中學心理健康教學法教案

中學心理健康教學法學校心理健康教育的模式鐘志農《班級心理輔導活動課實施進程中的幾個問

題》“班級心理輔導活動課是中小學實施心理健康教育的最佳途徑；“班級心理輔導活動已經成為當前中小學實施心理健康教育的瓶頸；呈現出一種“不上不下”、“不死不活”、“不進不退”的“膠著”狀態(tài)，進入了一個高原期?！耙环N感受”“三種傾向”“四個誤區(qū)”“一種感受”“挫敗感”、“屢戰(zhàn)屢敗”，毫無成功的喜悅其根源不在于我們自己的素質適合不適合做這項工作，而主要是我們在這一領域內的實踐經驗的積累沒有達到一定的量限。從師范院校畢業(yè)的學生走上教育崗位，一般需要3年左右的實踐鍛煉,才可能基本適應教學工作的需要；而要成為一個比較稱職的教師，則至少要有5年以上的教齡與資歷；若要成為“教壇新秀”或“學科帶頭人”，那一般來說是從教8To年這個資歷范圍內的人才可能望其項背的。就拿我自己來說，我是搞研究的，我從1994年開始研究班級心理輔導活動課的規(guī)律，聽課的時數達到幾百節(jié)，但我親自給學生上課操作的時間加起來只有10多節(jié)，也就是說，撇開研究的成果不談，在嘗試上心理輔導活動課這件事情上，我的“教齡”只有一兩周，所以我也會遇到挫敗。例如在我上過的課當中，如果自我評價一下，那么就會發(fā)現有3節(jié)是失敗的，有4節(jié)是平平的，只有3節(jié)才是成功的。取一個平均數，我對我自己上班級心理輔導活動課的評估是“五五開”。但我一點也不氣餒，因為這是一個新生事物，需要大家作長期的探索。從我的年齡等具體條件看，我已經不可能是一個好的“運動員”，但我可以成為一個比較好的“場外教練員”“三種傾向”選題的單一化傾向A人際交往和情緒調節(jié)A入小學、升初中、考高中之后的適應性問題，學業(yè)失敗帶來的自我意識的調整問題，學習方法、學習策略的指導問題，青春期的綜合性問題，癡迷網吧、游戲機的問題，厭學、棄學的問題，形形色色的反社會行為問題，升學、就業(yè)、消費和生涯問題活動的單調化傾向>一要取材于學生的生活和學習，要貼近孩子們的生活實際A二要堅持創(chuàng)造精神，靠自己動腦筋來解決問題，不要一味模仿別人。游戲的過熱化傾向A經典+乏味，例如“解開千千結”、“闖關”、“愛心餐”、“信任之旅”等等，小學做,初中做，高中也做。A年齡對象錯位，原本針對成年人（白領階層、有閑階級調整孤獨心態(tài)、適合陌生人群小組輔導，時間長）A不是游戲為輔導主題服務，而是輔導主題依附于游戲形式，缺少明確的輔導理念和主題的針對性，因此，最后的體驗分享就往往是“微言大義”、東拉西扯、言不由衷，好像是“名言大比拼”，只看誰說得漂亮。“四個誤區(qū)”“不要上成思品課或思政課”“不要上成班隊活動課”“不要上成文化課”“不要上成'實話實說‘一類的談話節(jié)目”第三章心理健康教育課程的教學過程

傳統的教學論：教學工作分為三階段備課一一各課的分類按組織形式分為兩類：個人備課和集體備課個人備課是教師單獨完成備課的所有任務，是備課的基本類型。既是衡量教師個人基本功和專業(yè)水平的一個標志，又是衡量教師責任感的一把尺子。（任務）（不足）集體備課是教同一門課程的老師組成的備課組，在教師個人鉆研的基礎上集體進行的教學研究活動。（任務）（特點）個人備課基本要求：一要備學科課程標準（教學大綱）“課標”包括理解本學科課程標準的內容、體系和要求，把握課程標準所規(guī)定的教學原則和方法。二要備教材。深刻領會編寫的意圖，熟練掌握教學內容。包括了解相關學段的教材和銜接處；掌握教材的編排體系，把握各年級的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教學重點及其內在聯系。三要備學生。了解學生情況，定期或不定期進行學情分析。包括學生的學習基礎，即學生的前期學業(yè)情況、學習目的、學習態(tài)度、學習習慣、學習成績和智力水平等。四要訂計劃。制定全學期的教學計劃和單元教學計劃，合理安排教學課時。包括新授課、復習課、評價測驗等五要編寫教案。教案一般由教學目標、教學重點和難點、教學準備、教學程序等四部分組成。根據自己的特長，結合學生班級實際，因材而思，精心設計教學程序。"吃透兩頭（教材與學生），研究教法”個人備課的不足機械摘抄“以教學參考書代替教案”結構僵化千課一式的程式化，機械照搬教參，課堂教學過于刻板，缺乏多變，缺少生機課型單一不同課型如新授課、練習課、復習課都缺乏其“個性”。更缺乏具有針對性的實用課程。