，我扮演顧客，對(duì)服務(wù)員明明說(shuō)：請(qǐng)給我拿一杯飲料、一個(gè)漢堡包。我有意把請(qǐng)字加重，明明一下子就明白了我的意思，笑著說(shuō)：請(qǐng)等一下，接著給我拿食品，我說(shuō)：感謝!服務(wù)員立刻很順口地說(shuō)：不用謝，歡迎下次再來(lái)!示范完之后，我讓越越重新買(mǎi)東西。越越和明明都能自覺(jué)地使用了請(qǐng)感謝等禮貌用語(yǔ)，于是，兩個(gè)爭(zhēng)吵的小伙伴又和好了。

小班幼兒在與同伴交往中往往不能清楚地表達(dá)自己的意思，他們往往根據(jù)自己的想法來(lái)要求同伴。在角色嬉戲中，幼兒通過(guò)扮演各種角色，仿照成人的口吻、行為，仔細(xì)表演角色的特性。在老師的正確指導(dǎo)和示范下，幼兒可以漸漸學(xué)會(huì)使用禮貌語(yǔ)言，削減同伴交往中的沖突。

二、這只老虎像山羊

最近，我在表演區(qū)角投放了幾個(gè)動(dòng)物頭飾，如老虎、大象、小貓、小白兔等頭飾，引起了許多幼兒的關(guān)注，而幾個(gè)動(dòng)作快的幼兒每次都搶先占據(jù)表演區(qū)角。為了讓別的幼兒也有玩嬉戲的機(jī)會(huì)，我讓幾個(gè)動(dòng)作慢的幼兒提前進(jìn)人表演區(qū)。毛毛選擇了老虎頭飾，扮演老虎一跳一跳地走起來(lái)。這時(shí)，之前始終在玩嬉戲而這次沒(méi)有搶到頭飾的淘氣鬼牛牛大聲說(shuō)：這只老虎像山羊!這只老虎像山羊!這讓原來(lái)就有些內(nèi)向的毛毛有點(diǎn)不知所措，只好站在原地淚汪汪地看著我。我抓緊說(shuō)：啊，原來(lái)毛毛扮演的是一只穿著老虎衣服的小山羊啊!牛牛和其他小伴侶一聽(tīng)都笑了，說(shuō)：是啊!是啊!于是，毛毛也不再緊急，連續(xù)玩了起來(lái)。

表演嬉戲在培育幼兒活潑開(kāi)朗的性格、提高自信念方面，有著獨(dú)特的作用。幼兒喜愛(ài)表演，一方面他們以表演為樂(lè)趣;另一方面是為了引起別人的留意。在表演嬉戲中，老師適當(dāng)?shù)馁澰S和表?yè)P(yáng)，會(huì)使他們的表演興致更高，制造力發(fā)揮得更充分、更豐富。特殊是對(duì)一些膽小、羞怯、性格內(nèi)向的幼兒，不愿參與表演嬉戲，他們對(duì)自己的力量缺乏自信，老師適當(dāng)?shù)慕槿爰饶茏屗麄凅w會(huì)到表演的樂(lè)趣，也能增加這些幼兒的自信念，特殊是老師和同伴的觀看，能使性格內(nèi)向幼兒膽子變大，表演力量得到熬煉，增加自信念。

