第四章幼兒園教育的基本要素課件

第四章幼兒園教育的基本要素第四章幼兒園教育的基本要素1幼兒園教育的基本要素教師環(huán)境幼兒人的要素：教師、幼兒、家長物的要素：幼兒園環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境）幼兒園教育的基本要素教師環(huán)境幼兒人的要素：教師、幼兒、家長2第一節(jié)幼兒幼兒是教育的客體幼兒是學(xué)習(xí)的主體幼兒是自身權(quán)利的主體第一節(jié)幼兒幼兒是教育的客體3談?wù)剝和^兒童觀的內(nèi)涵兒童觀指人們對兒童的根本認識和看法。包括對兒童地位和權(quán)益的看法、對兒童特質(zhì)和能力的認識程度，以及對兒童期在個體發(fā)展過程中所起的作用的看法等。談?wù)剝和^兒童觀的內(nèi)涵45二、兒童觀的演變歷史兒童是“小大人”兒童是“有罪的”兒童是“白板”兒童中心教育現(xiàn)代兒童教育觀

洛克的“白板論”：兒童具有巨大發(fā)展?jié)撃芘c發(fā)展的可塑性。

盧梭的“自然論”：認為兒童不是任意塑造的“白板”，教育應(yīng)遵循兒童內(nèi)在的自然法則。20世紀(jì)后：杜威：兒童中心教育中世紀(jì)的兒童觀：兒童是有罪的，代表人物是奧古斯丁?！霸镎f”、“救贖論”

在中世紀(jì)，把兒童看成是小大人，客觀上不允許兒童長期依賴成人。當(dāng)時殺嬰、棄嬰現(xiàn)象很普遍。1.兒童是人，具有生存權(quán)、人的尊嚴(yán)及一切人權(quán)。2.兒童是一個全方位不斷發(fā)展的人，他具有滿足生存和發(fā)展需要的權(quán)利。3.兒童期不只是為成人期作準(zhǔn)備，它具有獨立存在的價值。4.兒童是與成人不同的發(fā)展中個體。5.不同性別的兒童應(yīng)當(dāng)受到平等的對待。5二、兒童觀的演變歷史兒童是“小大人”兒童是“有罪的”兒童是56老舍怎樣對待孩子

1942年8月，老舍先生寫過一篇叫做《藝術(shù)與木匠》的文章，其中有這么一段：“我有三個小孩，除非他們自己愿意，而且極肯努力，做文藝寫家，我絕不鼓勵他們，因為我看他們做木匠、瓦匠或做寫家，是同樣有意義的，沒有高低貴賤之別?！崩仙嵯壬诮o妻子的一封信里談到對孩子們的希望時寫道：“我想，他們不必非入大學(xué)不可。我愿自己的兒女能以血汗掙飯吃，一個誠實的車夫或工人一定強于一個貪官污吏，你說是不是？”兒童宜多玩耍。老舍先生特別珍視兒童的天真，認為這是天下最可貴的，萬萬不可扼殺。他主張兒童“宜多玩耍”，最害怕看見“小大人”、“小老頭”和“少年老成”6老舍怎樣對待孩子67

杜魯門當(dāng)選美國總統(tǒng)后不久，有一位記者采訪他的母親?！坝卸鹏旈T這樣的兒子，您必定感到十分驕傲”記者笑著說?！笆??！倍鹏旈T的母親同意道，“但是我同樣為我的另一個兒子感到驕傲?！庇浾邌枺骸澳牧硪粋€兒子在干什么？”老太太自豪的回答：“他在地里挖土豆?！?/p>

7杜魯門當(dāng)選美國總統(tǒng)后不久，有一位記者采訪他的母親。78一位家長的反思

當(dāng)我像往常一樣對我五歲的兒子大聲呵斥:“快點收拾玩具，看你到處亂扔像什么樣子！”兒子卻一動也不動，嘴里還嘟囔著:“我就喜歡放在這里，不用你管，你根本就不愛我！”接著，他飛快地沖進了房間并且“砰”地一聲用力甩上房門。我吃了一驚，立刻就想把兒子從房間里揪出來狠狠地揍一頓，但理智阻止了我的沖動。過了十幾分鐘，我的情緒平復(fù)了，憤怒消失了，取而代之的是不安:兒子說我不愛他，他難道真的不知道我有多么愛他？他為什么感覺不到我的關(guān)愛？我回想自己剛才的言行———口氣生硬粗暴，換個位置，我也會難以接受，難怪兒子會認為我不愛他。8一位家長的反思當(dāng)我像往常一樣對我五歲的兒子大聲呵斥:8一、幼兒的本質(zhì)特征1.幼兒是社會的人2.幼兒是自然的人3.幼兒是有意識的，自覺能動的人4.幼兒是末成熟的人一、幼兒的本質(zhì)特征9二、幼兒發(fā)展的特點1.幼兒生理發(fā)展的加速現(xiàn)象

（生長加速、成熟加速現(xiàn)象）2.幼兒心理方面的變化

積極方面：知識量、信息量劇增消極方面：人際交往能力普遍較差，自我中心化二、幼兒發(fā)展的特點10三、幼兒的發(fā)展（一）幼兒的發(fā)展要靠個體因素與環(huán)境因素相互作用

1.幼兒發(fā)展的個體因素

2.幼兒發(fā)展的環(huán)境因素（二）幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動中實現(xiàn)的。

1.幼兒的生理活動

2.幼兒的心理活動

3.幼兒的實踐活動（實物操作活動和人際交往活動）三、幼兒的發(fā)展（一）幼兒的發(fā)展要靠個體因素與環(huán)境因素相互作用11四、樹立正確的兒童觀1.兒童是社會性的人2.兒童是一個發(fā)展的人3.兒童期應(yīng)該享有童年的快樂和幸福4.兒童是一個主體性的人四、樹立正確的兒童觀1.兒童是社會性的人12第二節(jié)幼兒教師第二節(jié)幼兒教師13一、幼兒教師的職能和社會地位

根據(jù)1993年頒布的《教師法》和1995年頒布的《教育法》的精神，幼兒教師是在幼兒園履行職責(zé)、對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。幼兒教師是專門的職業(yè)和專業(yè)人員，遵循國家教育方針對幼兒進行啟蒙教育，培養(yǎng)人，造就合格社會成員的職業(yè)。

一、幼兒教師的職能和社會地位根據(jù)1993年頒布的《14《教育法》、《教師法》為我國幼兒教師的社會地位提供了基本的法律依據(jù)和充分的法律保障。隨著我國“科教興國’，戰(zhàn)略的實施，全社會已經(jīng)認識到，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。幼兒教師的奠基性工作對社會的作用越來越被全社會所認識，幼兒教師越來越受到黨和國家的重視和人民的尊敬。老師是人們對教師的一種尊稱。《教育法》、《教師法》為我國幼兒教師的社會地位提15二、幼兒教師職業(yè)的特點（一）幼兒教師職業(yè)的勞動特點幼兒教師從事幼兒教育工作，根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)幼兒開展各項活動，并且照顧他們的飲食、睡眠、餐點，促進他們在身體、品德、認知和行為習(xí)慣及審美等方面的發(fā)展。幼兒教師的勞動，和其它勞動相比，具有其自身的特點。二、幼兒教師職業(yè)的特點（一）幼兒教師職業(yè)的勞動特點161.幼兒教師的勞動復(fù)雜而富有創(chuàng)造性

幼兒教師的教育對象和任務(wù)是復(fù)雜的。

幼兒教師勞動的對象是全班二、三十個幼兒，他們來自不同的家庭，入園前經(jīng)歷著不同的撫養(yǎng)和教育，他們具有不同的興趣、愛好和性格，有著不同的發(fā)展水平。加之我國幅員遼闊，地區(qū)的自然環(huán)境和生活條件的差別很大，幼教機構(gòu)又有多種類型，教育的具體內(nèi)容必須因時因地制宜。由于勞動對象的差異以及勞動條件的不同，教師必須針對具體情況，開展教育工作，這種勞動是一種創(chuàng)造性的過程。幼兒教師就是根據(jù)班級和每個幼兒的特點，考慮本園的社會環(huán)境和自然環(huán)境，結(jié)合季節(jié)條件，要創(chuàng)造性地制定本班的教育活動計劃，選擇和設(shè)計適合的教育內(nèi)容和方法。1.幼兒教師的勞動復(fù)雜而富有創(chuàng)造性幼兒教師的教育對17

創(chuàng)造性：幼兒的個性和發(fā)展?jié)摿Σ煌?，教師?yīng)根據(jù)幼兒不同的特點，因材施教，讓每個兒童得到最大限度的發(fā)展。

在一日教育過程中，還面臨著一系列的問題，需要教師創(chuàng)造性地處理，比如晨間活動要提供什么新的游戲材料，怎樣增加早操的運動量，怎樣吸引幼兒多活動，某些幼兒最近一直搭積木，怎樣引導(dǎo)他們開展其它游戲,誰不愛吃青菜，最近誰不愛聽話,怎樣對他們進行個別教育工作。此外還有一些隨時出現(xiàn)的事，比如天突然下雨，或者幼兒園門口停了一輛救火車等等，教師都需要機智及時地處理和解決。許多幼兒教師在自己創(chuàng)造性的教育實踐中逐漸形成了自己的教育風(fēng)格。當(dāng)前幼兒教育正處在教育改革的進程中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性又是幼兒教育的重要任務(wù)之一，因此，對教師勞動的創(chuàng)造性提出了更高的要求。創(chuàng)造性：幼兒的個性和發(fā)展?jié)摿Σ煌?，教師?yīng)根據(jù)18

問：幼兒重要的學(xué)習(xí)方式是什么?