過于簡略除大小提綱，看不到目的要求、方法步驟。缺乏反思反思是教師自我提高教學水平的重要手段，是校本教研的特點之一（三大特點：專業(yè)引領、同伴互助、自我反思）集體備課的主要任務討論與制定學期教學計劃、進度討論明確每章節(jié)和單元教學目的、重點，并在此基礎上統一每節(jié)課需統一的問題討論研究教材中疑難問題集體備課的特征計劃性：統一教學進度。效益性：人多力量大，減少課程量帶來的壓力相互性：交流學習，取長補短合作性：分工合作，彼此支持。備教材步驟1.學習課程標準。根據黨的教育方針和國家教育計劃制定的指導性文件。規(guī)定了教學目的要求、教學任務，并明確規(guī)定了各學段的基礎知識教學和基本技能訓練的范圍。通過學習明確所教學科的性質，指導思想，教學任務，編排原則，編排體系以及教學改革的方向等?！?.通讀教材。包括四個層次＞總體上了解整套教材的概貌。即知識結構和邏輯體系。從整體眼光和前后關系角度來把握局部教學。＞通覽所教的每一冊教材，了解全冊教材的課程目標及內容體系，各章節(jié)各單元的重點要求及其相互關系。為制定學期教學計劃提供基礎，也為單元教學設計提供依據。＞研讀一遍某一單元的教材。一個單元是一個相對獨立的整體，是全冊教材中較大的組快，總有個主題或中心，把幾個課題組合起來。分清同課題下的輕重主次，做到既有側重又有統一，既有連續(xù)性又有階段性。＞準備要教的具體教材。3.鉆研教材?？偡挚偹悸?，首先找出知識邏輯，收集資料將每個知識點具體化，跳出知識點思考使用怎樣的總線將各知識點合理串起來，縱觀全課程的思維是否清晰易懂，符合思維邏輯，時間分配、活動類型配置是否合理等一定意義上說，備學生比備教材更重要。了解內容：A了解學生個人情況學習動機、個性特點、特殊背景等A了解班級集體情況學習風氣、學習態(tài)度、學習習慣、學習水平、

接受能力、紀律、集體觀念、班級團體的氣氛、幫派劃分、凝聚力

如何，是否存在特殊現象、誰是非正式領導者、誰是搗蛋鬼等

備學生步驟了解學生的方法：＞觀察。一是課內觀察，看聽課過程中的表現，看其對老師講課內容的接受程度。二是課后觀察是最能了解到學生實際情況的途徑。A談話。一是教師有目的邀請一個或幾個學生談話，了解他們本人或班級其他同學乃至全班學生的各方面情況；二是教師深入到學生的學習和活動中，通過同他們一起活動，并在活動中同他們交談，了解各方面情況，這是一種隨機性談話。A其他方式，如作業(yè)、考試、提問，活動和社會調查，向前任老師請教等。放案設計教案是對教學設計的進一步加工、概括和梳理，是教學設計的文字表達形式，是教師內部語言的外化。教案的格式，不要求千篇一律，但基本內容大體一致：＞授課題目＞教學目標＞教學重點、難點＞教學準備教具等A教學過程（主要部分）包括教材內容、教學步驟地設計、時間分配、教學方法的選擇、教具的使用等＞板書設計A教學后記用以對教學情況進行自我分析，便于總結經驗教訓兩種寫法詳寫——詳案包括一般教案的所有項目，而且把教學的每一步都詳細寫出，比如怎樣過渡，提什么問題，學生回答的各種情況都作詳細記載；簡寫——簡案不但可以省略諸如教學時間、教學方法等項目，而且教學內容和步驟都可以從簡，或者一個提綱、一份圖表，甚至可以簡單到一句話，幾個字。教法選擇教學方法的理論是教學論中的一個極其重要的組成部分。定義：是為了完成一定的教學任務，師生在教學過程中所采用的手段。它包括教師教的方法，也包括在教師指導下學生學的方法，是教的方法和學的方法的統一。教師選擇教學方法的標準：.根據學科特點來選擇。心理健康教育課程的學科特點強調活動性、體驗性，不重視知識性。故教學方法要能激發(fā)學生的參與積極性，充分發(fā)揮學生的主體性。.根據教學任務來選擇。若為使學生了解新現象，如全球變暖所帶來的災害性氣候：行騙者的基本心理技巧等等，則選擇講授法、案例列舉法、發(fā)現法等：如果為使學生掌握某種技巧，如情緒放松法、快速記憶法等等，則選擇講授與現場練習相結合的方法；若為使學生明確某一價值意義，則可以選擇討論法、辯論法等等：中小學建議不要過多過于集中使用動態(tài)的游戲活動，因為對環(huán)境要求高，組織操作較難，耗時長，效果往往不佳。且較務實的學校領導并不認為這種游戲適合平時教學管理工作。>3.根據學生特點來選擇。學生的年齡不同，學習心理不同，采取的教法也不相同。小學低年級的學生可以多采用具有童話色彩的故事或者比喻來輔助講解；小學高年級和初中低年級則可以較多使用談話、討論類活動；中學高年級學生則可以以自我分析、探索發(fā)現為主，多一些思辨、問題解決。>4.