三、讓我們一起搭搭看

在組織嬉戲的時(shí)候，我們經(jīng)常看到小班幼兒也能神情專(zhuān)注地在壘沙子、搭積木，即使倒塌了，也會(huì)不厭其煩地重新搭建。但是，個(gè)人的力氣有限，即使再能干的幼兒搭出來(lái)的作品往往也存在各種問(wèn)題。所以，在下學(xué)期我嘗試讓小班幼兒一起玩積木。開(kāi)頭合作時(shí)，我先讓積木區(qū)的幼兒爭(zhēng)論搭什么好，嘴巴快的文文叫起來(lái)：搭長(zhǎng)江大橋!搭長(zhǎng)江大橋!因其他幼兒沒(méi)有看法，我們就確定這個(gè)主題，接下來(lái)我問(wèn)：長(zhǎng)江大橋都是由哪些部分組成的?幼兒漸漸說(shuō)出了橋面、橋墩等部位，然后我用商議?的口吻引導(dǎo)幼兒分工協(xié)作，文文說(shuō)她去拿圓積木做橋墩，豆豆、丫丫、迪迪去拿長(zhǎng)條積木搭橋面，辰辰去拿小積木做橋面上的橋頭堡。最終，一座美麗的長(zhǎng)江大橋搭成了，幼兒圍著大橋歡呼雀躍，共同享受勝利的喜悅，而且他們的歡呼聲引起了其他區(qū)角幼兒的留意。這樣引導(dǎo)他們玩過(guò)幾次后，其他幼兒都競(jìng)相效仿，漸漸養(yǎng)成與同伴協(xié)商合作玩嬉戲的習(xí)慣，大家能友好地在一起玩嬉戲了。

嬉戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，也是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方式。趙寄石教授曾指出：幼兒的進(jìn)展是在自身與四周的人、事、物的交互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的;幼兒的發(fā)育及才智和道德的進(jìn)展，是依靠自己與客觀環(huán)境交互作用自主建構(gòu)起來(lái)的，而不是由他人強(qiáng)迫灌輸而達(dá)成的。嬉戲正是這樣一種讓幼兒樂(lè)此不疲的活動(dòng)，在嬉戲中，幼兒依靠自己與同伴、老師的交往，自主地建構(gòu)起價(jià)值觀念、共性特征和行為習(xí)慣。

幼兒園嬉戲化教學(xué)反思篇10

中班聽(tīng)說(shuō)嬉戲教案《開(kāi)火車(chē)》含反思適用于中班的嬉戲主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒培育與他人協(xié)調(diào)動(dòng)作，隨兒歌輪番交換角色，提高聽(tīng)說(shuō)快速反應(yīng)力量，在集風(fēng)光前大膽說(shuō)話，通過(guò)玩嬉戲，豐富地名學(xué)問(wèn)，快來(lái)看看幼兒園中班聽(tīng)說(shuō)嬉戲《開(kāi)火車(chē)》含反思教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.提高聽(tīng)說(shuō)快速反應(yīng)力量，在集風(fēng)光前大膽說(shuō)話。

2.與他人協(xié)調(diào)動(dòng)作，隨兒歌輪番交換角色。

3.通過(guò)玩嬉戲，豐富地名學(xué)問(wèn)。

4.培育幼兒樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。

5.進(jìn)展幼兒思維和口語(yǔ)表達(dá)力量。

活動(dòng)預(yù)備：

幼兒已經(jīng)知道我國(guó)的一些城市的名稱(chēng)。

活動(dòng)過(guò)程：

1.通過(guò)提問(wèn)引出活動(dòng)的主題。

老師：你們做過(guò)火車(chē)嗎都坐火車(chē)去過(guò)哪里你們知道火車(chē)還能開(kāi)到哪些地方引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的生活閱歷說(shuō)出各省市的名稱(chēng)。

老師：今日我們要玩一個(gè)嬉戲，名字叫“開(kāi)火車(chē)”。

2.講解嬉戲規(guī)章

老師在講解嬉戲規(guī)章重點(diǎn)說(shuō)明：全班幼兒要邊拍手邊問(wèn)開(kāi)火車(chē)的人：“往哪兒開(kāi)”和“誰(shuí)來(lái)開(kāi)”開(kāi)火車(chē)的人必需隨兒歌的節(jié)奏快速答出：“往××開(kāi)?！焙汀啊痢灵_(kāi)?！奔偃绱鸩簧蟻?lái)，或思索時(shí)間較長(zhǎng)，就停止嬉戲一次。

3.帶全體或個(gè)別幼兒一起玩嬉戲“開(kāi)火車(chē)”。

老師先扮開(kāi)火車(chē)的人，與全體幼兒進(jìn)行對(duì)答嬉戲。老師先說(shuō)：“嘿嘿，我的火車(chē)就要開(kāi)?！庇變?jiǎn)枺骸巴膬洪_(kāi)”老師答：“往北京開(kāi)?！庇變?jiǎn)枺骸罢l(shuí)來(lái)開(kāi)”老師答：“大家開(kāi)?！苯又捎變喊玳_(kāi)火車(chē)的人，與老師進(jìn)行對(duì)答。