模仿教師的一舉一動無時無刻不是在向幼兒進行示范，幼兒教師的勞動效果主要取決于其自身的發(fā)展水平，教師只有不斷學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，完善自我，才能成為幼兒的表率。2.幼兒教師的勞動具有示范性問：幼兒重要的學(xué)習(xí)方式是什么?2.幼兒教師的勞動具19學(xué)生討論：你最難忘的一位老師?啟蒙時代給予一個人的印象是及其深刻的，有時候還會影響幼兒的一生。3.幼兒教師的勞動具有長期性學(xué)生討論：你最難忘的一位老師?3.幼兒教師的勞動具有長期性20（二）幼兒教師職業(yè)的角色特點與其他職業(yè)相比，幼兒教師職業(yè)角色是多元化的1.教師是幼兒生活的照料者2.教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者區(qū)分：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的（支持者）（合作者）（引導(dǎo)者）3.教師是幼兒與社會溝通的中介者（二）幼兒教師職業(yè)的角色特點1.教師是幼兒生活的照料者21三、幼兒教師的權(quán)利和義務(wù)根據(jù)《教育法》、《教師法》的精神，“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)?！比⒂變航處煹臋?quán)利和義務(wù)根據(jù)《教育法》、《教師法》的精神，“22我國幼兒教師的權(quán)利是∶1.進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權(quán)利；

2.從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利；

3.指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權(quán)利；

4.按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；

5.參與幼兒園民主管理的權(quán)利；

6.參加進修或者其它方式的培訓(xùn)的權(quán)利。我國幼兒教師的權(quán)利是∶23我國幼兒教師的義務(wù)是∶1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

2.貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；

3.按國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；

4.關(guān)心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發(fā)展；

5.制止有害于幼兒的行為或其它侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；

6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。我國幼兒教師的義務(wù)是∶24四、幼兒教師的素質(zhì)（專業(yè)素養(yǎng)）我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康?！边@是國家對幼兒教師素質(zhì)的要求。這些要求大致可分為教師的事業(yè)心、身心素質(zhì)、扎實的教育和文化科學(xué)知識和能力素質(zhì)等四個方面。四、幼兒教師的素質(zhì)（專業(yè)素養(yǎng)）我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼25（一）事業(yè)心

1.熱愛幼兒教育事業(yè)2.熱愛幼兒★對幼兒要有強烈的社會責(zé)任感★全身心地關(guān)愛每一個幼兒，熟悉每位孩子的發(fā)展?fàn)顩r，了解、關(guān)心每位孩子的成長?！锩鎸τ泻τ趯W(xué)習(xí)、健康、安全的各種情況，應(yīng)為保護孩子而作出相應(yīng)的努力?！锊徽摲N族、民族、性別、家庭出身，要對班內(nèi)孩子一視同仁，不偏愛，不歧視?！镆朴诩ぐl(fā)孩子參與各種活動的積極性。★要對困難兒、問題兒、特殊兒采取針對性教育，求得每位孩子的發(fā)展。（一）事業(yè)心★對幼兒要有強烈的社會責(zé)任感26(二)健康的身心素質(zhì)沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。而要搞好幼教工作，為人師表，幼兒教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也同樣重要。作為一個幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有寬闊、慈愛的心胸，穩(wěn)定的情緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的行為習(xí)慣等等。這樣的教師容易與幼兒打成一片，接納幼兒，并能潛移默化地讓幼兒受到教師的感染，有利于幼兒身心的成長。(二)健康的身心素質(zhì)沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這27

1.心理健康的幼兒教師,應(yīng)該能夠了解自我,悅納自我,能體驗自我存在的價值

心理健康的幼兒教師,首先要有自知之明,對自己的能力、性格中的優(yōu)缺點能夠做出客觀的、恰當(dāng)?shù)淖晕以u價,既不自傲,也不自卑。同時,對自己的優(yōu)缺點都能心平氣和地接受,而不會經(jīng)常對自己抱有不滿情緒,能和“自我”平靜地相處。同時,還能從工作和生活中體驗到自己存在的價值,對自己的工作和生活抱有相當(dāng)程度的滿足感。1.心理健康的幼兒教師,應(yīng)該能夠了解自我,悅28

心理健康的幼兒教師,總是能夠努力調(diào)整自己去適應(yīng)周圍的環(huán)境,而不是企圖努力去改變周圍環(huán)境來適應(yīng)自己,他們能夠積極面對現(xiàn)實,而不逃避現(xiàn)實,對周圍事物和環(huán)境有客觀的認識和評價,對生活、工作中的困難能妥善處理。心理不健康的幼兒教師,往往以幻想代替現(xiàn)實,不敢面對現(xiàn)實,或常抱怨自己“生不逢時”,或責(zé)備社會環(huán)境對自己不公而怨天尤人,無法適應(yīng)現(xiàn)實。心理健康的幼兒教師,樂于與人交往,樂于接納他人（包括接納他人的長處和短處）,從不刻意去改變別人來適應(yīng)自己。一個心理健康的幼兒教師,總是能將自己融入到集體和自己所處的社會群體之中。

2.心理健康的幼兒教師,應(yīng)該能夠正視現(xiàn)實,接納他人心理健康的幼兒教師,總是能夠努力調(diào)整自己去適29

心理健康的幼兒教師,愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)總是占優(yōu)勢的,他們雖然也會有因挫折和不幸而產(chǎn)生悲、憂、愁、怒等消極情緒體驗,但他不會讓自己長期處于這些消極的情緒體驗之中,更不會在嚴(yán)重打擊下而輕生。同時,他還能將自己的情緒控制在適度的范圍內(nèi)做到：喜而不狂,憂而不愁,勝而不驕,敗而不餒,謙而不卑,自尊自重,在社會交往中既不妄自尊大,也不退縮畏懼；對于無法得到的東西,他們會理智地放棄,而不會去狂迷地追求,他們在社會允許的范圍內(nèi)最大限度地滿足自己的各種需要,對于自己擁有的能夠感到滿足,他們能從自己擁有的獲得快樂。

3.心理健康的幼兒教師,應(yīng)該能夠協(xié)調(diào)、控制自己的情緒,心境良好

心理健康的幼兒教師,愉快、樂觀、開朗、滿意等30

心理健康的幼兒教師,時刻都有自己工作、學(xué)習(xí)、生活追求的明確目標(biāo),他們的人生態(tài)度是積極,他們在不斷的追求中獲得滿足和快樂,他們不會感到空虛,他們也不會虛度年華。心理不健康的幼兒教師,或因失去工作或?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)而郁悶不樂,或由于理想的工作或生活目標(biāo)超越現(xiàn)實,而無法實現(xiàn)進而心煩意亂,焦慮不安。4.心理健康的幼兒教師,有積極向上的、現(xiàn)實的人生目標(biāo)

心理健康的幼兒教師,時刻都有自己工作、學(xué)習(xí)、生活31

心理健康的幼兒教師,熱愛并自覺專注于自己的工作,能從工作中獲得成就感和滿足感,在幼兒教育工作中能體驗生活的充實和自己存在的價值。心理不健康的幼兒教師則缺乏責(zé)任心,工作常無成就感,常體驗到工作和生活的無奈,常常覺得工作和生活的無價值。