根據教師特點來選擇。親和力強的教師可多一些具有煽動性的活動；擅長課堂控制的可以多一些現場辯論的活動；資料處理能力強的可以多使用各種形象化的錄像、材料等擅長演講的則可以多安排一些講授，少一些互動。根據教學需要剪裁教學內容■1.全面熟悉教材>全面了解教材的結構，善于溝通知識間的內在聯系。A正確挖掘教材，善于掌握各部分內容具體的教學要求。2.彌合教材體系與學生實際水平之間的差距。3.教材的精選(1)要能激發(fā)學生追求知識的欲望，滿足對知識“懂”的需要，“會”的愿望和實現學習中的一種成就感。(2)要能促使學生認真聽講，注意觀察和深刻領會。(3)要有利于學生運用智力，積極思維。(4)包含解決問題的思路和方法。教材剪裁包括的內容1教材內容的調整2.教學內容的加工3.教學內容的組織4.合理地選擇一課時的教學內容1教材內容的調整(1)取舍根據實際情況，刪減教學要求不當的內容，刪減反復過多的內容，刪減要求過死的內容，刪減學生乏味難于理解的內容。教材取舍上，不要受時代、地域限制，更不要以名家權威為標準，一切應以學生為出發(fā)點，使教材內容貼近學生生活。(2)增補具有時代氣息或學科前沿成果的資料，合適的游戲、故事等素材，補充到教學內容里來。(3)拓展對教材重點中表述不夠充分或例子不夠充足的地方予以擴展或充實。(4)變通將教材中的內容加以適當改造。(5)調序改變教材的原有陳述順序，使之有利于教學的開展和學生的接受。.教學內容的加工(D深化深入挖掘教材內容的學科思想、學科方法或文化底蘊(2)易化對教材難點做深入淺出的轉化，使深奧費解的知識淺顯化。(3)類化把知識點歸屬到一定的類別中，從而將知識的范圍放大，有助于觸類旁通。(4)簡化把紛繁復雜的知識通過削減枝葉，突出主干。(5)網化把教材內容組織成有層次的網絡結構，使學生形成整體觀念，清清楚楚幾條線，而不是模模糊糊一大片。.教學內容的組織■(1)根據學生的興趣特征，精心組織教學內容，創(chuàng)設情境。在新課

導入時，激發(fā)學生興趣；在樂學中形成能力。(2)每節(jié)課目的明確，重點突出，把主要的教學力量放在關鍵性問題上。(3)課堂教學的安排注重層次、結構和張弛節(jié)奏，遵照循序漸進的原則，由淺入深，由易到難，先簡后繁，先單一后綜合。(4)盡量體現知識的連貫與遷移，重要的是使新知識建立在學生頭腦中已有知識、經驗的基礎之上。4.合理地選擇一課時的教學內容根據教材編排來選擇根據知識的難易程度來選擇根據教學需要來選擇具體情況具體對待，以一節(jié)課能順利完成教學任務，所受知識有利于學生理解和掌握為準。切忌盲信教學參考書，一般其課時安排較緊張。教學內容的補講(根據途徑不同來分)1引證性補講1引證性補講2舉例性補講3解釋性補講4擴展性補講5示范性補講技能6類比性補講7對照性補講8描述性補講9換言性補講時間管理(燒開水)概念、觀點的解釋擴展內容加深理解舉出例子讓學生有機會在實踐、解決具體問題時運用所講內容和為了將一個抽象的問題講清楚而進行類比，如情緒控制與乘電梯兩種具有相反特征的問題進行對比講解，如不同氣質類型的人生動的講故事將難懂的定義、理論等用淺顯易懂的、口語化的語言進行講解。教案評價備課解決：教什么，怎么教教學目標：A1是否與教材相符，合理可行A2是否有層次認知目標：了解、理解能力目標：觀察、思維、記憶、想象、調節(jié)、應對等等，掌握情感態(tài)度、價值觀目標：樹立觀念、端正態(tài)度等等?教學重難點：準確合理?教學過程：A教學思路：是否符合教學內容實際內容；教材處理是否合理，增減合適教學重點是否突出，難點是否得到較好的突破邏輯是否清晰合理，符合學生思維習慣和能力水平是否具有一定獨創(chuàng)性，給人以新鮮感受層次、脈絡是否清晰A課堂結構安排：教學過程各部分只見的橫向聯系、順序和時間分配環(huán)環(huán)相扣、過渡自然時間分配合理，突出教學重點節(jié)奏感強、密度適中、效率高教學方法是否靈活實用，能否吸引學生，啟發(fā)思維。＞量體裁衣、優(yōu)選活用＞教學方法多樣性＞教學方法改革與創(chuàng)新＞現代化教學手段的運用教學時間設計：＞有無前松后緊的現象A教師活動與學生活動時間分配；A學生個人活動（自學、獨立思考、獨立練習）與集體活動時間分配是否合理;＞優(yōu)差生活動時間比例A計算非教學時間（組織活動、脫離教學內容）教學過程結構圖： 《人民代表大會：國家權力機關》實戰(zhàn)練習自評教案■45分鐘指定課題備課■小組互評?交作業(yè)說課說課產生于集體備課的背景，有狹義與廣義之分。