老師扮開(kāi)火車(chē)的人，再請(qǐng)個(gè)別幼兒與老師進(jìn)行開(kāi)火車(chē)嬉戲，要求幼兒大聲的對(duì)話。

4.請(qǐng)幼兒圍坐成半圓形，進(jìn)行“開(kāi)火車(chē)”嬉戲。

先請(qǐng)一位幼兒扮開(kāi)火車(chē)的人，大家一起邊拍手邊進(jìn)行問(wèn)答。在嬉戲過(guò)程中，老師應(yīng)鼓舞幼兒將火車(chē)開(kāi)往各個(gè)地方，提示幼兒留意傾聽(tīng)別人的講話，較快地進(jìn)行對(duì)答。

嬉戲兒歌：

甲：嘿嘿，我的火車(chē)就要開(kāi)。

問(wèn)：往哪開(kāi)

甲：往xx開(kāi)。

問(wèn)：誰(shuí)來(lái)開(kāi)

甲：xx開(kāi)。

教學(xué)反思：

由于開(kāi)頭沒(méi)有向幼兒交代清晰邊拍手邊說(shuō)兒歌，而導(dǎo)致嬉戲時(shí)再想起叫幼兒邊拍手邊說(shuō)兒歌使幼兒顯得有些被動(dòng)。雖然后面嬉戲進(jìn)行的較順當(dāng)幼兒愛(ài)好也很深厚，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的。但開(kāi)頭嬉戲幼兒與老師的互動(dòng)就欠缺了氣氛。而孩子們對(duì)地名學(xué)問(wèn)也了解得很少，應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)協(xié)作關(guān)心孩子擴(kuò)展這方面的學(xué)問(wèn)。

本文擴(kuò)展閱讀：火車(chē)、又稱(chēng)鐵路列車(chē)，是指在鐵路軌道上行駛的車(chē)輛，通常由多節(jié)車(chē)廂所組成，為人類(lèi)的現(xiàn)代重要交通工具之一。

幼兒園嬉戲化教學(xué)反思篇11

(1)把握好嬉戲的時(shí)間。孩子到了歲半歲左右，自控力量增加了，手眼動(dòng)作進(jìn)一步協(xié)調(diào)，熟悉的力量逐步延長(zhǎng)。桌面嬉戲可以調(diào)整為1520分鐘。這樣，使會(huì)的幼兒充分發(fā)揮自己的潛能，玩出花樣來(lái)。玩出水平。對(duì)不會(huì)的幼兒，老師可引導(dǎo)他們觀看，仿照同伴的嬉戲;在他們失去愛(ài)好，影響別人嬉戲時(shí)，就讓他們到別的地方去玩別的玩具，使嬉戲開(kāi)展井然有序。

(2)豐富嬉戲內(nèi)容。如桌面嬉戲時(shí)供應(yīng)幼兒一團(tuán)橡皮泥，就玩捏泥、搓長(zhǎng)、搓圓和壓偏;供應(yīng)紙筆就學(xué)畫(huà)畫(huà)。供應(yīng)串珠，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào);供應(yīng)拼板，訓(xùn)練目測(cè);供應(yīng)套盒，比較大小等等。以上這些嬉戲材料不是在同一時(shí)間消失在幼兒面前，而是依據(jù)幼兒的年齡、人數(shù)、力量、需要和玩具的難易程度先后消失的。依據(jù)幼兒的人數(shù)，一般支配34種玩具，供應(yīng)的數(shù)量要充分，保證每個(gè)幼兒都有玩具玩，玩過(guò)一段時(shí)間，幼兒愛(ài)好不濃了，再準(zhǔn)時(shí)更換別的玩具，使幼兒覺(jué)得常玩常新。