5.心理健康的幼兒教師,對他人、對工作、對社會有責(zé)任心心理健康的幼兒教師,熱愛并自覺專注于自己的工作,能從工作32

心理健康的幼兒教師,常常能給他人以理解、同情、尊重、關(guān)心、幫助等,因而常常有良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系,同時,也因其有愛心,因而深得領(lǐng)導(dǎo)、同事和小朋友們的喜愛。心理不健康的幼兒教師經(jīng)常埋怨領(lǐng)導(dǎo),埋怨同事缺乏對他自己的關(guān)懷、理解,而他自己又缺少對社會、他人的同情、關(guān)心和幫助,因而很少有良好的人際互動,他們經(jīng)常由于不順心的事情而遷怒于他人,特別是遷怒于小朋友,小朋友對這類教師有畏懼感。

6.心理健康的幼兒教師,心地善良,對人有愛心心理健康的幼兒教師,常常能給他人以理解、同情、尊重、33

心理健康的幼兒教師,應(yīng)具有與其同年齡、同性別的多數(shù)人相符合的心理行為特征。如果一個的心理行為經(jīng)常偏離其年齡特征和性別特征,一般都是心理不健康的表現(xiàn)。比如,少年老成和從心態(tài)上不愿意接受衰老,都是心理不健康的一種表現(xiàn)。

7.有獨立、自主的意識心理健康的幼兒教師,應(yīng)具有與其同年齡、同性別的多數(shù)人相34

心理健康的幼兒教師,應(yīng)具有與其同年齡多數(shù)人相符合的心理行為特征。如果一個的心理行為經(jīng)常偏離自己的年齡特征,一般都是心理不健康的表現(xiàn)。8.心理健康的幼兒教師的心理行為符合其年齡和性別特征

心理健康的幼兒教師,應(yīng)具有與其同年齡多數(shù)人相符合的心理35（三）具有較為扎實的教育和文化科學(xué)知識

1.掌握幼兒教育規(guī)律，樹立正確教育觀念2.幼兒教師不是某一學(xué)科教師，而是擔(dān)負著幼兒全面教育工作。（三）具有較為扎實的教育和文化科學(xué)知識36

因為幼兒用語言表達自己的能力很弱，對其自身狀態(tài)的把握能力也很弱，這就決定了觀察對理解幼兒的特殊重要性。教師每天和幼兒實實在在地接觸，對幼兒各種行為表現(xiàn)、情感、需要等的長時期、多方面的實際觀察，成為了解幼兒的最寶貴的第一手材料。（四）具有多方面的能力素質(zhì)1.觀察和了解幼兒的能力

為什么幼兒教師必須會觀察呢?因為幼兒用語言表達自己的能力很弱，對其自身狀態(tài)的把握37

教師如果能理解幼兒外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切的需要，并根據(jù)幼兒特點做出及時的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng)，那么教師將贏得了教育的主動權(quán)。

教師如果能理解幼兒外在行為所傳遞的內(nèi)部信息38

幼兒教師需要有觀察的技能。教師觀察的技能表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中。隨機觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。這類觀察可在一日生活的任何時候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達到與幼兒的溝通，從而進行有效的指導(dǎo)。有計劃的觀察時，可先擬訂觀察項目，列出觀察要點，選出有代表性的場景。幼兒教師需要有觀察的技能。教師觀察的技能表現(xiàn)在隨機的39案例：有一次指導(dǎo)全班幼兒搭積木，偶然間我注意到一個幼兒手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一個贊賞的眼神和微笑，因為我一瞬間的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵。果然幼兒從我的反應(yīng)中似乎得到了對自己的肯定和信心，他笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的頂上?！鞍?，成功了!”幼兒高興地叫起來。我迅速走過去，摸摸他的頭說∶“再試試，你還能搭得更高的。”

教師正是憑借敏銳的隨機觀察，眼觀四面、耳聽八方，用心地去體會幼兒以怎樣的心情、怎樣的動機、怎樣的態(tài)度、怎樣的水平在行動，從而能理解幼兒的心思。這樣，哪個幼兒需要及時的支援，哪個需要暗示性的提醒，哪個將有某種行為發(fā)生，哪個正在進行思考不宜被干擾等等，教師都心中有數(shù)，就能夠及時地、準(zhǔn)確地介入到幼兒的活動中去。案例：402.組織管理班級的能力教師的組織管理能力有哪些？1.制定班級教育工作計劃的能力2.創(chuàng)設(shè)與本班幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境的能力3.建立一個良好班集體4.分組及指導(dǎo)各小組活動的能力5.組織活動并評價幼兒的能力2.組織管理班級的能力教師的組織管理能力有哪些？1.制定班級41

3.溝通能力

(1)教師與幼兒的溝通溝通的方式（言語和非言語的溝通）

言語溝通（說話態(tài)度溫和、語氣堅定、表述簡單明了、用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說話）

---教師始終用積極的語言與幼兒談話，告訴幼兒應(yīng)當(dāng)做什么，而不是指出不應(yīng)當(dāng)做什么。---“請把積木放在筐子里”

3.溝通能力42（1）對幼兒來說，動作比語言容易理解；

（2）幼兒需要教師的身體接觸非言語溝通（微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下）---非言語溝通比言語溝通更容易表達教師對幼兒的尊重、關(guān)心、愛護和肯定，符合幼兒的需要。

為什么？（1）對幼兒來說，動作比語言容易理解；

（2）幼兒需要教師的43原則：

1.本著關(guān)心孩子成長的目的，確立平等信任的態(tài)度；

2.掌握溝通的技巧；

3.利用多種形式與家長溝通。(2)教師與家長的溝通原則：(2)教師與家長的溝通44

因為教師與家長的溝通是雙向的，因此教師了解家長的同時，也要讓家長了解自己。必須注意的是，這種了解要尊重幼兒家庭的隱私，這是教師與家長相互信賴的基礎(chǔ)。否則，動機再好也會事與愿違。了解是溝通的前提。了解是溝通的前提。45

有人根據(jù)家長對孩子教育上的態(tài)度積極與否，對幼兒園工作的態(tài)度參與的情況，將之分為四種類型∶

第一類家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易；第二類家長很關(guān)心自己孩子的教育，但對幼兒園可能不大信任，甚至對教師可能較多指責(zé)，因此面對這類家長時，教師會感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)己。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道；第三類家長一般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。對這種家長工作的重點是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法指導(dǎo)，變消極為積極；第四類家長不盡責(zé)任，可遇到問題就全怪罪教師。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要動員各方面的力量共同來做家長的工作。有人根據(jù)家長對孩子教育上的態(tài)度積極與否，對幼兒園工作46與家長交流的技巧

溝通需要行動，行動需要技巧：

加強與家長的聯(lián)系，調(diào)動家長在培養(yǎng)孩子全面發(fā)展上的積極性。對家長要以誠相待，以禮相見，互敬互重。尊重家長，虛心傾聽家長意見，不挫傷家長的感情，不訓(xùn)斥家長。幫助家長確立正確的教育觀，正確教育孩子。不以任何理由向家長索要財物，以教謀私。

與家長交流的技巧溝通需要行動，行動需要技巧：47

比如，向家長談孩子的行為問題時，“告狀式”很容易引起家長反感，而向家長清楚地描述孩子的行為，不加任何評價的話，效果就好得多。如下面兩種表達方式∶告狀式∶“我提醒過××好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發(fā)生糾紛?！?/p>

描述式∶“××年齡小，每次看到小朋友玩玩具時，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。小朋友不肯，就爭起來了?！比绻處熢俳柚鷥和l(fā)展的知識來表達，就更能讓家長了解自己的孩子，明確教育的方法，達到共同教育孩子的目的。如∶“孩子才3歲，行動時還不大能考慮對方的想法或事情的后果，這是很正常的。與小朋友發(fā)生糾紛，使他能慢慢注意到別人的反應(yīng)。不過，我們會注意提醒他記住規(guī)則。希望媽媽也注意一下，在家里如孩子強要東西，也提醒他?！北热?，向家長談孩子的行為問題時，“告狀式”很容易引起48

再如，與家長書面聯(lián)系時，如果不注意溝通技巧，措辭生硬，也容易讓家長產(chǎn)生抵觸情緒，有這樣的例子，教師給家長寫道∶家長同志∶××在班上是個沉默的孩子，膽子小，作業(yè)課上注意力不大集中，因此，接受知識慢，為此希望家長多幫助她，使她更快進步。結(jié)果，家長回信說∶

××是個活潑可愛的孩子，在家里自己的事情愿意自己做，從小自理能力很強。她很靈活，想象東西很快，在幼兒園里學(xué)了什么回來就做。在幼兒園沉默膽小，上課注意力不集中，這就希望教師多親近她，孩子和你有了感情就愿意接近你，多問問孩子，上課多給機會鍛煉孩子。再如，與家長書面聯(lián)系時，如果不注意溝通技巧，措辭生硬49

如果教師是先肯定孩子的優(yōu)點和長處，再婉轉(zhuǎn)提出問題的話，家長就會感到老師是了解和重視自己的孩子的，這樣家長就會愿意與教師配合來解決問題，而不會對教師不服氣、不信任。如果教師再主動從自己方面找原因，更會使家長感到老師態(tài)度誠懇，從而調(diào)動家長教育孩子的積極性。例如∶家長您好!