一般考核的是狹義之說課：以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節(jié)課的具體特點，在同行教師面前所進行的陳述演講系統。廣義之說課：以教師口頭語言表達為主，以教育科學理論和教材為依據，針對每節(jié)課的具體特點，以教師為對象，對教材教法進行培訓的組織形式。說課與上課的不同點比較目的不同：提高教師知識水平和教學能力；全面提高學生整體素質形式不同：執(zhí)教者以教師為對象，是面對教師的一項單邊活動；執(zhí)教者以學生為對象，是面對學生的一種雙邊活動提問目的不同：考查教師把握教材的程度和理論功底，了解教師對有關知識的掌握情況、思維水平和應變能力；啟迪學生的思維，開發(fā)學生智力、了解學生掌握知識的情況說課語言包括：獨白語言、估算語言、教學語言三種獨白語言：陳述與介紹式語言，分析教材要簡明、說理論時要充分，教學目標要分條款——敘述，教學方法和學生學習方法要慢速講解，重難點要用重音來強調。切忌同一腔調或背誦說課稿，聲音洪亮、速度適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者能從抑揚頓挫、高低升降中體會出變化。估算語言：對即將要教學的課堂情況的預設，學生的反應應是一種推測、猜測，常用“我估計、可能會”等如“我提的兩個問題估計學生看書后能夠回答?！苯虒W語言：教學環(huán)節(jié)的介紹必要時可以將重要的部分直接講授出來，即把聽課者當作是學生，用新穎有趣或簡明扼要的語言吸引聽說課者，聲音該高則高，該慢則慢。說課的“三要素”"說"教什么"?！拔医裉煺f的課題是，，，，”“這課主要介紹了，，，”說“怎么教”。包括教師的教法、教學手段、學生的學習方法、作業(yè)安排和學業(yè)評價與反饋等?！敖虩o定法，貴在得法”。有的可以直接用語言概括出來如"問題教學法”。也有的可以在此后各環(huán)節(jié)體現出來，如“五個板塊：你行你說，歸納整理，沙場演練，眼疾嘴快，學以致用”等。教師平時要建立起自己的教學方法方式庫，研究什么類型的內容采用什么樣的教學方式比較有效。說“為什么這樣做”有兩個方面內容，一是備課時所想到的學科課程標準的要求、教材的編排意圖、教學目標和教學重難點，以及教法學法的選擇確定等理論依據；二是各教學片斷設計的理由所在。注意關注目前熱點和最新的教學法信息，注意融合收納！如“合作學習、發(fā)現學習、自主學習”等最能體現教師的教學基本功和素質反映教學思想、教學個性和風格通過教學過程說課，可以看到教學安排的合理、科學、藝術性一般十五分鐘說課的常規(guī)結構四說模式說教材說教法說學法說教學程序說教材：教材內容部分要說明課程標題，冊數單元數所在單元或章節(jié)教材內容在課程體系中的地位、作用和意義，為以后哪些內容提供基礎、編寫者編寫的意圖、于其他學科的關系，前后的聯系；教材主要內容、包含哪些知識點，學習該內容應具備的基礎知識；編排意圖和特點等說清教材處理和課時安排意見說清本課時教學目標的確定及其依據（認知目標、能力目標、情感目標）說清本課時內容的重點、難點和要點，說明如何突出重點、突破難點的策略。＞重點：教材知識結構中帶有共性的知識和概括性、理論性強的知識＞難點：比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識（學習的困難所在）教學重點突出教學深度和教學水平的標志必須重點說明突出教學重點、突破教學難點的基本策略從知識結構、教學要素的優(yōu)化、練習活動的選擇、思維訓練、教學方法、多媒體的選用、信息反饋的處理與強化等方面去突出重點的步驟方法和形式。說教法：根據本節(jié)課的內容特點，教學目標和學情，說出選用的教學方法和教學手段，以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據和預期達到的效果。新課程背景下，教學方法的設計應充分體現新理念、新策略、新思路教法要靈活多樣和實用有效性創(chuàng)設情境教學法、引導探究法、多媒體演示與傳統教學相結合、講授法、談話法、討論法、指導閱讀教材、演示法、參觀法、實驗法、練習法、實習法等說學情學法學情：學生的年齡特征、認知規(guī)律、學習方法以及已有知識和技能基礎等的總和。