幼兒園嬉戲化教學(xué)反思篇12

表演嬉戲是一種深受幼兒寵愛(ài)的活動(dòng)方式，表演嬉戲中，老師的指導(dǎo)策略對(duì)幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。愛(ài)好和需要是幼兒參加表演嬉戲的動(dòng)身點(diǎn)，老師要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)和把握幼兒的愛(ài)好點(diǎn)，了解幼兒的需要和閱歷。而幼兒的已有閱歷不但是表演嬉戲順當(dāng)進(jìn)行的保證，而且打算著表演嬉戲的進(jìn)展方向。然而，幼兒的愛(ài)好和需要是多方面的，他們的閱歷也存在著個(gè)體差異。老師可以通過(guò)觀看幼兒的嬉戲，傾聽(tīng)他們之間的對(duì)話發(fā)覺(jué)其關(guān)注點(diǎn)。

案例一：

語(yǔ)言活動(dòng)中，孩子們對(duì)故事《三只蝴蝶》很感愛(ài)好，尤其喜愛(ài)小蝴蝶的花翅膀翩翩起舞的動(dòng)作。于是，在表演區(qū)里常常幾個(gè)孩子聚在一起飛呀、舞呀，但我們發(fā)覺(jué)孩子的表演只是復(fù)述故事中的一些對(duì)話，沒(méi)有頭飾，更談不上表情變化。孩子們有這樣的愛(ài)好，引起了老師的留意，在老師的引導(dǎo)和支持下，幼兒不斷探究創(chuàng)設(shè)相關(guān)的嬉戲情境，一個(gè)以幼兒自主探究的主題表演嬉戲《三只蝴蝶》開(kāi)展了起來(lái)。

反思：幼兒是以詳細(xì)形象思維為主的，引導(dǎo)他們通過(guò)觀看溝通，發(fā)覺(jué)同伴之間形象的表演裝扮是非常重要的教育資源，能起到進(jìn)一步激發(fā)幼兒嬉戲動(dòng)機(jī)的作用。把握幼兒生成活動(dòng)的特點(diǎn)和不同年齡階段的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒生成活動(dòng)中的愛(ài)好、需要和閱歷，形成對(duì)幼兒生成活動(dòng)正確的價(jià)值推斷,并予以適時(shí)相宜的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)老師對(duì)幼兒生成活動(dòng)回應(yīng)指導(dǎo)的策略，進(jìn)一步推動(dòng)嬉戲課程中生成活動(dòng)與預(yù)設(shè)活動(dòng)整合，有效促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。

案例二：

在《三只蝴蝶》表演嬉戲初次開(kāi)展中，幼兒在頭飾的吸引下很有參加的樂(lè)觀性，但是在戴上頭飾以后，都各自表演動(dòng)作，存在對(duì)文學(xué)作品不熟識(shí)和不能與同伴相互協(xié)作進(jìn)行表演的問(wèn)題。表演的故事顯得較平淡。

反思：中班幼兒對(duì)于表演嬉戲臨時(shí)只有頭飾的閱歷，缺乏相關(guān)服裝、道具的閱歷。單純的頭飾裝扮，不能關(guān)心幼兒認(rèn)清自己所扮演的角色，所以，他們的表演不夠樂(lè)觀、主動(dòng)。因此我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表演情景，進(jìn)一步激發(fā)幼兒嬉戲動(dòng)機(jī)。還依據(jù)故事的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒爭(zhēng)論該怎樣布置嬉戲的場(chǎng)景，并一同預(yù)備布置。如裝飾蝴蝶漂亮的翅膀、布置美麗的花園、設(shè)計(jì)花姐姐的道具等，從三維空間上賜予幼兒故事表演情境的感受，引起幼兒身臨其境生動(dòng)表演的欲望。

案例三：

一次嬉戲后的溝通評(píng)價(jià)時(shí)，楊晶扮演的紅蝴蝶提出：“我覺(jué)得我演的很好，我是一邊顫抖一邊懇求避雨的，可是有的小伴侶還笑我?！庇谑牵荫R上引導(dǎo)幼兒圍繞這個(gè)問(wèn)