作為××的老師，我深感有責(zé)任和您一起把××培養(yǎng)好?！痢劣洃浟姡笾?，……但是動作方面的協(xié)調(diào)性、靈活性較差。我也許提醒他多了些，造成孩子心理上有些壓力。我非常想和您一起，想一些有效的辦法，讓××盡快趕上來，能夠全面發(fā)展。我想了幾種方法(略)，不知您是否同意。如果您有什么意見和建議，我們再聯(lián)系。這封信就取得了很好的溝通效果，老師也得到了家長的大力支持和協(xié)助。如果教師是先肯定孩子的優(yōu)點和長處，再婉轉(zhuǎn)提出問題的話50案例交流的藝術(shù)

有一位剛?cè)雸@的幼兒,生活自理能力很差,平時家長什么事都喜歡包辦代替。一天家長來接孩子,保育員對他說：“你的孩子什么也不會,吃飯、大小便、脫衣服都要人幫忙,他的能力這么差,你們家長也不注意培養(yǎng),這樣的孩子將來是成不了大器的?！奔议L聽了這一番數(shù)落,臉色由紅變青,最后張于爆發(fā)了：“我的孩子就是不會才來上幼兒的嘛……”雙方關(guān)系一下子搞僵了。案例交流的藝術(shù)有一位剛?cè)雸@的幼兒,生活自51案例誤會需要溝通

一天午睡起床后，保育員疊被子時，發(fā)現(xiàn)萬利的床單被尿濕了，隨即，我就給萬利的奶奶打了電話。萬利的奶奶趕來換了褲子，就滿臉不高興地走開了。原來是向園長告狀去了，說我們沒幫萬利脫外褲。我們既生氣又委屈。顯然，如不及時溝通，老師和家長之間就會產(chǎn)生矛盾和誤會。案例誤會需要溝通一天午睡起床后，保育員52解決方法

（1）向家長說明情況，澄清事實。（2）向家長承諾：如有意見可直接向我們提出，我們一定虛心接受。（3）經(jīng)常主動地和其家長多溝通，反映孩子在幼兒園的表現(xiàn)，并盡量在生活，學(xué)習(xí)上多照顧，（4）在午睡前，特別提醒萬利上廁所。解決方法（1）向家長說明情況，澄清事實。53案例正確面對家長的不滿

一天早上，濤濤的媽媽急匆匆地找到我，生氣地說：“老師，我們的濤濤吵著不肯上幼兒園，他說前天坐在他旁邊的一個小朋友打了他，臉上還被抓了一條痕，想不到這兩天我的孩子臉上又多了條痕，這到底是怎么回事？你們做老師的有沒有關(guān)心過他?。俊卑咐_面對家長的不滿一天早上，濤濤的媽54解決方法（1）家長、老師都要冷靜分析事情原由，可以從孩子、家長、老師、班級等方面進行多方位分析。（2）從教育的角度看問題，同伴間要友好相處。（3）老師盡量滿足家長要求，使家長滿意。（4）老師可以采取換位等方法來解決這種問題。解決方法（1）家長、老師都要冷靜分析事情原由，可以從孩子、家55

4.教育監(jiān)控能力

A計劃與準(zhǔn)備

B反饋與評價

C控制與調(diào)節(jié)

D反思與校正4.教育監(jiān)控能力565.教育研究能力

具有科研意識、知識與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，必須強調(diào)有關(guān)研究能力的要求。以往對教育傳遞知識功能的強調(diào)，使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征?？蒲心芰υ诖酥饕侵秆芯坑變杭敖逃龑嵺`的能力。教師的研究大量是結(jié)合自己的實踐工作與對象開展的，因此，科研能力也是高質(zhì)量教育教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。5.教育研究能力具有科研意識、知識與能力，是所有專業(yè)571.接受幼兒師范教育

2.新教師培訓(xùn)

3.在職進修五、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展1.接受幼兒師范教育五、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展58第三節(jié)幼兒園環(huán)境第三節(jié)幼兒園環(huán)境59一、幼兒園環(huán)境的涵義1、涵義

廣義：指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，它包括幼兒園、家庭、社會中一切對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的外部因素。狹義：在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。一、幼兒園環(huán)境的涵義1、涵義60一、幼兒園環(huán)境的涵義2、按性質(zhì)分類物質(zhì)環(huán)境：對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境和人工環(huán)境中物的要素的總和精神環(huán)境：對幼兒園教育產(chǎn)生影響的社會中精神要素的總和

一、幼兒園環(huán)境的涵義2、按性質(zhì)分類61一、幼兒園環(huán)境的涵義2、按性質(zhì)分類物質(zhì)環(huán)境精神環(huán)境師生關(guān)系教師的教育觀文化風(fēng)俗藝術(shù)游戲材料教室的裝飾自然風(fēng)景城市建筑一、幼兒園環(huán)境的涵義2、按性質(zhì)分類游戲材料教室的裝飾62第四章幼兒園教育的基本要素課件63第四章幼兒園教育的基本要素課件64第四章幼兒園教育的基本要素課件65第四章幼兒園教育的基本要素課件66第四章幼兒園教育的基本要素課件67第四章幼兒園教育的基本要素課件68第四章幼兒園教育的基本要素課件69第四章幼兒園教育的基本要素課件70第四章幼兒園教育的基本要素課件71第四章幼兒園教育的基本要素課件72第四章幼兒園教育的基本要素課件73第四章幼兒園教育的基本要素課件74第四章幼兒園教育的基本要素課件75第四章幼兒園教育的基本要素課件76第四章幼兒園教育的基本要素課件77二、幼兒園環(huán)境的特點1、環(huán)境的教育性2、環(huán)境的可控性二、幼兒園環(huán)境的特點1、環(huán)境的教育性78幼兒園家庭社區(qū)二、幼兒園環(huán)境的功能幼兒園二、幼兒園環(huán)境的功能79三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義1、為幼兒的發(fā)展提供保障2、促進幼兒的身心健康3、激發(fā)幼兒的創(chuàng)新潛能三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義1、為幼兒的發(fā)展提供保障80幼兒園的作用與影響有哪些？四、幼兒園環(huán)境的功能1、建筑的造型、位置以及所處的自然與社會環(huán)境2、設(shè)備條件如游戲材料等3、膳食結(jié)構(gòu)、生活作息制度4、師生關(guān)系同伴關(guān)系幼兒園的作用與影響有哪些？四、幼兒園環(huán)境的功能1、建筑的造型81家庭及社區(qū)的作用有哪些？關(guān)鍵詞：家長，家園合作社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境家庭及社區(qū)的作用有哪些？82五、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1、環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則2、適宜性原則3、幼兒參與的原則4、開放性原則5、經(jīng)濟性原則五、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1、環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則831、環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性(教育性)原則環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性。即環(huán)境設(shè)計的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。

如：為配合剛?cè)雸@的幼兒順利地完成從家庭到幼兒園的過渡,教師在活動室內(nèi)為幼兒設(shè)立了寵物角,準(zhǔn)備許多鮮艷、個大的毛絨玩具和有趣的電動玩具,并請家長配合為幼兒帶來他們在家最喜愛的玩具,吸引幼兒的注意力,使他們感到在幼兒園也有許多他們喜歡的東西。1、環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性(教育性)原則環(huán)境與教育目84區(qū)域設(shè)置應(yīng)注意的問題1、投放材料時考慮幼兒的年齡特點生活區(qū)練習(xí)進餐、穿衣等技能（托、小、中、大班材料分別如何投放？）“串項鏈”游戲（托、小、中、大班材料分別如何投放？）2、加強各區(qū)域之間的聯(lián)系區(qū)域設(shè)置應(yīng)注意的問題1、投放材料時考慮幼兒的年齡特點852.發(fā)展適宜性原則發(fā)展的適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。2.發(fā)展適宜性原則發(fā)展的適宜性原則是指幼兒園環(huán)境863、幼兒參與性原則