應重點關注以下三個方面：已有的知識和經驗學習方法和技巧A鼓勵探究學習，充分發(fā)揮學生主體性，使學習過程更多的成為發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程個性發(fā)展和群體提高＞對學生群體的學風、合作精神、團體意識的整體分析A對特殊個體（群體）得單獨分析，做到因材施教說教學程序重點部分：約十分鐘教學活動推移的時間序列（如何發(fā)起，如何展開，如何結束），教學過程和步驟安排的理論依據，各環(huán)節(jié)的銜接和過渡、板書設計、教學媒體的應用等內容教學媒體準備-設計思路教學流程板書設計教學媒體準備A掛圖、幻燈、投影、錄音機、電視、計算機、活動器材設計思路＞對教學流程主要環(huán)節(jié)的概括教學流程＞具體的教學活動安排及依據，“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”A力求詳略得當，重點難點詳細說，理論依據簡單說＞突出精心設計的導語、過渡語和結束語板書設計＞結構組成、設計的依據、原理和方法A要求把板書完整系統、簡明扼要、重點突出、直觀形象地表達三說模式：說教材、說“教學方法、教學手段及學法指導”、說“教學過程”。即讓教與學恢復成一體二說模式：說教材、說教學程序（應聘時常用）說課要求教師在10分鐘左右將一節(jié)的教學設計、教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現給內行聽眾，是考查教師教學基本功的有效方式，由于時間限制、聽課對象及理論要求等因素影響，說課比講課難度更大，不容易把握。注意：突出“新”字視角新——抓住教材關鍵問題，角度獨特；方法新——運用現代教育技術，雙管齊下；結構新——制造張弛起伏節(jié)奏，曲徑通幽；練習新——激發(fā)探究質疑興趣，鞏固運用；形式新——調動多樣教學手段，圖文并茂；設計新——從導入新課，展開新課、鞏固新課、結束新課等幾個環(huán)節(jié)，要環(huán)環(huán)相扣，富有新意。突出“說”字，詳略得當說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽眾為學生；說課不等于背課，不能將事先準備好的“說案”只字不漏地背下去說課不等于讀課，不能拿著事先寫好的材料去讀。就像向同行介紹自己的產品，不可能拿說明書去讀，需要根據同行的興趣點去說明自己產品的特點！評價體系說教材（20）A教材分析正確、透徹，說出知識的前后聯系，教材所處地位和處理方法A教學目標準確、具體，符合課程標準要求A教學重、難點確定正確說學情（10）A分析學情客觀、具體，對學生的學習基礎、能力和學習方法、習慣的分析恰當說教法（20）?教法選擇恰當，符合教材特點和學生實際、科學合理，具有啟發(fā)性＞教具準備合適說學法（5）＞學法指導明確、具體，緊扣教法，符合學情＞學法有利于學生邏輯思維能力的發(fā)展說教學過程（20）A教學過程緊扣教學要求、設計科學、合理，內容正確，符合學生認知規(guī)律A能抓住關鍵、突出重點，突破難點A各環(huán)節(jié)安排正確、恰當，具有針對性板書設計（5）A內容精當、思路清晰、布局合理、美觀大方教學基本功（20）A說普通話，語言流暢，條理清晰，簡明扼要A姿態(tài)自然，大方，舉止得體，停頓恰當A板書字體工整，布局合理，重點突出A脫稿講述，語言生動，形象，富有啟發(fā)性和感染力，有一定的演講乙術說課分組（學號尾數編為小組，兩小組編為大組，大組常換，以便增多了解，學習不同）說課示范（角色扮演，專家提問，以總結專家關注點）候課上課鈴響，在學生進教室前，教師便出現在教室門口，親切地看著學生魚貫而入，就像將軍在他的陣地上檢閱士兵?！督淌依锏牡袼芗摇泛蛘n內參輔導后進生了解其思想，釋其疑惑，培養(yǎng)其興趣，促進其奮起直追，變后進為先進。了解授課效果征詢講課是否存在問題，了解學生的接受程度以及聽課的難點、疑點。了解學生思想動態(tài)思想變化、心理狀態(tài)等候課注意事項把握好候課時間的長短。3—5分鐘比較適當，即保證學生的課間休息，又有充足時間與學生溝通交流。避免候課時間集體談話。過于嚴肅、壓抑，影響課堂學習。避免候課變成變相提前上課。增加學生負擔。開講r導課）的作用在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住。將學生的注意力集中到將要學習的教學內容上來。（語速、語調、音量的變化、目光控制、靜場等）明確學習目標，形成學習期待。讓學生在課的開始就明確本次課的學習內容和課結束時應達到的包括認識、情感和動作技能在內的學習目標。激發(fā)動機，創(chuàng)設學習情境。（典型問題、創(chuàng)設問題情境、說明新學內容的重要性等）激活相關舊知識，使新舊知識建立聯系。開講（導課）的特點時間：2—5分鐘針對性：1針對教學內容設計，使之與教材緊密聯系；2針對學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度。啟發(fā)性：以舊拓新，溫故知新，注意給學生留下適當的想象余地，讓學生能由此及彼、由因想到果、由表想到里、由個別到一般。新穎性：出奇制勝，但不可荒誕不經趣味性：引人注目，調節(jié)課堂氣氛和節(jié)奏簡潔性：精心設計，力爭用最少的語言、最短的時間將學生的注意力吸引到聽課上來。導入技能的類型直接導入直觀導入創(chuàng)設情境導入置疑導入懸念導入邏輯推理導入談話導入直接導入開門見山式導入A將教學目的和要求和盤托出，言簡意賅的直接指明教學目的，讓學生心中有數A把握不好容易平鋪直敘，過于平淡，難以達到吸引學生的目的，"導而不入”。＞例子1復習舊知識導入＞對于邏輯性和承接性較強的課題，應貫穿復習過去的知識A例子2例子1高二年級《友情與愛情》“問世間情為何物，只叫人生死相許”，對于每個人而言，除了親情外，友情和愛情是非常重要的兩個感情寄托。然而，許多同學會在生活中迷惑：到底我和她（他）是朋友呢？還是戀人？是喜歡？還是愛？今天這節(jié)課，我會和大家一起來討論這個問題，把友情與愛情之間的界限分一分，理一理。例子2高二年級《愛情方程式》上次課我們學習到了愛情與友情的界限，大家還記得嗎？今天我們就專門討論愛情這個話題，看看每個人的擇偶標準、學習怎樣把愛說出來。直觀導入直觀教具（多媒體錄像、電影等）調動多種感官，以簡潔、明確的語言直接向學生提出學習課題和教學目標。優(yōu)點：吸引注意力、抽象問題的具體化例子3例子3高二年級《規(guī)劃你的生涯》名人的生涯規(guī)劃表林肯說：“所謂聰明的人，就在于他知道什么是選擇?！眲?chuàng)設情境導入通過直觀形象的畫面和生動有趣的語言為學生創(chuàng)設一定情景，產生身臨其境的感受，喚起情感上的共鳴導入的同時要有提問指明學生思考的方向，進入新課程的學習。例子4例子4高二年級《規(guī)劃你的生涯》如果接下來一周是免費旅游周，你打算去哪里旅游？為什么？總結導入新課：如果把人的一生當作一次旅行，你會把什么作為自己的目的地？怎么來設置這個目的地呢？置疑導入提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學生頓生疑慮，產生認知不一致，

從而引發(fā)學生回憶、聯想、思考，產生學習和探究欲望。例子5八年級《青春期性生理》女大十八變，男大變不變？談話導入生活化的溝通互動方式來導入，氣氛溫馨自然例子七年級《我的課余生活》聊天開始趣味游戲導入語言風趣、活動有趣七年級思品課《愛的沖突與化解沖突小錦囊》拼圖游戲——“家”看到拼圖什么感受“溫暖、安全”，但有時候也會有沖突，如何解決？寓言故事導入歷史典故、名人軼事、成語寓言等要求：生動形象，口語化例子：高一《競爭與合作》天堂與地獄的差別漫畫導入詼諧、幽默，針不乏時弊。歌曲小品導入生動有趣注意時間和對象問題的提前設置父母與自己的故事(小4)天天與父母生活在一起，都發(fā)生了什么快樂和不快樂的事情呢？放一段音樂，大家閉上眼睛回憶一下在過去的日子里，有什么事情發(fā)生在你和父母之間？放一段親子關系錄像，講述孩子與父母在一起開心和不開心的事情，請同學們回憶一下他們自己有過這樣的事情嗎？請同學們回家挑選照片，每張照片都記錄著一段故事，請大家?guī)У秸n堂上給同學們講述自己的故事，先與同桌分享，再請個別同學拿出來講給大家聽。評價標準1導入有藝術性和趣味性(10)2導入有創(chuàng)新意識(10)3導入有啟發(fā)性(10)4導入有明確的目的性(12)5導入能夠自然流暢地過渡到新的教學內容和情境(8)6導入與學習內容緊密結合(10)7導入內容適合學生的年齡層次、知識結構、認知水平(8)8導入能集中學生的注意力(10)9導入能引起和激發(fā)學生學習的興趣、愿意主動、積極地參與實踐活動(12)10導入能夠面向全體學生(10)耕斛率例技能“舌耕”教學各項技能中最基本的技能之一作用：A突出教學重點、突破教學難點A節(jié)省時間提高效率A啟發(fā)學生思維培養(yǎng)學生能力六大要素A講解結構 、語言表達、強調A例證（舉例子） 、反饋與調整、情感控制講解結構（框架）教材的知識結構、學生的認知結構、教學方法的組織結構A例如：自我概念講解四步曲A創(chuàng)我1問題A輔以板書A形成鏈接＞分析和綜合創(chuàng)設問題邏輯：提出問題、思考問題、解決問題A一系列問題環(huán)環(huán)相扣，編制講解的結構框架例子：《透視挫折》高一年級＞講解目標：認識挫折的三個特點普遍性、主觀性、兩重性A講解手段：在挫折分享的基礎上加以總結、結合例子詳細講授說明＞問題創(chuàng)設有沒有人從來沒有遇到過挫折，一帆風順？