4、開放性原則3、幼兒參與性原則

4、開放性原則875、經(jīng)濟性原則

5、經(jīng)濟性原則

88思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何兼顧體、智、德、美？適宜體現(xiàn)在那些方面？如何讓幼兒參與進來？幼兒園與家庭和社區(qū)合作的一般做法是什么？經(jīng)濟性原則是省錢性原則嗎？思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何兼顧體、智、德、美？89六、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境注意的問題（一）注意精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1、建立良好的師生關(guān)系2、幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系（二）重視教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用1、教師是幼兒園環(huán)境的設(shè)計者2、教師是幼兒與環(huán)境相互作用的引導(dǎo)者六、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境注意的問題（一）注意精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)90總結(jié)和練習(xí)幼兒園環(huán)境可以分為哪幾類？廣義的幼兒園環(huán)境包括哪幾個要素？幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則有哪些？總結(jié)和練習(xí)幼兒園環(huán)境可以分為哪幾類？91第四章

幼兒園教育的基本要素練習(xí)

1、幼兒園教育的基本要素不包括（

）。

A.教師

B.幼兒

C.教學(xué)內(nèi)容

D.幼兒園環(huán)境2、模仿是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，教師的一舉手、一投足常常引起幼兒不自覺的模仿，說明教師的勞動具有（

）。

A.復(fù)雜性

B.創(chuàng)造性

C.示范性

D.長期性3、“十年樹木百年樹人”說明教師的勞動具有（

）。

A.復(fù)雜性

B.創(chuàng)造性

C.示范性

D.長期性4、“3歲以前的兒童是按他們自己的大綱進行學(xué)習(xí)的，3-6歲兒童則處于按自身的大綱轉(zhuǎn)向?qū)W校的大綱學(xué)習(xí)的過渡階段”，這句話是誰的教育觀點（

）。

A.陶行知

B.蘇霍姆林斯基

C.維果斯基

D.皮亞杰5、幼兒園是以（

）為中介對幼兒進行教育的。

A.教師

B.課本/教科書

C.環(huán)境

D.教學(xué)內(nèi)容CCCCD第四章

幼兒園教育的基本要素練習(xí)

CCCCD926、下列屬于幼兒園精神環(huán)境的是（

）

A.社區(qū)綠化

B.園舍

C.文化氛圍

D.教具7、（

）是幼兒成長最自然的環(huán)境

A.幼兒園

B.托兒所

C.家庭

D社區(qū)8、幼兒園教育目標(biāo)是促進幼兒的全面發(fā)展，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，對幼兒體、智、德、美四育亦不能重此輕彼，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)遵循（

）

A.環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則

B.適宜性原則

C.幼兒參與原則

D.活動性原則9、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒的身心發(fā)展特點和發(fā)展需要相適應(yīng)，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)遵守（

）

A.適宜性原則

B.因材施教原則

C.參與性原則

D.開放性原則10、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅要考慮到幼兒園內(nèi)環(huán)境因素，同時也要重視園外環(huán)境的各要素，即堅持（

）

A.參與性原則

B.開放性原則

C.適宜性原則

D.全面滲透原則CCAAB6、下列屬于幼兒園精神環(huán)境的是（

）CCAAB9311、幼兒教師的勞動對象是（

）

A.知識

B.能力

C.環(huán)境

D.幼兒12、幼兒教師職業(yè)的勞動特點不包括（

）

A.創(chuàng)造性

B.持續(xù)性

C.示范性

D.長期性13、與其他社會職業(yè)相比，幼兒教師職業(yè)的角色是（

）

A.專一的

B.多元的

C.師范的

D.長期的14、教師是幼兒學(xué)習(xí)的（

）

A.照料者

B.支持者

C.監(jiān)督者

D.中介者15、教師是幼兒與社會溝通的（

）

A.引導(dǎo)者

B.支持者

C.監(jiān)督者

D.中介者16、在教育過程中，幼兒使“教”的對象，是教育的（

）

A.主體

B.客體

C.中介

D.對象17、幼兒是（

）的主體

A.教育活動

B.自身學(xué)習(xí)

C.自身權(quán)利

D.“教”的活動DBBDBBB11、幼兒教師的勞動對象是（

）DBBDBBB94第四章幼兒園教育的基本要素第四章幼兒園教育的基本要素95幼兒園教育的基本要素教師環(huán)境幼兒人的要素：教師、幼兒、家長物的要素：幼兒園環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境）幼兒園教育的基本要素教師環(huán)境幼兒人的要素：教師、幼兒、家長96第一節(jié)幼兒幼兒是教育的客體幼兒是學(xué)習(xí)的主體幼兒是自身權(quán)利的主體第一節(jié)幼兒幼兒是教育的客體97談?wù)剝和^兒童觀的內(nèi)涵兒童觀指人們對兒童的根本認識和看法。包括對兒童地位和權(quán)益的看法、對兒童特質(zhì)和能力的認識程度，以及對兒童期在個體發(fā)展過程中所起的作用的看法等。談?wù)剝和^兒童觀的內(nèi)涵9899二、兒童觀的演變歷史兒童是“小大人”兒童是“有罪的”兒童是“白板”兒童中心教育現(xiàn)代兒童教育觀

洛克的“白板論”：兒童具有巨大發(fā)展?jié)撃芘c發(fā)展的可塑性。

盧梭的“自然論”：認為兒童不是任意塑造的“白板”，教育應(yīng)遵循兒童內(nèi)在的自然法則。20世紀(jì)后：杜威：兒童中心教育中世紀(jì)的兒童觀：兒童是有罪的，代表人物是奧古斯丁。“原罪說”、“救贖論”

在中世紀(jì)，把兒童看成是小大人，客觀上不允許兒童長期依賴成人。當(dāng)時殺嬰、棄嬰現(xiàn)象很普遍。1.兒童是人，具有生存權(quán)、人的尊嚴(yán)及一切人權(quán)。2.兒童是一個全方位不斷發(fā)展的人，他具有滿足生存和發(fā)展需要的權(quán)利。3.兒童期不只是為成人期作準(zhǔn)備，它具有獨立存在的價值。4.兒童是與成人不同的發(fā)展中個體。5.不同性別的兒童應(yīng)當(dāng)受到平等的對待。5二、兒童觀的演變歷史兒童是“小大人”兒童是“有罪的”兒童是99100老舍怎樣對待孩子

1942年8月，老舍先生寫過一篇叫做《藝術(shù)與木匠》的文章，其中有這么一段：“我有三個小孩，除非他們自己愿意，而且極肯努力，做文藝寫家，我絕不鼓勵他們，因為我看他們做木匠、瓦匠或做寫家，是同樣有意義的，沒有高低貴賤之別?！崩仙嵯壬诮o妻子的一封信里談到對孩子們的希望時寫道：“我想，他們不必非入大學(xué)不可。我愿自己的兒女能以血汗掙飯吃，一個誠實的車夫或工人一定強于一個貪官污吏，你說是不是？”兒童宜多玩耍。老舍先生特別珍視兒童的天真，認為這是天下最可貴的，萬萬不可扼殺。他主張兒童“宜多玩?！?，最害怕看見“小大人”、“小老頭”和“少年老成”6老舍怎樣對待孩子100101

杜魯門當(dāng)選美國總統(tǒng)后不久，有一位記者采訪他的母親?！坝卸鹏旈T這樣的兒子，您必定感到十分驕傲”記者笑著說?！笆?。”杜魯門的母親同意道，“但是我同樣為我的另一個兒子感到驕傲?！庇浾邌枺骸澳牧硪粋€兒子在干什么？”老太太自豪的回答：“他在地里挖土豆。”

7杜魯門當(dāng)選美國總統(tǒng)后不久，有一位記者采訪他的母親。101102一位家長的反思

當(dāng)我像往常一樣對我五歲的兒子大聲呵斥:“快點收拾玩具，看你到處亂扔像什么樣子！”兒子卻一動也不動，嘴里還嘟囔著:“我就喜歡放在這里，不用你管，你根本就不愛我！”接著，他飛快地沖進了房間并且“砰”地一聲用力甩上房門。我吃了一驚，立刻就想把兒子從房間里揪出來狠狠地揍一頓，但理智阻止了我的沖動。過了十幾分鐘，我的情緒平復(fù)了，憤怒消失了，取而代之的是不安:兒子說我不愛他，他難道真的不知道我有多么愛他？他為什么感覺不到我的關(guān)愛？我回想自己剛才的言行———口氣生硬粗暴，換個位置，我也會難以接受，難怪兒子會認為我不愛他。8一位家長的反思當(dāng)我像往常一樣對我五歲的兒子大聲呵斥:102一、幼兒的本質(zhì)特征1.幼兒是社會的人2.幼兒是自然的人3.幼兒是有意識的，自覺能動的人4.幼兒是末成熟的人一、幼兒的本質(zhì)特征103二、幼兒發(fā)展的特點1.幼兒生理發(fā)展的加速現(xiàn)象

（生長加速、成熟加速現(xiàn)象）2.幼兒心理方面的變化

積極方面：知識量、信息量劇增消極方面：人際交往能力普遍較差，自我中心化二、幼兒發(fā)展的特點104三、幼兒的發(fā)展（一）幼兒的發(fā)展要靠個體因素與環(huán)境因素相互作用

1.幼兒發(fā)展的個體因素

2.幼兒發(fā)展的環(huán)境因素（二）幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動中實現(xiàn)的。

1.幼兒的生理活動

2.幼兒的心理活動

3.幼兒的實踐活動（實物操作活動和人際交往活動）三、幼兒的發(fā)展（一）幼兒的發(fā)展要靠個體因素與環(huán)境因素相互作用105四、樹立正確的兒童觀1.兒童是社會性的人2.兒童是一個發(fā)展的人3.兒童期應(yīng)該享有童年的快樂和幸福4.兒童是一個主體性的人四、樹立正確的兒童觀1.兒童是社會性的人106第二節(jié)幼兒教師第二節(jié)幼兒教師107一、幼兒教師的職能和社會地位

根據(jù)1993年頒布的《教師法》和1995年頒布的《教育法》的精神，幼兒教師是在幼兒園履行職責(zé)、對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。幼兒教師是專門的職業(yè)和專業(yè)人員，遵循國家教育方針對幼兒進行啟蒙教育，培養(yǎng)人，造就合格社會成員的職業(yè)。

一、幼兒教師的職能和社會地位根據(jù)1993年頒布的《108《教育法》、《教師法》為我國幼兒教師的社會地位提供了基本的法律依據(jù)和充分的法律保障。隨著我國“科教興國’，戰(zhàn)略的實施，全社會已經(jīng)認識到，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。幼兒教師的奠基性工作對社會的作用越來越被全社會所認識，幼兒教師越來越受到黨和國家的重視和人民的尊敬。老師是人們對教師的一種尊稱?！督逃ā贰ⅰ督處煼ā窞槲覈變航處煹纳鐣匚惶?09二、幼兒教師職業(yè)的特點（一）幼兒教師職業(yè)的勞動特點幼兒教師從事幼兒教育工作，根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)幼兒開展各項活動，并且照顧他們的飲食、睡眠、餐點，促進他們在身體、品德、認知和行為習(xí)慣及審美等方面的發(fā)展。幼兒教師的勞動，和其它勞動相比，具有其自身的特點。二、幼兒教師職業(yè)的特點（一）幼兒教師職業(yè)的勞動特點1101.幼兒教師的勞動復(fù)雜而富有創(chuàng)造性

幼兒教師的教育對象和任務(wù)是復(fù)雜的。

幼兒教師勞動的對象是全班二、三十個幼兒，他們來自不同的家庭，入園前經(jīng)歷著不同的撫養(yǎng)和教育，他們具有不同的興趣、愛好和性格，有著不同的發(fā)展水平。加之我國幅員遼闊，地區(qū)的自然環(huán)境和生活條件的差別很大，幼教機構(gòu)又有多種類型，教育的具體內(nèi)容必須因時因地制宜。由于勞動對象的差異以及勞動條件的不同，教師必須針對具體情況，開展教育工作，這種勞動是一種創(chuàng)造性的過程。幼兒教師就是根據(jù)班級和每個幼兒的特點，考慮本園的社會環(huán)境和自然環(huán)境，結(jié)合季節(jié)條件，要創(chuàng)造性地制定本班的教育活動計劃，選擇和設(shè)計適合的教育內(nèi)容和方法。1.幼兒教師的勞動復(fù)雜而富有創(chuàng)造性幼兒教師的教育對111

創(chuàng)造性：幼兒的個性和發(fā)展?jié)摿Σ煌?，教師?yīng)根據(jù)幼兒不同的特點，因材施教，讓每個兒童得到最大限度的發(fā)展。

在一日教育過程中，還面臨著一系列的問題，需要教師創(chuàng)造性地處理，比如晨間活動要提供什么新的游戲材料，怎樣增加早操的運動量，怎樣吸引幼兒多活動，某些幼兒最近一直搭積木，怎樣引導(dǎo)他們開展其它游戲,誰不愛吃青菜，最近誰不愛聽話,怎樣對他們進行個別教育工作。此外還有一些隨時出現(xiàn)的事，比如天突然下雨，或者幼兒園門口停了一輛救火車等等，教師都需要機智及時地處理和解決。許多幼兒教師在自己創(chuàng)造性的教育實踐中逐漸形成了自己的教育風(fēng)格。當(dāng)前幼兒教育正處在教育改革的進程中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性又是幼兒教育的重要任務(wù)之一，因此，對教師勞動的創(chuàng)造性提出了更高的要求。創(chuàng)造性：幼兒的個性和發(fā)展?jié)摿Σ煌?，教師?yīng)根據(jù)112

問：幼兒重要的學(xué)習(xí)方式是什么?

模仿教師的一舉一動無時無刻不是在向幼兒進行示范，幼兒教師的勞動效果主要取決于其自身的發(fā)展水平，教師只有不斷學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，完善自我，才能成為幼兒的表率。2.幼兒教師的勞動具有示范性問：幼兒重要的學(xué)習(xí)方式是什么?2.幼兒教師的勞動具113學(xué)生討論：你最難忘的一位老師?啟蒙時代給予一個人的印象是及其深刻的，有時候還會影響幼兒的一生。3.幼兒教師的勞動具有長期性學(xué)生討論：你最難忘的一位老師?3.幼兒教師的勞動具有長期性114（二）幼兒教師職業(yè)的角色特點與其他職業(yè)相比，幼兒教師職業(yè)角色是多元化的1.教師是幼兒生活的照料者2.教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者區(qū)分：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的（支持者）（合作者）（引導(dǎo)者）3.教師是幼兒與社會溝通的中介者（二）幼兒教師職業(yè)的角色特點1.教師是幼兒生活的照料者115三、幼兒教師的權(quán)利和義務(wù)根據(jù)《教育法》、《教師法》的精神，“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)?！比?、幼兒教師的權(quán)利和義務(wù)根據(jù)《教育法》、《教師法》的精神，“116我國幼兒教師的權(quán)利是∶1.進行保育教育活動，開展保育教育改革和實驗的權(quán)利；

2.從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見的權(quán)利；

3.指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權(quán)利；

4.按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；

5.參與幼兒園民主管理的權(quán)利；

6.參加進修或者其它方式的培訓(xùn)的權(quán)利。我國幼兒教師的權(quán)利是∶117我國幼兒教師的義務(wù)是∶1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

2.貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；

3.按國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；

4.關(guān)心、愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發(fā)展；

5.制止有害于幼兒的行為或其它侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；

6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。我國幼兒教師的義務(wù)是∶118四、幼兒教師的素質(zhì)（專業(yè)素養(yǎng)）我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康?！边@是國家對幼兒教師素質(zhì)的要求。這些要求大致可分為教師的事業(yè)心、身心素質(zhì)、扎實的教育和文化科學(xué)知識和能力素質(zhì)等四個方面。四、幼兒教師的素質(zhì)（專業(yè)素養(yǎng)）我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼119（一）事業(yè)心