可是他那件事情哪算挫折，我這比他嚴重多了！挫折大小的評判標準是什么？挫折對我們的生活造成的影響只有消極面嗎？輔以板書充分利用板書的優(yōu)勢（簡明、直觀）強調知識點之間的關系提綱式、結構式板書的設計形成鏈接講清楚各部分內容之間的邏輯關系，做好轉承和銜接。語言表達語言緊湊連貫A吞吐、恩啊、口頭禪語言準確明白A句子結構完整、用詞準確、依據與結果之間的關系交待清楚語音語調和語速節(jié)奏適合講解內容和情感需要A身心投入，情感自然流露強調成功講解的重要成分之一重要的關鍵的信息從背景信息中凸現出來，減少次要信息的干擾。不等于簡單重復，包括以下幾種方法A強調重點問題的意義，引起重視A重點部分的語音、語調、語速、停頓A不同方式不同視角的提問A指明差別（新舊知識）與聯系（知識點）例證（舉例子）內容恰當：準確反映教學內容典型性：具有說服力深度恰當：符合學生認知水平、接近實際生活要注重分析解釋，不可停留在聽故事的表面反饋與調整注意留心聽眾表情及狀態(tài)，根據情況及時調整教學評價標準1.講解目標明確、設計合理102.內容符合學生實際水平與認知規(guī)律103.內容準確、科學104.重點突出、難點突破、詳略得當105.條理清晰、邏輯性強、具有哲理106.用詞準確、規(guī)范、吐字清楚，聲音洪亮，語速及節(jié)奏適當，語調富于變化，語言表達簡明流暢，連貫有條理，生動有趣107.能恰當使用眼神、手勢、肢體等體態(tài)語，能起強化作用8.善于運用比較分析、綜合概括、邏輯推理等教學方法,9.注意情感控制，與學生情感交流10.善于啟發(fā)和激勵學生思考'注意發(fā)展學生多種能力課堂提問'導答課堂設問——提問的有效性問點 提問時機候答導答——循循善誘，啟發(fā)誘導追問理答《與時間賽跑》的教學片段同學們知道哪些與時間有關的諺語？這些諺語都是對時間的珍貴的感嘆，不過，每個人對時間都有自己的理解，在不同階段又有著不同的認識，大家能談談自己的理解嗎？能說多少就多少，沒有對錯，不求多只求說。課堂提問的誤區(qū)問題抓不住教材重點難點，提問繁瑣問題膚淺，簡單提問頻繁，抑制學生的思維問題太難，學生對教師的問題難以理解，無從思考問題平淡，措辭無味，不能吸引學生懲罰性提問，目的是制止某學生的問題行為提問不清晰，目標不明確重要的提問（日本學者觀點）表現出教師對教材的深入研究與學生的智力和知識水平相適應能誘發(fā)學生的學習欲望能有助于實現教學過程中的各個具體目標能啟發(fā)學生自省有效提問的技巧創(chuàng)設問題情境。"問由境生，問隨境異”。A小故事破題，一開始就進入問題的迷宮A生動的現實事例啟發(fā)誘導，激發(fā)好奇心尋找答案A語言風趣幽默、抑揚頓挫，把學生思維調動到最積極的狀態(tài)＞多媒體技術手段渲染烘托，讓學生不思考都不行抓住教學中的重點、難點、疑點、關鍵點提問。依據教學情境巧妙設問問點、 提問時機把握抓住興趣點提問小學生動物知識；中學生時事政治熱點人物、明星等榜樣人物；大學生社會熱點現象、個性發(fā)展等；女性愛美、注重情感關系，男性凸現個人魅力、成就感抓住發(fā)散點提問“好朋友之間吵架之后可能有幾種結局？”大家來當編劇抓住矛盾點提問筷子和竹竿抓聚合點提問中心思想和大家關心的熱點問題抓住模糊點提問情商到底是什么？候答候答之后的兩個重要停頓時間第一停頓：問題之后的停頓。問題提出后，不論學生回答快慢與否，教師要等待足夠時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答問題。第二停頓：學生回答問題之后的停頓。教師在評論問題的回答情況或提出另一問題之前，也要等待一段時間，給學生時間詳細說明、斟酌、補充或者討論等。導答——循循善誘，啟發(fā)誘導啟而不發(fā)，導而不答學生回答與問題答案之間的關系：＞完全正確＞完全錯誤＞與預想答案有一定距離完全正確——肯定后求多解，擴大信息量，分析正確之處，還可引導學生從其他角度思考，"還有別的看法嗎？”完全錯誤——請坐，再對題目進行分析，明確答題的方向和范圍，尋找信息、探求信息源，可引導學生從自己生活經驗中去找答案。