1.熱愛幼兒教育事業(yè)2.熱愛幼兒★對幼兒要有強烈的社會責(zé)任感★全身心地關(guān)愛每一個幼兒，熟悉每位孩子的發(fā)展?fàn)顩r，了解、關(guān)心每位孩子的成長。★面對有害于學(xué)習(xí)、健康、安全的各種情況，應(yīng)為保護孩子而作出相應(yīng)的努力?！锊徽摲N族、民族、性別、家庭出身，要對班內(nèi)孩子一視同仁，不偏愛，不歧視?！镆朴诩ぐl(fā)孩子參與各種活動的積極性?！镆獙щy兒、問題兒、特殊兒采取針對性教育，求得每位孩子的發(fā)展。（一）事業(yè)心★對幼兒要有強烈的社會責(zé)任感120(二)健康的身心素質(zhì)沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。而要搞好幼教工作，為人師表，幼兒教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也同樣重要。作為一個幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有寬闊、慈愛的心胸，穩(wěn)定的情緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的行為習(xí)慣等等。這樣的教師容易與幼兒打成一片，接納幼兒，并能潛移默化地讓幼兒受到教師的感染，有利于幼兒身心的成長。(二)健康的身心素質(zhì)沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這121

1.心理健康的幼兒教師,應(yīng)該能夠了解自我,悅納自我,能體驗自我存在的價值

心理健康的幼兒教師,首先要有自知之明,對自己的能力、性格中的優(yōu)缺點能夠做出客觀的、恰當(dāng)?shù)淖晕以u價,既不自傲,也不自卑。同時,對自己的優(yōu)缺點都能心平氣和地接受,而不會經(jīng)常對自己抱有不滿情緒,能和“自我”平靜地相處。同時,還能從工作和生活中體驗到自己存在的價值,對自己的工作和生活抱有相當(dāng)程度的滿足感。1.心理健康的幼兒教師,應(yīng)該能夠了解自我,悅122

心理健康的幼兒教師,總是能夠努力調(diào)整自己去適應(yīng)周圍的環(huán)境,而不是企圖努力去改變周圍環(huán)境來適應(yīng)自己,他們能夠積極面對現(xiàn)實,而不逃避現(xiàn)實,對周圍事物和環(huán)境有客觀的認識和評價,對生活、工作中的困難能妥善處理。心理不健康的幼兒教師,往往以幻想代替現(xiàn)實,不敢面對現(xiàn)實,或常抱怨自己“生不逢時”,或責(zé)備社會環(huán)境對自己不公而怨天尤人,無法適應(yīng)現(xiàn)實。心理健康的幼兒教師,樂于與人交往,樂于接納他人（包括接納他人的長處和短處）,從不刻意去改變別人來適應(yīng)自己。一個心理健康的幼兒教師,總是能將自己融入到集體和自己所處的社會群體之中。

2.心理健康的幼兒教師,應(yīng)該能夠正視現(xiàn)實,接納他人心理健康的幼兒教師,總是能夠努力調(diào)整自己去適123

心理健康的幼兒教師,愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)總是占優(yōu)勢的,他們雖然也會有因挫折和不幸而產(chǎn)生悲、憂、愁、怒等消極情緒體驗,但他不會讓自己長期處于這些消極的情緒體驗之中,更不會在嚴(yán)重打擊下而輕生。同時,他還能將自己的情緒控制在適度的范圍內(nèi)做到：喜而不狂,憂而不愁,勝而不驕,敗而不餒,謙而不卑,自尊自重,在社會交往中既不妄自尊大,也不退縮畏懼；對于無法得到的東西,他們會理智地放棄,而不會去狂迷地追求,他們在社會允許的范圍內(nèi)最大限度地滿足自己的各種需要,對于自己擁有的能夠感到滿足,他們能從自己擁有的獲得快樂。

3.心理健康的幼兒教師,應(yīng)該能夠協(xié)調(diào)、控制自己的情緒,心境良好

心理健康的幼兒教師,愉快、樂觀、開朗、滿意等124

心理健康的幼兒教師,時刻都有自己工作、學(xué)習(xí)、生活追求的明確目標(biāo),他們的人生態(tài)度是積極,他們在不斷的追求中獲得滿足和快樂,他們不會感到空虛,他們也不會虛度年華。心理不健康的幼兒教師,或因失去工作或?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)而郁悶不樂,或由于理想的工作或生活目標(biāo)超越現(xiàn)實,而無法實現(xiàn)進而心煩意亂,焦慮不安。4.心理健康的幼兒教師,有積極向上的、現(xiàn)實的人生目標(biāo)

心理健康的幼兒教師,時刻都有自己工作、學(xué)習(xí)、生活125

心理健康的幼兒教師,熱愛并自覺專注于自己的工作,能從工作中獲得成就感和滿足感,在幼兒教育工作中能體驗生活的充實和自己存在的價值。心理不健康的幼兒教師則缺乏責(zé)任心,工作常無成就感,常體驗到工作和生活的無奈,常常覺得工作和生活的無價值。

5.心理健康的幼兒教師,對他人、對工作、對社會有責(zé)任心心理健康的幼兒教師,熱愛并自覺專注于自己的工作,能從工作126

心理健康的幼兒教師,常常能給他人以理解、同情、尊重、關(guān)心、幫助等,因而常常有良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系,同時,也因其有愛心,因而深得領(lǐng)導(dǎo)、同事和小朋友們的喜愛。心理不健康的幼兒教師經(jīng)常埋怨領(lǐng)導(dǎo),埋怨同事缺乏對他自己的關(guān)懷、理解,而他自己又缺少對社會、他人的同情、關(guān)心和幫助,因而很少有良好的人際互動,他們經(jīng)常由于不順心的事情而遷怒于他人,特別是遷怒于小朋友,小朋友對這類教師有畏懼感。

6.心理健康的幼兒教師,心地善良,對人有愛心心理健康的幼兒教師,常常能給他人以理解、同情、尊重、127

心理健康的幼兒教師,應(yīng)具有與其同年齡、同性別的多數(shù)人相符合的心理行為特征。如果一個的心理行為經(jīng)常偏離其年齡特征和性別特征,一般都是心理不健康的表現(xiàn)。比如,少年老成和從心態(tài)上不愿意接受衰老,都是心理不健康的一種表現(xiàn)。

7.有獨立、自主的意識心理健康的幼兒教師,應(yīng)具有與其同年齡、同性別的多數(shù)人相128

心理健康的幼兒教師,應(yīng)具有與其同年齡多數(shù)人相符合的心理行為特征。如果一個的心理行為經(jīng)常偏離自己的年齡特征,一般都是心理不健康的表現(xiàn)。8.心理健康的幼兒教師的心理行為符合其年齡和性別特征

心理健康的幼兒教師,應(yīng)具有與其同年齡多數(shù)人相符合的心理129（三）具有較為扎實的教育和文化科學(xué)知識

1.掌握幼兒教育規(guī)律，樹立正確教育觀念2.幼兒教師不是某一學(xué)科教師，而是擔(dān)負著幼兒全面教育工作。（三）具有較為扎實的教育和文化科學(xué)知識130

因為幼兒用語言表達自己的能力很弱，對其自身狀態(tài)的把握能力也很弱，這就決定了觀察對理解幼兒的特殊重要性。教師每天和幼兒實實在在地接觸，對幼兒各種行為表現(xiàn)、情感、需要等的長時期、多方面的實際觀察，成為了解幼兒的最寶貴的第一手材料。（四）具有多方面的能力素質(zhì)1.觀察和了解幼兒的能力

為什么幼兒教師必須會觀察呢?因為幼兒用語言表達自己的能力很弱，對其自身狀態(tài)的把握131

教師如果能理解幼兒外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切的需要，并根據(jù)幼兒特點做出及時的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng)，那么教師將贏得了教育的主動權(quán)。

教師如果能理解幼兒外在行為所傳遞的內(nèi)部信息132

幼兒教師需要有觀察的技能。教師觀察的技能表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中。隨機觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。這類觀察可在一日生活的任何時候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達到與幼兒的溝通，從而進行有效的指導(dǎo)。有計劃的觀察時，可先擬訂觀察項目，列出觀察要點，選出有代表性的場景。幼兒教師需要有觀察的技能。教師觀察的技能表現(xiàn)在隨機的133案例：有一次指導(dǎo)全班幼兒搭積木，偶然間我注意到一個幼兒手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一個贊賞的眼神和微笑，因為我一瞬間的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵。果然幼兒從我的反應(yīng)中似乎得到了對自己的肯定和信心，他笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的頂上?！鞍。晒α?”幼兒高興地叫起來。我迅速走過去，摸摸他的頭說∶“再試試，你還能搭得更高的?！?/p>