與預想答案有距離——反思而非立刻否定，引導變換角度、肯定其正確面，并補充強化未被關注的視角。導答技巧1分解難度法問題進行分解成為小步子2激將誘導法“平時挺有想法的，這么小的問題能難倒大家嗎？”3換角度提示法如果你是他，你會怎么想？4故意出錯法故意說出一個錯誤的答案5鼓勵法我知道大家都在積極思考，而且我看到有幾個同學在考慮回答問題，大家可以再勇敢一點，試試看？6溫故知新法從舊知識里推導出來追問學生答案的語言表述含糊不明學生答問的內容范圍不準學生答問的思維深度不夠學生答問的內容過于簡略、抽象讓學生知其然，且知其所以然——為什么讓學生換個角度思考——如果，，，讓學生摸著過河的石頭——分解問題難度讓學生自識廬山真面目——推導錯誤結論追問的目的相對完整的教學過程，使一連串提問的組合，是教師有系列、由方向、最終能導致學生自我尋找正確答案的提問。能引發(fā)學生深入思考，多角度、多層面分析能有利于教師了解學生的學習過程和方法，調整教學策略是促進學生學習，實現有效學習的重要教學指導策略。理答教師對學生答問結果及表現進行的明確、有效地分析和評價。不能因為學生問得幼稚而不予回答，不能因為學生問得離奇而隨便搪塞，更不能因為學生沒有答成預期的標準答案而責怪、批評甚至嘲諷打擊學生。理答功能：診斷、鼓勵（思維分析、無評價的情感關愛）提問/導答的評價標準1問題明確、重點突出、有思考價值2內容符合學生當前的知識水平3問題設計有層次性，能恰當引導學生回答4問題能展示教材知識的內在聯系，有針對性和啟發(fā)性5問題能集中學生注意力、激發(fā)興趣6提問后能給予學生恰當的思考時間7學生回答問題后老師能及時給予評價8巧妙追問，合理整理回答內容，使問題思路清晰9提問能讓所有學生參與問題的思考課堂冷場課堂上，老師激情澎湃，慷慨激昂，而學生卻任憑你老師怎么問，怎么組織，使出渾身解數，就是那樣死氣沉沉、無動于哀、一臉茫然。自以為趣味正濃的教學內容在學生面前卻蕩不起“漣漪”。原因：師生缺少溝通，課堂互動少學生不感興趣，缺乏積極性，不夠配合問題無效。提問方式不正確、文體難度太大或太小學生怕說錯，有膽怯心理。一時還沒有合適的話題，考慮的時間不夠充分。課堂冷場的預防及處理熟悉學生心理狀態(tài)、需要、關注熱點、亞語言系統等激發(fā)學生興趣，珍視學生的獨特感受和體驗設置有效問題，激發(fā)學生思維A提問誤區(qū)：“是不是”；沒有新意；問題不清晰A問題難易適中，從學生現實出發(fā)，讓學生有話可說＞問題數量適中，該講則講，該問則問A問題的系統性，應環(huán)環(huán)相扣，層層遞進A提問要面向全體學生，調動積極性堅持正面、及時評價活動組織選擇合適的游戲活動A主題針對性、時間、對象常見活動形式（另一個課件）活動實施A分組A活動場景設置、情境鋪墊、問題鋪墊A引導分享A意義總結常見活動形式

課堂結尾一堂好課猶如一支婉轉悠揚的樂曲，“起調”（導入）動人心弦，“主旋律”（中心）引人入勝，“終曲”（結束）余音繞梁。作用：鞏固知識，強調概括及時反饋，檢查引導總結歸納，承前啟后設計懸念，促進思維指導實踐，培養(yǎng)能力結尾的方法實踐與練習回顧與反省祝福與道別計劃與展望避免以下情況拖拉倉促平淡矛盾語言精練，緊扣中心結構完整，首尾照應評價標準提示學生學習已經進入總結階段，為學生主動參與提供心理準備概括要點，明確結論結束環(huán)節(jié)安排了學生活動（練習、提問、小結、活動等）結束內容概括精煉，與本節(jié)內容聯系密切、恰當布置作業(yè)明確，每位同學都能記下結束環(huán)節(jié)有利于鞏固所學知識，并進一步激發(fā)了學生學習興趣時間緊湊板書設計板書的特點板書的類型板書設計的原則板書設計的注意事項評價板書的特點直觀性系統性A課程結束時，主要內容應完整保留在黑板上（切忌邊講邊擦）概括性（濃縮、抽象、提綱、畫龍點睛）藝術性（結構合理、美觀）板書的類型提綱式線索式表格式i殳問式目錄式板書堅強的意志——動機需要意志伴一、堅強的意志能促使我們成功二、意志頑強的典范三、看看我的意志力怎么樣四、我會更堅強——增強意志力的方法五、勝利在前頭六、小結目標式的板書《堅強的意志——動機需要意志伴》目標式板書如下：堅強的意志——動機需要意志伴增強意志力的方法有：(1)將理想分成小目標(2)自我激勵(名人名言)(3)制定作息制度(4)契約法板書設計的原則表達準確，規(guī)范性強系統完整，概括性強布局合理，藝術性強形式多樣，創(chuàng)新性強板書設計的注意事項處理好板書與教材的關系處理好板書與講解的關系處理好