教師正是憑借敏銳的隨機觀察，眼觀四面、耳聽八方，用心地去體會幼兒以怎樣的心情、怎樣的動機、怎樣的態(tài)度、怎樣的水平在行動，從而能理解幼兒的心思。這樣，哪個幼兒需要及時的支援，哪個需要暗示性的提醒，哪個將有某種行為發(fā)生，哪個正在進行思考不宜被干擾等等，教師都心中有數(shù)，就能夠及時地、準(zhǔn)確地介入到幼兒的活動中去。案例：1342.組織管理班級的能力教師的組織管理能力有哪些？1.制定班級教育工作計劃的能力2.創(chuàng)設(shè)與本班幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境的能力3.建立一個良好班集體4.分組及指導(dǎo)各小組活動的能力5.組織活動并評價幼兒的能力2.組織管理班級的能力教師的組織管理能力有哪些？1.制定班級135

3.溝通能力

(1)教師與幼兒的溝通溝通的方式（言語和非言語的溝通）

言語溝通（說話態(tài)度溫和、語氣堅定、表述簡單明了、用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說話）

---教師始終用積極的語言與幼兒談話，告訴幼兒應(yīng)當(dāng)做什么，而不是指出不應(yīng)當(dāng)做什么。---“請把積木放在筐子里”

3.溝通能力136（1）對幼兒來說，動作比語言容易理解；

（2）幼兒需要教師的身體接觸非言語溝通（微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下）---非言語溝通比言語溝通更容易表達教師對幼兒的尊重、關(guān)心、愛護和肯定，符合幼兒的需要。

為什么？（1）對幼兒來說，動作比語言容易理解；

（2）幼兒需要教師的137原則：

1.本著關(guān)心孩子成長的目的，確立平等信任的態(tài)度；

2.掌握溝通的技巧；

3.利用多種形式與家長溝通。(2)教師與家長的溝通原則：(2)教師與家長的溝通138

因為教師與家長的溝通是雙向的，因此教師了解家長的同時，也要讓家長了解自己。必須注意的是，這種了解要尊重幼兒家庭的隱私，這是教師與家長相互信賴的基礎(chǔ)。否則，動機再好也會事與愿違。了解是溝通的前提。了解是溝通的前提。139

有人根據(jù)家長對孩子教育上的態(tài)度積極與否，對幼兒園工作的態(tài)度參與的情況，將之分為四種類型∶

第一類家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易；第二類家長很關(guān)心自己孩子的教育，但對幼兒園可能不大信任，甚至對教師可能較多指責(zé)，因此面對這類家長時，教師會感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)己。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道；第三類家長一般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。對這種家長工作的重點是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法指導(dǎo)，變消極為積極；第四類家長不盡責(zé)任，可遇到問題就全怪罪教師。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要動員各方面的力量共同來做家長的工作。有人根據(jù)家長對孩子教育上的態(tài)度積極與否，對幼兒園工作140與家長交流的技巧

溝通需要行動，行動需要技巧：

加強與家長的聯(lián)系，調(diào)動家長在培養(yǎng)孩子全面發(fā)展上的積極性。對家長要以誠相待，以禮相見，互敬互重。尊重家長，虛心傾聽家長意見，不挫傷家長的感情，不訓(xùn)斥家長。幫助家長確立正確的教育觀，正確教育孩子。不以任何理由向家長索要財物，以教謀私。

與家長交流的技巧溝通需要行動，行動需要技巧：141

比如，向家長談孩子的行為問題時，“告狀式”很容易引起家長反感，而向家長清楚地描述孩子的行為，不加任何評價的話，效果就好得多。如下面兩種表達方式∶告狀式∶“我提醒過××好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發(fā)生糾紛。”

描述式∶“××年齡小，每次看到小朋友玩玩具時，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。小朋友不肯，就爭起來了。”如果教師再借助兒童發(fā)展的知識來表達，就更能讓家長了解自己的孩子，明確教育的方法，達到共同教育孩子的目的。如∶“孩子才3歲，行動時還不大能考慮對方的想法或事情的后果，這是很正常的。與小朋友發(fā)生糾紛，使他能慢慢注意到別人的反應(yīng)。不過，我們會注意提醒他記住規(guī)則。希望媽媽也注意一下，在家里如孩子強要東西，也提醒他。”比如，向家長談孩子的行為問題時，“告狀式”很容易引起142

再如，與家長書面聯(lián)系時，如果不注意溝通技巧，措辭生硬，也容易讓家長產(chǎn)生抵觸情緒，有這樣的例子，教師給家長寫道∶家長同志∶××在班上是個沉默的孩子，膽子小，作業(yè)課上注意力不大集中，因此，接受知識慢，為此希望家長多幫助她，使她更快進步。結(jié)果，家長回信說∶

××是個活潑可愛的孩子，在家里自己的事情愿意自己做，從小自理能力很強。她很靈活，想象東西很快，在幼兒園里學(xué)了什么回來就做。在幼兒園沉默膽小，上課注意力不集中，這就希望教師多親近她，孩子和你有了感情就愿意接近你，多問問孩子，上課多給機會鍛煉孩子。再如，與家長書面聯(lián)系時，如果不注意溝通技巧，措辭生硬143

如果教師是先肯定孩子的優(yōu)點和長處，再婉轉(zhuǎn)提出問題的話，家長就會感到老師是了解和重視自己的孩子的，這樣家長就會愿意與教師配合來解決問題，而不會對教師不服氣、不信任。如果教師再主動從自己方面找原因，更會使家長感到老師態(tài)度誠懇，從而調(diào)動家長教育孩子的積極性。例如∶家長您好!

作為××的老師，我深感有責(zé)任和您一起把××培養(yǎng)好?！痢劣洃浟姡笾?，……但是動作方面的協(xié)調(diào)性、靈活性較差。我也許提醒他多了些，造成孩子心理上有些壓力。我非常想和您一起，想一些有效的辦法，讓××盡快趕上來，能夠全面發(fā)展。我想了幾種方法(略)，不知您是否同意。如果您有什么意見和建議，我們再聯(lián)系。這封信就取得了很好的溝通效果，老師也得到了家長的大力支持和協(xié)助。如果教師是先肯定孩子的優(yōu)點和長處，再婉轉(zhuǎn)提出問題的話144案例交流的藝術(shù)

有一位剛?cè)雸@的幼兒,生活自理能力很差,平時家長什么事都喜歡包辦代替。一天家長來接孩子,保育員對他說：“你的孩子什么也不會,吃飯、大小便、脫衣服都要人幫忙,他的能力這么差,你們家長也不注意培養(yǎng),這樣的孩子將來是成不了大器的?！奔议L聽了這一番數(shù)落,臉色由紅變青,最后張于爆發(fā)了：“我的孩子就是不會才來上幼兒的嘛……”雙方關(guān)系一下子搞僵了。案例交流的藝術(shù)有一位剛?cè)雸@的幼兒,生活自145案例誤會需要溝通

一天午睡起床后，保育員疊被子時，發(fā)現(xiàn)萬利的床單被尿濕了，隨即，我就給萬利的奶奶打了電話。萬利的奶奶趕來換了褲子，就滿臉不高興地走開了。原來是向園長告狀去了，說我們沒幫萬利脫外褲。我們既生氣又委屈。顯然，如不及時溝通，老師和家長之間就會產(chǎn)生矛盾和誤會。案例誤會需要溝通一天午睡起床后，保育員146解決方法

（1）向家長說明情況，澄清事實。（2）向家長承諾：如有意見可直接向我們提出，我們一定虛心接受。（3）經(jīng)常主動地和其家長多溝通，反映孩子在幼兒園的表現(xiàn)，并盡量在生活，學(xué)習(xí)上多照顧，（4）在午睡前，特別提醒萬利上廁所。解決方法（1）向家長說明情況，澄清事實。147案例正確面對家長的不滿

一天早上，濤濤的媽媽急匆匆地找到我，生氣地說：“老師，我們的濤濤吵著不肯上幼兒園，他說前天坐在他旁邊的一個小朋友打了他，臉上還被抓了一條痕，想不到這兩天我的孩子臉上又多了條痕，這到底是怎么回事？你們做老師的有沒有關(guān)心過他??？”案例正確面對家長的不滿一天早上，濤濤的媽148解決方法（1）家長、老師都要冷靜分析事情原由，可以從孩子、家長、老師、班級等方面進行多方位分析。（2）從教育的角度看問題，同伴間要友好相處。（3）老師盡量滿足家長要求，使家長滿意。（4）老師可以采取換位等方法來解決這種問題。解決方法（1）家長、老師都要冷靜分析事情原由，可以從孩子、家149

4.教育監(jiān)控能力

A計劃與準(zhǔn)備

B反饋與評價

C控制與調(diào)節(jié)